第一篇：《每個孩子都能成功》讀后感

《每個孩子都能成功》讀后感

《每個孩子都能成功》這是一本西方教育名著,這本書的作者是美國著名的學習問題專家托馬斯?阿姆斯特朗先生,他進行了15年深入的調查研究寫成的經典教育專著，他的研究成果表明,實際上根本沒有天生的所謂學習上不行的孩子。絕大部分也是世人帶著有色眼鏡看待的結果。

本書中說到一個叫比利的孩子，總是喜歡發(fā)明令人匪夷所思的玩意兒，例如讓水沿著水槽流下，帶著乒乓球滾入洞槽，輪番撞擊數(shù)只鈴鐺鳴叫，使一頭玩具小豬旋轉起來，最后進入玩具鱷魚嘴里。這樣，一個鱷魚似的小切削器便被啟動了，你可以在里面削鉛筆。他發(fā)明的一些其他機械，也是既富創(chuàng)造性又有實用性。然而，比利還是被勒令退學了，他似乎不會按學校的規(guī)定的方式辦事，他甚至不會計算房間的面積。

還有一個活潑好學的六歲小姑娘，當她第一天入校時是何等地激動。她已習慣于把時間花在小池邊與朋友們畫畫、戲水、堆磚和唱歌，在入校第一天這么一個有紀念意義的日子里，她充滿了期待，她期待能在四周走動走動，她期待能了解一些事物，她期待學校能隨處歌唱、玩耍，她還期待著能與其他伙伴在一起自由自在地交流。然而，實際情況并非如此。她發(fā)現(xiàn)自己生活在一個不得不長時間坐在座位上的世界里，在那兒，她必須去解析老師復雜的說辭，眼睛必須一眨不眨地盯著味道怪異的書本上那些細小而又彎彎曲曲的數(shù)字與字母。當她在老師面前表露出自己的失望與迷惑時，老師就建議她去專家那兒做個檢查。于是，她就接受了挑、串、刺等一系列深入檢查后，又被人認為是徹頭徹尾的“癡呆生”。

托馬斯先生發(fā)現(xiàn)，孩子學習有困難，本質上是他的學習方法壓根和你不一樣，托馬斯先生具體分析了很多孩子學習不好的原因，最后歸結到是現(xiàn)今的學校教育很難適應孩子們多種天賦類型和學習方式的多樣性，老師們僅僅重視孩子在很有限的幾個能力方面的培養(yǎng)，使得很多孩子天生的才能和潛能被打壓了，從而產生了很多不適應在學校教育的差生，學業(yè)上的殘疾人，但這些標簽被無情的貼到孩子身上時，孩子們就真正的成了學業(yè)上的殘疾人了。

其實像《每個孩子都能成功》一書中的描述的這些外國孩子，在我們中國的現(xiàn)實生活中又何嘗少呢？在報告文學《每個父母都能成功----李圣珍老師的教育勝經》一書中介紹的北京的一位叫李圣珍的老師,好幾年來，她已經將來自全國的50多個家長和老師認為在學業(yè)上無可救藥的差生轉變成了人見人愛的好孩子,來李老師家之前,有的孩子在學校考試幾乎門門都不及格,有的孩子上到小學四年級,數(shù)數(shù)還超不過20，有的孩子一見到書本就想撕……在李老師的教育下,這些孩子在學業(yè)上全部脫胎換骨，全都有了長足的進步,有的一躍成為班上的前五名,有的當上了三好學生,還有的已經考上國內重點大學,有的還赴世界一流大學留學深造。(心得體會　www.tmdps.cn)同托馬斯先生有異曲同工之妙的是，李圣珍，這位被中國教育界譽為“拯救差生的圣手”的本土教育家，在談到她的教育經驗時,她語出驚人:世界上不愿意學習好的孩子根本不存在，學業(yè)差只是教育不當?shù)慕Y果。

第二篇：《每個孩子都能成功》讀后感

美國著名的學習問題專家托馬斯阿姆斯特朗先生進行了15年深入的調查研究寫成了《每個孩子都能成功》這部經典的教育專著，他發(fā)現(xiàn)根本沒有天生的所謂“學業(yè)殘疾人”。許多孩子之所以在學校不成功，不是因為他們的天分不夠，而是因為學校教育，不能適應他們的聰明類型與學習方式，絕大部分也是世人帶著有色眼鏡看待的結果。

