第一篇：蔡氏幼兒叛逆期表現與對策

幼兒自主期（叛逆期）表現與對策

作者：玥玥、叮當、寧寧媽、小滿、梓銳

自主期是人生第一個叛逆期。大多數父母因為孩子的“不聽話”表現得焦慮，原來好用的方法不好用了，所以不知怎樣引導了。另外和孩子的沖突越來越多，與孩子的相處的快樂少了很多。

1、說不得。例如別人只是說這家店你沒去過，也會引起孩子大哭：媽媽，他說我！或者別人讓孩子夾菜而已，也會引起孩子情緒對抗：你不要說我！

2、愛哭，但是哭笑轉換在一瞬間，情緒大喜大落。

3、追求完美，走樓梯摔倒了都要退回第一個階梯重新走，自己的凳子被別人坐了，再坐另一張不可能。

4、為反對而反對，這件衣服不穿，那件衣服不穿；不準媽媽上廁所，不準媽媽吃飯，不準媽媽說話。提出的無理甚至荒誕要求一再觸碰家長底線。

5、愛說討厭的話，例如：媽媽我討厭你，媽媽我不愛你，媽媽我不要你，媽媽是大壞蛋，我要打死你等

??

如果孩子有以上表現，說明孩子已經到了“自主期”，也就是叛逆期。一般情況下，發生時間大多是3-4歲左右，可能會往前推一些時間，也可能往后推一些時間。看大人壓制和支配孩子的程度，壓制力強的，孩子的叛逆期就晚出來，也有學前期出不來的，到了青春期算總賬。這樣就會是問題青少年，最難教育了。也有極少數的孩子，叛逆期表現不是很典型。（非典）

原理分析：

在家長看來是令人頭疼的叛逆期，在孩子來看卻是爭取獨立的自主期，其實是一碼事，是從不同的角度看到的同一個事物的兩面。就像硬幣那樣。

當孩子出現以上情況的時候，證明孩子他長大了，已經有了自己的想法，這個想法可能是想得到大人觀念上的認同，或者引起大人的重視。如果這時大人不予理會，忙自己的事情，大人不多聽孩子的想法，不去理解孩子的一些行為，那么孩子很容易跟大人唱反調。

總而言之，孩子出現這些行為，算是一件好事情來的。一是表明孩子沒有受到太多的壓制，另一個是表明孩子心理能量了。

常見的錯誤引導方法：

可以肯定的是，打孩子是以強凌弱的辦法，而不是平等的辦法。等孩子到了18歲，比你還高、還強壯，你又該怎么教呢？如果強者就可以動手打弱者，那孩子總有比你強大的一天，孩子可以打父母嗎？

還有威脅的方法，比如，你再不聽話，我就不要你了，你再不乖，大灰狼就來了，你再哭警察叔叔就來把你抱走等等，大人可以用，孩子為什么不能用？

總有一天，或者是孩子結婚以后，跟你說，媽媽，你再不乖乖聽我的，我就不要你了。你怕不怕？

還有契約的方法，比如，你要是坐在這里乖乖不動半個小時，媽媽就給你買什么等。如果你喜歡用這樣的方法，那么孩子大了以后，會不會連寫個作業、考個試也會跟你要東西？會不會為了得到某種東西而學習？

還有欺騙的方法，比如，愛哭的孩子長不高，這個藥雖然苦，但是吃了以后能變聰明。

以上方法是不對等的，靠大人的身份壓孩子，解決不了根本問題的，且對孩子未來的成長發展來說，有極為不利的影響。

解決問題的正確思路：

既然孩子是想要自主，那不妨就多給他。多聽聽孩子的想法，按孩子要求的方法來做，大人只需要多理解孩子，多問問孩子要怎樣，也就是使用同理心，多給孩子當老大的感覺，也未嘗不可。這可不是慣孩子，也不是丟面子的事。

如果可以的話，我們放開手讓孩子去做，孩子也希望自己動手的機會。我們不越俎代庖，替孩子做了他也可能不高興。

那什么是放縱孩子？有危險的事情不能去做的吧，請思考：

1、如果孩子堅持要求家里的大門敞開，不許關上，你會同意嗎？

2、如果孩子堅持爬陽臺（沒防護欄），你會同意嗎？

還有一個原則，就是不要影響別人，請思考：

1、如果孩子要在超市玩米和豆豆，因為是別人要買的，而你不能把孩子玩過的東西全部買回家，這樣會不會影響到別人？

2、是別的小朋友的玩具，孩子要玩，但是對方不給，你會主動上去要嗎？人家的玩具，一定要給我們的孩子玩嗎？人家到底可不可以說“不”？我們的孩子被別人拒絕了，這種經歷需要不需要？

