第一篇：特教中心優秀教師群體事跡材料(定稿)2011.10.21

讓愛的陽光灑滿校園

——記萬州區特殊教育中心優秀教師群體

走進萬州特教中心，孩子們會用手語向你問好，或含糊不清的叫你一聲叔叔、阿姨好，哥哥、姐姐好，此時你會覺得孩子們真的非常快樂。可誰能想到，這樣一群孩子，他們雖然有耳，卻聽不到蟲鳴鳥叫；雖然有眼，卻看不見藍天白云；雖然有口卻不能張口說話；雖然有腦，卻分不清人是物非。為了讓這群特殊的孩子得到公平教育，學校著力在師能、師德方面大力加強師資隊伍建設，培養教師愛崗敬業，講奉獻精神，鍛造了一支高素質的教師隊伍，她們安于平凡，甘于寂寞，守得清苦，真正使特殊教育成為每個殘障孩子成長的搖籃，飛翔的翅膀。

學校兩百多個孩子年齡大小不一，障礙類別多種多樣。尤其是智障孩子，他們有的自閉，有的多動，有的腦癱，有的行為暴躁??對此，晏校長常常提醒我們：“老師們，我們都是為人父、為人母，一家有這樣一個孩子不容易，就像對待自己的子女一樣關愛他們吧。” 難忘2009年6月28日的深夜，大雨滂沱，值班教師余美祥此刻還沒入睡，擔心著學生的安全。就在凌晨四點多鐘，天子城果然發生泥石流，余老師一邊叫醒學生，一邊報告學校領導。雨越下越大，眼看著大量的泥石流漫過公路，就要涌進學校操場。得知險情后，全校老師用最快的速度趕到了學校。大家牽的牽、背的背，迅速地將孩子們轉移到安全地方。再看看我們的老師，有的身上滿是污泥，有的渾身疲憊不堪，有的老師跌破了雙腿，但為了孩子的安全，他們都說付出值得。

學生常年住校，生活起居、吃喝拉撒全靠老師。每學期，老師們沒有節假日，連“六一”兒童節也沒有哪位老師陪自己的孩子過節。老師們白天從事著繁重的教學任務，晚上還要照顧孩子們睡覺，夜間得無數次地叫孩子們上廁所，給孩子們蓋上滑落的被子。每天都有孩子控制不住大小便，可老師總是不厭其煩地為孩子們換洗。很多孩子靠長期服藥，藥瓶就在班主任和生活教師之間不斷傳遞著，還得記清哪些孩子飯前吃藥、哪些是飯后吃。

易興紅主任的愛人常年在外工作，她一個人照顧孩子，從教以來，從未請過一次假。年幼的女兒常常一個人在家，餓了就吃方便面，害怕了就把電視聲音開大。女兒常常說：“媽媽，你的學生比我都重要。”是的，老師們多少次深夜將孩子送到醫院，在病床前守候；多少次自己出錢，為孩子購買衣物和生活用品；多少次拋開自己的兒女來陪伴他們。

每年的助殘日是孩子們最重要的節日，學校都要舉行大型的慶祝活動。每次節目都由李艷負責，面對這樣一群孩子，每一個動作她都要上百遍的重復訓導示范，但從不叫苦叫累，從不要一份報酬。但見到一群孩子在她優美的手勢指揮下翩翩起舞，她的心是多么的舒暢欣然啊！李倩老師在助殘日前夕，因病住進了醫院，助殘日當天，她不顧醫生勸阻，回到學校又參加到教師節目表演中。臨近退休的史宗梅老師為了確保活動的順利完成，腎結石疼痛發作了好幾天都忍著，老師們勸她住進醫院，她說：“我去住院也不是一天兩天，大家都這么忙，我不忍心。”

今年，校長帶幾名教師到重慶學習，完后有機會到永川參加活動，可老師們卻都爭著要回來上課。李元青老師說：“我是九年級，學生要畢業了，我要回去上課。”程琳老師說：“我上兩個班的數學，老師們代課辛苦，我得回去。”黃秀梅老師說：“我們智障班的孩子多，又難管，我應該回去。”

老師們心中時刻裝著這些孩子，學校有一支志愿者教師隊伍，每逢節假日志愿者們都要到學校來看望孩子們，對不能到校的重度殘障兒童，志愿者們還“送教上門”。寒暑假放假時，有的家長不能按時到校接孩子，老師們便主動將孩子帶回到自己的家同吃同住。有的女同學例假到了也不知道，學校有幾名年輕的男教師，有的還沒成家，他們不僅將這些孩子的周期記下來，還經常紅著臉到超市給孩子們買衛生巾；女教師手把手地教孩子使用。

語訓課上，老師夸大口型，讓孩子摸著喉嚨，千遍萬遍，教孩子發音；綜合實踐課中，一系列的康復訓練讓那些搖搖晃晃的腦癱兒童學會了自己走路；美術室里，孩子們用色彩描繪著自己五彩繽紛的夢想；技能室里，一針一線、手把著手教導著聾生繡出彩色的十字繡；

現在越來越多的普校教師走進特校課堂，學校要求每個老師備好、上好每一節課，并積極參加區級各項技能大賽，都取得了優異的成績。綜合教研組獲得重慶市先進教研組榮譽稱號。近幾年來，教師隊伍中涌現出了許多典型：重慶市優秀女園丁、萬州區建功立業女能人、萬州區優秀德育工作者、萬州區優秀教育工作者、優秀共產黨員??

晏校長常說：“有這么多的人在關心和支持我們，我們還有什么理由不干，還有什么理由不好好干，還有什么理由不干好？”是的，這是我校全體教師共同追求的崇高目標。

“我是特教人，我驕傲，我自豪”。這是咱特教人共同的心聲。把自己全部的愛無私地奉獻給孩子們，讓愛的陽光灑滿校園，讓愛的雨露滋潤著孩子們的心田，這是我們特教人無怨無悔的追求，永遠執著的追求。

第二篇：特教中心材料

譜寫校園文化和諧樂章 優化管理提高教育質量

走進校園，孩子們會用手語向你問好，或含糊不清的叫你一聲叔叔、阿姨好，哥哥、姐姐好，此時你會覺得孩子們真的非常快樂。可誰能想到，這樣一群孩子，他們雖然有耳，卻聽不到蟲鳴鳥叫；雖然有眼，卻看不見藍天白云；雖然有口卻不能張口說話；雖然有腦，卻分不清人是物非。然而這里，優雅的校園讓人心情舒暢，進取的校風讓學生奮發昂揚，多彩的文化讓孩子們快樂成長。她，就是萬州區特殊教育中心。

一、學校文化基準：

萬州區特殊教育中心原名萬州區聾啞學校，創建于1991年9月，在2005年8月正式更名為“萬州區特殊教育中心”。經過二十一年努力，該校已經發展成為集盲、聾啞、培智教育為一體的特殊教育基地。現有教學班19個，在校學生288人，在編在崗教職工43人。

近年來，該校以“大愛”為辦學靈魂，樹立了“以愛為源、以人為本”的辦學理念，以“補償缺陷，開發潛能，啟迪智慧，完善人格”為目標，先后建設成為“遠程模式三項目學校”和“萬州區校本培訓基地學校”，先后被授予“重慶市中小學教研組建設先進教研組”、“重慶市平安校園”、“萬州區健康校園、人文校園”、“萬州區先進工會組織”、“萬州區安全穩定先進集體”等一系列榮譽稱號。

學校在工作中，以人為本，營造“陽光、活潑、向上”的校風，“傾聽、對話、發展”的教風，“快樂、進步、感恩”的學風。通過“三

風”建設創建文化和諧校園，努力形成濃郁的辦學特色氛圍。在這樣的辦學理念的引領下，萬州區特殊教育中心創特色，樹品牌，堅持文化立校、文化塑魂，提升學校“軟實力”。

二、加強校園物質文化建設，提供教書育人的載體

萬州區特殊教育中心在校園建設中把校園文化建設與全面實施素質教育和提高教育質量納入到學校整體工作中，讓校園文化體現到校容校貌上，深入到課堂、學科和教育活動中，極力讓每一處建筑都成為教育的陣地，釋放出文化的能量，讓有形的校園成為一筆無形的資產和一本鮮活的教科書。

走進萬州特教，鐫刻著萬州區著名書法家衛之祥老人傾心書寫的“大愛無疆”文化石赫然矗立在校門。面對紅色綜合大樓“愛是陽光、愛是雨露”的文化主題墻，抬首是藍天、白云、樹苗、白鴿飛翔以及三名同學構成的塑鋼雕塑，下方“大愛”之泉水自假山塑石間流淌，構成了構成了一幅和諧優美的圖畫，象征了校園的文明與和諧。學校師生手繪院墻，點綴著小草獻花，充滿了生機和活力。掩映下的乒乓球臺,別致的盆栽，草坪前的木凳，無不流露著校園內的另一種寬松與和諧，無不彰顯著校園文化建設的和諧之美。放眼是孩子天真無邪的笑臉，樓道中有富有親和力的標語，墻壁上是催人奮進的名人名言。學校校園文化高雅，育人環境優美。學生公寓整潔幽雅，在孩子們的巧手裝扮下，洋溢著家的溫馨，充滿了濃濃暖暖。從新建綜合大樓到教學走廊，從教師辦公室文化布置到各種展覽和宣傳櫥窗，從文化墻壁到教室內文化景點，都是為校園文化增色添彩。學校的每一面墻，每一個建筑的設計都成了教育的陣地，激勵每一位學生不斷好學、創新、創造、奮進。整個校園文化都滲透著“愛”的思想，“愛”的設計點散布在校園的每個角落。在這時時散發著文化氣息，處處透射出育人功能的優美環境里，殘障兒童的心智得到開解，情操得到陶冶，真可謂“潤物細無聲”。

三、校園文化優化學校管理，建設高素質隊伍

1.加強校園制度文化建設，健全教書育人機制。學校人本文化的塑造已經成為優化學校管理、加強師資隊伍建設和培養文明學生的一個舉措，對于抓好師德師風建設，加強學生管理起到了應有的促進作用。學校堅持以人為本，全面落實校長責任制、民主管理制、崗位責任制、責任追究制。制定了一些人文性的制度，對教師實行較開放的彈性管理，充分考慮教師和學生的利益并從長遠的角度對他們實行人文關懷，為教師營造工作的幸福感和愉悅感，讓他們感到從事特教事業的光榮和快樂。同時，學校與學生家長、班主任、門衛、生活輔導教師層層簽訂責任狀、協議書，分時段、劃場地、全方位的管理學生。還建立了學生、家長、來賓出入登記制度，完善安全網絡。為了實行民主管理，學校堅持校務公開和教職工大會制度，廣開言路開展民主評議活動。形成了認識人、理解人、關心人、塑造人、激勵人、提高人的文化氛圍，增強了學校的向心力和凝聚力，形成學校團結向上的良好氛圍。

2．強化師德建設。學校把“大愛”作為教師發展的靈魂工程來抓，堅持每周政治學習制度，認真學習貫徹《中小學教師職業道德規范》、《殘疾人保障法》等法律法規，開展《特殊教育教師誓詞》宣誓活動，多次學習關于有償家教和違規補課的相關文件，全體教職工鄭重承諾，無有償家教和違規補課行為。明確工作目標，增強責任意識，努力做受學生愛戴、讓人民滿意的教師。

3．強化業務研修。一是“走出去”，學校積極創造條件，組織教師到周邊區縣的特教學校學習參觀，派教師到重慶師范大學、湘潭特教學校、南京特教院、華東師大參加特教理論學習、感統康復培訓、培智教育改革等。二是“請進來”，邀請有關進修校、教科所等領導專家來校指導。

4．搭建活動平臺，為教師專業化成長營造良好氛圍。一是積極開展練練兵課和教研月活動，人人上講臺，個個上好課；二是組織教師參加市區各級各類技能大賽，并取得了優異的成績；四是加強骨干教師的培養，每周由骨干教師帶頭上示范課，發揮骨干教師的教學引領作用，促進特殊教育科學發展；四是開展課題研究，提高教師教研水平，本，我校繼續開展了區級課題“特殊兒童家庭教育方法研究”，并完成市級課題“統籌城鄉特殊教育，規范特教學校建設”的總結報告。五是結合區教委教職工藝術節活動，組織教師積極參與，書法、繪畫、攝影、藝術活動等樣樣俱全，學校榮獲優秀組織獎，教師獲獎達33人次，全面展示了特教教師的整體素質，得到上級領導的高度贊揚。

四、加強校園精神文化建設，實施教書育人的途徑。

校園精神文化是校園文化的核心內容，是一個學校的本質、個性、精神面貌的集中體現，是學校的精髓、靈魂所在，是實施教書育人的重要途徑。

學校從健全大德育人手，注重發揮學校、家庭、社會三方面的作用，優化教育途徑，讓健康文化主導方向。成立以校長為首的德育工作領導小組，充分發揮德育處、班主任、各科任教師的作用，形成全員育人的校內德育網絡。成立了由家長代表組成的家長委員會，聘請校外輔導員、法制副校長，形成了校內外齊抓共管的良好局面。

1．組建各種興趣小組。我們結合教學實際，開展豐富的學生活動，培養學生興趣，發展學生能力。學校開展了舞蹈、手工制作、十字繡、籃球、乒乓球等興趣活動，學校老師分組進班輔導，手把手訓練。小組按時活動，學生人人參與活動，人人能力得到發展。

2．積極開展藝術教育。今年以第22次全國助殘日活動為契機，開展以“陽光下成長”為主題藝術節活動，舉行了 “愛祖國、愛家鄉、愛學校”繪畫大賽、聾生部“文明美德伴我成長”手抄報比賽，培智班“我能行”生活藝術節活動。進一步完善了校園之歌《愛是陽光，愛是雨露》MTV的拍攝，展示我校師生的精氣神以及校容校貌。在校園環境建設上，重點打造了校園文化走廊，建成了以“愛是陽光，愛是雨露”的手繪墻和生活樓走廊。通過助殘日和藝術節活動彰顯殘障學生身殘志堅，奮發自強的陽光氣質和陽光心態；展現殘障學生在社會各界的愛心陽光下健康成長，自由成長。

3．努力展示體育運動風采。本，我校成功舉辦了春季運動會。以“運動、健康、快樂”為宗旨，教師學生全員參與，在運動中體會

歡樂，在競賽中加強團結協作能力。結合學生特點，進一步改編排“愛在萬州”的具有本地特色的大課間活動，并錄制成盤上交參加區教委參加評比。在2012年萬州區中小學生乒乓球比賽中，我校有8名學生參加初中組比賽，男女團體均榮獲第四的好成績，方力同學榮獲女子單打銅牌，孩子們用努力和堅持傳遞著自尊、自信、自強、自立的意志和品質。

