第一篇：關注幼兒一日生活中的言語表現深層挖掘其中所蘊涵的價值讀后感

讀《關注幼兒一日生活中的言語表現深層挖掘其中所蘊涵的價值》一文后的感想

艷艷

記得當年我第一次以幼兒教師的身份走進幼兒園的時候，也許是因為多年來的向往和與生俱來對孩子的喜愛，我心中充滿了無限的憧憬與好奇，是緊張還是興奮，自己也說不清，只是滿心喜悅的去迎接這充滿挑戰的工作，投身于幼兒園這片多姿多彩的世界中，關注幼兒一日生活中的言語表現深層挖掘其中所蘊涵的價值讀后感。

我終于站在了孩子們的面前，在前任教師把我介紹給每一位孩子時，我都用心的記住孩子的姓名，并不斷地提醒自己，一定要擺出最美的微笑，給我的孩子們留下最好的印象，也許我的笑容真有足以打動人心的魅力，這些初次相識的孩子們立刻將我圍在當中，有的拉著我的手，有的讓我給他們唱歌，還有一個小朋友說：“胡老師，你笑的真好看，和媽媽一樣！”我聽了非常高興，忙問：“你喜歡胡老師嗎?”“喜歡”，“喜歡”。“我也喜歡…”有好多小朋友都圍過來說喜歡我，看著一雙雙清澈的雙眸，一張張稚嫩的臉龐，我有興奮又激動，并暗暗發誓一定要做一個孩子們最喜歡的老師。

當我安下心來工作后，面對這一張張活潑稚嫩的笑臉和那一顆顆天真幼小的心靈時，我才深深的感到選擇了幼教事業，就是選擇了一種特殊的快樂，選擇了一種特殊的幸福，我意識到要干好這項工作并非輕閑之事，需要付出博大的愛和無私奉獻的精神。

每天，面對著這些胖乎乎蘋果似的臉蛋兒，圓滾滾藕節般的胳膊腿兒，我開心極了，她們哭，她們笑，甚至淘氣我都會喜歡他們，讀后感《關注幼兒一日生活中的言語表現深層挖掘其中所蘊涵的價值讀后感》。為了滿足他們拿一張張精靈般畫滿問號的小眼睛，我認真組織好每一個主題教育。我在活動中，特別注意尊重幼兒的個性，支持幼兒的大膽想法，鼓勵她們的生成活動，并把每一個幼兒看作是一個獨特的、能動的、有潛力的、發展的主體，做到了追隨孩子，聆聽孩子，我善于在幼兒細微的表現中洞察他們的內心世界，并根據他們的特點，進行針對性的培養和教育。經過了幾年的教學，我深深地體會到：“沒有愛就沒有教育。愛，是心靈與心靈的碰撞，是靈魂與靈魂的交流。”想他們所想，做他們所做，聽他們的笑聲，用自己的笑去感染他們，在孩子們中我會幫他們穿衣服、系鞋帶，和他們一起做有趣的游戲活動，教他們唱歌、畫畫給他們以信心和自信。每天，我會用愛的力量去培育孩子的良好個性和習慣，認真細致的照顧他們的起居和生活，在游戲中做孩子的伙伴，在精神上做孩子的朋友，在困難前做孩子的導師，一切為孩子著想，公正對待每一個孩子，使孩子們健康快樂的成長。

就這樣，我對孩子們的愛，也得到了孩子們的回報，女孩子喜歡我給她們梳的小辮，喜歡和我一起唱歌、跳舞，男孩子們喜歡我和他們一起做游戲、搭積木，中午都喜歡讓我邊講故事邊睡覺。到了冬天，我從外面回來，孩子們看到我凍得在搓手，邊搶著伸過一雙雙熱乎乎的小手，很心疼地說：“胡老師，我給你暖一暖就不冷了”。

我的孩子們是幸福快樂的，如今的我也是幸福的，因為孩子們喜歡我，他們天真地笑容、稚嫩的聲音、真誠的呼喚都給了我美好的希望和無窮的力量。它將化作永不枯竭的動力--對孩子們熾熱的愛。我將用青春、勤奮、愛心構成一道最美麗的風景，樹立好這即平凡又偉大的幼兒教師形象。