所以也請大家一起考慮，怎樣把握好這個“度”？

具體的引導方法及一些小技巧：（方法及技巧請根據孩子的情況靈活使用才是最有效的）

第一條：讓孩子自己選擇，俗稱“挖坑”

例如：你是現在吃飯，還是過五分鐘吃飯？你是現在吃飯，還是把這個積木拼好以后再吃？這樣一來，不管孩子怎樣選擇，都是吃飯。再說，雖然多等上了孩子幾分鐘，孩子開心，家里也少了幾分矛盾。

第二條：同理心原理（這跟第四條是不一樣的，情感交流是雙向的，重點是大人經常跟孩子說一說自己的感受，讓孩子也知道大人的感受）。而同理心原理是指，大人站在孩子的角度考慮問題，大人理解孩子，感受到孩子的感受。（這一點說起來簡單，要做到可不容易哦）

大人在執行這一條的時候，就想象自己是被告的辯護律師。再兇惡的人，犯了再大的錯，也需要律師，不能直接就宣判定罪哦。如果跟孩子說，你犯了什么錯誤，應該適用哪條罰則，這就是法官。我們要把自己想象成律師而不是法官。

先情后理，先讓孩子接納你，愿意聽你說話，也能聽進去你的話。

同理心原理有一個誤區，很多人在應用的時候，會用“對的”“是的”這樣表示肯定的語言，事實上，這樣的語言越少越好，可以點點頭，或者用“嗯”“哦”代替。或者“重復對方所說的話”，因為這代表我關注你了。

第三條，以身作則，言傳身教。比如：家里有規定，你不讓孩子看電視，那干脆全家都不看。或者規定只能爺爺奶奶看，孩子和爸爸媽媽不看。不讓孩子成為家里的小霸王，不讓孩子一個人說了算。請思考：全家看電視，孩子規定只能看少兒頻道，家里有老人，也都忍著，不看自己喜歡的節目。這樣會不會讓孩子覺得他是家庭的中心人物？他掌控著所有人的情緒？他一鬧全家都不開心？

第四條，平時多跟孩子做情感交流，從而了解孩子的一些想法。

具體的方法是：通過游戲增進親子感情，游戲一方面培養了親子感情，一方面還提高了孩子的能力。

（情感交流還有一個方法，即每天抽出20分鐘的時間與孩子談心，家長可以談談工作遇到了些困難，然后是怎么克服的。遇到了不開心的事情，然后通過怎樣的換位思考冷靜地處理。遇到了惹人不高興的小孩，回家跟家里人說說，這個孩子怎么不好了，自己希望小孩子是什么樣的？孩子都能吸收到這些信息）

第五條，專業的引導技巧，包括：正面語言引導、開放式提問、封閉式提問、假設性提問等。這些方法是很專業的，不過家長并不一定能夠掌握。

正面語言引導，就是用正面的語言、好的語言來給孩子好的暗示及鼓勵，如“媽媽相信你可以做到的”、“請把臟鞋子脫在門口，換好干凈的鞋子再進來”“請排隊洗好小手，洗干凈了以后吃飯”。盡量少用負面的語言，如，大衛，不可以！因為孩子不明白，究竟是不可以下雨天出去玩？還是不可以穿雨鞋進屋？“你怎么又玩水？”孩子理解不了，聽不出來“你怎么又”的含義，只聽到了“玩水”兩個字。“你真夠可以的，你真臟”孩子會不知所措不知道自己哪里做錯了。孩子會以為，做小孩子就是用來給人罵的。

開放式提問，就是沒有固定答案的、開放性的問題，如：這是什么？是誰??？做什么？孩子可以在這樣的問題中認真動腦思考。為什么的問題要看情況使用，提問不好的話，孩子就不愿意說了。如，孩子畫了一幅畫，爸爸先問：你畫的是什么啊？孩子說不上來，媽媽說：好像一只青蛙。爸爸繼續問：為什么？孩子和媽媽都無語了，不知道怎么來回答。本來孩子小，他的年齡特點就不是心里想到什么，然后再畫的。隨手畫了幾個線條，像青蛙就是湊巧了，但是為什么湊巧像青蛙？這個問題要怎么回答？

