第一篇：讀《孩子們,你們生活得怎樣》有感

讀《孩子們，你們生活得怎樣》有感

這個假期我讀的書是蘇聯教育家阿莫納什維利的學校無分數教育三部曲之二—《孩子們，你們生活得怎樣？》，由于讀過的教育專著極少，所以教育的敏銳性也不強，只能粗淺的談一些讀這本書的不夠理性的感性體會。

剛一看到這個題目時，這本書并沒有吸引我，因為我像我的學生們一樣喜歡一下子就能吸引自己的東西，比如說特別的文字或其它內容。當讀完這本書回頭來看這本書的名字，似乎透過這本書的名字能讓你看到很多。《孩子們，你們生活得怎樣 ？》像是老師對學生親切的呼喚，可以說，我從來沒從心里用心去這樣的呼喚我的學生為孩子們，也未曾用過“你們”二字，更沒有關心的他們的生活。現在看看，我關心過的僅僅是他們的學習，關心他們的學習是教師的天職，而關心他們的生活所包含的內容就很豐富，意義也很重大了。關注他們的生活，包括他們做為一個人的情感、道德、個性品質等等，而不僅僅是學習。而這本書作者卻都很好的踐行了“孩子們，你們生活得怎樣？”這幾個字，這不僅僅是一種禮貌似的問候，這是作者數十年如一日的對學生的身心全面的關注，所以，這也是我讀這 本書的最大的收獲，感受到了一個教育家是怎樣用心的去關注一個孩子的成長，并成為一個孩子成長中起引領作用的關鍵人物。那么，阿是怎樣關注“孩子生活得怎樣”的呢？

對于一個教師而言，最關心的莫過于一個學生的學習情況，他是怎樣關心學生的學習的呢？他會在每學期的放假期間就計劃下個學

期的課程，甚至精確到每一節課的安排。他會精心設計自己的每一節課，每一節課中的每一個小環節，甚至是一道練習題，他設計的題目不是學生現成的可以呼之欲出的那中現成的知識，而是要讓學生經過探索，發現知識是具有無窮魅力和趣味的題目，讓學生在自我或與同學合作的過程中發現學習是一件美好的事情。這一點與我們今天的探究性學習相似，可是我在這方面卻很欠缺，可以說是老師和學生在共同完成任務，這樣的教學想想是沒有什么趣味的，最重要的是學生們不會收獲什么，在未來的某一天，他甚至不會想起來曾經上過的課，更不會記住哪個老師上的課。這樣的例子在這本書里有很多。

面對學困生或我們說的后進生，甚至是由于遺傳因素、智力有缺陷的學生，阿又是怎樣做的呢？當然，我們和他堅持的理念都是一樣的就是不放棄，不同的是也是讓我極受震撼的是具體行為的 實施方面，面對一個在行為上和思維上同時存在問題的后進生，阿調查了這個孩子的全部情況。包括他的成長環境，家庭成員情況 以及與家庭成員和他周圍的人相處的日常情況，而這一切工作只是為了便于自己對這個孩子有更多的了解而不上當孩子出現問題時一味的說教甚至是訓斥。為了改變孩子的不合群，他甚至親自私下去“籠絡”與這個孩子有關的一切人，讓他們善待他，慢慢的，這個孩子漸漸的融入了群體生活中，體會到了一種被人需要的感覺。對一個孩子口頭上的“不放棄”誰都會說，而讓他體會到做人的價值感和尊嚴感才是他最需要的。就像這一章節的題目-“使他能認識到自己是人”一樣。

讀過本書，還有一個體會頗深。阿很重視家長的作用，就像今天

我們總在提的“家校聯系”。我們面對素質差異大，文化程度迥異的家長們時，我們對他們教育孩子這件事情充滿的都是 無奈感，然后，我們選擇了放棄，我不知道他有沒有這樣的困惑，因為我在這本書中沒有讀出他的困惑。但是，從他的行為中可以體會到，無論何種形式，只要讓家長認識到你是在為了他的孩子好，為了更好的改變孩子，教育孩子，他就會一點點的認同你，同時受到教育的不僅僅是他的孩子家長本人的話，當家長和老師共同餞行著教育一個孩子最好的教育準則時，那么，你對孩子的教育效果也將會是明顯的了。阿是怎樣做的呢？其實，他做的我們也做過，只不過我們少了份堅持，少了些方法。

