第一篇：托班區角活動中教師的觀察與指導

托班區角活動中教師的觀察與指導

徐豪情

教師的觀察指導是一門藝術，既要有“眼觀六路，耳聽八方”的全面，又要有盯住不放的深入，還要有捕捉細微信息的敏銳，能抓住活動中的偶發事件，以自己的熱情，機智感染教育寶寶。本學期，我們以觀察與指導為專題研究，現就一學期的工作作一小結：

一、教師在觀察與指導中的身份

區角活動的觀察和指導是靈活性的，我們根據寶寶的活動情況，不斷地調整和反思，通過不斷學習和實踐更好地引導寶寶在區角活動中自主探索、學習和發展。在組織寶寶玩區角游戲時，我們不斷地在各個區域間來回觀察和參與游戲，留意觀察每個寶寶的興趣操作情況和交往能力，針對出現的問題，選擇恰當的時機參與到寶寶的活動中去，與他們一起探索、操作、發現、討論、解決問題，真正體現孩子們的主導地位。

1、觀察者、促進者

在活動中教師應以參與者的身份加入寶寶的探索活動，成為他們的伙伴。當寶寶把球拋向教師時，以適當的方式回應，在活動中老師不能過多的干涉和代替，充當的只是觀察者和促進者的角色。

案例（1）：美工區

游戲開始了，孩子們根據自己的意愿進入各個區角活動。今天包涵在制作花盆，他用橡皮泥搓成圓，裝在了用吸管做的花莖上。沒一會兒，橡皮泥用完了，可是還有好幾個吸管上沒裝上花朵。他馬上對我說：“老師，橡皮泥沒有了，我不能做花了，能再給我一些橡皮泥嗎？”“橡皮泥沒有了，還是什么也可以做花朵？”在我的提醒下，包涵看了看放在一旁的皺紙。其實在這個區角中今天我們有意只投放了一點橡皮泥，因為通過幾天的觀察，我們發現寶寶們對團圓這個技能已經很熟練了，為了增加難度，所以再投放了大量的皺紙，以此來增加活動的挑戰性，同時幫助幼兒積累一些解決問題的方法。我繼續引導孩子說：“你看，皺紙能不能做花呀”經過我的暗示，包涵馬上興奮起來，只見他馬上拿了一張皺紙開始團起來，又繼續做花了……..在活動中老師不能過多的干涉和代替，充當的只是觀察者和促進者的角色，觀察寶寶活動中的表現，在寶寶有被幫助的需要時，為他們提供一些暗示，調動寶寶的主觀能動性，讓他自己去尋找解答的方法。

2、滿足者、順應者

案例（2）：建構區

在建構區中我們為寶寶投放了大小泡沫積木，在建構積木的過程中讓幼兒嘗 1

試壘高的方法。可是今天參加游戲的樂樂和悅悅并沒有象往常一樣游戲，而是在比賽誰把積木連接得更長。樂樂搭了一會兒積木說：“我們來比一比誰的長？”悅悅趕緊把自己搭的積木和樂樂的比，接著又數起了積木，通過仔細比較后，樂樂說：“我搭的長一點，我用了五塊積木，你用了四塊?！碑敺e木搭得更長時，寶寶發現自己數不清了，于是他們想到了一個好辦法說：“我們放在一起比一比?！庇谑?，他們把兩段積木并排放好……他們玩得非常投入。

活動中我沒有介入寶寶的游戲，而是讓寶寶盡情地按自己的意愿和興趣玩，與其硬拉寶寶玩壘高，還不如滿足寶寶的興趣和需求，在輕松愉快的活動中寶寶同樣獲得了寶貴的經驗。寶寶的興趣點是教育的有效起點，如果硬把寶寶的興趣拉到老師預設的內容上來，不利于他們的發展，老師順應了寶寶的興趣和需求，使他們同樣在自己的關注點和經驗上獲得有價值的經驗。

二、教師在觀察與指導中的方法

觀察可以準確地了解寶寶在活動中的需要和表現，指導可以引導寶寶發揮想象力，豐富他們的行為表現，更好地開展游戲。意大利教育家蒙臺梭利對觀察在教育中的重要性曾作過精辟的論述：“唯有通過觀察和分析，才能真正了解孩子的內在需要和個別差異，以決定如何協調環境，并采取應有的態度來配合幼兒成長的需要。”在這一學期中，我們悟出了：