第二篇：幼兒一日生活中美術教育元素的融入與挖掘

幼兒美術活動不應僅僅局限于美術課堂教學，幼兒一日生活中的環境創設、游戲活動、集體教學活動都是美術教育的課堂，在日常生活中的各個層面積極融入與挖掘美術教育，可以從不同的角度促進幼兒的情感、態度、能力和知識等方面的發展，幫助幼兒形成積極的個性特征和良好的心理品質，為其全面發展奠定良好的基礎。

【關鍵詞】 一日生活；美術教育元素；融入；挖掘

陶行知先生說：“到處是生活，即到處是教育；整個社會是生活的場所，亦即教育之場所。”幼兒美術活動不應僅僅局限于美術課堂教學，我們應該重視美術氛圍的創設，在日常生活中積極融入美術教育，將美術活動與其它教學活動相結合，從不同的角度促進幼兒的情感、態度、能力和知識等方面的發展。幫助幼兒形成積極的個性特征和良好的心理品質，為其全面發展奠定良好的基礎。如何在幼兒一日生活中融入與挖掘美術教育元素呢？

一、在環境創設中融入美術教育元素

“環境是重要的教育資源，應通過環境的創設和利用，有效地促進幼兒的發展”。《綱要》的這一理論要求我們把環境作為一種“隱形課程”，帶領幼兒一起去設計和創設，創設環境的過程也就是教師、幼兒合作，幼兒以主人的身份參與的教育過程。幼兒無法運用文字表達，美術便成為孩子們表達心聲、表現自我的最佳手段，讓孩子們積極運用美術手段與環境互動起來是我們美好的愿望。我們班級設置了“我們的心情”版面，引導幼兒每天運用畫一畫表情來表達表現；“天氣預報”版面，引導幼兒每天觀察天氣情況用畫筆畫出晴天、陰天、雨天等。我們還留出了空間讓孩子們展示“我們的問題”版面，鼓勵孩子們運用畫筆畫出心中的疑問；“我們的發現”則及時地展現了孩子們的探索與發現；“動植物生長記” 讓幼兒觀察大蒜、黃豆發芽的過程以及小蝌蚪的生長變化，并用繪畫的方法記錄下來，這是孩子們關心與愛心的體現??從這些環境創設中無不滲透著豐富多彩的美術教育元素。

二、在游戲活動中融入美術教育元素

游戲是幼兒的生命，一日活動中游戲是貫穿于始終的主要活動。除了游戲本

身的教育作用外，游戲在創造性和合作性培養中是極好的手段。教師為幼兒提供豐富的美術活動材料：蠟筆、粉筆、油畫棒、各種紙張以及便于反復作畫的瓷磚墻、水泥地等。還發動家長、幼兒共同收集以農作物為主的：絲瓜瓤、瓜子、紅豆、稻草、各種樹葉進行拼貼添畫，當孩子們用幾片樹葉拼貼成美麗的金魚；用毛線粘貼成一盆盛開的菊花；用兩只娃哈哈瓶做成了電吹風；看見孩子們完成了一幅幅作品后，我的臉上露出了欣慰的笑容。孩子們自豪的告訴我，這是“我”做的，我分明從他們的臉上讀到用金錢買不到的東西——自信。

每個班級都設置了開放的美工區游戲，幼兒可以根據自己的興趣，在自由活動時間參與活動，并自覺遵守自己制定的規則。針對不同水平的幼兒，設計相應的游戲活動，引發孩子的興趣，如：小班通過《手指點畫》、《彈珠滾畫》、《梳子畫畫》一系列的玩色游戲，幫助幼兒認識色彩，中班以粗線條與色塊相結合為主的《機器人》，大班在活動區里設立了折紙區，每周請一個幼兒當“小巧手”帶領孩子們練習折紙。爭做“小巧手”活動，大大地激發了幼兒的學習折紙的興趣，幼兒在活動中體驗到折紙活動帶來的快樂，既滿足了不同幼兒的需求，又培養了幼兒間相互的交往能力和合作精神。這種方式不僅有利于調動幼兒的美術積極性、主動性，還能使每個幼兒都相應有所提高，同時活動也賦予幼兒以滿足感和成就感。真正把游戲融合到幼兒的美術教育中去，讓孩子在游戲中不知不覺地完成美術教學活動，自由、自主、愉快地獲得各種能力的發展。