以上三點是我讀這本書的一些粗淺體會，其實，現在我們所踐行的人性化的方式對待對學生的理念，我們的前輩早就已經成功的餞行過，讀了這本書我更深刻的體會到了自己的無知和淺薄。今后，我會多讀這方面的著作，提高個人素質，更好的為學生服務。

第二篇：讀《孩子們,你們生活得怎么樣？》有感

讀《孩子們，你們生活得怎么樣？》有感

山.A.阿莫納什維利是著名的教育家、心理學博士、教授，他也是繼蘇霍姆林斯基和贊科夫之后的又一位杰出的教育革新家。他提倡無分數教育，關注孩子的內心世界，注重孩子的全面發展。寒假期間，我拜讀了他的無分數教育三部曲之一的《孩子們，你們生活得怎么樣？》，在閱讀的過程中，文中的每一個句子、每一個教學實例都撞擊著我的心靈，使我感觸良多。

蘇霍姆林斯基曾把分數稱作“偶像”，在教師、學生和家長競相追求分數的情況下，也成了這一“偶像的奴隸”：老師為了提高孩子的分數，利用所有的時間，為他們輔導；學生為了提高分數，整天埋頭苦學，失去了快樂的童年；家長為了提高分數，東奔西走，為孩子報了一個又一個輔導班??然而，這樣的做法，只會讓孩子越來越討厭學習，離我們也越來越遠。

為了追求分數，沒有人再去關注孩子的內心世界，也沒有人去關注孩子快不快樂，尤其是差生。在我們眼中，學習差即為差生，品德差即為差生，差生得不到老師的關愛，得不到同學的幫助，得不到家長的夸贊，甚至輕易被人斷言他們不可救藥。阿莫納什維利在書中提到：“如果一個兒童學習有困難，而我們確實想幫助他，那么，最主要的事——我們應該從何入手，什么是我們應該始終不渝地信守的原 則——這就是使他能感到，他像其他兒童一樣，也是又才能的，他也有自己的特殊的‘天賦’”。我們應該看到差生眼中閃動著的渴求上進的光芒，看到他們身上我們以前未曾發現的優點，他們將來也可能成為優秀的人。我們應該讓他們也感受到陽光雨露，就如同一棵小樹，不管今天多么彎曲，數年之后，也可能成為棟梁之材。

“一寸光陰一寸金，寸金難買寸光陰”“少壯不努力，老大徒傷悲”“黑發不知勤學早，白首方悔讀書遲”??時間是寶貴的，就如流水一去不復返，我們也一遍又一遍地教導學生要珍惜時間，但效果如何，不言而喻，大多數學生認識不到這一點。因為時間是抽象的東西，看不到、摸不著，就算浪費了學生也不會疼惜。可是在阿莫納什維利的課堂上，他利用沙漏讓時間變成了形象具體的東西，能夠看得見摸得著，讓學生親自感受到時間的“奔跑”。另外，他還習慣用“還剩幾分鐘？應該在幾分鐘內完成？我們是否來得及?”等話來提示教育學生，慢慢地孩子們開始愛惜時間，學習做事的效率也高了，也自信起來了，因為每一分鐘都有意義了。

讀完這本書，我腦中不斷浮現出曾經在教學中出現的錯誤，羞愧的同時也感到這樣的閱讀實在是很重要，我不能保證自己能在今后的教學中做的多么好，但我會努力成為像作者那樣的老師，用愛來教育學生。

第三篇：《孩子們,你們生活得怎樣？》讀書報告

《孩子們，你們生活得怎樣？》讀書報告

書名：《孩子們，你們生活得怎樣？》 作者：阿莫納什維利

出版社名：教育科學出版社；2002年2月

一、內容概要

“阿莫納什維利是合作教育學派的主要代表人物之一,是一位小學教師。他創造了一套以師生獨特的交往方式為基礎，并具有他本人鮮明個性特點的合作教學模式，被簡單作沒有分數的教學體系。他提出了建立實事求是的師生關系的原則，認為在知識探索中，教師有時應當扮演與學生一樣的求知者的角色，有時“健忘”，有時“犯錯誤”，提出與學生答案相反的論證，激起學生與教師辯論的愿望。在阿莫納什維利的教學中，教師以這種方式為學生創造條件，讓學生在與教師的交往中感到自己是與教師平等的伙伴，并從這種積極參與中獲得認識的快樂，交往的快樂。”

