第一篇：2014年教師遠程培訓作業：結合自己的教師職業生涯,談談對師愛“既是給予,同時又是獲得的”體會。

大愛不言，師愛無聲

教育事業是一項偉大而又平凡細致的工作。要教育好學生，我們首先熱愛自己的工作，熱愛自己的學生。只有熱愛他們，才能精心地去培養他們。這其中，無論是學生犯錯時急風暴雨式的批評，還是學生生病時細心的呵護，都體現了老師真誠善良的愛心。

其實，在很多的小事中也滲透著老師無聲的愛。今年我教了二年級，學生都比較小，因而身上存在著不少問題。很多小孩衛生習慣較差，每當看著學生準備用臟兮兮的小手吃東西時，我總是溫柔地提醒：趕快把手洗一洗。有兩三個女孩經常頭發凌亂，我就幫她們梳一梳。許多學生的作業本散了，我幫他們訂整齊。我班有不少學生來自貧困地區，我送給他們一些學習用品……

細微之處總關情。我想關愛學生并不一定要轟轟烈烈，在一些小事中關愛學生并能長期堅持下去，就一定會成為學生愛戴的好老師。

付出總有回報。從學生的笑臉上，我收獲了快樂；從學生的進步中，我收獲了欣慰……

為此，我愿將這無聲的師愛灑向這些可愛的“花朵”，讓他們沐浴陽光雨露，激勵他們健康成長。相信我們的付出終將碩果累累！

教育是心靈的藝術，教育的過程不僅僅是一種技巧的施展，更是充滿人情味的心靈交融。回首二十年的教學生涯，我很自豪，在人生的道路上能用自己無盡的愛為孩子們的世界添抹一簇繽紛。

曾記得為了一個賴學在家的孩子，我騎著自行車一路騎，一路問，找到孩子的家，把他從家里“請”到學校；常憶起為了讓一個失去爸媽的孩子過上一個快活年，我冒著嚴寒給孩子送去過年的新衣……

然而，讓我最難忘的還是09年、10年一段特殊的教育經歷，我把這兩年稱作我的“愛的教育旅程”。當時我被學校派到鎮上唯一的一所辦學點——開建小學支教。這里離鎮有七八里路，交通極不方便，經濟比較落后，有點能耐的家庭都把孩子轉到鎮上或城里上學去了，留下來的都是家庭條件比較差的或是父母沒有什么能耐的。我所教的班是五年級，只有8個孩子，這8個孩子都是特殊兒童。龍龍的媽媽去世了；娟娟和潤潤的父母離異了；航航是從河南到這兒的，他的媽媽和現在的爸爸是重新組合的；芳芳、佳佳都有爸媽，但媽媽長期在外，對他們幾乎不過問，一年甚至兩三年都很難見上一面；只有超超和亮亮家庭相對穩定，但爸爸也是外出打工，對孩子的關心也不夠。面對這些孩子，我想：他們是一群缺少愛的孩子。我沒有什么高潮的技巧和方法，唯有“愛”，盡可能地多一點“愛”，用愛陪伴他們一路成長。我用我的實際行動來踐行我心中的承諾。帶他們的兩年，我真的像帶“研究生”一樣，從生活、學習、做人等各個方面給予他們關心和呵護。我覺得經濟困難一點不要緊，他們的精神一定不能貧窮，我一定要盡可能地給他們幫助，讓他們也能感受到童年的幸福和快樂。孩子們缺少衣物，我從家里和親戚家孩子穿不上的衣服、鞋子中找一些比較好的收集起來帶到學校，經常一帶就是兩三包發給孩子們穿；孩子們對電腦很好奇，我常常帶領他們在學校唯一的一臺電腦旁學習打字，學習上網查找資料；孩子們喜歡打乒乓球，我就陪他們一起

玩，教他們發球、搓球、抽球；孩子們課外知識匱乏，我告訴他們要多讀課外書，帶領他們在書海遨游，從書中他們學到了豐富的知識，懂得了做人的道理；為了最大程度的解決他們的后顧之憂，我還和校長一道為他們奔走，給他們聯系到揚州大學、揚州愛心車隊、儀征義工聯等社會各界愛心組織和人士為他們慷慨解囊：援建圖書室，送來書架、書桌，幾百套圖書，乒乓球桌和各種體育器械；他們還給孩子送來書包、文具，帶孩子到揚州過“六一”，游博物館……