4.積極開展“學雷鋒、樹新風、做傳人”主題教育。聾生班與培智班結對互助，發動聾生幫扶生活能力不足的智力障礙孩子洗澡、洗頭、整理內務。讓殘疾孩子用自己的理解和行動參與到學習文明美德，爭做文明人的活動中來。

5．強化生活和生存能力培養。學校根據聾生和培智不同類別的學生，以個別化教育為導向，突出重點能力培養。在南京對口辦的大力支持下，建立了美容美發室、小超市、小廚房、醫院等多個情景教室，并最大化的發揮其功效，為學生生活、就業提供了有力保障；大力加強對智障兒童的康復訓練，每天安排教師對智障兒童進行感統康復訓練；同時，積極響應重慶市教委關于對學生開展社會實踐有關要求，先后組織了六至九年級學生到學校的教育印刷所進行社會實踐。讓學生通過進入印刷廠實踐活動，感受工作崗位，培養合作意識，對聾生加強職業意識和職業能力的培養。

6.為了保持文化校園的旺盛生命力，學校建成“班班通”網絡系統，寬帶網絡深入到學校的每個教室、辦公室，不斷提高教育文化的科技含量，建立了萬州區特殊教育信息網站，網絡文化特色鮮明。學

校在網絡環境下開展有針對性互動管理，實行電子化、無紙化辦公，使工作更加有序、更為規范，大大提高了工作效率。學校還實現了與兄弟學校、上級教育行政部門之間的互聯，實現了信息資源的共享。經常開展網絡文化主題活動，使創新教育和網絡道德教育有聲有色。

特教中心承載著上級領導和社會各界的拳拳愛心，正以昂揚向上的斗志、永爭一流的氣概、百折不撓的精神，將“大愛”融入“文化”，用“文化”優化管理，在“大愛校園文化”中提升教育教學質量，為辦人民滿意的教育作出更大的貢獻。

第三篇：特教教師主要事跡

我深深地明白，要當一名稱職的特教教師，就要過好名利關和感情關。作為特教教師，首先要對聾啞兒童有感情，對她們有了感情，才會有一種巨大力量驅使她為孩子們去做所要做的一切。二十年來，我就是這樣一步一個腳印地實踐著自己的信念，全身心地投入到特教事業上，用愛的陽光哺育著每一個孩子成長。課堂上，我大膽地進行分層次教學的嘗試，針對不同智商的兒童提出不同的要求，因材施教，讓每個殘疾兒童都有機會參與，都有獲得成功的體驗。

作為特教教師，既要教給孩子們知識，又要教給她們技能，讓殘疾學生走出校門后，能自立、自強地參加社會工作，成為合格公民。因此，在教給學生知識的同時，我還特別重視對殘疾兒童進行勞動教育，在教第一屆學生時，我從時間上分為三個階段開展了勞動技能教育：進校第一年至第二年為第一教育訓練階段，主要以生活自理能力訓練為主，如控制大小便、洗臉、洗手、穿衣、疊被子等。進校后三至五年為第二訓練階段，這一階段以家務勞動為主，如拖地板、包餃子、縫衣服、煮菜。最后六至八年以訓練適應社會為主，如買東西、坐車到別處購物，走親訪友等。每一項勞動技能的訓練在教法上她都堅持由淺入深，由易到難，反復訓練，經常操作。畢業時，班里的孩子們已基本學會了生活自理，掌握了一定的勞動技能。

在聾啞教育中，不知幾份耕耘才能換得一份收獲：教會了發音，再教說話，課堂上，我們要用比普通老師高幾倍的聲音進行教學，去刺激孩子們的聽覺，用比普通老師多幾倍的時間教學生表達自己的思想和愿望，在這個過程中，我們傾注的心血無法用時間、金錢衡量。由于長時間、超強度用嗓常常嗓子發炎，聲音嘶啞，而無法發聲。為了對學生進行個別矯正，長時間伏案分析學生的作業，尋找學生未能掌握知識的根本原因，尋思改進良策。二十年下來，41歲的我就落下了頸椎病，兩年多以來，不能枕著那松軟的枕頭入眠，只能平躺著睡覺，以緩解頸椎病刺骨的疼痛。可每當我聽到這些原本“有口難言”的學生，能用清晰的口語表達情感，看到一份份毫不遜色于普小學生的漂亮答卷時，又會感到由衷的高興，感到最滿足的回報。

三年的中師學習使我深深知道：在教育中，愛的神奇力量創造了無數的奇跡，身為特教老師，對學生的愛要勝過其父母的才對，要愛得深沉，愛得理智。父母將這些鄭重其事交付給老師，老師就成了學生的監護人、貼心人，衣食冷暖都要記掛心頭，使學生遠離父母也能得到應有的呵護。

我下定了決心：我是教師，我是母親，我要用愛為孩子們營造一個精彩的世界。我要奉獻在崗位，奮斗在特殊教育。

二十年的特殊教育生涯中，讓我明白了一個道理：特殊教育教育著特殊的學生，對待特殊的學生要用特殊的眼光，要用特殊的感情，要用特殊的關愛，要用特殊的行動。

無悔青春 獻身特教

特別的愛給特別的你

綠色孕育著生命，孕育著未來，正因為有了綠，我們的世界才充滿和諧，因為有了愛，我們世界才更顯得溫馨。新鄭市特殊教育學校的趙彩紅老師用無悔青春、獻身特教的實際行動，影響和感動著她身邊的每一位老師、每一位特殊的學生。

她作為一名青年教師，作為特殊教育工作中的一員，平時工作中虛心地向富有經驗的老教師學習，認真鉆研業務，工作勇挑重擔，注意研究和把握改革動向，注意提高課堂教學效率，逐漸形成了自己的教學特色。多年來，始終以一個人民教師的真誠和熱情去關心、理解和尊重每一位特殊的學生。

轉變觀念 獻身特教

1991年7月，十九歲的她滿懷憧憬，躊躇滿志地跨進了新鄭市特殊教育學校的大門。面對著一群身體有缺陷的孩子們，現實和理想的差距，使她彷徨，但三年的特殊教育學習的熏陶，一種特殊教育教師特有的職業道德驅使她認真做好每一項工作，認真對待每一個孩子。有一天，聾生馬海洋的母親淚流滿面的對她說：“我最近都不想活了，看著家里三個聾啞孩子，我和他們父親整天拼命的干活來養活他們，誰知道海洋這孩子不爭氣，為了兩元錢，竟把我推到在地上。你一定要好好教育他，該打就打，我不會袒護。”看到馬海洋母親期望的眼光，她感到自己不僅要教給學生知識，還要教他們怎樣做人。她多次找馬海洋談心，從圖書室借來圖書，還買一些帶子例如；《誠實的孩子》、《知錯就改》、《如何孝敬父母》等等讓學生們觀看，然后讓他們交流，重點讓馬海洋認識到什么是對，什么是錯。還經常與馬海洋的媽媽聯系，看他在家里的表現怎樣，一段時間過后，馬海洋的媽媽來到學校，拉著趙老師的手說他孩子最近變化很大，太謝謝趙老師了，對老師感激不盡。還給老師帶來了花生，玉米。強烈的責任心和成就感促使她轉變職業觀念，下定決心，奉獻青春，無怨無悔獻身特殊教育事業。

既當教師 又當保姆

開始教學時，她擔任一年級培智班的教學任務。班上共十名學生，每個學生的情況各異，其中有一個叫鄭藝的男孩，剛滿七歲，頭部相對身體來看顯得特別大，兩條腿長短不一樣，行動遲緩，生活難以自立，比他大的學生還經常欺負他，每當上課的時候都不停的哭鬧，還經常跑出教室，她非常耐心給以教育。有時正在上課的時候，小鄭藝會突然跑到講臺上找媽媽，要老師抱她，哄他，還鬧著吃東西，趙彩紅老師經常自己掏錢給學生買糖果、餅干，水果等等，更讓人費心的是吃飯的時候她還得一口一口的喂，一會看看這個學生，一會瞅瞅那個學生，常常是學生吃飽了她自己還餓著。

還記得2004年的冬天，在趙老師值班的一天夜里，聾生王冉突然羊羔風發作，趙老師不怕冷，不怕累的背起王冉向醫院跑去，一直到凌晨三點又背著她回到學校，第二天早上，學生看到趙老師的雙眼紅紅的，問怎么回事，她笑了笑，拉著學生一塊兒走進了教室。同時聾生王冉還患有夜盲癥，傍晚上廁所的時，不小心撞到墻角，磕的鼻青臉腫的，哭著非讓媽媽抱，因為王冉家離學校比較遠，交通不便，值班老師只好給班主任趙彩紅打電話，她接到電話，不顧自己剛下班的丈夫和哭鬧的女兒，快速的趕到學校，抱起學生往附近的診所找醫生治療。

特殊教育學校的殘疾學生一般都很內向、很敏感。有的人甚至由于生理上的缺陷而導致心理的脆弱，與這樣的學生相處，可 想而知要付出多大的艱辛和努力！也許一句不經意的話，就會傷害他們脆弱的自尊；他們的一舉一動，也時刻使她牽腸掛肚；她不僅照顧他們的學習，還有他們的吃穿住行，哪一樣都要操碎了心啊！有時候為了他們的安全，她日夜守著他們。有事實在要回家，她要帶著學生，因為她知道，沒有老師在身邊，這個想家的孩子可能會獨自離校，那是很危險的！

成功容易卻艱辛

“看似尋常最奇崛，成功容易卻艱辛”。健全的兒童在入學前就有了一定的語言基礎；而聾啞學生幾乎都要等到進入學校才開始學習語言。聾啞學生失去了聽覺，要通過視覺看老師的解釋和比較，才能慢慢地掌握語言。這種“解釋、比較”的工作十分艱巨。

趙彩紅所教過的學生們，都記得她教他們學童話教材——《捉迷藏》的情景。童話教材中，小鴨子、小公雞和小貓捉迷藏的故事，健全兒童很容易接受，因為他們從小聽慣了大人們講的這類的故事；但以“眼見為實”進行思維的聾兒，對“動物人格化”的表達方式很難理解。趙彩紅教這一課時，先讓學生做捉迷藏的游戲，然后再邊“講”邊表演，她一會兒表演小公雞東躲西藏的樣子，一會兒扮成小鴨子，“嘎嘎嘎”地叫著，大搖大擺、漫不經心地走著。這時，聾兒們都又笑又急，有的還拍大腿，似乎在說“你這個樣子怎么能找到小公雞？”然后，趙彩紅又表演小貓四周觀察、輕手輕腳接近小公雞藏身之處，突然把它捉住。此時，孩子們在驚叫中接受了“動物人格化”的故事，完全理解了這篇童話的含義，而老師卻累得滿頭大汗。

然而，聾啞生的語文教學遠非如此充滿情趣，更多的是單調的重復，刻苦的訓練。比如要掌握“指語”，就要學習漢語拼音，因為手指字母脫胎于漢語拼音字母。她是怎樣教學的呢？趙彩紅在自己的教學筆記上這樣寫道：“對一個聾啞人講來，要學習漢語拼音方案和講普通話，并從對方口型的變動來理解對方講的什么話那困難是不言而喻的。”首先遇到的困難是，聾啞小朋友不能聽到拼音字母正確的發音，他們因為多年不說話，舌頭也不靈活了。于是她就開始一面教小朋友經常‘啦！啦！啦！達！達！達！得！得！得！’地作舌頭體操，一面教小朋友從發音的口型、舌頭位置，出氣的大小、多少、緩急來理解所發出的聲音。同時她還發揮了創造性，用小紙卷放在嘴邊吹送，幫助小朋友理解送氣的程度，指導小朋友玩吹紙球等游戲來逐漸改正他們出氣短的缺點。此外，她又指導小朋友從對方講普通話的口型來理解對方講了什么話。一遍兩遍、十遍、百遍。重重困難在師生面前低頭了??

就這樣，作為特殊教育學校語文教師的她，為一步步培養學生掌握“看話”能力、學會“手指字母”、豐富手語表達詞匯，從“說話”、識字發展到閱讀、作文，使學生全面掌握三種語言（口語、手語、指語）、兩種文字（漢語拼音分詞連寫、漢字書面語），真可謂是使出了渾身解數，費盡了心血。

家有殘疾學生的家庭有著難以想象的困難。在趙彩紅的學生中，像朱強這樣家庭的貧苦生活使她深深地震撼了：兩個聾啞孩子的家庭，只能靠土地吃飯的農民父母為了幻想給孩子治好聾啞，花盡了用糧食換來的錢，家里一無所有。但是孩子們卻非常的懂事，為了不增加家長的負擔，他們時常在別人吃飯時，自己偷偷地拿著硬饅頭啃著吃，從沒買過零食，很少穿新做的衣服。看到這么懂事的孩子，她的責任和愛心促使她拿來自己孩子的零食分給他們，從親戚家找來合適的衣服給他們替換。雖然對聾啞孩子付出了那么多關愛和汗水，但僅從孩子們臉上的微笑和滿足的神態，就是她感到欣慰和高興，因為關愛無私，所以無怨無悔。

每到冬季來臨，孩子們因為怕麻煩和天氣寒冷的原因，不愿接觸冷水。每天吃完飯洗碗后，不善于保護小手，經常是小手凍腫、凍傷，給孩子們帶來痛苦。看到這些她痛在心頭，每天及早到校，檢查門窗封閉情況，生好生旺班級的取暖爐子，溫好熱水，讓學生們洗手洗腳，買來潤膚霜讓孩子們保護手腳。愛，在“一切為了殘疾學生，為了殘疾學生的一切”的執教誓言中，更在于關心孩子的每一點行動之中。這些點滴行為，只因為她的心中只記著要幫助孩子們解決困難，只記著要讓聾啞生在學校里也能感受到家的溫暖，只記著從事特教的她就是學生的母親、姐姐和朋友。

讓殘疾兒童成為自立的公民

趙彩紅深深地明白，要當一名稱職的特教教師，首先就要過好名利關和感情關。作為特教教師，首先要對聾啞兒童有感情，對他們有了感情，才會有一種巨大力量驅使你為孩子們去做所要做的一切。15年來，趙彩紅就是這樣一步一個腳印地實踐著自己的信念，全身心地投入到特教事業上，用愛的陽光哺育著每一個孩子成長。課堂上，她大膽地進行分層次教學的嘗試，針對不同智商的兒童提出不同的要求，因材施教，讓每個殘疾兒童都有機會參與，都有獲得成功的體驗。課后，她重點抓對學生的個別輔導。