孩子們的天賦類型互有差異，學習方式也多種多樣。正是現(xiàn)代學校教育體制和方法不適應孩子天賦類型與學習方式的多樣性，從而成為導致千百萬孩子慘遭學業(yè)失敗的主要原因。

本書中談到一個叫比利的孩子，總是喜歡發(fā)明令人匪夷所思的玩意兒，例如讓水沿著水槽流下，帶著乒乓球滾入洞槽，輪番撞擊數(shù)只鈴鐺鳴叫，使一頭玩具小豬旋轉起來，最后進入玩具鱷魚嘴里。這樣，一個鱷魚似的小切削器便被啟動了，你可以在里面削鉛筆。他發(fā)明的一些其他機械，也是既富創(chuàng)造性又有實用性。然而，比利還是被勒令退學了，他似乎不會按學校的規(guī)定的方式辦事，他甚至不會計算房間的面積。

還有一個活潑好學的六歲小姑娘，當她第一天入校時是何等地激動。她已習慣于把時間花在小池邊與朋友們畫畫、戲水、堆磚和唱歌，在入校第一天這么一個有紀念意義的日子里，她充滿了期待，她期待能在四周走動走動，她期待能了解一些事物，她期待學校能隨處歌唱、玩耍，她還期待著能與其他伙伴在一起自由自在地交流。

然而，實際情況并非如此。她發(fā)現(xiàn)自己生活在一個不得不長時間坐在座位上的世界里，在那兒，她必須去解析老師復雜的說辭，眼睛必須一眨不眨地盯著味道怪異的書本上那些細小而又彎彎曲曲的數(shù)字與字母。當她在老師面前表露出自己的失望與迷惑時，老師就建議她去專家那兒做個檢查。于是，她就接受了挑、串、刺等一系列深入檢查后，又被人認為是徹頭徹尾的“癡呆生”。實際上像《每個孩子都能成功》一書中的描述的這些外國孩子，在我們中國的現(xiàn)實生活中又何嘗少呢？是什么原因導致了他們的失敗？

我們有時候會看到這樣的情景：考試試卷發(fā)下來了，當學生們看到自己試卷上的分數(shù)時，有的學生興高采烈滿臉的燦爛，有的學生面無表情得呆坐在那里，還有的學生則一臉的沮喪。這些學生在想什么呢？少數(shù)一些學生會想，我勝利了，我超過了別人，而對多數(shù)學生來說，考試結果就等于否定了她所付出的努力，她會對自己說我真的很差，我沒有能力和別人做的一樣好。

在這樣的情形下，努力學習只是為了生活他人以提升自己的聲譽。他們認為成功就是超越別人比自己進步更重要。當他感到不能做到這一點的時候，他就干脆不參加學習，為以后考得更糟準備理由：我考得不好是因為我沒好好學，不是我能力低下，如果我努力也能取得好成績。以為此糟糕的成績挽回面子，但心里卻是無比的沮喪。因此不愿再看一眼考得很糟的試卷，不愿再體驗讓她覺得自己無能的失敗，學習變成了令他們害怕的事情。相反，如果教師帶領學生去做他們力所能及的事情，并且這些事情已預示了他們的成功，我們相信是沒有一個學生不愿去做的。

讓我們看看這位老師的做法吧。每次考試后他不立即給學生試卷打分，而是先研究所有的考試卷，發(fā)現(xiàn)存在的主要問題，找出自己教學中的不足，然后將考卷發(fā)給學生，并針對考卷的弱點、問題，再次給學生講解，讓學生明白自己的不足在哪里，然后再修改錯誤，上交試卷，如果個別學生還有問題，就在小范圍內再來一次。經過這樣反復的教學，學生基本都可以得到一百分。考試，已不單純是鑒定教學效果檢驗學習成績的手段，而是變成了診斷和激勵相結合的全興評價體系。使每個學生對自己充滿了自信，他們對學習不再害怕，對考試不再恐懼，每個學生對自己都充滿了自信，并激發(fā)出強烈的求知欲望。