本書是蘇聯著名教育學家根據他長時間的實踐所寫出的“無分教育三部曲”的第二本書，延續第一本書《孩子們，你們好》，描述小學二、三年級的學校生活，以一種幾近“日記式”的手法，延續了他以往的風格與思想，但是也提出了新的觀點。該書是在學校改革規定為“新四年制小學”后所寫，作者清楚地意識到，這種模式不同于20世紀70年代前通行的那種四年制小學的翻版，“新四年制小學”兒童的年齡均降低了一歲，但是作者認為這并不意味著教學和教育的內容應該同樣降低水平，他認為，在以個性的觀點為基礎的教育過程中，孩子們會表現出更廣泛的潛力、學習興趣和愿望，成為易于接受教育影響的人。這不只是阿莫納什維利對于更好的教育方式的探究精神、也表現了他對于孩子們的信心與發展潛力的認可。

二、心得評論

（一）、教師應為兒童創造豐富多彩的校內外生活、促進他們的個性發展。這一點可以說是許多有思想的教育者的心聲，然而就目前中國基礎教育現狀而言——“考考考，老師的法寶；分分分，學生的命根”，學生在學校所學學科有許多并不具有太大的實用價值，基本上是為考試而學，考試后就忘得一干二凈，而老師和家長等社會群體則皆以分數評定學生的好壞，導致了一種現象：學生在校拼命地學，課外拼命的上補習班，學生的個性發展從小受到忽略，思維能力、創新能力等沒能得到很好的培養，造成了性格的缺失，這是考試模式所帶來的弊端，而為了迎合這種模式，教師上課時也皆是“填鴨式教育”，學生并不能很好的產生學習的樂趣，而更多的是“分數的樂趣”，須知要激起學生的求知欲，使他們熱愛學習，對學習抱積極主動的態度才是更長遠的發展。洛克在《教育漫話》一書中也提到，“不宜通過提問的方式，要他們自己去尋找解決難題的途徑”。

當孩子以一種近乎乞求的眼神看著你時，收獲的卻只是“不行”、“還有很多作業”這樣的回答，何不叫人寒心呢！孩子們需要的是豐富的童年生活，此外才是讀書學習，疲于奔命地在課外參加不感興趣的培訓、讀書、寫作等活動，只會造成延緩兒童發展、使其實際生活貧乏化的結果，難道每一個成年人一出生就能認真學習、坐在教室里侃侃而談嗎？童年的生活經驗是助孩子成長的翅膀，這種經驗是在潛移默化中感染孩子，就比如說，現在我身邊的很多人常常會回憶起童年，這種記憶、這種經驗給了他們無限的動力，可以說是一劑“永不失效”的減壓劑。孩子們需要童年，教師也應該將童年的經驗帶入到孩子的童年中去。這可以說是帶給我最大感悟的一點。

所以，應該倡導的模式是“在玩中學習”，要讓學習變成孩子的一種興趣；要采用引導、合作的方法代替傳統的“傳授和接受”的教學方法，使他們成為一個完整的人。

（二）、區別對待和一視同仁。每個學生都是獨特的個體，因此每個學生都應得到教師的“區別對待”——依據不同個性的學生采取不同的教育方式，每一個學生都需要得到教師特別的關心和教育；而在另一方面，教師應該對所有學生“一視同仁”，平等的看待每一個孩子，不對其持有偏見，不歧視“差生”，不遺棄“差生”，給他們更多的愛和關懷，“教育的強大力量在于，它能在多大程度上區別對待地發展每一個學生的精神力量和形成他的個性特點，能在多大程度上以普遍的友愛和與人為善的精神感染他們中的每一個人。”無論是文中謙遜的“好學生”埃卡還是“差生”“你”都擁有一顆細膩而敏感的心，當他們對教師的行為有所不滿時，總會通過一些細小的行為來表現自己的不滿，而作為教師則要善于發現這些細節并及時采取措施，細心地做一位守衛者。