1.在觀察的基礎上，調整對不同層次幼兒的指導行為。

寶寶在區角活動的時候，我們教師應該注意觀察，寶寶是否對所提供的材料有興趣；材料所呈現的坡度是否適合寶寶的心智水平，是否需要增加或減少層次；材料的數量、大小是否合適，可玩性是否比較強；教師要留意寶寶是怎樣操作和使用這些材料的；寶寶在使用這些材料時遇到了什么困難或者有哪些獨創的做法，分析該寶寶達到那種心智水平，教師如何為該寶寶提供合適的引導幫助或合適他的“最近發展區”的材料。

案例（3）：小雞家

樂樂和悅悅來到了小雞家，他們開始對墻面上的圖形棒棒糖產生了興趣。他們開始專注的操作起來，樂樂和悅悅的動手能力顯然差異很大，悅悅對扣紐扣的高難度非常感興趣，一直不停的嘗試，而樂樂則一下子被紐扣難倒了，開始坐不住了。針對不同的表現情況，我們采取了不同的指導方式。對樂樂我們把他引到了雌雄貼的棒棒糖那里，讓他先學會一一對應，而悅悅我們給她更多的自由操作空間，讓她自己去探索。

在這個案例中我們教師耐心地觀察寶寶，一切教學活動遵循寶寶的年齡特點和個體差異。由于每個寶寶的發展進程與發展速度是各不相同，因此我們老師應耐心而深入的觀察，準確地把握寶寶的強項和弱項、優點和缺點，確定符合寶寶的最近發展區。這為我們的教育行為與方式提供了可靠的保證。教師與寶寶之間這種積極關系是教育成功的唯一基礎。

2.有效的觀察必須學會忍耐和少干預。

區角活動充分提供給寶寶自主探索、發現問題和解決問題的機會，也提供給寶寶實踐的機會，所以我們教師切不可操之過急，而是耐心等待，讓寶寶獲得充分的體驗。

案例（4）：青蛙家

朱悅誠正在青蛙家里燒菜，諸辰源走過來站在他的身邊觀看。朱悅誠抬頭看看他說：“我在燒菜，你到其他地方去玩吧?！敝T辰源不理他，自顧自的拿起旁邊的菜也往鍋子里放。朱悅誠伸手拿起鍋蓋一扣說：“這里我在玩，你走開。”諸辰源還要伸手往里面放菜，朱悅誠看他不愿停手，開始 “老師……”大聲地喊起來，并用求助的眼光看著不遠處一直在觀察他們的我。我們并沒有走過去，只是伸出手指做了個安靜的動作。朱悅誠見我們沒過去，朝著諸辰源瞪了瞪眼，只好打開鍋蓋，一邊還不忘叮囑諸辰源說：“少放點，燒開了。”他們兩人開始玩起來……當寶寶在活動中遇到問題或發生沖突時，我們是多一份觀察，少一份干預，根據沖突程度來決定是否介入。在案例4中可以看出，朱悅誠對教師制定的區域活動規則很清楚，“好玩具大家一起玩”，他認識到自己不給對方玩是不對的。在這一過程中，我們看似只是一個旁觀者，但事實上是給寶寶創設了一個無形的自我體驗的空間，使寶寶在沖突中獲得一些必要的經驗，學會調節自己過度的行為，學習以適合的方式與人相處。試想，如果寶寶一發生爭吵，我們就急于以權威的角色替他們作出這樣、那樣的安排，寶寶積極的實踐體驗又從何而來？長此以往，只能使寶寶養成告狀，依賴成人的習慣，不利于社會性行為的發展。

由此可見，區角活動的觀察指導是一種極富靈活性、創造性的工作，在活動中，我們教師還需根據寶寶的活動情況，不斷分析、調整和反思，以便更好的引導寶寶在區角活動中自主探索、體驗、學習和發展。