班上有個叫華華的學生，不僅智力發育遲緩，肢體還殘疾，他雙手非常僵硬，聽力極弱，說話含糊不清，學習上落后一大截。為了幫助華華，趙彩紅想了一個辦法，決定每天放學后，單獨對華華進行輔導。因為華華聽力差，每次輔導，她都大聲地在華華耳邊喊，直到他聽清。教拼音最難，要反反復復對口形，并加以手勢比劃。由于華華手指僵硬，她就用手把手的方法，一筆一畫地教他寫字。冬天，趙彩紅總是把華華冰冷的手放在自己懷里焐，當手暖和、靈活些后，才教他寫字，就這樣整整堅持了3年，華華終于自己會寫字了！

還有個叫黃穎的學生入學時雖然已經近10歲了，但幾乎不會說話，別人向她打招呼，她只是眨眨眼睛，站在那里動也不動。趙彩紅經常抽出下班時間給她輔導。為了爭取更多的學習輔導時間，彩紅就沒有好好吃過飯，總是裝上幾塊面包，以便節省時間。不論刮風下雨，彩紅從來沒有放棄過對她的輔導。經過她平時一點一滴，一個字母一個字母地長期訓練，功夫不負有心人，這位被認為是終身啞巴的黃穎終于慢慢學會了說話。當這位學生放學回家用清晰的話對她媽媽說“媽媽，我回來了”的時候，從未聽到女兒如此親切的呼喊，她的媽媽抑制不住內心的激動和喜悅，上前緊緊地抱著女兒，高興地流下了熱淚。

趙彩紅常說，作為特教教師，既要教給孩子們知識，又要教給他們技能，讓殘疾學生走出校門后，能自立、自強地參加社會工作，成為合格公民。因此，在教給學生知識的同時，他還特別重視對殘疾兒童進行勞動教育，在教第一屆學生時，他從時間上分為三個階段開展了勞動技能教育：進校第一年至第二年為第一教育訓練階段，主要以生活自理能力訓練為主，如控制大小便、洗臉、洗手、穿衣、疊被子等。進校后三至五年為第二訓練階段，這一階段以家務勞動為主，如拖地板、包餃子、縫衣服、煮菜。最后六至八年以訓練適應社會為主，如買東西、坐車到別處購物，走親訪友等。每一項勞動技能的訓練在教法上她都堅持由淺入深，由易到難，反復訓練，經常操作。畢業時，班里的孩子們已基本學會了生活自理，掌握了一定的勞動技能。

“特殊教育學校是我人生又一個起點”，她對自己這樣說。因為在她的心中，從生命的本意出發，尊重學生的生命權利，發掘殘疾兒童的價值，讓殘缺的生命變得更完美，這才是太陽底下最富人性美的事業。假如你問她：在人生的道路上，如果再有一次機會，讓你重新選擇，你會選擇什么職業？她一定會堅定地回答：“特殊教育的一名老師——這個太陽底下最光輝的職業。這是我今生今世無怨無悔的選擇！雖然我們很清貧，但是我們也是最富有的，因為我們是春天撒播種子的人，我們心中有著秋收的期盼；我們也是清晨的一縷陽光，有著勇往無懼的精神，是任何烏云也擋不住的；我們還是夜空中的啟明星，有著奔向光明的執著！我自豪，我是教師！我光榮，我是人民的教師，我是一名特殊教育的教師！我要作勇敢的開拓者，為特教事業無私奉獻，永遠屹立于特殊教育的講臺！”

關愛殘疾學生 為他們撐起一片藍天

新鄭市特殊教育學校

史 俊 玲

二○○六年六月

關愛殘疾學生為他們撐起一片藍天

我叫史俊玲, 中共黨員, 1972年2月出生, 1994年元月部隊轉業以來，從事教育工作。2000年7月調入新鄭市特殊教育學校，一直從事班主任工作。六年來，我一直精心呵護著一株株殘弱的幼苗，讓他們和正常兒童一樣享受陽光雨露。

殘疾學生一般都很內向、很敏感，有的人甚至由于生理和心理上的缺陷而導致心理的脆弱。與這樣的學生相處，大家可想而知，要付出多大的艱辛和努力！我將說的每一句話，都要仔細的想想，這樣說是否會傷害他們。作為班主任，他們的一舉一動，我都是牽腸掛肚。我不僅要照顧他們的學習，還要照顧他們的吃穿住行，哪一樣我都操碎了心。有的學生因為家長有事未能及時把學生接走，為了學生安全，此刻我就得把學生帶到自己的家里，因為我知道，沒有我在身邊，這個想家的孩子可能會獨自離校，那是很危險的！

作為正常人，我們可以用眼睛觀看五彩繽紛的世界，我們可以用耳朵聆聽大自然美妙的聲音，我們可以用嘴巴與他人自如的交流。然而，大家有沒有想過，一個失去了眼睛的人，一個失去了聽覺的人，一個不會用嘴說話的人，一個智力有障礙的人，他們又將如何生活，如何獲取知識和技能？我在和他們相處時，就有這樣一種強烈的感覺---------作為一個班主任，我急啊！我要日復一日，年復一年地和他們一起生活，一起學習。給他們無私的愛，為他們撐起一片藍天。

從教十多年，我始終以一個人民教師的真誠和熱情去關心、理解和尊重學生，相信并幫助學生成為有用的人。我認真學習和宣傳馬列主義、毛澤東思想和鄧小平理論，以及江澤民“三個代表”重要思想，認真參加保持共產黨員先進教育，擁護黨的基本路線，全面貫徹教育方針，自覺遵守《教師法》等法律法規，以事業的發展、教育的進步為己任，熱愛教育，熱愛學校，堅持育人先育己，盡職盡責，默默奉獻，以教書育人為終身事業。我堅持教學一線工作，兢兢業業，任勞任怨，師德高尚，贏得了學校師生的尊敬和愛戴。十余年來，我熱愛學習，刻苦鉆研，求實創新，敢于拼搏，勇于奉獻，團結協作，憑著強烈的事業心和嚴謹的治學態度，取得了一些成就。在具體的教育教學中，我嚴格遵守《教師職業道德規范》，努力學習新的教育理念，全面推進素質教育，以滿腔的愛心、耐心和責任心對待學生，對待自己熱愛的特殊教育事業。

一、用愛去感染學生

大教育家陶行知先生說過：“教育是農業而不是工業”。而我面對的學生卻是一株株殘弱的幼苗，要對待這些學生我首先要樹立其自信心。

1、先做好一個“人”，再做好一名“教師”：

自從踏上工作崗位以來，我就決心要做一個優秀的人民教師，讓我的孩子快樂每一天。我對“好教師”的理解僅僅理解為“肯吃苦、肯鉆研、肯學習”。經過十幾年的磨練之后，我感悟到做人與做教師的關系。我的教育對象都是一個個鮮活的生命，他們天天都在變化，他們渴望知識，他們更渴望被愛和被關懷。因此，做教師的同時，我也是他們的母親、姐姐、朋友和伙伴，當然，我也時刻明白，作為教師的我該是敢為人先、嚴謹治學，讓孩子們在快樂中學習長大。一年級新生非常難教，因為這些孩子們從未上過學，什么都不會，知識基礎和語言發展水平都較低。作為班主任的我要從每一個動作，每一個眼神開始手把手的教，這些對于我來說，都是嚴峻的考驗。

2、始終以高尚的人格魅力去感染學生

作為教師首要的是加強自身的道德修養，為人師表，率先垂范。教書者必先強己、育人者必先律己。以德行服人，以學識服人，以自己的為人來吸引人。因為自身形象是一種無聲的語言、人格魅力是一種精神力量。作為班主任，我用自己的行為去感染我周圍的每一個孩子、每一個教師。凡事為他人多想一點，凡事盡量多做一點，為他人做事時，少想一些圖報的事，這樣，自己就無怨無悔。

3、強烈的責任感

作為一名班主任，我確確實實一直在思考著。我能為我們的下一代做些什么？我始終以“假如我是孩子，假如他們是我的孩子”來警醒自己，鞭策自己。強烈的敬業精神要在實際行動中真正體現，需要肩負對教育事業強烈的責任感和使命感。

二、著眼于生活，從小事做起，培養學生自理能力

這些孩子大多七、八歲就離開了父母，來到學校獨自生活。作為他們的班主任，既使沒有做母親，但也必須有母親一樣的胸懷。我時常教學生洗衣、疊被；帶他們到校外洗澡；帶些好吃的分給學生；拿自己的午餐和學生們一起分享；幫學生縫補衣服、被褥；有時也把自己的衣物帶給學生。晚上就寢前幫他們理一理床單和蚊帳，蓋好被子，入睡后我才安心地離開學校??。

在我的學生中，高衛東、李相宇貧苦的家庭生活使我深深的震撼了，他們家里除了兩張破舊的床，就一無所有，但是他們卻非常的懂事。為了不增加家長的負擔，他們時常在別人吃飯時，自己偷偷的拿著干饃啃著吃??。他們這些舉動早已被細心的我察覺了，我把他們叫到辦公室，與他們交流、談話，得知了他們為自己的學費和生活費而傷心流淚這一緣由。我為他們的懂事流下了淚水。雖然我的工資不高，但是我還是盡自己的最大能力解決他們的學習和生活費用，讓他們順利畢業。從各個方面關心幫助他們，為了“孩子”的一切，我無怨無悔。

學生離家比較遠，兩星期回一次家。有時候準備的用品不夠，每周五，我都會記下學生缺少的生活用品和學習用品，再利用雙休日準備齊全。每當他們拿到自己需要的東西時，都很高興。時間一長，大家都會對我說：“謝謝”了。也許孩子們說不出更甜美的話語，可一句含糊不清的“謝謝”也足以讓我感到欣慰。這說明 ：孩子們已從這點滴的小事中感受到了我的關愛。

每年春夏之交，農村來的孩子都容易染上虱子。班級三個頭發長的女生都生了虱子。天氣漸熱，不治可不行，可等她們回家再治，就會傳染更多的學生。我可著急了，買來了白酒和中藥，用泡的藥酒幫孩子們一點一點清洗。雖然手被藥酒泡白了，又沾滿了一股刺鼻的味道，可對于這些，我都沒有計較什么。因為在我的心中只記著要幫孩子們解決困難，只記著要讓他們在學校里也能感受到家的溫暖，只記著從事特教的我就是學生的母親、姐姐和朋友。

四、抓好課堂教學

在課堂教學以外，作為班主任我充分利用課外活動，幫學生補缺補差，教他們學習課本以外的知識。班級的“圖書角”成了學生們暢游的天地，我每月定期到學校圖書館借來圖書，帶著學生一邊看一邊講故事，讓他們在看書的同時開動腦筋，培養他們良好的學習興趣。

十多年來，我默默地耕耘在特教這塊園地中。精心研究教學新路子，一心撲在教科研上。在課堂教學中，我大膽改革，不斷創新，積極探索和運用“激勵教學法”，“平等對話法”，討論式的“合作教學法”等，充分調動了學生的學習積極性、大大提高了課堂教學效果。結合自己的班主任工作，撰寫了多篇教育教學論文，先后在省、市獲獎。

特殊教育學校作為我人生的新起點，我從生命的本意出發，尊重學生的權利，發掘殘疾兒童的價值，讓他們身殘志不殘，生命演繹出生命的另一種完美。假如有人問：在人生的道路上，如果能再有一次機會，讓你重新選擇，你會干什么？我會毫不猶豫地回答：老師-----這個太陽底下最光輝的事業。因為這是我今生無悔無怨的選擇！雖然我們很清貧，但我們是富有的。因為，我們是春天播種的人，我們心中有著秋天的期盼。

在班主任崗位上工作六年來，我認真履行班主任工作職責，以高尚的道德品質，強烈的責任心和進取心，較強的組織紀律性，嚴于律己，為人師表。精心育人，注重身教，積極主動與家長、社會溝通，把周弘老師的賞識教育理論運用到自己的實際教學中，讓學生時常體驗成功的快樂。

我堅信：只要我們付出愛，殘疾兒童的天空將不再殘缺，他們會同正常兒童一樣健康、快樂的成長，為祖國美好的明天貢獻他們的力量。

第四篇：特教老師事跡

守護愛使 與愛同行

—記葫蘆島市從事孤獨癥康復教育的女孩趙帥

日前，葫蘆島孤獨癥康復訓練中心主任趙帥獲得了遼寧省殘疾人工作先進個人榮譽稱號。趙帥，一個80后的普通女孩兒，家住葫蘆島市連山區錦郊街道，從稚嫩的在校學生到葫蘆島孤獨癥康復中心的創始人，10余年，在孤獨癥教育上的求索和奉獻，一路走來，是那么多天真的孩子給了她蛻變的勇氣。樂此不疲的她一生最堅定的信念就是幫助孤獨癥患兒康復，讓這些孩子也有快樂的童年和更加美好的未來??