封閉式提問，通常都是有固定范圍答案的，如：是或者不是，對或者不對等。這一招又稱為“挖坑”。前面有舉例。

假設性提問，就是做一些沒有發生的事情的一個模擬提問“如果??那么會怎樣呢”。

正面引導+開放式提問+封閉式提問+假設性提問，這也是教師的基本功，做到了這幾點，就可以去掉自己語言當中的支配成份，從而跟孩子的正面沖突就少一些。

第六條，也是最后一招才是冷處理。

比如，孩子（為了達到某種不合理目的而）哭鬧時，家長講清楚自己的立場以后，就去做自己的事情，不理睬孩子，當孩子是透明的（不能一邊做自己的事，一邊用眼光看孩子。如果被孩子發現，你其實還在關注著他，你就S定了）。孩子看到自己的行為并未引起重視，時間久了就會放棄這種表達方式。

這一招也是在其他的引導方法都無效的情況下使用。

當然，有時叛逆期的孩子情緒起來，就是毫無章法道理可言，用方法和技巧不一定能解決，糟糕的情緒會蔓延給大人，這種最壞的時候恰恰也是一個最佳的以身作則的時候，大人可以如實對孩子說明自己的情緒很糟糕，可能無法正確處理問題，需要先行冷靜。然后大人對自己做冷處理，避免在情緒不佳之際引導孩子引發沖突，甚至動手，做出一些讓自己后悔的事情。

大人在冷處理自己的時候，孩子一般還是不依不饒的，大人可以用簡單的恩，啊，哦等詞不帶表情回應即可，若孩子繼續纏繞，可重復對孩子表達自己情緒很糟糕需要冷靜。

事后雙方情緒穩定時，媽媽可以給孩子愛和擁抱，讓孩子知道媽媽永遠愛他/她。

在叛逆期的期間，孩子哭鬧，我一般是抱著孩子，讓孩子聽到左邊的心跳，就抱著他，什么都不說，他哭著哭著慢慢聲音就小了，有時候我在想，在所謂的叛逆期，孩子或許只需要媽媽的一個擁抱？

玥玥媽感悟：

教育孩子，需要用正確的方法，而正確的方法，首先建立在對兒童發展和兒童心理了解的基礎上。

對待叛逆期的孩子，我覺得首先是要建立良好的親子感情，在愛和了解孩子的基礎上，選擇最適合自己的。

叮當感悟：

有兩個概念，非常容易跟自主期混淆。

自我期，我理解是自我發展期的簡稱，始于叛逆期（含），終于學齡期（不含）。到了孩子6歲，就可以基本上斷定，自我已經建構起來，今后的路要怎么走，他自己就有了小算盤，大人可以影響的部分是相當地小。他對于大人說的話，就是有選擇性地聽了，對他的口味他就聽，不對口味的他就不聽。其實只要是6歲以下的孩子，趁他的自我還沒有建構起來，就會100%吸收環境中的信息，因此也比較好的教育時機。

本我期，一般始于2歲，到了叛逆期來一次總爆發。本我期是一切以“我”為中心，聽不進大人講的道理。所以又稱為小狗教育法。本我期早于自我期。在本我期以前，孩子是沒我的。

寧媽的感悟：

第一，我很高興見到寧的叛逆期來臨，這點可能對我在后來處理寧的叛逆行為起了決定作用。第二，堅持態度軟，行為硬，我給孩子發泄的機會，提供相對安全的哭鬧空間，離孩子遠一點，也平和我的情緒。但隨時關注孩子的情緒變化。稍有穩定，我會及時介入。第三，對寧的無理要求，我經常以不變應萬變，但是中間夾雜合理要求，我會及時滿足。第四，鼓勵孩子自己動手，有意培養，創造環境。寧懶，但凡能依賴我，他是不動手的，而我發現只要我離開，他還是可以自己完成的。