（三）、兒童應該具備怎樣的獨立性？當一位孩子想向旁邊的同學尋求幫助時，獲取的卻是同學死死捂住的作業本以及老師的責罵，那么這時他應該怎么做呢？他會感受到深深的無助感嗎？每位同學只能自己做自己的事情，不得打擾旁邊同學的學習，這是教師所推崇的獨立，但是須知，孩子們并不是“孤獨的冒險家”，“沒有人是一座孤島”，“在孤立的教學環境的條件下，學生完成學習和認識任務時不可能有真正的獨立性，他得不到必要的幫助，可能會陷入冥思苦想的死胡同”，因此所謂獨立性應該視情況而定，只有在真正了解該知識的情況下，學生才會擁有獨立性——積極的發現問題、探討問題、解決問題。

在沒有獲取真正獨立性的情況下，還存在這樣一種現象，教師在每班都布有一名情報員，情報員通常都為“不需操心的好學生”，然而在這種情況下，不僅其他學生會感受到教師的孤立、這位“情報員”也會受到同學的孤立，盡管教師的本意是好的，他想幫助那些“獨立性不夠的學生”，讓他們因“情報員”的反應而規范自己的行為，可以說這也類似洛克在《教育漫話》中所提到的“尊重和恥辱”，利用“名譽”去管教孩子，然而使用“情報員”一般都是“報憂不報喜”，一部分孩子的“名譽”總是受損，而另一部分的孩子一直默默無聞，如此以往，對于孩子的精神、個性的養成都是具有一定影響的。阿莫納什維利的教育取消了分數，但這并不等于對于孩子的學習不作評價，分數并不是“法官”，真正起作用的應該是教師、同學、父母的評價，就像上面所說“尊重和恥辱”，都是相對于洛克的觀點，阿莫納什維利可以說提出了更細致、更系統化的方式——實質性評價，這一點也是全書的亮點。像上述觀點，培養孩子的獨立性、對學生“一視同仁”與“區別對待”、校內外活動要新穎多樣、學生思維要活躍等皆是實質化評價中的標準以及教學結構部分。實質化評價的出發點和最終歸宿都是要培養學生自我評價的能力，也可以說是另一種獨立性，可以分為以下三個方面：教師的評價活動，在集體的學習和認識活動中的實質性評價，在學生獨立的學習和認識活動中的實質性評價。

在最初階段，教師的評價主要是激勵性的校正，基本為贊許性的評價，如“你取得了成功，我為你高興”、“我很喜歡你的作業”。而此后教師則可以步步加深，將學生的成果與自己心中的理想結果進行比較，以此作出評價。然而，不管是處于何種階段，教師的評語都必須出于善意的態度。

在集體評價中，阿莫納什維利推崇采用分組討論的方式，這樣同學之間可以進行討論、相互提出意見，而不會任由教師為他們貼上“差生”的標簽。

而最后則是學生自我評價的階段了，在進行具有獨立性的學習活動時，學生能夠進行自我思考，有了求知的欲望，而能夠更好的進行自我評價，指正自己的缺點與不足。

這種評價方式更為具體，可以取代分數的消極影響，然而相對于它實施的可能性，卻是不得不認真思考的。首先，相對于家鄉的情況，還是處于封閉式的傳統教育——分數制教育，一個班人數眾多，教師也分身乏術，因此，我認為，這時能夠做的就是第一，教師要消除傳統觀念，盡量將這種評價方式融入到課堂中，就比如，老師上課可以叫“好學生”，也可以叫“差生”回答問題，并且要依據他們的情況做出評價，而不是“公式化”的“好的”、“謝謝”，并且要調動同學對他們進行鼓勵、進行評價。第二，教師要給學生這樣一種意識，分數并不是最重要的，全面的發展自己才是最為基礎的，因此我認為在適當的情況下，教師可以“更改”“差生”的成績單，給予他們以信心，并在評語處認真的基于每位學生進行評價。第三，“保衛兒童是教師的使命”，教師應該與家長進行協商，不讓他們因分數而做出傷害兒童的事。

《科爾恰克教育著作選集》中有這樣的段話：“教育者應該是這樣的人：不束縛兒童，而是解放兒童；不壓制兒童，而是尊重兒童；不草率對待自己的工作，而是精心培養兒童；不強迫兒童服從自己的意志，而是給予循循善誘的教導；不苛求兒童，而是聽取兒童的意見。”可以說這是所有有思想的教育者的最強，也是《孩子們，你們生活得怎樣？》這本春風所帶給我的最大感受。

646班16號李舒涵

第四篇：讀《孩子們你們好》有感簡稿

“愛”和“理解”