1981年趙帥出生在一個普通的工人家庭，天性善良的她，從2002年至今，已經從事孤獨癥患兒康復工作整整10個年頭。那是在2002年，在讀大二的趙帥很想找份工作鍛煉一下自己，由于趙帥表達能力強、又熱心腸，很快她就被沈陽某特殊兒童訓練機構錄用，擔任實習教師。正是這次機會，種下了她與殘障兒童的不解之緣。趙帥對這份特殊的工作有著無比的熱忱與天賦，她深愛這份工作，深愛這群特殊的孩子，就在那個時候，燃起了她一個偉大的夢想。2003年畢業于遼寧公安司法學院，2004年去北京聯合大學特殊教育學院主攻“孤獨癥康復教育訓練”，2005年在家鄉連山區創辦了葫蘆島孤獨癥康復教育訓練中心。幾年來趙帥率領孤獨癥康復教育訓練團隊，教育訓練康復孤獨癥患兒300余人，顯效率達100%、康復率達95%以上。孤獨癥是一種由于基因變異和環境變異引起的精神疾病,發病率在15%以上，且在不斷增長變化。據不完全統計，我市約有3000多孤獨癥患者，孤獨癥也是世界上難以攻克的疾病，它目前還沒有特效藥物治愈，只能靠科學的教育訓練和必要的康復手段，使孤獨癥患兒得到康復，重新回歸社會,回歸家庭。

2005年，她毅然放棄在沈陽收入優厚的工作，獨自一人來到葫蘆島，因為她要圓自己的夢，一個讓她這輩子都不后悔去做的事——開辦遼西地區第一家孤獨癥康復教育訓練機構。在身邊同學朋友的不理解和家人的反對聲中，倔強的趙帥依然將上學時打工掙來的12000元錢全部投入到租教室和購置教學設備上。就在那間幾十平米的教室里，在那幾件簡陋教學設備的陪伴下，趙帥的”葫蘆島孤獨癥康復教育訓練中心”正式成立了。

作為孤獨癥患者的老師，可以稱得上教師隊伍中最特殊的一群。和這些特殊學生的交流，一個詞要教上千遍，甚至過萬遍，學生們才能含糊地說出來。每天趙帥都要早早起來，檢查她頭一天晚上記下的康復中心孤獨癥孩子們的生活日記，看看有沒有需要補充的，然后，再整理一下當天的教學計劃。趙帥說，自從和孤獨癥孩子接觸后，這個習慣已經堅持了10年。

創業是那樣的艱辛和不容易，她獨自忍受孤獨，她經受重重困難，她所有的事情都是一個人干??這對一個剛剛畢業也只有23歲的女孩子來說，似乎有些殘忍和困難。但她并沒有被嚇倒，更沒有想過放棄。由于不斷的努力和堅持，中心成立不久，趙帥就迎來了”孤獨癥康復中心”的第一個孩子，這讓她十分激動。她將全部的精力投入到工作中，雖然只有一個孩子，但趙帥還是耐心地給予教育和訓練。兩個月后來了第二個孩子，之后就是第三個、第四個??如今，從”葫蘆島孤獨癥康復教育訓練中心”接受過教育訓練的孩子已有300多人，顯效率達100%，接近康復率達95%以上。就像趙帥經常說的，她愿意用全部的心血和才智,凝結成愛的心聲,催開語言障礙者的禁錮之門,讓陽光播撒到每一個人的心中,照亮他們??有的患兒的家長從患兒患病開始，走遍了全國知的醫院，花光了所有的積蓄；有許多家庭還欠親友、朋友的金錢債、感情債。而患兒的疾病未得到改善；更甚者有許多家庭為此而解體，患兒心理投下更深的陰影和惡夢。趙帥一直關心公益事業，積極奉獻愛心。做為葫蘆島市愛心團隊暨市志愿者聯合會會員單位，她除了積極參加團隊的各種公益愛心活動外，還為困難孩子謀福利，義務治療或只收少量成本及伴隨精神康復。

史某，男孩，五周歲，家住葫蘆島寺兒堡鎮，家庭貧困，兩周歲時被診斷為孤獨癥，沒有表達能力，行為多動，因為貧困一直沒有得到康復訓練。2011

年6月來到孤獨癥康復教育訓練中心，當趙帥得知孩子家庭經濟情況后，減免了部分學費，而且孩子在語言、認知、行為、生活自理能力上，都有了不同程度的進步，家長的笑容是趙帥最大的幸福!王某，女孩，六周歲，家住興城，家庭貧困，三周歲被診斷為孤獨癥，行為多動，說話不對，叫名字無反應，是屬于典型的孤獨癥患兒。2010

年初經過趙帥訓練三個月后，孩子的行為有了明顯的改善，懂得了配合，訓練六個月后孩子可以喊一聲 “媽媽 ” 了！瑩瑩，女孩，7

周歲，家住營口，被診斷為發育遲緩與學習障礙，母親車禍去世，爸爸為了生活，在外地上班，2011年初來到葫蘆島孤獨癥康復教育訓練中心進行康復訓練，趙帥把她帶到家里住，每天給她洗澡、做飯、幫助輔導工課，有一天 , 瑩瑩看著正在做家務的趙老師說 ：“趙媽媽 , 我愛你 ??” 趙帥感動了 ，流出了激動的哭水，“娘倆”抱在了一起!

從那以后住宿的小朋友都會稱趙帥老師為“趙媽媽”。

為了培訓孩子，趙帥在這個特殊的行業里還受過傷。閆某，男孩，五周歲，家住連山區站前街，二周半被診斷為孤獨癥患兒，該患兒的癥狀為多動癥，有攻擊和自殘行為，高興的時候他會用咬人來表達，越是喜歡的人他就會越咬，趙帥的胳膊上被他多次咬傷，經過一年多的訓練，孩子的多動和攻擊行全無。還有7歲男孩李某，二周半就被診斷為孤獨癥了，并且有自殘行為，高興或是生氣的時候就會用頭使勁的撞墻

。入學后趙帥為了消除他的這個癥狀和毛病，在他撞墻的時候就會用手扶住他的頭 ，孩子把趙帥的手和胳膊咬破了，肩膀也咬青紫了。當一個個患兒走出孤獨癥康復中心，回歸社會時，他們的父母、親朋都是飽含著熱淚的迎接孩子。

最遠的一名學生來自新疆，聽說葫蘆島有個孤獨癥(自閉癥)兒童康復訓練中心，就千里迢迢來到葫蘆島，找到趙帥把孩子送來，也是奔著趙帥的“個訓課”來的，“個訓課”全稱叫“洛瓦斯行為分析法”就是，即ABA一對一教學。就是根據每個孩子的情況，啟迪他們基本的認知能力。患孤獨癥的孩子注意力很差，有的連一秒鐘都沒有，但是對他感興趣的東西可以長時間集中精力,但就不管其他的事兒了。趙帥說，一個正常孩子的注意力最多應該是能集中20分鐘左右，但是訓練這些患兒時十分費勁。因此每堂課的時間設定為30分鐘，每個孩子每天要上六節或七節課,每節30分鐘課，每個月給家長免費培訓一次。30名患兒把趙帥當成了親媽媽，一下課，這些孩子們就上前擁抱趙帥。

有的患兒經過培訓，已經非常接近了正常的孩子，有的已經走進學堂，圓了求學夢。孤獨癥患兒每年都呈上升趨勢，為了讓每一個孤獨癥患兒家庭幸福，趙帥希望更多的愛心人士關注孤獨癥患兒，關愛孤獨癥患兒。趙帥說，現在她給三名小朋友減免了學費，都持續半年了，這些都是家庭條件特殊困難的。在市區殘聯及相關部門的支持和關愛下，從他們這里走出的300名孤獨癥患兒得到了康復。

如今趙帥和她的孤獨癥康復事業在有序的平穩發展著，教師也從當初的趙帥自己增加到今天的10余人，趙帥的努力受到了家長、社會的高度認可和有關部門的關注，家長們的一聲聲感謝、一封封感謝信給了趙帥莫大的動力!趙帥的”葫蘆島孤獨癥康復教育訓練中心”是經過市殘聯批準、在民政部門正式登記注冊的社會公益組織，作為遼西地區非贏利公益性的教育機構，領導的關懷，社會的認可，對趙帥是莫大的鼓舞，她感到自己身上的擔子更重了，但她依然激情澎湃、信心滿懷，她還有更多的夢想要實現，希望她和她的愛心事業明天更美好！

長春女教師日記記錄自閉癥兒童47天感人故事

來源: 東亞經貿新聞

2013-02-17 03:02 編輯：宋文超 【我來說兩句兒】【長春論壇】 分享到：新浪微博QQ空間騰訊微博人人網開心網百度貼吧復制3

核心提示：“星星的孩子”就像天上的星星一樣活在自己的世界里。人們這樣描述自閉癥兒童：他們不聾，卻對聲響充耳不聞；他們不盲，卻對周圍人與物視而不見；他們不啞，卻不知該如何開口說話??2013年1月18日，網友“素書青墨”在天涯論壇上傳了她與自閉癥孩子在一起47天的工作日記。

教他們學習知識并不是件簡單的事

兩名自閉癥兒童正在拍皮球 本組圖片 記者 王振東 攝

原標題：“星星的孩子”何時走出孤獨森林

一位女老師

在某培訓學校與自閉兒童生活了47天

并寫下工作日記

記者來到長春某培訓學校

走近自閉癥兒童

用文字和鏡頭講述他們的生活

一位女老師

在某培訓學校與自閉兒童生活了47天

并寫下工作日記

記者來到長春某培訓學校

走近自閉癥兒童

用文字和鏡頭講述他們的生活

“星星的孩子”就像天上的星星一樣活在自己的世界里。人們這樣描述自閉癥兒童：他們不聾，卻對聲響充耳不聞；他們不盲，卻對周圍人與物視而不見；他們不啞，卻不知該如何開口說話??

2013年1月18日，網友“素書青墨”在天涯論壇上傳了她與自閉癥孩子在一起47天的工作日記。

幾天來，記者走近自閉癥兒童，走近他們的家庭，用鏡頭和略顯單薄的文字為您講述他們的生活。

一本日記

她寫下和自閉癥兒童47天的故事

“素書青墨”的真名叫孫淼，做過文員、文秘和老師。2012年3月25日，她來到長春市一家特殊兒童訓練中心擔任老師。

孫淼說，之所以去當老師有兩個原因，一個是這種特殊學校的老師很難找，需要有很強的耐心、愛心和責任心；另外，喜歡孩子也是她去當老師的一個主要原因。

從那一天開始，她開始接觸了這個特殊的群體，接觸到了30個自閉癥兒童，走進了他們的世界。

那一段時間，孫老師每天都和這些孩子生活在一起，感受著他們一天天的變化。孩子們每天一個細小的變化，都會讓她感覺到一種成就感。

孫老師說，這種成就感，是她對每個孩子父母最好的交代。

后來，由于家庭原因，孫老師離開了。但在離開的這段日子里，她仍然關注著她曾輔導過的那些孩子們。

為了讓更多的人來關注這些孩子們，1月18日，她把在工作期間寫的日記上傳到了天涯論壇上，真摯的語言，感動了很多網友。

一聲“媽媽”

遲到的“問候”讓母親淚流不止

帶著一份感動，在孫淼的介紹下，記者來到了她所工作過的這家星言同語特殊兒童訓練中心。

訓練中心的韓老師說，由于到春節了，幾個孩子已經被家長接回外地老家。在這些孩子中，有來自黑龍江的、白城的，還有長春周邊農村的，還有幾個孩子家就在長春。

每天，這些孩子們都會接受語言訓練、觸覺訓練、彈跳訓練、本體感應訓練等。

正如孫老師在她的日記中寫的一樣，訓練中心的老師和這些孩子家長們，每天都感受著他們細小的變化。他們的一個微笑、一句簡單的發音??他們每一個細微的動作和改變，都牽動著每個家長的心。

“聽到孩子第一次叫我媽媽時，我激動得哭了，眼淚根本止不住。”亮亮的母親說，亮亮在3歲以前一直不會說話，起初，家人以為他說話晚，后來，以為他不會說話，直到醫院確診他患有自閉癥后，家人才知道了原因。

一個家庭

母親辭工作陪自閉女兒看病

每個自閉癥兒童家庭的背后，都有著一個辛酸的故事。

酉酉老家在白城，母親于艷在當地醫院做護士，父親姜義在一家貨運公司做司機。

酉酉兩周歲以前一直不會說話，夫妻倆帶著她看了很多醫生，那個時候，他們還不知道自閉癥這個名詞的含義，就如姜義所說，這病咋能發生在咱孩子身上呢？到現在他們夫妻倆還不愿意承受這個事實。

從白城到北京，從北京到沈陽，從沈陽到長春??

“3年20多萬元。”這是夫妻倆在接受采訪時估算的這幾年為酉酉看病的費用。

3年的時間里，于艷辭掉了工作帶著女兒輾轉多地求醫看病。在2012年，她帶著酉酉來到長春，最后經過多家醫院確診——自閉癥。于艷和丈夫不得不接受這個事實，最后把酉酉送到了韓老師的訓練中心。

在長春，于艷在訓練中心附近的小區內，與另外一個自閉癥兒童的母親合租了一處房子，一邊照看酉酉，一邊在小區物業做清潔工作。

一種奇跡

他用一年時間學完全部小學課程

小迪去年已經開始上小學了，去年期末考試讓家人很滿意，數學滿分，英語最差得了80多分。

小迪從小患有自閉癥，2009年4月，他被父親送到了韓老師的訓練中心。在訓練中心，韓老師發現，小迪很不同，他不但用了一年的時間學完了小學6年級的課程，還對珠算、電腦、手機特別感興趣。

小迪7歲的時候，用算盤可以算千位數字的加減乘除法。他記憶力超強，小學語文書本上的課文幾乎可以過目不忘。

現在，小迪已經開始上小學了，雖然在很多行為上和其他孩子有點不一樣，但已融入到正常孩子的世界里。

一份母愛

母親為自閉癥兒子創辦康復學校

王淑娟是長春市星光特殊兒童訓練中心的創始人。

她的兒子小風3歲被確診為自閉癥，王淑娟嘗試了很多方法，但不見成效。后來，她聽說北京有一家專業治療自閉癥的培訓中心，當時，這家培訓中心是全國唯一一家治療自閉癥的機構。

王淑娟看到了希望，但這家培訓中心稱，全國的患者太多，小風要到這個中心做康復需要排隊，這一排就需要兩年。

“既然這個學校不收，我就為兒子建一個這樣的學校。”

2003年，身為醫務工作者的王淑娟請了長假，到沈陽學習了關于自閉癥兒童的護理后回到長春，拿出她所有的積蓄，真的為兒子創辦了一所學校，一所只有不足百平米的康復學校，一所只有一個老師、一個學生的學校。

如今，14歲的小風已經上初中了，喜歡音樂，鋼琴七級，王淑娟想讓兒子報考中央音樂學院。

幾年來，王淑娟幾乎走遍了全國各地，積累了豐富的經驗。很多人慕名找到王淑娟，并把孩子送到她的學校，由于孩子越來越多，在長春市殘疾人聯合會的扶持下，她把校址擴大。10年的時間里，王淑娟創辦的長春市星光特殊兒童訓練中心對幾千名孩子進行了康復性訓練。

一些經驗

父母才是自閉兒童最好的老師

大多數自閉癥兒童，在他們3歲前，對外界事物不感興趣，不大察覺別人的存在；模仿力較弱，極少通過玩具進行象征性的游戲活動；語言發展遲緩、有障礙，對語言理解有不同程度的困難；在日常生活中，不斷重復一些動作；會極度專注于某些物品。

自閉癥兒童最佳的“治療”時間是在6歲前，在6歲前，他們的語言和行為都能在不斷的訓練中得到改善和提高。父母才是孩子最好的老師，每個家長，都要去接受自己的孩子，要讓孩子和自己一同成長。

一個自閉癥孩子有的時候可以壓垮一個家庭。這個家庭不單承受著經濟上的負擔，更多的是精神上的壓力。(文中自閉癥孩子都為化名)

一組數據

每110個兒童就有1人患自閉癥

有資料顯示，2011年，我國約有50萬左右自閉癥兒童，每110個兒童中就有1人患自閉癥。長春市殘疾人福利基金會副秘書長蘭德新告訴記者，2011年，長春市初步統計共有3000名自閉癥兒童，這還只是在長春唯一一家指定醫院確診的數字。

每一年，都會有孩子被確診為自閉癥患者，而這個數據，指的是不超過12歲的兒童，也就是說，12歲以上的兒童不在統計數據里，但從這個數據的變化來看，每年都有新的兒童被確診為自閉癥。