第二篇：托班區角活動計劃

區 角 活 動 計 劃

時間：2012年9月 班級：豆豆 姓名：雍莉

一、現狀分析：

我班幼兒均是入園新生，孩子剛入園情緒非常不穩定，對這個年齡段的孩子開展教師預設的活動和集體活動宜少、宜短，教師應以區域活動為主。這種幼兒自由選擇、自由探索、操作擺弄的自主活動，它不僅能夠讓教師去了解每一個孩子的興趣、發展水平、能力以及學習方式，照顧到幼兒的個體差異，更強調了幼兒在教育活動中的主體價值，使幼兒的天性得到滿足，潛能得以發揮。孩子情緒穩定后，會開始經歷區角游戲的第一個階段：入園適應期。他們會主動進入娃娃家，為從沒玩過的餐具新奇，開始一段燒飯飯的游戲活動。在這個階段中，幼兒區角游戲的特點有：

1、獨自擺弄少樣玩具；

2、與同伴交流不多；

3、開始模仿說情境性語言；

4、流動性??；

5、收拾能力不足。所以，結合我班實際情況，嘗試設計了以下區角計劃：

二、游戲總目標：

肢體：

1、能拿筆在大紙上涂鴉。

2、能一塊一塊拿放積木、平鋪、壘高積木

3、能將幾種不同質地的紙撕成長條。

4、能獨自一頁一頁地翻看圖書。

生活：

1、能用鞋帶等軟繩隨意穿珠。

2、解開較大的扣子、拉開簡單的拉鏈；能扣普通的衣扣。

3、能向容器裝入、倒出物品

4、能單手握住茶柄端液體走動，不漾出；能雙手端碗，走動時不打翻。

5、能舀起食物較平穩地送入嘴里。

聽說：

1、模仿成人的句式學習一些簡單的語句，愿意與他人進行簡單的對話。

2、能模仿成人行為游戲

表現：

1、幼兒能安靜游戲，能正確使用材料并懂得愛護材料。

2、培養幼兒參與活動的興趣，做事有始有終的工作態度。

3、培養幼兒良好的區域常規和習慣。

預設區角: 語言區（喜羊羊書屋）操作區（大角牛之家）益智區（巧虎樂樂屋）美工區（hello kitty屋）建構區(mikey屋)娃娃家

四、分階段目標及材料投放： 九月目標及材料投放：

1、目標：

（1）穩定幼兒情緒，讓幼兒高興并喜歡上幼兒園。

（2）幼兒能安靜游戲，能正確使用材料并懂得愛護材料。（3）發展幼兒平衡能力、平穩行走的能力

（4）練習手指的靈活性；反復練習擰松、擰緊瓶蓋的動作。（5）能舀起食物較平穩地送入嘴里。(6)在教師指導下，嘗試按大小順序套套盒。(7)握筆隨意涂抹，大膽簡單畫出線條。(8)能做簡單的角色扮演游戲。

2、材料投放：

操作區（大角牛之家）：

(1)泡沫墊、玩具汽車、有響聲的塑膠玩具、毛絨玩具、積木

(2)自制小魚（釣魚游戲）各種大小的瓶蓋與魚肚上的瓶身（擰瓶蓋）(3)飲料瓶娃娃，蠶豆、木珠等“食物”若干，小勺、小筐若干（喂飯）(4)圓形、方形、三角形的套盒6套。