——讀《孩子們，你們好！》有感

卅二都小學 王燕紅

《孩子們，你們好！》這本書是蘇聯著名教育家阿莫納什維利，以一個教學班為實例，生動、形象、具體的展現了他和他的學生在小學四年里的教學和教育活動的全過程，涉及到學校教學教育工作的所有方面。阿莫納什維利在書中用一行行的字句“彈奏”出了永不變更的教育主旋律——對學生的愛。《孩子們，你們好！》是一本充滿愛的書，也是一本充滿樂趣的書，還是一本充滿智慧的書。“孩子們，你們好！”這是一句再簡單不過的話了，而阿莫納什維利則在開學前一直反復的練習著這句話，之所以反復的練習，更重要的是要掌握說這句話時的語氣和面部表情。因為他一直遵循著這樣一句話：“如果我力圖顯示出自己對兒童的真正的愛，我就必須以最完美的形式去顯示它。”

阿莫納什維利在《孩子們，你們好！》這本書中告訴我們，愛,使教育變得容易起來。阿莫納什維利讓他所教的孩子們愿意信任教師、愿意跟隨教師的腳步，并感受著學習給自己帶來的快樂。這一切皆緣于阿莫納什維利作為一名教師，作為一名教育者心中的“愛”和“理解”。那么，教師對學生的愛究竟該如何體現呢？阿莫納什維利在書中告訴我們：“要全心全意地愛兒童。為了這樣地愛兒童，教師就需要學習應該如何表示這樣的愛。教師應該把每一個學日、每一堂課都看作是獻給兒童的禮物。教師與兒童的每一次交往都應該使雙方感到喜悅和快樂。” 是的，兒童不同于成人的個性、情感和需求特點，這就要求教師在進行教育活動前，就必須先去理解兒童。教師也只有站在兒童的立場上，在洞察了兒童的內心，理解了兒童的行為舉止的基礎上，才能取得兒童的信任，才能有效地開展教學活動，從而使兒童自愿地接受教育，快樂地學習。解讀古今中外所有的教育家，不管他們有著怎樣的教學風格，又提出了怎樣的教育理論，但在處理和學生的關系上他們無一不是“愛的行家”！在《孩子們，你們好》這本書中，這個結論又一次得到了證實。

阿莫納什維利在《孩子們，你們好！》這本書中還告訴我們，教師應尊重每一個兒童安靜學習的權利。他在書中這樣寫道“在做書面作業的時候，不做不必要的動作，不發出響聲，不向同學提問題，既不妨礙別人，也不妨礙自己。如果某個孩子需要問點兒什么，就讓他走到我身邊來，與我悄悄地談一下，或者讓他舉個手，由我走到他身邊去。”我很欣賞阿莫納什維利的“權利”之說。靜靜的思考，是一個人必須具備的良好習慣，如果缺乏了靜靜地獨立思考的機會，那么一切學習也將會如空中樓閣一樣虛無。“定能生慧，靜納百川。”

“靜如處子，動如脫兔。”這些古語告訴我們：靜心——靜氣，對于渴望獲得知識、擁有智慧的人來說，是多么重要。愛吵愛鬧，就意味著這個人的心門是閉塞的。他的眼里只看見自己，他的耳朵只聽見自己。這樣的人，怎么可能從生活、從書本有所吸納和汲取呢？一個吵吵嚷嚷的環境，怎能提供給孩子們良好的學習氛圍，又怎能培養孩子們細致思考的良好習慣？因此營造出靜靜學習的環境，不僅是每個兒童的權利，也是我們每一個教師的職責，務必為孩子們的學習提供這樣的環境，讓他們在平心靜氣的氛圍里養成良好習慣，取得無窮收獲。感謝阿莫納什維利，他正教我學會尊重孩子靜心思考的權利，也教我學會欣賞當一個孩子在埋頭思考，陷入沉思，做好某件事的時候，看上去是多么的美！

《孩子們，你們好！》這本書并沒有華麗的詞藻，艱深的理論，而是以平實的語言像大家講述著一個個教學故事，而在這些語言中，都充滿了一位教育家、一名小學教師對他的學生們，對所有孩子們的滿腔的愛。正是這種無私的愛，才創造出了一個個教育的奇跡。當剛開始讀這本書時，我的感覺是阿莫納什維利只是一個很普通的小學教師，但當自己越往深處讀時，我不由的感嘆到：大師不虧為大師！他似乎一直處于思考的狀態，哪怕只是一件小事。

在讀這本書的過程中，我常常希望自己如果是阿莫納什維利的學生該有多好，像他的孩子一樣，每天快樂的學習和生活，享受童年，享受友誼，享受關懷??