三、在各領域資源中融入美術教育元素（1）將英語活動融入美術活動之中

將英語活動融入美術活動之中，就是要營造寬松和諧的藝術氛圍，擴大幼兒學習英語的范圍，萌發樂學、好學的動力。繪畫是孩子們最喜歡的一種美術活動，繪畫活動給孩子們創設了輕松、自然的學習氛圍，如“Lovely Animals”，（可愛的小動物），讓每位孩子自由選擇材料，畫出自己最喜歡的小動物。孩子們興奮地操作起來，有的用手指畫、有的用毛筆畫，還有的用手撕畫，老師及時對幼兒的作品進行評價并用英語提問，很快孩子們就會自然的用英語互相交流：“I like monkey”、（我喜歡猴子）““I like small dog”。（我喜歡小狗）??我們還對孩子進行了有關涂色、玩色的英語感受活動，又如“喂小豬”剪貼活動，孩子們能

選擇相應的顏色，用簡單的圖形畫出一些水果、蔬菜并把它剪下來，邊說英語邊貼到相應位置上。活動中幼兒說英語的積極性非常高，在請豬媽媽吃食物時，不僅能把自己知道的水果、蔬菜說出來，還會自己加上顏色，甚至一些幼兒還問：“老師，辣椒怎么說？玉米怎么說？”畫畫、剪剪、做做等美術活動讓幼兒感受不到學習的壓力和負擔，在這愉快的環境中，幼兒產生了學習英語的濃厚興趣。美術活動促進了英語教學，而英語學習的美術活動，又培養了幼兒的藝術修養，兩者相輔相成、相互促進，共同發展，為英語教學最優化進行了有效的實踐。

（2）將音樂活動融入美術活動之中

美術活動有一定的創造性。所謂創造性的美術活動，是指啟發幼兒運用擴散的方式進行思維，以訓練和誘發幼兒的創造性為主要目的的美術活動。創造性美術活動有利于幼兒處于萌芽狀態的智力開發，所以在一日生活中，我班經常開展“畫音樂”的活動。我讓幼兒先欣賞一些較熟悉的樂曲，引導幼兒對樂曲的理解，然后要求幼兒用筆畫出來。如讓幼兒畫《龜兔賽跑》之前，先組織幼兒欣賞《龜兔賽跑》的樂曲，通過優美動人的樂曲，啟發幼兒的思維和聯想，使他們充分發表感受、感想。有的說：“我好像看到有小猴子，小鹿來賽場看烏龜和兔子的賽跑。”有的說：“我好像看到大象用哨子發出賽跑的口令。”有的說：“我好像看到烏龜正在慢慢向前爬。”有的說：“我好像看到小兔子追烏龜，追的滿頭大汗。”然后讓幼兒自己對音樂最深的印象畫出來。幼兒在此項活動中充分發揮了想像力，畫出了與別人不同的畫面。所以很巧妙地把音樂的美與美術的美融合與一體，使美術活動生動而有趣。

（3）將語言、科學、社會等融入美術活動之中

將美術同語言、科學、社會等學科的橫向聯系，并考慮其教育效果，使之真正成為美術教學的補充和延續。如：在語言詩歌《吹泡泡》活動中，（星星是月亮吹出的泡泡，露珠是小草吹出的泡泡，葡萄是藤兒吹出的泡泡??），美術活動可選擇畫吹泡泡的內容。再如為語言活動《金色的房子》制作小布書，在開展繪制小布書的活動中，先讓幼兒談談自己熟悉、喜歡的故事，然后用已掌握的美術技能將故事內容表現出來，繪制好的小布書放在圖書角，讓幼兒之間相互“交流”，促進語言提高。如在社會領域中有認識了解國旗、長城、天安門、家鄉等內容，美術活動內容可以選擇畫國旗、長城、天安門、美麗的家鄉等。在科學活