(5)舀水餃，用紙盒做娃娃的臉和嘴，用海綿紙做勺子拿勺喂娃娃吃。

（6）包糖果，準備糖果若干張。用皺紋紙揉城球狀拿膠帶粘好，幼兒來操作。

美工區（hell o kitty屋）：

墻上貼上大張的鉛畫紙，旁邊放幾盒粗油畫棒。娃娃家：

床、布娃娃、小桌子、小凳子、電話、燃氣灶、碗、盤、勺子、奶瓶以及各種塑料蔬果等。紙箱或紙板制作的微波爐、電視機、冰箱之類的家用電器。

建構區：雪花片、泡沫積木、廢舊紙筒、易拉罐、塑料炮筒、大雪花片等；自制各種小房子

十月目標及材料投放：

1、目標：

（1）訓練幼兒手眼協調的能力。

（2）能按標記撿起較小的豆子或米粒等，放入小口的塑料瓶。（3）能捏開夾子，嘗試夾住紙板。（4）會選擇兩只相同特征的鞋子。

2、材料投放：

語言區（喜羊羊書屋）：娃娃臉（提供娃娃臉譜以及眉毛、眼睛、鼻子、嘴、耳朵的卡片等操作材料）。

操作區（大角牛之家）：撿豆豆 夾衣服 穿珠 鞋子配對 美工區（hello kitty屋）：小魚吐泡泡 娃娃家：抱娃娃

十一月目標及材料投放：

1、目標：

（1）喜歡用不同的容器玩米，在教師的提醒下及時撿起掉地的米粒，不浪費。（2）識別紅色、綠色，會按顏色配對。（3）在輪廓線內自由大膽地握筆涂色。

（4）嘗試用雙手的拇指和食指捏住紙邊撕紙。

（5）嘗試在紙上隨意地印，保持桌上、手上、衣服上清潔。（6）會用積木鋪平、架高造房子。

（7）能匹配水果和“影子”，并說出這個水果的名稱。

（8）按標記送卡片回家，能用語言表達，如：“我送大（小）片片回家?！?/p>

2、材料投放：

操作區：玩米 喂小動物吃東西 給果寶寶穿衣服 益智區：分一分 找“影子” 送片片回家 美工區：紅紅的大蘿卜 撕面條 印手帕 給果寶寶穿衣服 彩色的樹葉 建構區：積磚

語言區：認一認、比一比 十二月目標及材料投放：

1、目標：

（1）能舀起食物較平穩地送入嘴里。

（2）練習手指的靈活性；反復練習擰松、擰緊瓶蓋的動作。（3）聽音樂合拍地敲打響瓶。（4）能按圖案、大小進行配對。操作區：蓋瓶蓋 舀水餃 卷圍巾

益智區：手套、襪子配對 娃娃家：小樂器 美工區：撕彩條 裝糖果 戴帽子

第三篇：托班區角活動計劃3篇

托班區角活動計劃3篇

（3397字）

所謂區角活動是通過教師有目的、有計劃地投放各種材料，創設活動環境，讓幼兒在寬松和諧的環境中，按照自己的能力和意愿，自主地選擇學習內容和活動伙伴，主動地進行探索與交往的活動。它通常是小組或個別活動，因此能讓教師有更多的機會觀察了解幼兒，并對不同水平的幼兒進行個別輔導，有利于促進每個幼兒在原有水平上的提高。同時能增加教師與幼兒的直接接觸的機會，使幼兒能更多地感受到教師的關注，增進雙方感情的交流，形成積極的自我形象。

托班的孩子注意力集中的時間非常短，而且從情感上講也十分需要老師的一對一教育。因此，對于托班孩子而言，這種以個別教育為主的區角活動正適應了這種需要。

維果茨基說過，三歲前的兒童是按自己的大腦在行動。托班的教育就要遵循托兒的這一特征，積極創設良好的環境，讓托兒在開放的時間、空間里獲得自然的發展。作為教師應該重視區角活動，努力創設適宜的區角環境，讓托兒根據自己的需要自由選擇，自主活動，在比較寬松、隨意的氛圍中促進托兒各方面能力的發展?；谶@些理論，我們在托班嘗試開展了區角活動，并獲得了一些經驗。

一、環境的設置

托兒的活動指的是托兒和實際的活動對象相互作用的過程或者說是托兒實際操作活動材料的過程。這種活動以托兒通過自主性實踐獲得直接知識經驗，并在發現和解決實際問題過程中發展初步實踐能力和初步創造能力為主要特征。

因而要讓托兒活動，讓托兒在活動中發展，為托兒提供適宜的活動環境是關鍵。同時，新《綱要》也明確指出：“環境是重要的教育資源，應通過環境的創設和利用，有效地促進幼兒的發展”。這一切都向我們指出了環境的重要作用.時間穩定，井然有序