第二篇：幼兒的審美與表現

幼兒的審美與表現

1、引導孩子去發現美。

日常生活、自然界、藝術作品中蘊涵著各種美的事物和現象，要經常借助它們引導幼兒去發現美。讓幼兒擁有一雙善于發現美的眼睛，是培養幼兒具有良好審美情操和審美能力的前提。大自然是人類藝術之源，自然界中蘊涵著各種美的事物和現象。我常帶孩子到大自然中，讓孩子觀察各種物體的外形、色彩，講解某些自然畫面為什么美的原因。如色彩鮮艷的花朵與暗綠的葉子形成強烈的對比，給人以鮮明的感覺。藝術作品源于生活又高于生活，它體現出來的美比生活中的自然美更集中，更強烈。

2、讓美育貫穿于幼兒的日常生活中。

美，對于幼兒來說是個抽象的概念。美育的任務就是要將其具體、豐富化。教師要創設出與教育相適應的良好環境，讓孩子們置身于美好的環境中。請孩子們與老師一起布置教室，讓他們走到那兒都有玩的、有學的，并從中得到美的享受，使孩子們擁有一個愉快、滿足情趣的天地。并從心底里產生要愛惜、保持美好環境的強烈愿望，養成講衛生的好習慣。幼兒的一日生活各環節活動中有意識地要求幼兒禮貌用語美、談吐語言美、交往禮儀美。當發生矛盾時用禮貌語言解決問題。與人交流時有要態度親切。在描述事物時要盡量運用動詞和形容詞。

教師和家長還要十分注意審美對象可能對孩子產生的消極影響。孩子知識經驗有限，辨別是非能力差，而又喜歡模仿。生活中我們常見到孩子看了電視、聽了故事，最喜歡模仿的常常是反面角色的語言及動作。家長和教師在審美教育中，除了正確引導、培養孩子健康的審美情趣、提高他們辨別美與丑、是與非的能力外，還要在孩子欣賞藝術作品時，盡量注意沖淡反面角色的影響。日常生活中也要注意對幼兒進行審美教育，不要把孩子打扮得怪模怪樣，不利于孩子身心的發展，會使孩子養成不健康的審美情趣，應予避免

第三篇：重建蔡氏紀念館碑記

重建蔡氏紀念館碑記

尊宗薦賢，乃我中華民族傳統美德；建祠懷祖，為吾族裔孫之夙愿。沙坡蔡氏肇基祖丕承公遷自閩南，系莆田始祖用元公第二十四世孫，即始祖叔度公八十四世孫。因乾符之亂，分遷漳州龍溪縣。用元公第三子直衙公，后晉天福三年徙居平陽旸岙。

因時代變遷、子孫繁衍，丕承公支派徙遷沙坡，插支元店宗祠。因子孫昌盛，前往元店祭祖路遙不便，于清同治六年<1867>丁卯，分遷本支派至沙坡。(今玉溪村)建造簡易宗祠五間，至今壹佰叁拾余年，破損不堪，面臨坍塌。于2010年經族人商議，重建宗祠之決定。不辭勞苦，以族人思標、祖皆為主要首事，祖孝、德何、德意、存敏、德望、存留、存來、德秋、祖慶、起強、祖文、祖強、祖亮、祖倫、祖霞、德陽、德庭等為理事。

自2010年5月動工，至2012年10月竣工，總投資萬元，建起五間雄偉而壯觀的宗祠。現署名“蔡氏紀念館”，琉璃碧瓦，雕樑畫棟，書法名聯充盈其中。每年正月初五，族人集聚祠內尊祖敬宗、擺酒設宴，商討族內之事，互幫互勉，助學濟困傳統美德，世代延續。

其祠坐向??，依山傍水，正殿五間，臺門三間，占地面積平方米，建筑面積平方米，院落更加開闊，走廊更加寬暢，正殿高15米，左右走廊各三間二層，前殿樓閣二層，琴棋書畫布置其中，供族人觀賞娛樂。祠前場地寬敞，東接小溪為界，左至老路為界，右邊龍沙大溪為界，龍虎兩山對峙，氣勢非凡。祠內臺前，石獅、石象數對，旗桿雙斗，族旗飄揚，紅樟綠樹環繞宗祠，蔚為壯觀。