以真誠對待學生，必將收獲豐碩的果實。每當看到他們取得了進步，每當看到他們綻放的笑臉，每當他們圍著我和我講心里話，每當他們問我“老師，你明年還在這里嗎？”每當看到家長們感激的面容，我心中總有一種幸福和成就感。這兩年我失去了許多，失去了上公開課，失去了許多外出學習的機會，但我同樣也獲得了許多，我獲得了更多人世間最珍貴、最質樸的感情。我也收獲了專業成長，我以班級學生為實際開展課題研究、撰寫教學論文，先后有兩篇論文在省級刊物發表，兩篇論文在省、揚州獲獎，課題研究被列為儀征市市級課題。在這“愛的教育旅程”中，有苦、有付出，但更多的是“獲得”。

高爾基曾經說過：“誰最愛孩子，孩子就愛他，只有愛孩子的人，他才可以教育孩子。”在這里我想說：因為愛，所以付出；因為付出，所以收獲；因為收獲，所以幸福！

作業一：作業要求：

師愛既是給予，同時又是獲得

師愛是教育力量的源泉，是教育成功的基礎。只有愛，才能贏得愛。我們愛學生，學生也會愛我們，同時，我們也能從工作上獲得更多的樂趣。

我曾經的一位學生，她在課堂上不能夠專心地聽講，不遵守紀律，經常不按時完成老師布置的各項作業，學習成績不理想，真讓人很頭疼。每次找她交流時，總是被她排斥，難以和她深入交流。我時時在想到底是什么原因造成這樣的呢？后來，我從接送她放學回家的奶奶那了解到在她很小的時候，她的父親不務正業，導致了家庭矛盾與日俱增，經常與她的母親爭吵不休。她的母親便離家出走了。她的母親是外地人，自從走了之后，就了無音訊。母親出走后，父親脾氣變得更加暴躁，對家里是不聞不問，更別提管教她。她還有一個妹妹，姐妹倆就與奶奶相依為命。針對這一情況，我采取了以下措施：

用愛心讓她感受溫暖。在日常的學習生活中，多多給予她關心，使她在點滴的關心中感受到溫暖，增強她對學習和生活的信心和勇氣。如：每當她的鋼筆壞了，及時遞上一支；當她空著肚子上學時，送上一塊面包；練習薄用完了買新的給她。在一件件的日常小事中，讓她樂于接受老師的教育。在她的一篇日記中曾寫道：老師，你對我真的是太好了，我會用心學習的。簡單的話語卻深深地感動著我。以集體的力量感染她。我利用集體的力量來感染她，鼓勵全班同學與她多接觸，還采用一幫一結對子。如：了解她喜歡和誰一起玩，就讓她和這些孩子在一起玩。在班內，我還委派了一位性格開朗的小姑娘，與她一起坐，在學習上，行為習慣上處處幫助她。當她有了進步，及時表揚，讓她感受到集體的溫暖，從而逐漸產生對集體的愛。一段時間后，我發現她在上課時也能積極地舉手發言了，回家作業也能按時完成了，和她玩耍的小伙伴也多了，現在她的學習有很大的進步。培養一種愛好，轉移她的注意力。我也試著培養她一種興趣愛好，讓她把注意力轉移到興趣愛好上去，從而減少因父母離異帶來的孤獨和煩惱。她跑步很快，我就安排她擔任體育委員，還讓她代表班級參加學校組織的運動會。她對比賽非常感興趣，在比賽之前，經常利用課余時間練習跑步。在校運動會上，她表現出色，為班級爭了光。

作業一：

結合自己的教師職業生涯，談談對師愛“既是給予，同時又是獲得的”體會。師愛既是給予又是獲得

我國古代的圣人孟子曾說過：“愛人者人恒愛之，敬人者人恒敬之。”然而，在我們身邊，很多教師認為自己對學生付出了一片苦心，卻沒有得到學生的理解，甚至是遭到了學生的怨恨，正如《師愛的智慧》中那位兢兢業業的班主任一樣。這是什么原因呢？我們要反思：自己所付出的愛，無論是對學生還是對自己，是不是沁人心脾的？