我們把托班的一日活動分成了幾大塊：區角活動、生活活動、集體教育活動和戶外體育活動。區角活動的時間就安排在每天上午來園至九點，這樣使得早上來園的活動和區角活動有機的結合起來，每天孩子來園的時候也就成了他參加區角活動的時候。這樣的時間安排使得托兒一開始就能自主的選擇活動內容，減少了集體聽老師的交代和要求的時間，讓托兒每天都能很自然的進入區角活動。當托兒多次經歷了這樣的活動安排，并知道活動的內涵后，便不再依賴于教師，變被動等待教師的安排為主動投入一個個區角活動。

空間錯落，富有情景

每個區角都有獨特的材料和活動方式，要做到讓每個幼兒都能活動起來，但又互不干擾，我們盡可能利用活動室內的每一個角落。

根據托班孩子的年齡特點和他們的興趣所在，我們為托兒設置了操作區、圖書區、娃娃區、建構區、玩米區等區角。看書就選擇光線明亮、比較安靜的區域；操作活動，安排在柜子和桌子前，這樣便于材料和展示自己的作品；建構游戲的材料多，就安排在地板上，木頭積木聲音響，就在地上鋪上泡沫拼板，減輕聲音；托班的孩子喜歡抱娃娃，而且他們總是以獨立玩為主的，為保證幼兒有寬敞的場地，我們在活動室的一角鋪上鮮艷的泡沫拼板，這樣既減少雜音，其實也為幼兒規定了活動的范圍。

間隔合理，隱含教育

在區角的設置中，我們充分考慮到環境的隱性作用，讓環境會“說話”，以此來培養托兒良好的習慣。我們為每一份活動材料都設置了一個“家”，在每份材料的筐上和放筐的“家”里都貼上了托兒十分喜歡的卡通圖案，這樣每次托兒操作了之后，都能按照筐上的圖案找到相應的家，養成了良好的收拾習慣。

二、材料的投放

材料是孩子開展區角活動的物質基礎，是孩子建構知識的依托。孩子就是在不斷的、主動的操作材料的過程中獲取信息、積累經驗和發展能力的，因此材料是促進孩子發展的載體。

教師應該給孩子提供可讓他們自由選擇的各式操作材料，但不規定孩子操作材料的具體方式方法和詳細步驟，使孩子能夠有機會按照自己不同的興趣愛好、自由地選擇自己喜愛的材料；能夠按自己對材料的不同理解，結合自己的認知特點和能力水平，以各自不同的活動過程，與材料互動，運用材料探索發現，使自己的本體需要獲得滿足。

目的性 在區角活動中，材料的投放是有的放矢的，是與我們所要達成的教育目標緊緊相連的。材料投放應該有其目的性。材料投放的目的性，是指教師在選擇投放操作材料時，能夠把握孩子的基本特點，考慮材料對孩子的基本適宜性，并以孩子的階段培養目標（長程目標和方向目標）為主要依據，區角活動所指向的目標，主要是需經過孩子反復多次的操作實踐活動過程，才能發現和較熟練掌握的方法；通過孩子在活動中的多次嘗試、觀察，“試誤”，不斷累積感性經驗，才能提高的能力和構建的新的認知結構等，而不是通過一次活動就可達成的即時目標。

對于托班的孩子而言，一些提高手指小肌肉靈活性和動手能力，培養生活習慣為主要目標的培養就較適宜放在區角活動中。因為2~3歲是動作發展的關鍵期，教師盡可能提供各種機會發展大、小肌肉的動作，有利于孩子們充分發揮這方面的潛能，從而促進身心整體發展。其次人的認識（1893字）

一、班級情況分析

本學期我們班有進來多個新生，那些幼兒是第一次入園，對幼兒園很陌生，對區域活動沒有概念。因此在創設區域角是要考慮多個層次。根據幼兒的不同能力發展狀況來創設區域角，豐富區角內的操作材料。班內一半的幼兒已有一學期的區域活動經驗，因此在創設時要增加難度，幫助幼兒更好的提高自身的各方面能力。對于一半剛剛入園的幼兒來說，要增添最基本的操作材料，讓幼兒從基礎開始發展自身的能力。