門前賦聯：門臨碧海，觀虎踞龍盤增氣象，祠隱蒼山，藉球騰獅戲滿春光。

此乃前輩選擇的宏基，后世繁衍之寶地。祈望沙坡蔡氏子孫，仰先賢之德，揚孝悌之風，千秋萬載，鼎裔恒昌！

第十三世孫撰文

公元二○一四年月日立

第四篇：中學生叛逆心理的成因與對策

中學生叛逆心理的成因與對策

叛逆心理是一種反常的心理，帶有變態心理的某些特征，給學校和家庭教育帶來一系列問題，不但不利于青少年的健康成長，而且有轉化成犯罪心理和病態心理的傾向, 應引起教師、家長的警惕。下面我來談談中學生叛逆心理的成因與對策：

一、叛逆心理的成因

1、個體本身的原因

（1）神經和激素調控能力差。中學生免疫系統、神經系統發育日趨成熟，對外界的刺激，反應強列、敏感、快捷，但調控能力還很差，一遇到不順耳的話或不順心的事，腎上腺激素就會大量分泌，造成全身血液流動加快，神經過度興奮，情緒波動，失去理智，行為失控，做出自己平時不敢想象的意料之外的叛逆行為，甚至會引起臨時性即意犯罪或無意識犯罪，事過之后又懊悔不已。

（2）知識面狹窄、閱歷不足。由于中學生知識面狹窄，社會經驗不足，無法體會師長的良苦用心和用意，以為師長的苦口婆心是理所當然或另有所圖（為了面子、獎金等），從而出現認識上的偏差，導致片面、偏激、固執和極端化。

（3）心智不夠成熟。由于中學生的心智不夠成熟，缺乏辨別真假和是非的能力，對善惡、是非、美丑等觀念常作扭曲錯誤的評價，認為膽大蠻橫就是“勇敢”、讓人佩服就是“英雄”、講哥兒們義氣就是“友誼”。

（4）自我意識增強。中學生正處于心理成長的“過渡期”，其獨立意識和自我意識日益增強，渴望被理解與尊重，迫切希望擺脫成人的監護，若按大人的意愿去做就感覺任人擺布，覺得很委屈、很不甘心。為了表現自己的“非凡”，就對任何事都持批判的態度，產生叛逆。

（5）精神需求提高。隨著年齡的增長，中學生的需求不再只停留在物質層面，他們已開始關注更高層次的精神需求。在生命和安全能夠得到保障的基礎上，人的需求就主要是精神需求，而在精神需求中，最主要的是尊重需求。中學生普遍存在“誰傷害了我的尊嚴，誰就是我的敵人”的觀念，若遇批評、指責、諷刺等有損其尊嚴的事就會產生對抗情緒，形成叛逆心理。

2、外界環境因素

（1）落后的教育理念導致“禁果效應”。“禁果”一詞源于《圣經》，它講的是夏娃被神秘智慧樹上的禁果所吸引而去偷吃，被貶到人間。這種被禁果所吸引的逆反心理現象，稱之為“禁果”效應。由于青少年處在特殊的發育期，好奇心強，逆反心理重，如果老師把不想讓學生涉足的東西如早戀、上網、吸煙等誘惑不進行正確引導而當成神秘的禁果，反而會增加對學生的吸引力，導致“禁果效應”。

（2）欠佳的教育手段造成“波紋效應”。波紋效應是指教師對有影響力的學生進行不恰當的批評，甚至采取諷刺、挖苦或懲罰等手段時，引起師生對立、抗拒，導致教師威信下降，激發其他學生跟著故意搗亂，出現一波未平一波又起的現象。這樣，一個原先只有幾個叛逆者的好班，逐漸成為了有很多叛逆者的差班。

（3）陳舊的評價機制促成“比馬龍效應”。如果老師看扁學生，認定某學生是道德敗壞、不求上進、不愛學習的，久而久之，該學生就會將這種觀念內化，真的表現出教師預設的不良行為，這種現象叫做比馬龍效應。

（4）不好的校風、班風引發“從眾效應”。心理學上把人在社會群體中容易不加分析地接受大多數人認同的觀點或行為的心理傾向，稱為從眾效應。如果校風和班風不好，集體中有叛逆傾向的學生多，則會造成更多學生的叛逆。

（5）不良家教和社會風氣造成的“綜合效應”。首先，青春期是心理矛盾的集中爆發期，此時最需要一個相對安靜而穩定的成長環境，而改革開放的副作用，讓很多學生失去了這個溫馨的“心靈之家”。其次，從家教看，存在著有的是棍棒教育、有的是過份呵護，有的家教缺失、有的事事過問，有的沒有目標、有的盲目攀比等問題。