2012年初，經過對自閉癥患兒家庭和康復機構情況的深入調研，長春市慈善會設立了“星星天使”自閉癥兒童救助項目，對長春地區低保和低保邊緣等貧困家庭自閉癥患兒的康復訓練給予資助，每人每年資助1000元，2012年共資助貧困家庭自閉癥兒童106人，使用善款10.6萬元，所需資金全部來源于每年開展的“慈善救助雙日捐”活動。

2013年元旦、春節期間，長春市慈善會又對100名自閉癥兒童進行慰問，每人發放慰問金500元，共計5萬元。兩年來，長春市慈善會針對自閉癥兒童的救助，累計支出善款23萬元，資助患兒1000人次。

自閉癥很難治愈，被更多家長和醫生認可的方式就是接受康復訓練。記者在幾天的調查中發現，長春目前只有16家左右這方面的特殊學校，少的有幾個孩子，只有少數幾家超過百人。特教教師優秀事跡材料（為了孤獨癥孩子們從此不再孤獨）

給孤獨癥的孩子插上愛的翅膀

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記艱難中前行的海口天翼特教培訓中心

如果你身邊的一個孩子在你毫無防備的情況下無端地情緒失控起來，緊咬住別人的手不松口，無論你是他的家長還是老師，你肯定會立即用言語和行動制止他，也許你會呵斥，用力掰開他的手和口。如果他轉而用力咬住了你，你也一定會繼續竭力地制止他。小A是孤獨癥兒童特教中心的老師，在小強突然發脾氣、把身邊的小伙伴咬得哇哇大哭的時候，她不能呵斥他，因為這樣只會更加激化小強的情緒，加重他的病情。她試圖把他抱起，帶他去拿他平時最喜歡的玩具轉移他的注意力，但是這次沒有奏效，小強狠狠咬住了小A的手。她沒有動，讓他咬著，直到他的情緒平復后松了口。

這是自閉癥學校里常見的一幕。有的孩子在感到不安的時候會像小強這樣有攻擊性，會對周圍的人施以暴力，有的會隨手拿起重物砸玻璃、毀壞東西；也有更多的孩子，他們沒有這樣的暴力傾向，他們像電影《雨人》中的“雨人”一樣，不停地重復簡單的詞句，或單調的動作，或者尖叫。如果你找不到讓他不安的原因，也無法轉移他的注意力的話，他就不能停止，一直到情緒平復。

1993年，一名自閉癥孩子媽媽田惠平在北京開辦了中國第一個自閉癥兒童訓練中心，在異常艱難的條件下堅持到今天，越來越多的中國孩子家長開始了解了自閉癥這個名詞，兒童自閉癥作為社會問題受到越來越多人的關注。海口天翼特教培訓中心就是這樣一座學校，這個學校也在異常艱苦的條件下走過了10年。

沒有人比該校的韓蘇校長更了解海南自閉癥孩子家長的艱辛。海南本土的工資水平在全國來講屬于比較低的，由于自身經濟薄弱和地理交通的局限，海南的物價水平卻比較高，這對于雙薪家庭的孩子家長來講意味著什么呢?海南本島沒有自閉癥診斷機構，在意識到孩子發育有問題，懷疑孩子有自閉癥之后，這些家長只能去廣州、上海、北京這樣的大城市中，找權威機構去確診。往往是在一處確診后家長總是不死心，還要去別的地方再

二、再三地確認，直到他們自己說服自己。這期間，他們原本不多的積蓄，已經在奔波之中急速消耗。接下來面對的問題是：為了更好給孩子及時矯治，搶回因奔波而延誤的最佳矯治時間，往往有一方會放棄工作，在家庭收入減少一半的情況下，每個月矯治平添出“大筆”的費用，更是加重了他們的負擔。對于雙方都是低工資的家長，他們不得不把孩子交給學校，雙雙出去打工，雖然他們明知道，有家長陪伴的孩子矯治的效率會明顯不同。

天翼特教學校的創辦者是社會愛心人士周逢君女士和目前韓蘇校長的父親——已退休的韓根生老校長。目前學校有40幾名兒童，10年來一共有100多個孩子。其中三分之一由于家庭困難得到了學校的學費減免資助。政府規定民營學校可以自負盈虧，但是天翼一直堅持非營利，即便這樣很多自閉癥家長還是難以承受。目前，全國所有的地區已經全面普及了9年義務教育，在普通的公立學校里，一到九年級的孩子都是由國家撥款，學費全免。而自閉癥孩子由于無法融入正常的學校環境之中，他們只能尋求天翼這樣的民營學校，他們無法享有跟全國任何一個小朋友一樣的免費教育。天翼也無法得到公立學校一樣的撥款，只能靠社會愛心機構和愛心人士的資助，艱難運營。

小韓校長的辦公室狹小而擁擠，狹長的辦公室沒有空調，書柜占據了幾乎整面的墻壁，靠窗有一張窄小的床，進門處一張小小的課桌就是校長的辦公桌，桌角貼著“省委黨校愛心捐贈”字樣——那是省黨校更新教學設備的時候捐獻給他們的。讓韓校長窘迫的不是他們的辦公環境，而是教師的待遇。他們的教師已經6年沒有漲過工資。每一位員工都是憑著愛心在工作。有限的資金總是想給更多的孩子予以資助。

在國外，自閉癥學校師生的比例是一比一，條件好的還能多對一。而海南，由于人力資源有限，資金有限，他們在保證每個孩子至少每天2個小時一對一課程的同時，平均每個教師要教3個孩子。在像上海這樣發病率較高的城市，有些學校的師生比已經達到1：5.由于自閉癥孩子的特殊性，無論從體力還是心力來講，這里的教師的工作比任何正常的學校都要艱苦而艱巨。然而，無論在一對一教室還是公共活動室，你看到的都是教師們甜美的笑臉。他們用愛心給這些孩子編織起翅膀，帶他們飛離孤獨的世界。

更讓韓校長揪心的還是由于家庭困難而無法就讀的孩子。“只是已經確診后找到學校來而沒條件入學的就有十幾個。由于海口這樣的正規學校少，學校收治的有下面縣市的孩子，而象府城這樣地方的孩子，家長每天帶他們到海甸島這里來，僅僅每天的奔波和路費都難以讓家長承受。”“只要5萬元就可以在瓊山新區建一個分校，只要有一兩面包車，哪怕是二手的，都可以接送孩子，減輕家長負擔。”小韓校長最痛心的就是看到有孩子確診而沒有條件收治。“學校在艱難運轉，想給老師做專業的培訓提高他們的教學質量和技能，都是有心無力。”韓校長介紹，海南象天翼這樣的學校屈指可數，天翼是目前規模最大的也只是收治了40多名孩子，而按照中國已知的孤獨癥發病率，海南應該有5000到7000名患者。

這5000到7000的數字意味著什么呢？意味著應該有更多的家長能夠了解基本的自閉癥知識、發現孩子在2歲半之前的發育異常的情況并及時去確診——很多家長都是以為孩子是“晚長”而掉以輕心，等到發現事態越來越嚴重才覺察，錯過了最佳的矯治時間。目前，專業機構得出的結論是：最佳矯治時間就是最早發現的時間，在學校得到矯治的合適時間是3到6歲。如果在2歲半前及早發現，即便在等待確診的過程中能給予及時矯治，越早進行的矯治效果越好。在日本，所有疑似自閉癥幼兒都會得到相應的早期干預訓練，介入訓練的平均年齡是2到3歲，而自閉癥確診的平均年齡是4歲以后。在我國，幾乎所有介入訓練的兒童的年齡都要晚于確診的年齡。這并不是說日本的診斷水平比我國差，而是在日本，嬰幼兒監護人已經普遍有了對自閉癥的了解和警覺。

更多的孩子得到確診和矯治，就意味著韓校長和他們的學校越來越難以在本土招到合格的專業人員，高薪招省外的專業人員更讓他們難以重負，就意味著他們需要更多的愛心資助與關注；就意味著這些孩子在矯治期過后還需要社會已經專門機構給予他們更多的幫助讓他們能夠順利地適應社會。

自1943年美國臨床醫學家Leo kanner對自閉癥進行詳細的臨床研究并發表第一篇研究論文起，就目前國際機構的統計，雖然自閉癥兒童的患病程度有不同，但尚無一例完全治愈的報道。據統計，大約有1/3的兒童在經過矯治后明顯改善，基本融入社會，2/3無法融入社會，終身需要照料和幫助。這就意味著從1993年開始，截至到現在發現的全國50～70萬患兒，他們的安置問題，乃至他們在父母年邁體衰無力撫養他們的時候，他們的最終歸宿，必定成為整個社會不可回避的責任。

在海口天翼特教培訓中心的網站上，對于脫齡的自閉癥少年、青年、成年、乃至老年的安置，還只是他們的愿景。對于無法前往學校矯治的孩子、無力負擔前來學校矯治的孩子，培訓中心目前正計劃在繁重的教學工作之余，組織這些的孩子家長，請專業培訓師為他們進行基本培訓。由于每個自閉癥孩子的感知特點不同，即便在家由家長自行訓練，也要制定合理的適合每個孩子本事的個訓計劃，并及時給予評估和修正。旨在讓更多自閉癥孩子得到矯治的家長培訓計劃已在籌備中。

自天翼成立的第一天起，所有的創立者、理事會成員、所有員工、志愿者、愛心捐助者，所有的家長，無論他們做了多少，無論他們做到了何種程度，他們都是關注這一社會新問題、最早承擔這一社會責任的先覺者，他們是最有愛心的勇者。

愿越來越多的勇者加入這一隊伍，用愛心編就的翅膀帶領孤獨癥的孩子們飛離他們孤獨的世界。

愛心撥動生命的旋律

“老師媽媽”愛說“甜言蜜語”

2003年，在從事對聾啞孩子二十多年的教育，并取得有目共睹的成績后，張霞決定接受對智障孩子的啟智教育。一來，在教學業務上開拓新的領域；而最重要的是，她覺得這些智障孩子確實太可憐了，他們太需要有雙溫暖的手，牽引著往希望閃耀的地方走去，這些孩子偶爾流露本真的可愛，一點點微小的進步總能帶給她莫大的欣慰。也許是她天性中具有更多的母愛和童心，她愿意和這些殘疾孩子在一起，感受那種純真無邪的快樂。張霞知道一張微笑的臉、一聲由衷的贊美能使人愉悅，使人更容易被接受、親近、信任，更容易開啟殘疾孩子的心扉、心智，所以，她心里總是裝滿各種“甜言蜜語”,“高帽子”走近殘疾孩子。教師燦爛的微笑是殘疾孩子心中永不凋謝的花朵，你笑臉對他們，他們也笑臉對你，你給他們一縷陽光，他們會還你一個太陽。張霞發現很多殘疾學生因為自身的缺陷弱點，而導致家庭教育的缺失、親人的放任、周圍人的疏遠、冷淡、歧視、排斥、欺負、與他人缺乏有效的溝通等等原因，普遍存在各種各樣的壞習慣和心理問題，但他們并非象我們想象的那樣一無所知，他們同樣有自尊、同樣渴望別人的關注、幫助、愛護、同樣害怕被傷害，因此有些殘疾孩子經常做出一些令人討厭和不可思議事情，希望引起他人的關注，而有些孩子干脆將自己封閉，除了自己身邊的親人外不與任何人打交道。這樣又導致他們既不能正確地表達自己的意愿，又不能聽懂別人的話語。各種能力得不到有效的發展。

八歲的自閉癥兒童何XX剛入學不久，趴在校門口的鐵欄桿上，以頭撞欄桿，哭得喘不過氣，任誰都勸不動。張霞過去把他輕輕抱在懷里，一邊逗他哄他，一直把他抱到教室，他終于停止吵鬧，擦干淚水安靜的聽課。

黃X想媽媽哭個不停，張霞讓她坐在自己的膝上，仔細擦干她臉上的淚水，理好凌亂的發辮，手把手地教她寫字、畫畫。那天玲玲不再哭了，她試探著走近同學和大家一起參與課堂活動。很快，她臉上露出了無邪快樂的笑容。和大家一起合著琴聲又唱又跳。

鄧XX已入學四年，可還是每天把屎拉在身上、床上，還經常故意把屎糊到墻上、桌上、同學的身上，張霞接手這個班后，特意抽出幾天時間，守在衛生間外并讓班上的男孩輪流進去進行監督指導，同時積極配合學生護理員、家長。獎與罰并用，矯正了他這種不好的行為習慣。使他知道自己的錯誤行為，會惹得人人嫌、個個厭，到那里都不受歡迎。現在他變得乖巧懂事、愛清潔，再也不把屎拉在身上，甚至還積極參加勞動，幫老師和護理員做些力所能及的事情。

智障孩子心理承受力差，缺乏自控力和自我保護意識，經常有一些危及自己和傷害別人的行為舉措：如自傷自殘、以頭撞墻、爬護欄窗戶，玩電器、火，用剪刀、鉛筆刺同學的眼睛，常為一點雞毛蒜皮的小事，瘋狂地相互毆打或欺負比自己更弱小的同學。張霞老師除了加強對學生的安全教育外。即使下課也不敢掉以輕心，隨意離開，眼睛一直盯著孩子們，一直到另一位教師來接班，她才如釋負重的離開。由于她的認真負責，在她任教的課時內都能將意外傷害及時制止不讓事態繼續發展擴大。凝聚愛心的課堂如此生動

張霞喜歡帶殘疾孩子唱歌跳舞，讓他們在唱唱、跳跳、玩玩中，提高語言表達能力、協調肢體動作，感受生活的美好與歡樂。為此她曾經犧牲了大量的休息時間，親身示范、手把手的帶領學生進行基本功訓練與排演。她自編自創啦幾十個思想性、藝術性很強的舞蹈、課本劇、啞劇;如{《老頭與小猴》《半夜雞叫》《包公審椅子》《狼來啦》《小樹的遭遇》《照鏡子》《理發》《想飛的燕子》《搶椅子》《庸醫治病》《59與95》《女兒河》《跳動的音符》《拳擊賽》《猴子撈月》《小壁虎借尾巴》《西班牙雙人舞玫瑰》《孔雀舞》《印度舞天竺少女》《荷花舞》《趕擺》《長綢舞》……。其中一些節目多次獲得市、省級文藝匯演嘉獎。幾位主演如黃榮、李立群、杭娟、張麗、王虎、王璇、羅水平、戴子林等以優美的舞姿、出色的表演、高難度的技巧、給人留下美好而深刻的印象、他們中有的獲市藝術百佳。有的獲市初中生個人藝考總分第三名、舞蹈類第一名的好成績。有的應邀中南六省大學生文藝匯演、鐵道部文藝匯演獲總分第三名、獨舞第一名等各種獎項。

張霞喜歡嘗試不同學科、不同門類的教學。在教數學的兩年中，她大約準備了百多件教具，繪制了百多幅參考圖，給每個學生準備了數十種學具。通過直觀、生動、鮮活、多樣的教學活動，把枯燥的數學題變得簡明扼要，明了易學。