二、上學期區域活動優勢及弱勢

在上學期中，我們創設了圖書角、表演區、娃娃家、建構區、手工區五個區域角，讓幼兒自由選擇區域角，但在選擇過程中，我發現幼兒顯得很盲目。較多幼兒看同伴選擇什么自己也就選擇什么。在開展區域活動的前端，幼兒的興趣很濃厚，都很樂意去選擇材料進行操作；但隨著時間的推移，幼兒的興趣有所減弱，讓我意識到材料要隨時根據幼兒的能力發展情況及興趣愛好進行更換、增添。在幼兒自由活動時，教師及時的介入也是很有必要的。如幼兒在娃娃家內出現爭吵現象，教師不能一味地批評幼兒，可通過游戲的角色，以同伴的身份進入到活動中進行指導幼兒。

上學期中，我們為幼兒準備的材料很豐富，讓五顏六色的材料映入了幼兒的眼簾，使幼兒在活動開端就有了濃厚的參與興趣。材料的準備形象直觀，適合托班幼兒操作。班內娃娃家的創設是根據幼兒生活的環境來創設，讓幼兒有溫馨舒適的感覺，從而讓剛剛入園的幼兒樂意開開心心來園。

三、區域活動預期目標

區域活動是幼兒一日生活的一部分，是幼兒非常喜歡的游戲活動,是幼兒自主學習、自我探索、自我發現、自我完善的活動。區域活動的目的是為了向幼兒提供更多的時間與空間，讓幼兒依靠自身的能力通過對各種材料的擺弄、操作去感知、思考、尋找問題的答案，幼兒可根據自己的興趣、意愿、能力按規則自行選擇各區域的活動，動腦思考、動手操作、自由結伴、自由選擇、自由活動，可以充分發揮幼兒的主體作用，促進兒童在不同的水平上獲得相應的發展。

根據幼兒發展現狀我們將目標定為：

（一）繼續為幼兒創造溫馨舒適的環境，讓幼兒開開心心上幼兒園；也讓幼兒在溫馨、舒適的環境中開展游戲活動。

（二）通過各種材料的增添，讓幼兒在選擇材料進行操作時鞏固對紅黃藍三原色的認識，也在此基礎上認識更多的顏色及形狀。

（三）通過表演讓幼兒學會主動與同伴交流，也通過展示自己培養幼兒大膽的性格，讓幼兒樂意在同伴面前大膽展示自己。

（四）通過建構培養幼兒的動手能力；讓也幼兒認識各種各樣的物體形狀及特征，萌發幼兒建構的興趣。

（五）通過手工區的操作，讓幼兒知道玩泥的技能：團、肉、搓。在此區域中也讓幼兒認識各種豆子及樹葉，讓幼兒喜歡豆子及植物。

四、活動的指導策略

區域活動的指導首先是觀察。通過觀察去了解幼兒的特點，了解幼兒的知識儲備、發展水平和實際需要，去發現幼兒的潛力。教師在活動中憑借觀察來抓住幼兒某一活動的發展水平，不僅要看到幼兒行為的表面，更要從表面了解幼兒行為背后的實質。在此基礎上有目的地、靈活地投放或變換材料，并提供適時適當的指導。

根據幼兒的個體差異，注意材料投放的層次性，以滿足不同發展水平幼兒的需要；區域活動的最大特點是為幼兒提供適合其本身需要的活動環境，如果教師在指導上不因人施教的話，區域活動的長處就蕩然無存了。如：在認識圖形、顏色方面，教師有多個材料的準備可讓幼兒根據興趣去選擇，教師也可根據幼兒的實際水品出發進行指導，這樣幼兒會獲得不同的經驗。

最后，教師的介入要恰當，要有技巧。教師的介入方式可通過平行介入、垂直介入和交叉介入的方式介入來指導幼兒。教師根據幼兒在游戲中不同的表現來選擇不同的介入方式，這樣不僅不會影響幼兒活動，對于幼兒指導的效果也更為有效。五、五個區域設計：