動《有用的紙》中，運用紙的特征進行美術制作（折疊、剪紙、繪畫、扎染等）。這種整合，可以幫助幼兒建立起各種學習內容之間的內在聯系，鞏固他們對周圍事物的認識和理解，提高綜合素質能力。因此各個學科加入美術元素而變得更加有趣味，老師愿意教，幼兒愿意學。

四、在日常生活中挖掘美術教育元素

1、根據陳鶴琴先生“玩中學”的精神，我們注重在幼兒園日常生活活動中創設情境，引導幼兒進行美術創作。如：在“認識標記”這節課后，教師鼓勵幼兒為本班設計制作了規則標記，然后讓孩子們自己評選一幅（幼兒都能讀懂的），貼在相應的地方，提醒大家共同遵守。在洗手間有“節約用水”的標記、午睡室有“安靜入睡”的標記等

2、節日裝飾幾乎是幼兒園最普遍的日常美術活動。兒童節、國慶節、迎新年往往是孩子們最為熟悉、興奮的節日。也是讓幼兒大展身手的好時機。一把剪刀，幾張彩紙就在孩子的手中轉動、跳躍著，不一會，彩帶，拉花、窗花便一下子涌現出來。可別小看他們，但哪兒貼窗花，哪里該掛彩帶，他們一點也不含糊。在自己布置的環境中去慶祝自己的節日，心里可別提多高興啦。

3、在日常活動中教師經常帶領幼兒走出園門，走進大自然中；讓幼兒在無拘無束的生活活動中，觀察周圍的動態環境，觀察生活中事物的變化和發展；讓幼兒在跑跑、跳跳、說說、笑笑、看看、摸摸、聞聞的動作中，感知事物的外部形態和內在結構；從平凡的生活尋找美、發現美，為從感性生活經驗形成表象和意象打下基礎。如在創作“美麗的春天”時，我就帶領去戶外玩，讓幼兒一點一點地積累自己對春天的所見所聞，并讓幼兒把自己的所見所聞說給老師和同伴聽，等時機差不多了，就開展命題畫《春天》，指導幼兒結合樹葉、天氣、穿衣、春天的農作物、春天小朋友的活動等特色，畫出春天的主題畫，這樣，幼兒既不感到陌生，畫面又豐富生動。所以說美術的表達表現無處不在，美術活動融入了幼兒的日常生活與學習中。

五、在親子活動中挖掘美術教育元素

親情是生活中最珍貴的情感，親子活動是家園合作中最重要的途徑。在美術活動中，家長對幼兒美術創作的理解、支持會激發幼兒興趣，家長的積極參與、引導會促進幼兒美術能力的發展。我們綜合運用多種策略，指導幼兒、家長走進

美的時空，創造美的作品。（1）通過家長學校，指導家長走進幼兒美術世界。為廣大家長開展美術講座，并通過咨詢、宣傳欄等形式，引導家長提高認識，逐步了解幼兒美術教育；利用家長會、半日活動開放等機會對家長進行指導；以案例研討的形式，幫助家長們正確評價幼兒作品。（2）以親子活動為載體，鼓勵家長參與幼兒美術創作。如：“親子樹葉貼畫”、“親子合作沙雕”、“迎國慶親子彩繪”、“制作新年禮物”等。（3）創新親子表現形式，激發家長參與活動熱情。如：親子主題畫展、親子手工制作、民間工藝坊、親子家庭畫報、親子時裝秀等，這些活動不僅陶冶了孩子們的審美情感，更讓大家感受到人間濃濃親情。

通過實踐，我們把美術教育元素融合于幼兒園的一日活動中。這樣不僅豐富了幼兒一日活動的內容，提高了幼兒的美術水平，而且大大提高了幼兒的思維能力和表達能力。發現幼兒都樂于參加美術活動，動手動腦的能力大大增強了。總之，美術教育是一日活動中的一道亮麗的風景線，通過美術教育這個工具，使美術成為有效促進幼兒身心全面和諧發展的教育手段，促進幼兒綜合素質的提高，增強幼兒發現和感受美的能力，使他們將來的生活豐富多彩、充滿樂趣。