她喜歡把每一篇課文編成一個個情節劇，自己和學生分別扮演課文中不同的人物和角色，用親身體驗和肢體動作表達課文內容，從而達到讓學生真正意義上理解每一個字、詞、句的含義，聽懂別人所講述的內容、所表達的意思，從而提高他們聽話說話能力。

她喜歡和學生一起畫畫、捏橡皮泥、做科技航模。用彩筆畫出美麗的校園景色、美麗的大自然、美好的生活和夢想。用橡皮泥捏出一群群生動可愛的小狗、小雞、小刺猬、小房子、小椅子、小桌子、小橘子、小辣椒、小雪人……，用廢棄的紙、朔料瓶、朔料袋、舊衣服等做出美麗的花朵、小老鼠、小娃娃、小房子、小面具……教學生細致的看圖做出很多坦克、汽車、飛機、輪船、人物等航模作品，其中最大的一個航模有1700個零件，耗時600個小時，6名學生參與制作完成。主要制造者楊振左的爺爺親眼看見他用很快的速度在沒任何人幫助下在一大堆零件中變出一只飛機、一臺汽車，激動不已，對張霞說：“他能做出這么復雜。這么大的航模，你一定費了不少的心。”當即，他拿出自帶的照相機給航模前后左右拍了很多照，爺孫倆又高興地一起在航模前合影。

張霞所任教的班級連續幾年都被評為Ａ等第或Ｂ等第，任教班級的學生美工勞技作品為全校數量最多、形式最多、最有創意。啟智部從1998年開辦至今，智障學生的美工勞技作品極少在公開場合展出，今年5月15助殘日，她任教班級學生的作品也是啟智部學生自己做的作品第一次在展臺上占了一席之地，贏得好評。

2000年，她指導編排的節目獲省政府頒發的第三屆盲、聾、培智學校藝術匯演創作獎，她本人也多次被評為優秀藝術工作者、優秀藝術指導教師、省級先進模范教師。2009年她還榮獲湘潭市政府頒發的“湘潭敬業奉獻十佳模范”。張霞喜歡和殘疾孩子一起玩游戲、一起勞動；喜歡和家長交流孩子在校的表現，為她們在某個節目中的表現、為他們的一點小小的創意、為他們的刻苦努力虛心好學叫好，為他們一幅想象力豐富的畫、一首新學會的歌、一次助人為樂的表現、一篇題材新穎的作文，一件繞有易趣的手工作品、為他們一點小小的詭計、小小的頑皮、小小的搗蛋……、和家長交流分享。孩子們的點點進步都讓她欣喜不已。

在他們跌倒時伸出自己的雙手

張霞老師深有感觸地對我們說:“作為教師，如果不愛自己的學生、不被學生接受、不被學生愛、那么這些學生就不會成為你真正意義上的學生。”“教育如果沒有情感、沒有愛，就如同池塘沒有水一樣，沒有水就不能稱其為池塘，沒有愛就沒有教育。”現實社會里人們對他人對物質的愛大多數是以自己的需求為目的。特殊教育學校的教師最可愛的品質就是對殘疾學生不求回報、不計得失的深深的愛。要成為一名好的特教教師，首先要有一顆母愛之心，這種愛不是一個概念、一句話，而是具體、鮮活、生動的情感和行為。有時一個微笑、一聲贊許、一絲安慰，都能打動殘疾兒童的心靈。冬天里送一件棉衣、一床棉被，刮風下雨的日子替他們撐起一把遮風擋雨的傘，在他們跌倒時伸出自己的雙手，在他們哭泣的時候揩干他們臉上的淚水，在他們困惑時幫他們解難……這些小小的善舉都會使他們感到人世溫暖、讓他們留下美好的記憶。開孤獨癥兒童的心窗 吳翠英老師是廣西第一人

http://www.tmdps.cn 2004年03月27日11:29 新桂網

新桂網-南國早報記者 唐正芳

一位年輕的母親對記者說：“孤獨癥如果不早治療，發展下去甚至連乞討都不會......”慶幸的是，廣西已有人在做這方面的康復工作，經過幾年的努力，取得了讓人滿意的康復率。3月22日，本報記者專訪了南寧市疾病兒童康復中心特教教師吳翠英，吳老師是廣西涉足孤獨癥訓練第一人

淚水震撼了吳翠英

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吳翠英1993年開始做特教

老師，教的是弱智孩子。幾年前

古天樂新片征召女主角的一天，一位母親跪在吳翠英的招

面前哭訴：“我小孩被診斷為孤獨癥，他白天不說話，整天在外面跑，弄得全家人精疲力竭。求求你，救救我的孩子吧！”哭泣深深震撼了吳翠英。

從此，吳翠英開始尋找孤獨癥的相關資料。有心的吳翠英經過調查，發現廣西雖然有46所特殊學校，但只針對弱智、聾啞、盲童的學生作訓練，卻沒有一所孤獨癥的訓練機構。

孤獨癥的孩子有何表現？需要哪些特殊的訓練方法？吳翠英廣泛閱讀了海內外專家關于孤獨癥方面的書籍，到處拜師求教。

2001年6月，世界宣明會組團去港澳地區考察，這次考察匯集了特教方面的頂級專家，吳翠英自然不放過這大好的機會，空閑時候她不停地與別人交流。在那次考察中，吳翠英碰上了廣州某智力學校校長，在交談中知道該校的孤獨癥訓練做得較好，便提出派學員到學校培訓的要求。

她的言行感動了校長，校長對她說：“除了你，再培訓4個人，免費吃住，你們只掏路費就可以了。”一個月的培訓，吳翠英收獲很大。

2001年11月，吳翠英在世界宣明會的支持下辦起了廣西第一家孤獨癥訓練機構，此項填補了廣西孤獨癥訓練的空白。

4名經過培訓的老師，在吳翠英的帶領下，開始涉足孤獨癥訓練這個神秘的領域。

“強化物”是敲門磚

吳翠英說，對于孤獨癥的孩子，用好“強化物”是非常有用的。所謂“強化物”，就是孩子平時最喜歡的東西。她告誡家長，從訓練之日起不要讓患兒看見“強化物”，也不要輕易讓他得到“強化物”。

邕寧縣的一個男孩，5歲了還不會說話，父母認為他是弱智，將他送到康復中心。經吳翠英診斷后確定是孤獨癥。

吳翠英為他制定的訓練方案是，每天老師有針對性地訓練半個小時，內容就是教他“啊、喔、哦”，說幾個詞就獎勵一塊他愛吃的餅干。半個月以后，男孩學會了這些簡單的發音。

3個月以后，男孩語言表達能力與正常孩子差不多了。

一個3歲小女孩，不會說話，整天坐立不安，不停哭鬧，父母認為她已沒有希望了。吳翠英認為，使女孩安心坐下來是首要的，從女孩父母處知道她最喜歡小汽車，吳翠英就跟女孩說：“你要安坐10分鐘，才可以玩一會小汽車。”吳翠英還特別叮囑家長，平時不要輕易給小孩玩小汽車，讓她感覺到要玩小汽車必須要付出一定的努力。

一段時間后，在“強化物”的引誘下，小女孩能安心坐下來了，哭鬧的壞習慣也慢慢改掉了。

一個從橫縣來的3歲小男孩，不會說話，但會唱歌，并且很有天賦。剛入學時，老師教了一首兒歌《拔蘿卜》，下課時就聽到他在一邊唱開了。

這是吳翠英沒有想到的。吳翠英知道，有語言障礙的孩子，要對物品有一定的認知和理解，才會記得它并說出它的名稱。

針對男孩的情況，吳翠英要求老師先訓練他的“呼名”反應，指著他本人反復叫他的名字，對他說“某某”就是他，要他聽到后就要應答。再拿出一些畫著水果、動物、物品的卡片，念著相應的名稱反復地教他認識，對他說明，他必須記下多少個詞后，就能得到一個他想要的“棒棒糖”。

20多天后，他可以說出“牛、羊、馬”等字，三四個月可以說出“我要什么”4個字，四五個月能說出七八字的句子了。

一年后，男孩與正常孩子已沒有兩樣。

吳翠英巧訓孤獨患兒的消息傳出，周邊縣城的患兒陸陸續續前來訓練。至2002年3月份開學時，康復中心已接收了20多個孤獨癥的孩子。

見到旋轉的車輪就撲過去

在吳翠英教的患兒中，有各種各樣奇怪的“毛病”。有的患兒對某些物件癡迷的依戀，如特別喜歡旋轉的東西，走在街上看到轉動的車輪，患兒會不顧一切撲過去；有的喜歡光滑的絲織品衣物、圍巾或襪子等，見到了穿著超短裙的年輕女子腿上的絲襪，患兒會不顧一切地撲上去，等等。

孤獨癥患兒表現是多種多樣的，但形成病因卻大致相同。吳翠英發現，高知家庭的兒童患上孤獨癥的比例高于普通家庭。

她說，嬰幼兒時期缺少父母關愛，會出現自我封閉、情緒沉悶、怯懦、不愿往外界發展的人格和性格特點，并且和父母的關系疏遠，從而影響到其各方面的能力。

找到了問題的癥結，吳翠英因地制宜地首創了“一對一”訓練方案。即一個老師專門訓練一個孩子，同時陪護家長也要參與。老師訓練孩子時，家長也在一邊接受訓練，下課后，家長按老師所做的繼續訓練孩子。

記者在采訪時，發現“一對一”的專門教室里，一位老奶奶正拿著一沓紙片不厭其煩地教著她的孫兒。吳翠英說，在這里，親情的關愛和科學的訓練結合在一起，小孩的康復過程就會大大縮短。

在一間教室里，音樂歡快地響著，兩個小孩躺在床鋪上正在接受口腔按摩。吳翠英說，以前有患兒嘴里不停地流口水，按摩后現在好多了，這是她自費帶幾名老師去上海學回來的新方法。另一邊，一個孩子正合著音樂的節拍與家長做一些簡單的手勢。

在四樓一個大大的訓練室里，一大群年齡不等的小孩正在這里“玩耍”：有的在蹦極，有的在玩氣墊球，有的在鉆拱門，有的在打籃球……這是吳翠英自編的一套融音樂、跳舞、體操、認識、交往、模仿、游戲為一體的韻律操，小孩在老師和家長的監督下，必須要在規定的時間內完成多少次的動作，還專門建了評估表和學生檔案。

吳翠英說，孤獨癥的訓練不單是教說話，集體社交活動、各項體能訓練也很重要。

過了6歲 康復難度大

記者在吳翠英的辦公室采訪時，突然聽到有人大聲尖叫，接著走進了一位大男孩，怪怪地看著記者，語氣有些輕浮地叫了聲“小姐”，后邊跟上來的母親馬上糾正說叫“阿姨”，他才又怪怪地叫了一聲。吳翠英告訴記者，這個男孩已12歲了，以前找不到專門的訓練機構，耽擱了最佳康復時期。他剛來不久，對他的訓練難度要大。

柳州有一個11歲的患兒，他的嗜好是酒瓶外包裝。只要一看到這東西，不管是在哪里，也不管酒是否名貴，動作非常迅速地將酒瓶拿出來，然后拿著外包裝的紙盒跑了，或當場扯爛，并以此為樂。

父母只好將酒買下來，以至于家里的柜子里擺滿各種各樣的酒。后來他的愛好又改為喜歡疊報紙，一看到報紙，就沖過去將報紙疊起來，展開又疊起，如此反復。由于他已錯過了最佳的訓練期，在康復中心一段時間后，雖然認知程度有提高，改掉了以前一些壞毛病，但語言方面進步不大。

吳翠英說，孤獨癥并不可怕，因為從2001年11月起，她們招收的153名患兒，已有93名康復。可怕的是一些家長沒有意識到此癥久拖不治的嚴重性。

去年，一對父母領來一個兩歲的女孩，說她還不會說話，到醫院去檢查了，醫生懷疑她患了孤獨癥，但他們并不相信，特地來請吳翠英看看。吳翠英也確定孩子確實是孤獨癥。

但這對家長沒有聽從吳翠英讓女孩馬上訓練的建議，領著孩子走了，說到五六歲還不能說話時再說。吳翠英很痛心地說，一些家長得知自己的寶貝患了孤獨癥，都寄希望是“錯診”。殊不知這樣做，會耽誤最佳的訓練時間。

目前康復中心有60個孤獨癥患兒在接受訓練，由于場地、設施有限，還有100多個孤獨癥患兒在排隊等待，這常常讓吳翠英有一種心有余而力不足的感覺。

孤獨癥患兒的“媽媽”

也許某個雙休日，在南寧市的街頭，你會發現一個中年婦女帶著一大群家長和小孩買玩具和學習卡片，或帶著一大幫殘疾小孩子吃麥當勞、看電影，她就是吳翠英。對于吳翠英來說，她對患兒的愛，延續到8小時之外。

孤獨癥的訓練根據各人不同，需要不同的玩具和卡片，每當有新的患兒進來時，吳翠英都要帶著家長、孩子到圖書批發市場去。作為康復中心下屬的康培智學校的校長，她主管著125個弱智孩子的訓練工作。

采訪當天，她帶著記者去看望弱智的孩子們，當時將近中午12時，孩子們正在吃飯，幾個孩子一見到吳翠英，丟下飯筷，嘴里叫著“媽媽”就撲了上來。

這情景讓記者深為感動。實際上，為了使患兒盡早康復，幾年來她還在家里照管了四五個聾啞、弱智兒童。有時親戚朋友到家里來，看見那些流著口水的患兒就吃不下飯，責怪吳翠英“腦子有毛病”，對此吳翠英不在乎。

吳翠英也有痛心的事。采訪中她兩次提到她父親，忍不住流淚了。她從湖南老家到廣西工作之后，只在2002年回家一次。

其間愛人幾次提醒說，老人年紀大了，再不回去看看，以后可能就看不到了。沒想到應驗了這句話。前幾天，她的父親剛去世，這次回去只有與父親的靈位說話了。

采訪結束時，吳翠英送記者到門口，說了一句平常的話，卻讓記者深為感動：“看樣子，我的下半輩子是離不開這些孤獨癥的孩子了。”

作者：唐正芳

（來源：新桂網-南國早報）自閉癥培訓教師：要對孩子多笑笑

http://www.tmdps.cn 2010年10月11日14:20 法律與生活

我的“海洋天堂”