在平時的教學中，我們經常會看到這樣的現象：

1、對后進生利用下課、大課間甚至是小學科進行一對一的補習；

2、對喜歡打鬧的學生進行危言聳聽的思想教育；

3、學生犯了錯誤苦口婆心地進行教導；

4、學生的比賽教師來幫忙……這些現象中，教師都給予了學生一定的師愛，但如果我們站在學生的角度來看，學生會覺得你這是對他的愛嗎？我想大多數學生會認為你是在整他，或是在嚇他，從而產生厭煩的情緒。這樣的師愛雖付出了，卻毫無意義。

怎樣才能把有意義的事做好呢？我覺得真正的師愛應建立在理解、尊重、信任學生的基礎上。就拿轉化后進生來說吧，我們首先應該理解他們的痛苦，不能讓他們覺得自己不如人，喪失學習的信心，應讓他們融入到集體中。在學習上，我們可以教給他們好的學習方法，幫他們制定切實可行的學習計劃，多與家長溝通交流，在源頭上給予他們學習的動力。這樣的付出才是真正師愛的付出，學生能從你的付出中感受到花香般沁人心脾的味道。而你自己也能從學生的進步中感受到成功的快樂。所以說，師愛既是給予又是獲得。

作業一：

結合自己的教師職業生涯，談談對師愛“既是給予，同時又是獲得的”體會。作業

提交者： 李衛星（答題內容：

愛學生，就是愛自己

本周末偶然機會，有幸親臨全國優秀班主任段惠民老師的現場報告會，感觸頗深、發人深省。段惠民老師報告會字字珠璣、思想深邃、深入淺出，現場不時爆發出陣陣熱烈的掌聲。其中段老師語錄中有這樣的一句話：“愛學生，就是愛自己，就會有愛的收獲。” 回憶自己十幾年的班主任生涯的點點滴滴、茅塞頓開。記得當時帶的六年級，班級有一個女學生呂佳佳開學不到一個月就逃學了，并且離家出走到遠方的親戚家。家長非常著急，我也同樣的著急。當家長費盡周折把小孩接回來時，小孩依然不肯上學，并且保持沉默。這時，家長找到了我，告訴我可能與家庭矛盾有關，然后他簡單介紹了家庭的人員結構和人緣關系。聽后，感覺這個家庭人緣關系比較復雜，孩子的逃學于此肯定有著不可割斷的關系。于是就在當天放晚學，我來到了孩子家。見到我，孩子的表情很平常，沒有逃學的愧疚，也沒有見到班主任的恐懼。我看在眼里，裝著不在意，但卻思索著如何表達我的開場白。家長適時地遞過一杯茶，然后悄悄地離開了家。我停頓了一小會兒，溫和地對她說：“呂佳佳，這幾天沒有到學校上學，是不是我做錯了什么？”她低著頭、搖搖頭。“是不是對其他老師有意見？”我又問。她還是搖搖頭。頓了頓，我接著說：“我知道這幾天你不愿意去上學，肯定有你的委屈和難處，如果你相信老師，愿意跟老師單獨談談嗎？老師愿意跟你共同解決問題。”聽了我的話她慢慢地抬起頭，半信半疑地問：“老師，您了解我的家庭嗎？”我知道，她愿意和我交流了，并且想得到我的幫助。于是，我肯定地點點頭說：“老師知道一些，如果你愿意，老師更希望你能親口告訴老師。”于是她把家庭中姑姑、姐姐和爸爸、媽媽之間的糾葛，以及如何讓她沒有寧靜的生活和學習的環境……全部告訴了我。找到了問提的根源，自然就有解決問題的辦法。于是，我及時與她父親取得聯系，共同想出辦法、解決問題。第二天孩子走進了班級。