二、主要對策

1、未雨稠繆，提前預防

人的一生有兩個叛逆期，一個在2—3歲的“第一發育期”，一個在13-16歲的“青春發育期”，本文指的是后者。雖然不同人叛逆期出現的早晚不同，但大多數出現在八、九年級期間。

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據此，為了讓學生在青春叛逆期到來時不至于無所適從，在七年級時要提前做好青春期有關知識的積累和心理準備，讓學生知道青春期只是一個身體與性情、習慣相融合的養成期，長大并不意味著頂撞、隨意和我行我素，長大就要懂得責任與付出，要心中裝著他人，為他人盡心服務，不要身上長刺，對朋友、對家人要充滿包容心與愛心。這樣，當學生真正邁入青春期時，就會從容應對、學會克制了。

2、現身說法，博聞廣見 可定期找幾個有所建樹的校友來校作報告，談談他們如何成功度過叛逆期的經驗，例舉一些沒有很好地度過叛逆期的同學的教訓。校友的現身說法可拉近大家的心理距離，讓學生感到更親切、更可信，教育效果更顯著。同時，要盡力提高學生的文化素養，開闊視野，博聞廣見，增長見識，以增強辨別真假、善惡、美丑和是非的能力，消除“禁果效應”的危害，避免固執和偏激。一個有著廣博生活知識和經歷的人，憑直覺就能認識到叛逆心理的荒謬之處，從而調整自己的心態，選用一種更科學、更理性的思維方式來觀察和思考周圍的人和事。

3、尊重理解，平等民主

叛逆期學生的一個顯著特點是自我意識日益增強，渴望被尊重與理解，有強烈的“成人意識”，因此，教師在教育學生的時候要走下神壇，平視學生，充分尊重他們，以平等、友好的態度與他們對話，不專制獨裁。學校可通過設立校長信箱、知心朋友信箱，制訂定期向學生征集意見制度、接待家長來訪制度、給學生回信制度、教師定期家訪制度等方式來了解學生，關注和理解學生成長的煩惱，走進學生的心靈，了解學生究竟需要什么，知道學生也有對尊嚴、幸福和生命價值的追求，深刻體察和理解學生作為一個生命個體在成長過程中出現的種種困惑和期待，知道學生產生問題的深層原因，有的放矢。

4、提升能力，講究方法

教師應加強教育學、心理學知識的學習和提高，充分理解青春期叛逆的心理特征及應對措施，講究教育策略，學會慎重選擇教育手段。首先，教師不能諷刺挖苦學生，特別是個性很強的學生，以防止“波紋效應”的出現；其次，對學生的批評不能超過限度，應“犯一次錯，只批評一次”，如果非要再次批評，那也不能簡單地重復，要換個角度、換種說法，過去了的事能不翻就不要翻，以免引起“超限效應”；其三，要從發展的觀點去評價學生，形成多元化的評價機制，全方位、深層次、多角度去評價，要克服“比馬龍效應”、“暈輪效應”帶來的負面作用。在處理問題時，要對事不對人，正確、客觀、公平、公正，多從學生身上找閃光點，讓每個學生都覺得自己有存在的價值，提升他們的幸福指數，讓他們覺得有生活樂趣和意義，心情舒暢了，逆反心理也會隨之降低或消失。

5、優化環境，成就夢想

要注重校園文化，加強校園精神文明建設，使學生逐漸養成良好的道德意識和各種文明習慣；營造良好的校風、班風，讓“從眾效應”從的是好榜樣，讓叛逆的學生與良好的校園大環境格格不入；多組織有意義的文體活動，讓學生在活動中減壓，在活動中發揮才智和特長，在活動中成就夢想，在活動中體現價值。與此同時，要認真辦好家長學校，指導教育方法，提升家長的素質，提醒家長不要給子女過大的精神壓力。學校、家庭、社區要形成合力，齊抓共管，在給學生一定的自由發展空間的條件下，時刻關注學生的發展動向，發現問題及時將不良現象扼殺在苗頭之中。除此之外，學校要定期作一些社會現象和社會知識的專題講座，讓學生深入了解社會，不被五花八門的社會現象所迷惑，登高望遠，不墜入網癮或其它不良習慣之中。