文/安雪昆

每一個自閉癥孩子的父母，都見過“地獄”的樣子，那是一種無邊的黑暗。對于很多自閉兒家長來說，白發人送黑發人，不是悲痛，是一種莫大的解脫。

我叫安雪昆，是一名為自閉癥兒童和家長們工作的教師。我在“星星雨”(全名：北京星星雨教育研究所)工作了13年。在這13年里我接觸了幾百個自閉癥孩子，為這幾百個自閉癥孩子的家長做培訓，教授他們與自閉癥孩子交往的方式，提升家長對自閉癥兒童的養育能力。希望這篇文章能告訴你，我們該如何對待和幫助自閉兒，給他和他的家長希望。

嚴肅的兒子和媽媽

為了讓寶寶喜歡我，讓他在與我交往的過程中體驗到快樂，我每次都給他提很簡單的要求。寶寶做對我的要求后，我就會先跟他做一個互動游戲，再獎勵給他筆和紙讓他畫畫。又完成一些要求后，我還會先跟他做一互動游戲，再獎勵他幾本書。

在我工作中接觸過這樣一個孩子叫“寶寶”(化名)，他是個6歲的男孩，長得瘦瘦高高的，一說話就滿臉嚴肅的表情。

“嚴肅”，不對吧！一個6歲的男孩應該是活潑、調皮，沒有任何壓力，每天都笑口常開呀！是的，孩子就應該是這樣的，但寶寶是“孤獨癥兒童”，他來“星星雨”參加培訓時，每天就一個表情——嚴肅。

我看到寶寶的媽媽時，他媽媽也是這個表情。我對寶寶媽媽說的第一句話就是：以后你要多夸獎寶寶，要多對他笑一笑，讓他體驗到與人交往的快樂。

寶寶媽回應我的一句話是：“我不能對寶寶笑，我以前對他笑過。一對他笑，他就賴皮，趴著半天不起來，也不能進行教學內容。所以后來我就不再對他笑，改為非常嚴肅地跟他講話，他現在就非常聽話了。”

為什么與一個6歲的兒童交往要用這樣的方式呢？經過接觸，我了解到寶寶的媽媽因為自己的孩子是自閉癥，各方面的能力都不如其他孩子，“寶寶在外面沒有任何優勢能讓別人一看到他，就喜歡他。所以我一直有一個信念：我的孩子不能做到讓所有人看到都喜歡，也不能讓所有人看到都討厭”。

在奔波兩年的訓練旅程中，寶寶媽很少夸獎自己的兒子。她一直嚴格地要求他，教兒子遵守各種交往規則：住在房東家里，寶寶媽每天教兒子向房東問好，幫房東拿東西；做完飯，寶寶媽會讓兒子和自己一起把廚房收拾干凈；洗完澡，會讓寶寶和她一起把廁所收拾干凈；在房間里，所有人不能大聲講話……

在這樣的“規矩”下，所有跟寶寶媽接觸的人都夸獎她，“你把寶寶訓練得真有規矩，你的孩子特別聽話”，寶寶媽說這就是她一直想要看到的結果。

聽到寶寶媽媽的話，我知道暫時無法改變她多年的想法。但我還是堅信會有更好、更快樂的方式教會寶寶遵守交往規則，讓寶寶成為一個聽話的乖孩子。

在11周的教學過程中，我通過觀察以及同寶寶媽媽的訪談，了解到寶寶很多信息，如寶寶喜歡看書、看卡片、喜歡拿筆寫字、畫畫，喜歡跑步。寶寶最喜歡別人追著他跑，別人和他做互動游戲，再獎勵他看書。

就這樣，我反復地給他提出要求，反復地獎勵他玩互動游戲和喜歡的玩具。慢慢地，寶寶體驗到和我在一起很高興，他可以開懷大笑。

看到孩子的變化，寶寶媽媽非常吃驚，她開始慢慢地接受我的建議。寶寶媽媽學著我的樣子繼續訓練寶寶。寶寶真的笑了，也越來越聽話了。

打人的寶寶

寶寶和媽媽的情緒問題解決了，他們一起體驗到了交往的快樂。但新的問題又出現了，一個更嚴重的行為“打人”，3天的時間里，寶寶打了我6次！

寶寶媽媽看到孩子打我也非常著急，不停地批評寶寶，我就告訴寶寶媽媽將孩子的行為記錄下來，分析他的行為功能，不要太著急，不要和寶寶發火。

通過對寶寶打人的行為進行觀察我們了解到，寶寶打的人只有我，在別人身上還沒有發現同樣的行為。寶寶非常喜歡我，以前媽媽在與他交往時，他即使感到不快樂，也沒有打媽媽，為什么我給他帶來了快樂，他還會打我呢？

寶寶打我的行為都是出現在我正與別的家長講話，沒有理會他的時候。他打我一下，我看他一眼，還沒等我說話，他馬上就笑著跑開了。寶寶的行為是因為他喜歡我，為了引起我對他的注意，他才打我。

找到原因后，我、寶寶媽媽以及當時在“星星雨”的所有自閉兒家長制定出一份計劃：教寶寶正確表達需求，見到我時要先叫“老師”，我看著他，之后寶寶身邊的人再教他說：“老師，您能陪我玩一會嗎？”寶寶表達正確時，我就陪他玩一會。

在寶寶打我時，班里所有的家長和我都不理會他。在他不打我的時候，誰在寶寶身邊，誰就輔助寶寶說出需求，表達對了，我就繼續獎勵他，陪他玩耍。

在班里10個家長的配合下，一個多星期的時間，寶寶打我的行為消失了，他學會了用語言表達出需求，讓我陪他玩耍。

這就是自閉癥兒童社會交往的障礙導致的問題，這就是我們這些所謂的正常人不停要指導他們的地方，這就是自閉癥人需求幫助的地方。

李連杰電影《海洋天堂》的原型

2010年6月份上演了感動千萬人的電影《海洋天堂》，文章在電影里飾演一個自閉癥少年，李連杰飾演他的父親。

“汪洋大海之上飄蕩著一只孤舟，一位躊躇的父親帶著有天生缺陷的兒子，孤獨地坐在船上，無望地看著遼闊的大海，然后牽起兒子的手，兩人一齊躍身跳入大海……這位47歲的父親，名叫王心誠(李連杰飾)，他21歲的兒子大福(文章飾)從小患有孤獨癥，完全活在自己封閉的世界里，無法獨立生活。大福的媽媽在大福年幼的時候，因為承受不了兒子患病的事實，在一次意外中喪生。王心誠獨自一人把大福撫養長大，與兒子相依為命。然而此時，王心誠被確診患肝癌晚期，生命只剩3～4個月的時間，如何安置好大福的生活，成了日夜焦灼王心誠的心頭大事，他甚至想到要帶著大福一起離開這個世界”。

演員文章在電影里飾演的“大福”的行為就很刻板，“走路拐彎永遠走直角，不會選擇其他角度”。文章在電影中走路就是模仿一位25歲的自閉癥少年——我工作單位“北京星星雨教育研究所”創始人田惠萍女士的兒子——弢弢。

經過和兒子幾年的國內國外的分離，回國后的田惠萍發現兒子仿佛一直生活在自己的世界里，經常自言自語，自己唱歌，可以模仿別人說話，但不會用自己的語言進行交流。直到1989年秋，田惠萍帶弢弢去看兒科精神門診部的醫生，醫生簡單問了幾句，就說：“你兒子患上了自閉癥，很重，成年后生活怕是難以自理了。”

回到家后，田惠萍把安眠藥碾碎放進粥里，先盛了一碗給兒子，又給自己盛了一碗，當兒子準備喝下粥時，她沖過去打掉了兒子手里的碗……

有調查研究顯示，在所有肢體殘疾以及精神殘疾兒童的家長里，自閉癥兒童家長的壓力是最大的，“對于很多自閉兒家長來說，白發人送黑發人，不是悲痛，是一種莫大的解放”。

陪他們一起走下去

行為刻板是很多“自閉兒”的“通病”。

“自閉兒”同同(化名)非常喜歡一件新的紅色的短袖衣服。媽媽說：“衣服臟了，脫下來洗洗，我們換另一件干凈衣服。”他馬上就會大發脾氣，哭鬧，一直到媽媽停止脫掉衣服的行為為止。

而“自閉兒”欣欣(化名)喜歡走固定的一條路回家。有一天，因為這條路在修路，不能通行時，欣欣就躺在地上大發脾氣。欣欣的父母架起他從另一條路回到家，他還會繼續發脾氣。

這種情況下，我們不會硬逼著孩子接受變化。因為我們了解自閉癥人有這種刻板行為的特征，所以我們也會建議家長在與自閉兒接觸時多增加一些變化性，不給孩子養成刻板行為的機會，這樣就避免了孩子遇到突發事件不能接受變化而大發脾氣的問題。

比如，我們會讓同同在穿著紅色衣服時，不停地創造機會觸碰一下另一件衣服，直到孩子接受這件干凈衣服再給他更換掉那件紅色的衣服。

2009年，我到美國的一所特殊學校參觀學習時，見到的自閉癥少年也有著同樣的刻板行為。

自閉癥少年麥克，他每天都在頭的后腦勺的部位戴一頂小帽子，別人這樣戴帽子根本戴不住，但他就可以整天戴著，帽子也不會掉下來。據學校的老師介紹，通過多年對這個自閉癥少年的了解，他的帽子整天戴在頭上說明他今天很高興，只要他的帽子掉下來，就說明他今天心情不好，麥克周圍的人就要預防他隨時會發脾氣。

這些自閉癥少年的行為也很刻板，但他們的行為沒有干擾他人的學習與生活，反倒對他身邊的人是個提示或是警告，讓周圍的人清楚地知道應該怎樣來幫助他們。

看完這些自閉癥孩子和家長的案例，您是不是對孤獨癥有了更多的了解呢？對孤獨癥的家長是不是有更多的理解呢？

“因為有你在，世界無孤獨！”人人伸出援助之手，幫助他們一下，我想這些孩子的未來會更好。在您遇到這些需要幫助的家長時，請您對他們笑一笑，輕聲問一句：“需要幫忙嗎？”有了更多人的支持和幫助，還有理解，我相信這些孤獨癥的孩子們和家長們的未來生活會更美好、更幸福！

鏈接：孤獨癥又叫自閉癥，是一種神經生理性發育障礙。該障礙在患者嬰幼兒期即有表現，并且目前還沒有治愈的方法。孤獨癥的發病率約占人口總數的萬分之四，其中男性與女性的比例為4：1。

(摘自《法律與生活》半月刊9月下半月期)一個自閉癥兒童和他的特教老師的故事(圖)http://www.tmdps.cn 2010年07月01日 18:07 南方周末

安安在課堂上

“寶貝，抱抱！快，快來抱抱！”這是沈陽市和平區睿智學校二年級班主任、特教老師張雪嬌常對安安(化名)說的一句話，隨后就是一個深深的擁抱。安安今年11歲，是一名自閉癥兒童。

安安情緒平穩時，嘴里常常會發出一些怪聲；情緒狂躁時，會不顧一切地亂跑亂撞，大聲尖叫，甚至攻擊別人。每逢安安情緒失控時，為了攔住他，避免他傷害到自己和別人，張雪嬌都會不顧一切地抱住安安，使安安的心情平靜下來，像守護嬰兒般寸步不離。正因為如此，張雪嬌的手和胳膊常被安安抓傷、咬傷。

像安安這樣的自閉癥孩子是睿智學校學生類型的一種。學校共有近百名學生，包括唐氏兒、腦癱兒、單純弱智兒、多動癥兒童、自閉癥兒童五種類型。3年前自閉癥學生僅占其中的1/7，而現在已發展到1/3。

安安的下巴上有許多疤痕，這是他使勁摳抓自己的結果。張雪嬌說這種自殘行為是自閉癥孩子典型的刻板行為。為了矯正安安，張老師開展了漫長的個訓工作，除了進行認知、精細動作兩大領域的訓練外，更注重日常生活學習中行為的矯正。經過兩年的訓練，安安的攻擊行為已越來越少。

午飯的時間到了，學校的食堂一下子熱鬧起來，張雪嬌給安安盛好了飯菜，安安自己吃了起來。張老師說，他能自己吃飯，這是一件非常了不起的事情。因為別說學習各種技能，對于許多自閉癥孩子來講，生活自理都是個問題。

看到安安現在開開心心地學習、快快樂樂地生活，張雪嬌心里很溫暖：“只有堅持，我想這種付出才有價值，努力也早晚有一天會開花結果。”相處了兩年，安安和張老師之間建立了深厚的感情，有的時候摟著老師的脖子輕輕親一下，有的時候挽著老師的胳膊一起走。這種感情溝通上的進步讓安安的媽媽看到了希望：“我總想著孩子有一天能康復，會與人正常交流。”這也是所有自閉癥孩子家長的夢想。

在張雪嬌的日記本上，寫著一句話：“人們都說自閉癥孩子是?星星?的孩子，我想，不管這個孩子來自于多么遙遠的?星星?，我都要帶他尋找光明。” 讓彩虹照耀更多的孩子——朱海童與自閉癥兒童的故事

2012-02-15 10:49:00 來源：淮海商報

3年前，她不顧家人反對，毅然決定辭掉待遇非常好的幼兒園老師工作，投身于特殊兒童教育工作。雖然沒有資金，但是她本著對特殊兒童的不拋棄不放棄四處籌措，最終讓淮安市彩虹雨兒童能力發展中心建立起來。3年來，她對自閉癥兒童如母親般的關懷，讓他們的父母不禁潸然淚下。她就是淮安市彩虹雨兒童能力發展中心的老師朱海童。

我堅持我的選擇

今年27歲的朱海童，從南京特教學院畢業后，便到了清河幼兒園工作。雖然這份工作不錯，但是在朱海童的心里總有個坎邁不過去。“既然我學的就是特殊教育，那么我就應該用學到的知識去做一點貢獻。如果連我都不去教育這些孩子，那還會有誰去做？”于是，她決心投入特殊兒童教育事業。說到不如做到，朱海童下定決心后，就開始著手準備。沒有資金，她就東湊西借，終于在2009年開辦了這所淮安市彩虹雨兒童能力發展中心。

朱海童告訴記者，在中心開辦之初的幾個月，根本沒有孩子過來報名。本來資金就是籌借來的，雖然有一腔愛心，但是那幾個月不但沒有幫到孩子，實現自己的夢想，而且各方面的費用還在不斷增加，所有的重擔都壓在朱海童身上。“那段時間，自己也一度灰心，甚至幾次想過要放棄。”朱海童說起當時，現在仍是感觸頗多。不過她笑著說，最后總算熬過來了，能夠換來今天這些孩子們的笑臉，幾個月的煎熬根本就不算什么。“就在我最困難的時候，剛好有一位家長來給孩子報名。”就這樣，隨著報名的人不斷增多，彩虹雨一點一點地絢爛起來。朱海童介紹說，當時要不是那個家長來報名，自己恐怕真就堅持不下來了。可以說當時招收的第一個孩子，正如她生命中的彩虹一樣，給了她希望。