（一）名稱：建構區

目標：1．能自由選擇積木根據物體形狀進行拼搭。

2．在活動中不將積木占為己有。

3．萌發幼兒與同伴合作拼搭的意識。

材料投放：各類積木

（二）名稱：表演區

目標：1．學習自己分角色進行表演。

2．能夠主動與同伴共同表演，體驗表演的樂趣。

材料投放：各種樂器、頭飾等

（三）名稱：圖書角

目標：1．學習正確擺放書籍。

2．指導看書規則，不影響他人。

3．萌發幼兒保護書籍的意識。

材料投放：各類書籍

（四）名稱：娃娃家

目標：1．學習自己分角色與同伴共同游戲。

2．認識及了解材料的操作方法。

3．體驗與同伴共同游戲的樂趣。

材料投放：各種廚房用具、娃娃、電話機、餐具、小板凳等

（五）名稱：手工區

目標：1．通過操作活動鞏固認對紅、黃、藍三種顏色的認識，并進行分類。

2．通過操作指導動物喜歡吃什么。

3.培養幼兒的動手操作能力。

材料投放:彩色木珠、彩色線

五顏六色的樹葉

動物頭飾、各種食物等

第四篇：區角活動觀察記錄

區角活動觀察記錄表班級：中3班教師：蔡瑞瑞時間： 區角名稱：美術區觀察對象：黃瑋琪、林鉦樂觀察過程：

黃瑋琪和林鉦樂就跑到美工區，開始進行“指印畫”。黃瑋琪很熟練的用手指沾著顏料，根據作品需要運用著“平按、側壓、轉壓、點印”的技巧。一會兒，白色的畫紙就呈現了春天的景象。然后用濕抹布擦干凈手，再畫下一景物。在繪畫過程中能將物品放回原位保持畫面整潔，操作熟練。在她一旁的林鉦樂情緒高漲，操作步驟也很有序，但由林鉦樂對黃瑋琪難說“你會印這個小女孩的胳膊嗎？幫幫我吧！” 黃瑋琪（思考了一下）“給我，我會”?！澳阍趺磁?？教教我吧。” 林鉦樂興奮又帶著祈求說?！澳氵@樣就行了”，黃瑋琪邊說邊又畫了一次?！拔以囋嚢伞保f著就迫不及待的手沾顏料畫起來，畫的沒有黃瑋琪快、好，但也畫出了基本特征還是不錯的?；顒咏Y束音樂響起時，兩人有序整理材料，（按標記收放。）將作品整齊的擺放在站牌上，并主動洗手。

行為分析：

1．孩子已具備基本的繪畫技能的能力，且已學會自己思考并想辦法解決遇到困難時的解決方法。在孩子進行思考時，教師“不參與”，是為了給幼兒提供充分的自主活動的機會，這樣有助于幼兒獨立性與自主性、合作性的培養。

2．在這一過程中，幼兒的行為可以說是孩子日常活動的再現，積累孩子們一定的活動技能經驗，展現出她們養成的良好規則意識，充分體現了幼兒區域活動的規則性。（圖標規則、繪畫程序規則）教育策略：

1．在活動中，當幼兒遇到困難時，教師給予孩子們充分的獨立思考空間，這樣提高了孩子們的自主性和獨立性合作意識。在幼兒自主活動過程中，教師應盡量采用間接介入的方法來引導幼兒，并以此提高他們對活動的積極性、主動性。（讓幼兒脫離教師的范例，靈活運用繪畫技巧，發揮想象大膽繪畫。）2.幼兒的繪畫技能與語言表述能力、詞匯量及傾聽習慣的發展有很大偏差。教師應想辦法在講評活動中提高幼兒語言組織的完整性和表述的優美性、情節性。

效果及反思：

1.轉變觀念，樹立“以人為本”的教育思想。

2.建構積極的師幼互動。

3.讓孩子真正成為區域活動的主人。

4.指導到得當、適時，有針對性5.有效的抓住一切教育契機豐富幼兒的活動經驗。

第五篇：小響筒托班區角活動教案

適宜年齡：

2周歲

制作方法：

1．把軍用帶剪成15厘米左右，并在兩端縫上按扣或粘鏈。

2．將消毒后的小瓶蓋打兩個眼兒有一定間隔縫在軍用帶上。

3．把即時貼剪成的各種顏色的圓點貼在小瓶上。

玩法：

把小球按顏色及個數放人小瓶中，將小響瓶套在手腕或腳腕上，會發出好聽的聲音。

思考：

小瓶里除了可以裝塑料小穿珠，還可以裝什么?裝的東西不同，發出的聲音相同嗎?