青春是一首歌，她時而充盈著小橋流水般的清新舒暢，時而包容著旭日東升般的激情飛揚，時而蘊藏著明月當空般的溫柔典雅，時而又不乏波濤澎湃的剛健粗狂。如何引導學生沉穩地走過這段執拗的歲月，以成熟代替幼稚，以理智代替沖動，以積極的行動化解對現狀的無奈和對未來的憂慮，愉悅地完成有質量、有品位的身體、智慧和心靈的成長？這需要教育者用心換心的溝通、循循善誘的啟迪、休休有容的寬容和巧捷萬端的智慧！

第五篇：青少年叛逆暴力的原因與對策

青少年叛逆暴力的原因與對策

甘靈杰 劉米

【摘要】青春期是青少年人生的十字路口，也是其心理成長的正常和危險階段，極易出現叛逆心理，引發暴力問題。文章在闡述青少年叛逆暴力具體表現的基礎上，探討其形成的原因，并提出相應策略，以期起到借鑒作用。

【關鍵詞】青春期；叛逆；暴力；親子關系；師生關系

青少年處于個體生長發育的鼎盛時期，生理和心理都在發生“急風暴雨”式的變化，易出現心理生物性紊亂，出現叛逆心理和行為偏差。如何理性看待、有效應對青少年的叛逆暴力問題，在當下具有重要意義。

一、青少年叛逆暴力的表現

心理學上認定的叛逆的鑒定標準為：持續半年以上固化的情緒、行為失控，經常出現攻擊性語言行為，對自己給別人造成的傷害無自責反省，反對主流價值，不認同主流生活模式。其典型心理特征是反抗，具體表現為反家長、反權威、反老師。青少年反抗的形式有兩種：1.外顯行為上的激烈抵抗。表現為態度強硬、舉止粗暴，且具有突發性，難以自控。2.將反抗內隱于心，以冷漠相對。在我國，青少年的叛逆心理表現為不服管教、缺少理想和信仰、早戀、追星、網癮、暴力、離家出走等現象。近年來，問題更為復雜，交織著諸如毒品、偷盜、性、校園暴力等社會問題。

二、青少年叛逆暴力形成的原因

（一）青少年身心發展的特點

叛逆期又叫成長危險期，一般出現在12—16歲。這一時期的青少年，生理上的急劇變化沖擊著心理的發展，使身心發展失去平衡。其次，青少年處于自我意識發展的加速期，習慣性地把自己作為人際和社會關注的中心，往往傾向于根據自己的需要、愿望和動機采取行動。他們強烈要求表現自己，實現自我價值，但在行事過程中又經常遭受挫折。一旦需求不能被家長和老師理解，便會采取極端不成熟的方式發泄自己的不滿，加上心理抵御能力脆弱，缺乏自控能力，這使他們情緒波動，逆反心強，容易沖動，甚至導致矛盾的激化。[1]

（二）學校和家庭教育方面

學校和家庭教育中缺乏情感接納和情感認同，導致青少年缺乏歸屬感和存在感。在現有的教育環境下，教育者更多的是關注孩子智能和身體方面的發展，至于孩子的心理健康、人格成長則容易被忽視。直接造成的后果是，親子之間、師生之間的心理交流、情感交流極少，或是負面交流多（習慣性地盯著孩子在學業、行為習慣上的不足并予以批評、處罰），親子關系、師生關系每況愈下。很多家長表示，到了青春期，感覺孩子越來越陌生了。這是由于孩子進入了成長加速期，滋生了強烈的獨立自主的心理需求，而教育者往往對此缺乏認識，總想在精神上和行為上予以約束和控制，直接導致了孩子的叛逆與反抗。調查顯示，青少年叛逆的個體差異和教育方式有關。民主、理性、寬容、積極的教育方式，孩子表現出的叛逆期短，且表現和緩。簡單粗暴、冷漠的教育方式，孩子的叛逆期長，且語言和行為都表現得較為激烈。