當學生遇到困難、挫折和問題而自己又不能獨自解決問題時，老師要深入了解、及時發現問題的根源，站在孩子的角度去分析問題、思考問題，就一定能幫助孩子解決問題，從而就能把孩子從危險地邊緣拉回來。而當我在班級重又見到她時，我的心中有一股暖暖的東西在流動，從未有過的滿足感在心中涌動。這難道不是一種獲得嗎？

師愛既是給予，同時又是獲得

趙愛玲

世上有兩種人，一種人手心向上，一種人手心向下，手心向上的人，他的人生原則是索取：“給我”；手心向下的人，他的人生信條是給予：“我給”。教師就是第二種人。

當一名小學老師是我從小的夢想，選擇了這個職業我無怨無悔，作為一名年輕的人民教師，我的愛是微弱的，是平凡的，我只是在平凡的崗位上用愛與責任做著一些非常平凡的事情。愛在點滴之處。也許每位老師都有這樣的經歷和感受，當我們查閱各種資料，精心備課，辛辛苦苦傳授學生知識時，卻發現孩子們的積極主動性不夠高；當我們認真投入，對他們曉之以理，動之以情，卻發現那些個性調皮的孩子依然我行我素，自己也有過心灰意冷的時候，但曾經教過的這樣一個孩子，徹底改變了我。那是我上班第五年教的孩子，瘦小的身材，大大的眼睛很有神，讓人一看就知道是個聰穎機靈的孩子。可剛開學沒幾天，她就讓我覺得有些頭疼，課堂上無精打采，一聽到下課鈴聲就第一個沖出教室，不是跟他打，就是跟你追，總有使不完的勁，作業要么不做，要么亂做，還經常拿別人的東西，科任教師和同學都來告她的狀，每次和她談話，她總會找各種理由狡辯，每天一大早來的好心情常常會讓她搞得煙消云散。一天下課，我正在教室里改作業，幾個學生風風火火地跑過來，“老師，老師，梅心雨爬到圍墻上了。”我一聽嚇得要死，直往圍墻奔去，她已經下來了，看見我，她卻一副若無其事的樣子，這更讓我生氣。“老師天天講要注意安全，你怎么想得起來爬到圍墻上的，把腿摔斷才好呢！還沒見過像你這樣的女孩子。”我還從來沒這么大聲跟學生呵斥過。“我……我……沒有……”半天擠出幾個字，顯然底氣不足。“還狡辯,你簡直……”我真想說無可救藥。“明天把你家長叫來，我想和她好好談談。”我知道在她的身上我還有沒有耐心。第二天早上，家長沒喊來，站在外面不敢進教室，半邊臉腫起來了，額頭上還有個大包。“家長呢？”“爸爸說沒臉來。”她的聲音很低。“你看你，頑皮的孩子不用打，頭上一個大包，又爬哪兒摔著了吧？”“是……是爸爸打的。”唉，家長還真下得了手，初為人母的我不禁心里一酸，開始同情起這個孩子。難怪孩子這樣，孩子身上的問題都能從家庭、家長身上找到根源。因此，我決定找她家長好好談談。家訪是在星期天，梅心雨到外婆家了，只有媽媽在家做飯，一家三口住在大約30平米的小平房里，光線很暗。與家長的交談中得知，她的媽媽得了免疫系統疾病——紅斑狼瘡，每個月需要好幾百塊錢的醫藥費，不得已也要帶病打工，爸爸是汽車廠的下崗工人，現做點小本生意，因為經濟拮據，父母經常鬧矛盾，孩子就是他們的出氣筒，更不可能顧及孩子的學習了，“老師呀，給你添麻煩了，其實這個孩子跟著我們也是受罪呀。唉——”從媽媽的長嘆中我體會到了貧困家庭的艱辛，貧困家庭孩子的可憐。我開始后悔自己以前對她的教育方式，這樣的孩子更需要老師的關懷和愛。沒過幾天，我在辦公室備課，班長來向我報告，另一個同學剛買的尺子沒有了，正在班上哭呢。到了教室我問誰看見了，個個都說沒看見，只有梅心雨低著頭不說話，小眼睛左瞅瞅，右看看，我心里有數了。第三節是體育課，我叫班長把她喊到辦公室，一進辦公室她就有些不知所措，兩只小手使勁地搓著。“聽說你撿到了一把尺子，是嗎？”我把“撿”說得稍微重一點。她先是一愣，后點頭算是默認了。“你喜歡這把尺子嗎？”“喜歡，可是爸爸不給我買，我的尺子有點壞了。”“別人的東西，就是自己喜歡，可能不能要？”“不能。“你會把它交到講臺上的，對嗎？”“是的。”中午我特地到文具店買了把漂亮的尺子，寬寬的透明的尺身，中間嵌著一些小動物圖案。下午的語文課，梅心雨已經把尺子放在了講臺上，我表揚了梅心雨的“拾金不昧”，并把我買的尺子獎勵給她，她紅著臉，在座位上遲疑了一會，才慢慢走到講臺前。我摸著她的頭，微笑著說：“這是給你的獎品，希望你能通過自己的努力，得到趙老師更多的獎勵。”這節課她聽得很認真，好幾次舉手回答問題，而且回答得很精彩。第二天早上，我剛進教室就聞到一股清香，原來講臺上放著幾朵木蘭花，這是我最喜歡的花，它平淡無奇卻潔白純凈、芬芳四溢。花的旁邊還有一張紙條，歪歪扭扭地寫著：“趙老師，你真好。”我認識，這是梅心雨的字，我看著她開心地笑了，她也笑了，這笑中的意思我明白。夏丐尊先生在翻譯《愛的教育》時說過這樣一段話：“教育之沒有情感,沒有愛，如同池塘沒有水一樣。沒有水，就不成其池塘，沒有愛就沒有教育。”只要我們用愛心去澆灌，我們的花朵就一定能像小小的木蘭花一樣散發出迷人的芳香,這迷人的芳香也滋潤了我們的心田。