記得曾看過這樣一個問題：“一個對孩子有愛心的，但教學經驗上稍差的老師和一個有著相當豐富教學經驗的，但對孩子缺乏愛心的老師，誰更會成為一位好教師？”以前對這個問題沒有很深的感覺，直到自己做了老師，才真正的明白，愛與理解是緊密相連的，作為一個老師，只有心中充滿對孩子的愛，你才會有理解學生的動機，才會真心的投入到教學實踐中，不斷的鉆研；才會愛你所從事的教育事業，從中體會到快樂和幸福！

童年應該是金色的，兒童的求學之路應該是快樂的。阿莫納什維利告訴我們，在兒童的求學之路上，教師應該伸出自己的雙手，用自己的“愛”和“理解”去幫助兒童，為他們今天的生活與明天的生活之間架起一座橋梁。最后我想借用阿莫納什維利的一句話來結束我的讀書體會交流——“誰愛兒童的嘰嘰喳喳聲，誰就愿意從事教育工作，而誰愛兒童的嘰嘰喳喳聲已經愛得入迷，誰就能獲得自己的職業的幸福。”

第五篇：《孩子們,你們好》

《孩子們，你們好》讀書筆記

當我再次捧起《孩子們，你們好》這本書時，感覺是那么親切與興奮。在這本書中，我認識了阿莫納什維利，傾聽著大師的教誨，他于無聲處給我上了精彩的一課：他沒有任何理論的教條和喋喋不休的枯燥論述，卻時時處處充滿了教學的機智和教育的智慧；他以無私的愛、智慧的愛、生趣盎然又充滿原則的愛，創造了一個又一個教育的奇跡；阿莫納什維利用他的言行，以他無與倫比的教學方法，拓開了一片教育新天地，譜寫了教育新篇章。

看這本書時，我好像是他的那一班被他稱為“零年級”的6歲孩子們一樣，在他自由的校園里，在他歡樂的課堂里，在他火熱的暑假里，享受著計算，享受著閱讀，享受著學習，享受著友誼，享受著童年。我也同樣渴望著能成為他那樣的老師，用充滿激情的愛，充滿智慧的愛去啟迪我的學生，也讓他們如書中的孩子們一樣，熱愛學校，熱愛學習，熱愛探索，讓他們的學習生活每天都充滿快樂。我細細品味著他創造的課堂的神氣韻味，體悟著他頑皮的、充滿靈性的教育教學旨趣，并不斷地被他深深感動著。

“孩子們，你們好！”這是多么普通的一句問候，但是，阿莫納什維利卻在走向學校的路上反復練習說這句話，而至引起行人詫異的目光。這簡單的問候語，有練習的必要嗎？

他說：“問題不在于這句話本身，而在于我將用怎樣的語氣說這句話，在說這句話的時候應該有怎樣的表情。不用說，我的語氣應該是和藹可親的、慈祥的、令人感到愉快的，我的面部表情也應該是這樣的。似乎這都是一清二楚的事，可是實際上能否真正做到這樣，我仍然沒有把握。”

我讀懂了，“孩子們，你們好！”不只是一句暖暖的問候。每一節課，都以這句充滿溫暖的問候：“孩子們，你們好”開始，然后進入到一節節讓人感動的課堂。因為問題不在于這句話本身，而在于老師將用怎樣的語氣說這句話，在說這句話是時候是怎樣的表情。“孩子們，你們好”不同的表達方式把孩子們的情緒帶到不到的體驗中來，這是教育的智慧。

愉快的教學是從這句極平常的問候語開始，作者對教育的細膩讓我動容。回想我們的課堂。每次上課前都有學生問：“老師，好！”但每一次學生問好后卻并不是每次都有“同學們，好”的答語。老師心情好時“同學們好”；心情不好時“坐下”，學生對老師的尊重換回的是老師對學生的不尊重。學生看著老師的臉色上課，難免會有些戰戰兢兢，哪有心思盡情思考，盡量發揮自己的呢？那么，我以后的課堂也要面帶微笑，表情誠摯地說地說：“孩子們，你們好！”