朱海童說，她忘不了大家對彩虹雨的支持，自己也要用今后的實際行動來幫助孩子們，為他們在生活中種植彩虹。

點點滴滴的感動

“發生在這里的感人故事還有很多，也是這些事情支撐我到現在。” 望著在一旁玩耍的“學生們”，朱海童的腦海中閃現出平時和孩子們在一起發生的點點滴滴。那些美麗的時間都像是一縷縷小小的彩虹，正是因為有這些，才組織成彩虹雨這樣的大彩虹。

她告訴記者，曾有個畫面讓她難以忘記。有一位年近七旬的老奶奶聽說有彩虹雨這樣的特殊學校后，就專程把有自閉癥的孫子送過來。雖然來回的路程有些遠，但是老奶奶還是緊緊地看好孫子，直到將其送進彩紅雨兒童能力發展中心。故事到這里似乎可以畫上一個完美的句號了，但是在老奶奶剛準備囑咐孩子幾句時，孩子的情緒便不穩定起來，開始到處亂跑。奶奶一看孫子又不穩定了，就趕忙邊喊孩子的名字邊追他。但是老奶奶畢竟是上了年紀的，在跑的時候一不小心摔了一跤，摔得滿臉都是血。而這時，老奶奶根本來不及顧上自己，嘴里一直喊著：“孩子，慢點，慢點！”

“當時看到時，真把我嚇著了。這件事除了讓我感受到了家長們對孩子濃濃的愛之外，還有她們在照顧孩子方面的辛苦。”朱海童說，這個場面一直讓她難以忘懷，能夠幫助家長們減輕負擔，也是她的希望之一。

當說到這時，一個孩子跑過來，給朱海童送了一杯水。“老師，你喝水！”孩子名叫王程程，他端著杯子，純真的臉上有一雙清澈的眼眸，一如他眼中的世界那般明凈。

這是經常發生在彩紅雨中心的感人場面，老師們盡心地照顧、教育孩子們，而孩子們也用老師們想得到的方式來回報老師。“這些孩子很真摯，也很可愛，和他們相處會有很多的樂趣。”朱海童這樣評價自己的學生。朱海童還說，中心不但是替家長們照顧、教育孩子的機構，更是一個培育愛的“家”。

三年下來，朱海童已經教過二十幾個自閉癥兒童，在她和中心老師們的呵護下，有些從中心畢業的孩子已經可以到正常的幼兒園、小學上學了。

她呼吁有自閉癥兒童的家庭不要對孩子采用“冰柜”式的管教方法，而應該讓孩子們接受正確的治療，并鼓勵他們多和外界接觸。“其實，每個人的潛意識里都有和別人交流的渴望，但是自閉癥兒童由于身體原因，可能在和別人交流方面存在一些問題。不過只要家長們和社會各界多關心、愛護他們，為他們提供更加平等、友愛的環境，對他們的進步是有莫大的幫助的。”

和一些家長的接觸中，朱海童和彩紅雨兒童能力發展中心的老師感覺到，在對待孩子們的教育問題上，存在很多誤區，一些不正確的教育方法不但不利于孩子的發展，而且有時甚至會加重孩子的病情。朱海童介紹說，在接受治療的同時，家長們還應該輔以心理安慰，如平時在照顧孩子的時候，要多主動和他們交流，并時不時地鼓勵他們，或者帶著孩子多參加一些活動，讓孩子逐漸培養陽光的性格。所以，她也想讓更多人知道她的中心，這樣她就可以幫助更多的自閉癥兒童家庭。

孤獨癥兒童康復訓練中心教師張曉琳撐起愛的星空（走基層·探訪熟悉的陌生人）

2012-02-13 04:44:00 來源: 人民日報(北京)有0人參與 手機看新聞

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孤獨癥（自閉癥）兒童，就像天上的星星一樣，只活在自己的世界里，因此被稱為“星星的孩子”。有這樣一群教師，像媽媽一樣，以常人難以相信的毅力，陪伴著孤獨癥兒童，用愛照亮這些孩子的星空，叩開他們的心扉之門。

2月9日，記者來到遼寧沈陽孤獨癥兒童康復訓練中心，走近孤獨癥兒童教師張曉琳和她的同事們，了解這個特殊的群體。

早上8時許，張曉琳來到位于沈陽殘疾人聯合會大樓的孤獨癥兒童康復訓練中心，準備一天的課程。

8時30分，家長們帶著患兒到齊了，張曉琳和兩名同事，挨個詢問家長患兒的情緒狀況，并做下記錄這對自閉癥兒童的教育至關重要。兒童自閉癥，是一類以嚴重孤獨、缺乏情感反應、語言發育障礙、刻板重復動作等反應為特征的發育障礙疾病。大多數患兒拒絕與人情緒交往，不能與人進行目光接觸，而且情緒不容易控制，會攻擊別人，特教老師也經常被抓傷。

“這些孩子很多沒辦法像正常孩子一樣安靜地坐40多分鐘。‘坐好、認真聽課’，這些話在一節課上能重復無數遍。有學生突然尿濕褲子，這時就得停下課來幫他們處理。課堂上突發狀況發生得多了，我也從手忙腳亂到淡定從容了。”張曉琳說。

課堂上，張曉琳要陪著這些非常刻板的孩子們做游戲；要抓住他們輕易不被發現的些許的興奮點，吸引孩子們的注意力。對于自閉和智障的孩子來說，學起發音來速度很慢，有時一個發音要學習一年或者更長時間。此外，這些孩子還無法與老師在課堂上很好互動。這些都需要老師特別有耐心。“自閉癥嚴重的孩子根本就不接受你，只能用實物轉移注意力，像棒棒糖等小零食都是我們教師自己買來給孩子吃。”張曉琳說，她們要教孩子根據圖片理解漢字，一些孩子因為語言方面有障礙，即使聽懂了也不一定會發出正確的讀音。比如發數字“1”音，孩子張嘴啊啊叫總是發不對，“我們就要不斷地重復。”

在這個看起來枯燥又艱辛的崗位上，張曉琳已經干了3年。2009年，她從遼寧特殊教育師范學校畢業后，來到了訓練中心。看起來清秀纖細瘦小的張曉琳，卻有著超乎常人的毅力和意志。“說實話，初到工作崗位，我也很不適應，自閉癥患兒的情緒無法控制，剛開始經常被抓傷、打傷。”張曉琳說，“有的孩子喜歡掐你脖子，撓人。但這對于他們是觸覺安慰。”說話空隙，隔壁教室不時傳來孩子們大喊大叫、摔東西的聲音。在沈陽市孤獨癥兒童康復訓練中心，張曉琳和她的8名同事擔負著21名孤獨癥兒童、14名智障兒童的康復訓練任務。這支80后“娘子軍”，既要當老師，當家長，也當保潔員。

中心每天安排7個課時的課程，課間休息只有5分鐘。忙碌時，除了午休，張曉琳一天都待在自己的個訓教室里上課。

“孩子的訓練一般根據訓練計劃安排，而我在上課時會根據孩子的實際情況增加一些訓練，比如有些孩子注意力不好，在訓練計劃之外，我會強化精細訓練，如串珠子、擺小棒等；有些孩子情感少，我會多讀一些兒歌、情景小故事，培養他們的感情。”張曉琳說。

張曉琳在家里是獨生女，由于工作辛苦收入又不高，家里人都反對她從事這份工作。“我經常做媽媽的思想工作，多講一些孩子們的小故事，媽媽才慢慢接受。”

在一間小教室里，患兒桐桐（化名）正在寫作業。桐桐家住沈河區奉天街，今年10歲，現就讀于沈河區啟智實驗小學一年級，3歲時被確診為孤獨癥。由于父母在外打工，他一直由72歲的姥爺陪著做康復訓練。2008年11月來到中心時，他沒有任何言語，和他人沒有對視。經過曉琳兩年半的康復訓練，桐桐看見我們會說“過年好”，還給我們背了兩首古詩。

孩子們的進步是張曉琳堅持下來的動力。“進步雖然不是每天都能看見，但會有某一個瞬間讓你覺得，其實這些孩子挺好的??”張曉琳哽咽著說，“我就想做好一名特教，教課再累再難，看著他們能講出話，能叫爸爸媽媽，能記得住我的名字，這就讓我感到欣慰！”

2011年，在中心訓練的孩子中已有1名兒童進入正常小學；9名兒童進入了正常幼兒園，3名兒童進入特殊教育學校，所有的孩子都有不同程度的進步和提高。

“這些孩子生活在自己的世界里，但我們的愛和付出，也許會照亮他們的星空，讓他們不再孤

第五篇：南通特教中心

南通特教中心

2008—2009學第二學期德育工作計劃

一、指導思想：

以 “三個代表”重要思想和科學發展觀為指導，深入貫徹落實《中共中央國務院關于進一步加強和改進未成年人思想道德建設的若干意見》精神，樹立“以人為本、德育為首”的教育思想，以日常行為規范教育、養成教育為基礎，以有效教育尤其是感恩教育為重點，創新形式，注重實效，全面提高學生的思想道德素質和文明素養，推動我校德育工作再上一個新臺階。

二、主要工作：

（一）加強班主任隊伍建設。

班主任是德育工作隊伍中的主力軍，工作的好壞直接關系到德育工作的成敗，因此加強對班主任工作的管理就顯得尤為重要。通過班主任例會、班主任研討會、組織班主任參加德育培訓，學習校內、外優秀班主任的工作經驗和科學的教育理論，不斷更新教育觀念，改善德育工作方式方法，提高德育工作的科學性和藝術性。鼓勵青年教師擔任班主任，接受鍛煉，健全、提高班主任的理論水平和實踐能力。

1、通過舉行班主任工作例會，學習理論，總結經驗，不斷提高班主任的工作水平和思想素質，特別加強新班主任的培養工作。

2、落實班主任常規工作，如晨會、班會課等。

3、加強督促檢查，進一步提高德育工作的實效性，樹立全程全方位大德育觀。

4、及時彰先勵后，每月開展流動紅旗評比，每學期評選一次文明班級，每學評選一

次優秀班主任。

（二）打造感恩教育品牌。

多年來，尤其是近幾年來，我們南通聾啞學校在各級黨和政府支持、社會各界人士的關愛下，引來了新的發展時期。新時期殘疾孩子的德育工作擺上突出的位置。學校堅持把校園文化建設作為精神文明的一項重要工程來抓，突出將“感恩教育”作為校園文化創建的一個特色品牌。從方案設計、活動創建等方面入手打造校園文化建設的突出亮點，逐步形成校園健康向上的濃厚氛圍，努力在陶冶殘疾學生情操、啟迪殘疾學生心智和促進殘疾學生全面發展等方面取得實效。

（三）加強德育常規教育，培養文明學生。

1、養成教育對于學生成長的重要性不言而喻，因此我們要注重對學生日常行為規范的教育，注重學習習慣的培養，尤其是抓好學生一日常規的落實，提高對學生不良思想苗頭出現的預見性，防微杜漸。加大班級管理的力度，充分利用晨會、班會、國旗下講話、主題教育等工作環節規范日常行為、提高管理實效。工作方法上利用機會從小事抓起、從細節抓起。這學期開始嘗試對班級常規管理量化評比，通過日檢查，周公示，月匯總，努力探索常規管理的細化，通過督查及量化評比推行有效教育。

2、充分發揮學生干部作用。

審慎選用學生干部，并充分發揮學生干部的作用。這學期將健全校級學生干部和班級學生干部立體學生干部管理網絡。學生干部是學生群體中的先進分子，更是自愿為同學服務的積極分子。理所應該嚴

于律已，以身作則，成為同學學習效仿的榜樣。學校和老師要求做到的，自己首先要做到；校規校紀嚴格禁止的，自己堅決不做。學校的許多工作，班級的事務，都需要學生干部配合去做。因此讓學生干部明確自己的職責，增強責任感，敢管事，熱心集體事務。讓學生干部參與到學校的常規管理中來。做好學校領導和班主任的得力助手。及時的將同學們在學習、生活中所遇到的困難通過正常的渠道向學校有關部門反映，發揮紐帶作用。營造安全、文明、和諧的校園氛圍。

3、加強對住宿生的晚自修管理。

上學期期末，校長室從學校的大局出發對住宿學生晚自修場所進行了統一的調整。本學期，教導處對上晚自修的班級進行了安排，并制定了晚自修管理制度。通過學生干部、夜班值班老師、生活老師共同努力，加強晚自修的管理，來進一步規范學校教育教學秩序，并把管理結果納入班級常規管理。

（四）推行“三位一體化”教育，提高教育成效。

本學期，繼續推動學校、家庭、社會“三位一體化”的教育模式，提高教育成效。通過“家長學校”、家校聯系簿等多種方式，切實做好與家長的聯系工作，密切配合教育，對學生的思想、學習、生活及高考、實習、就業等加強溝通。本學期，將和學校黨支部配合，一起對貧困學生進行家訪，了解學生的家境情況，把握學生的思想動態，幫助家長使用正確科學的教育方法，開展針對性教育。繼續與社會大專院校開展聯誼活動，努力讓我們的學生感受陽光，融入社會大家庭，努力培養心態健全的學生。

（五）繼續加強學習，有效開展德育科研。鼓勵、引導班主任老師開展德育科研活動，一方面學習不斷學習教育理論知識，指導自己日常的實踐。另一方面，要在工作中反思，把所感所想及時寫下來，不斷完善和提高自我，積極參與德育科研活動。

每月工作安排：

二月份

1、舉行開學典禮。

2、德育部門、班主任制定新學期工作計劃。

3、制定并實施晚自修管理制度，發放感恩記錄卡。

4、召開班主任會議，倡導有效感恩教育，規范班級常規管理。

5、啟動“書香滿校園”讀書活動。

6、教室布置“三表”。（課程表、班干部表、值日表）

7、落實班級包干區任務。

三月份

1、常規檢查月匯總公示，按年級段頒發流動紅旗。

2、春游活動。

3、感恩教育活動。

4、接受資助學生教育。

5、讀書活動展示。

四月份

1、常規檢查月匯總公示，按年級段頒發流動紅旗。

2、開展“小球撞大球’科技活動。

3、盲生個別心理咨詢實驗。

4、法制安全教育。

五月份

1、常規檢查月匯總公示，按年級段頒發流動紅旗。

2、籌備“助殘日”慶祝活動。

3、配合黨支部對部分貧困學生家訪。

4、學生干部工作例會。

六月份

1、常規檢查月匯總公示，按年級段頒發流動紅旗。

2、慶六一活動。

3、住宿學生活動。

4、文明宿舍、文明寄宿生、文明班級、“三好”學生、優秀班主任評比。

5、召開班主任結束工作會議。

6、舉行散學典禮。