第二篇：師愛既是給予,同時又是獲得

師愛“既是給予，同時又是獲得”的體會

廊坊市第十中學 陳秀梅

愛是一切教育的基礎，轉化差生，也要靠教師的一顆愛心，要用愛心感化差生。因為差生多方面較為落后，極易受到同學們的嘲笑和老師的責罵，得不到老師的信任，這樣他們的心靈就會受到極大的傷害，也就不會把自己的真實心理向別人透露，反而會逐漸自我封閉起來。所以，作為班主任，對差生首先要愛他們，要熱心幫助他們，尊重他們的自尊心和人格。然后適當對他們提出要求，這樣才能和他們交上朋友，他才能對你說知心話，接受你的要求。愛得越深，感情投入越多，差生的心靈就越和你接近，也越能使他們“言聽計從”。如：王剛同學，在班中調皮搗蛋，不勞動、不守紀，成績落后，連衛生區的值日也不做，記得我接班的第一學期讓他做值日，他寧愿大冬天在外面坐著挨凍都不愿迅速做完回教室學習，早自習我來到教室，結果值日生沒回來，于是我到了衛生區，看見其他同學在值日，而他在地上坐著，當時我一看，心里的第一想法就是很生氣，但我沒有表現出來，我走到他的身邊，拍拍他的肩膀說：“孩子！冷嗎？是不是不舒服？肚子疼？”此時他用異樣的眼神看著我說：“嗯！嗯??老師我胃疼！”我說：“那趕緊到我的辦公室喝點熱水，暖暖胃吧！”他臉上帶著勝利的表情，一溜煙的跑回了教室，從他跑的步伐我發現他沒病，早自習的鈴聲一響我就從辦公室端了一杯熱水來到了教室，此時他正在和班里的同學胡侃呢，我走到他的跟前說：“快喝點熱水吧！如果不能堅持就到辦公室找我，我帶你去醫院看看。”他說：“老師好多了！”此時他的臉紅了，我說：“孩子頭疼嗎？臉怎么這么紅，是不是發燒了？”我用手摸了摸他的額頭，他急忙說：“老師沒事，一會兒就好。”晚上放學時，我來到他的身邊說：“還難受嗎？”他一臉的內疚說：“老師我好了。”我滿臉笑容的說：“那就好，以后吃東西多注意，別再著涼了！”第二天早上上早自習之前我來到學校，看見我們班的衛生區打掃的干干凈凈，衛生區一個人也沒有，于是下課我問衛生班長：“怎么這么快就打掃完了，他說：“都是王剛自己做的，我們來了他都掃完了，倒垃圾呢！”放學我給他寫了一個小紙條：“今天衛生區你一個人做值日很辛苦吧，老師代表全班78名同學感謝你，熱愛勞動是中華民族的傳統美德，老師相信這種美德會在你的身上發揚光大，老師相信你是一個很優秀的孩子，今天的舉動讓老師大吃一驚，在以后的學習中老師相信你會給老師更多的驚喜！對嗎？”第二天他找到我說：“老師！以后咱們班的值日我負責吧！”我說：“那學習呢？”他說：“值日也耽誤不了多長時間，學習我也會努力的！”當然在學習的過程中也會出現不交作業不寫作業的情況，我會經常找他談心，處處關心他，讓他明確學習的重要性。上課時優先讓他回答問題，盡量運用通俗的教學語言和具體形象的教學手段，引導他積極參與課堂學習，使他對學習逐步產生興趣。經過一年的相處我們建立了深厚的友誼，初三那年，10月1日放假回來，早晨他拎了一食品袋的葡萄來到我的辦公室說：“陳老師！這是我姥姥家自己種的葡萄沒打藥，可甜了，我媽媽說讓您嘗嘗！”我心里特別的高興：“忙說謝謝！”經過一段時間的努力，他有了很大的轉變，學習成績直線上升，中考成績很好，順利考上了高中，記得在畢業留言里，我給他寫的：“你是個聰明的孩子，在學校尊敬老師，團結同學，老師看到你的變化和進步，老師真的很高興，你送老師的葡萄，老師吃在嘴里甜在心里，老師知道你是個有心的孩子，老師相信在未來的人生道路上你會創造出更多的奇跡！老師期待著你的進步和成功！相信你會用智慧創造出屬于自己的奇跡！孩子加油！---愛你的陳老師”。現在他在高中，學習成績很好，我們成了無話不談的朋友。