（三）同伴因素和群體壓力

進入青春期，同伴的影響逐漸取代父母。青少年懼怕被同伴排斥，害怕被集體拒絕，所以，許多叛逆行為是在群體壓力的情況下產生的。如若親子關系冷漠，青少年則更容易向外尋找歸屬感。慧騰青少年成長學校的甘靈杰老師在談論到家庭與同伴群體對青少年的影響時說，家庭和同伴就像是在拔河，青少年往往只會感性地去判斷誰給予的誘惑更大則會傾向于誰。家長往往是采取理性說教的模式，而同齡人往往更能尊重和理解自己，讓人找到歸屬感和溫暖。所以，如何讓青少年在家庭和學校找到歸屬感，值得每一位教育者深思。

（四）社會環境方面

獨生子女現象和不良社會氛圍是引發青少年叛逆暴力的主要社會原因。獨生子女現象使得當代青少年出現了一些不同以往的心理特質。生活環境優越，讓其有更好的學習條件，他們見多識廣，個性張揚。長期在長輩的寵溺下長大，較之以往，他們更顯自私、敏感、脆弱，更易出現叛逆心理和行為。

此外，一些娛樂場所如網吧、游戲廳、KTV等罔顧相關法律規定，向青少年開放，傳播暴力、色情文化，讓青少年誤認為叛逆暴力是自我保護的最佳形式等。這些不良的社會氛圍都在無形中助長了青少年的不良行為。

三、青少年叛逆暴力策略分析

（一）完善自我認知系統

青少年應理性看待青春期和自己。一方面，可閱讀一些關于青春期身心發展方面的書籍，克服不必要的緊張和焦慮心理。另一方面，可積極向老師父母求助，理性認識自己，完善自我認知系統，建立科學的三觀以指導自己的言行。

（二）建立新型和諧的親子關系和師生關系

面對青春期的孩子，教育者的忍耐和等待十分重要。有些青少年是因為不受家庭重視，在叛逆心理的推動下才過早進入成人社會，產生暴力犯罪等問題[2]。因此，要構建新型和諧的親子關系和師生關系，鼓勵、信任和尊重孩子，給予孩子充分的安全感和歸屬感。1.尊重與信任。教育者與孩子之間應真正做到人格平等，民主交往。教育和引導孩子時，要盡量忍住自己的價值觀，不能把自己的觀點強加給孩子，要給出足夠的時間和空間等待孩子更好地成長。此外，要保護孩子的自尊心，不要當眾讓孩子難堪。

2.建立安全感。心理學家勒溫認為，不同的情境會醞釀不同的心理氛圍，不同的心理氛圍將產生不同的具體行為[3]。因此，要盡量為孩子營造一個可以傾吐煩悶、釋放壓力的場所，建立一個寬松、和諧的成長氛圍，幫助青少年建立安全感[4]。

3.積極關注與寬容鼓勵。青少年涉世未深，難免犯錯。若教育者習慣性地給予批評和懲罰，則容易導致孩子滋生自卑心理。教育者要用非評判性的態度去接納孩子的叛逆行為和表現，對其進行積極關注，少一些挑剔，多一些鼓勵，獲得孩子的心理認同，有效減少反感和抵抗。

4.學會傾聽。如若親子關系不融洽，父母就應做到“少說多聽”。不加評判、表示理解的傾聽是父母給予孩子最好的禮物。因為傾聽可以幫組孩子釋放壓力、緩解情緒問題，從而能有效避免很多不必要的矛盾激化。

（三）社會方面

加強對不健康網絡、影視作品等的監控，正視我國社會轉型期的負面影響，正確引導青少年對待社會上錯誤的人生觀、價值觀，完善健全法制，加大懲罰力度。盡量為青少年營造良好的成長環境。

綜上所述，青少年叛逆是一種正常且普遍的心理現象，應得到理性地對待和及時疏導。尊重個體、關愛理解、幫助指導、守候成長是每一個教育者所必須堅守的準則。只有個體、父母、教師、社會多方面共同努力，方能幫助青少年安全度過叛逆期。

參考文獻：

[1]《心理咨詢師（基礎知識）》2012年修訂版264頁。

[2]劉蔭.從高胖雇兇殺親看青少年綜合素質缺失的原因與對策[J].中學時代,2013,10:28.[3]徐士元.張英《中學生逆反心理的教育調試》.《江西教育》2004年第8期 [4]羅元 初中生叛逆心理初步探究及應對策略 四川師范大學碩士畢業論文，2013年4月

（本文發表在《湘潮》）