第三篇：教師全員培訓,師愛既是給予,又是獲得體會。[定稿]

作業一：

結合自己的教師職業生涯，談談對師愛“既是給予，同時又是獲得的”體會。

師愛“既是給予，又是獲得”體會

師愛是教師對學生的愛，它是最純潔的愛，也是最無私的愛，它是教師愛崗敬業的表現。愛學生，首先教師要深入了解學生，做學生的良師益友。深入了解每一位學生的性格特點、興趣愛好和特長，能根據學生的個性特征和認知發展規律，進行因材施教，讓每一位學生的身心得到全面、和諧和可持續發展。對于特殊家庭的學生或者身心不健全的學生，教師則要給予更多的愛。教師付出的同時，自己人生觀、價值觀也得到了極大的印證。

愛學生，其次教師要尊重、信任每一位學生。每一人都希望得到別人的尊重與理解，小學生也不例外。不管在平時的班級管理中，還是在課堂教學中，教師都應充分尊重其自主性，善于傾聽學生的意見，讓他們盡情地訴說自己的所想所思，對于錯誤的想法要加以引導，讓他們及時改正錯誤，并朝正確的方向發展。教師教育教學中尊重了學生，自己也獲得學生敬畏和尊重。

愛學生，教師還要寬容每一位學生。當學生犯錯或作業錯誤時，教師不是訓斥，而是寬容他們，允許他們有錯，耐心地幫助他們分析錯誤的原因，找出錯誤的根源，循循善誘，讓他們樹立自信心，及時改正自己的缺點。

愛學生，教師還要教師公平、公正地對待每一位學生。不因學生的成績優秀或家庭條件的優越而偏愛某一位學生，也不因學生的學習成績差或家庭條件差就冷落某一位學生，相反對于學習成績差、家庭條件差的學生，生活上教師應更加給予關愛，學習上應多給予幫助，課堂上多提供表現的機會，課后多輔導，不讓每一位學生掉隊。

有了師愛就有收獲，“親其師而信其道”就充分說明了這一點。愛是相互的，老師愛學生，學生就會自然而然地對教師產生愛，產生情感共鳴，也就會愛教師所任教的學科