老師的責任就是要鼓勵每個學生樹立自己的奮斗目標，而不是狹隘的追求超過別人，以提升自己的聲譽，使考試和學習成為每個學生自我提高的途徑而不是個別能力較強的學生獲得獎勵的能力競賽，要讓每個學生都有成就感，讓每個學生都樹立必勝的信念，讓每個學生都把自己想象成一個成功的人，讓他們表現(xiàn)的堅強又自信，一步步地走向成功。

第三篇：《每個孩子都能成功》讀后感

讀《每個孩子都能成功》

《每個孩子都能成功》是一本西方教育名著,這本書的作者是美國著名的學習問題專家托馬斯.阿姆斯特朗先生,他經過15年深入的調查研究寫成了這本書，他的研究成果表明,世界上沒有天生的在學習上學不會的孩子。

在這本書中提到了一個活潑好學的六歲小姑娘，她喜歡與小朋友們在小池邊畫畫、戲水、堆磚和唱歌，在入校第一天，她充滿了期待，她期待能在四周走動走動，她期待能了解一些事物，她期待學校能隨處歌唱、玩耍，她還期待著能與其他伙伴在一起自由自在地交流。然而，實際情況并非如此。她發(fā)現(xiàn)自己生活在一個不得不長時間坐在座位上的世界里，在那兒，她必須去解析老師復雜的說辭，眼睛必須一眨不眨地盯著味道怪異的書本上那些細小而又彎彎曲曲的數(shù)字與字母。當她在老師面前表露出自己的失望與迷惑時，老師就建議她去專家那兒做個檢查。于是，她就接受了挑、串、刺等一系列深入檢查后，又被人認為是徹頭徹尾的“癡呆生”。這本書中描述的這些外國孩子，在我們中國的現(xiàn)實生活中是到處可見。北京的一位叫李圣珍的老師,好幾年來，她已經將來自全國的50多個家長和老師認為在學業(yè)上無可救藥的差生轉變成了人見人愛的好孩子,來李老師家之前,有的孩子在學校考試幾乎門門都不及格,有的孩子上到小學四年級,數(shù)數(shù)還超不過20，有的孩子一見到書本就想撕……在李老師的教育下,這些孩子在學業(yè)上全部脫胎換骨，全都有了長足的進步,有的一躍成為班上的前五名,有的當上了三好學生,還有的已經考上國內重點大學,有的還赴世界一流大學留學深造。同托馬斯先生有異曲同工之妙的是，李圣珍，這位被中國教育界譽為“拯救差生的圣手”的本土教育家，在談到她的教育經驗時,她語出驚人:世界上不愿意學習好的孩子根本不存在，學業(yè)差只是教育不當?shù)慕Y果。

尊重每一個學生、賞識每一個學生、贊美每一個學生是我們老師在教育教學過程中的重要環(huán)節(jié)。并不是所有學生都能學習成績很出色，但讓所有學生的閃光點得到認可，讓所有學生都體驗成功地感覺，讓所有學生都自信地面對學習和生活，是完全可以做到的。“劉翔”現(xiàn)象就是用自信改變了黃種人不可以在短跑中奪得桂冠的說法，他創(chuàng)造了歷史，他也告訴我們，人的潛質是無限的。現(xiàn)在心靈的健康越來越被老師和家長所重視，心理健康就是無論從學習上還是其他諸多方面都有一個積極向上的心態(tài)，使得同學不論在怎樣的競爭中都能發(fā)揮自己的正常水平，都能正確對待得與失、利與弊，都能感受到成功與失敗不是絕對的而是相對的。“讓優(yōu)秀學生自信不自負、讓潛能生自強不自卑”是我們最終的教育目標。

第四篇：《每個孩子都能成功》讀后感

《每個孩子都能成功》讀后感

《每個孩子都能成功》這本書，是托馬斯-阿姆特郎先生進行了15年的調查研究，最終寫成的經典教育專著。他的研究成果表明，實際上根本沒有天生的所謂學習上不行的孩子。

書中關于一個叫比利小孩的故事.談到他總是喜歡發(fā)明令人匪夷所思的玩意兒，但因為他似乎不會按學校的規(guī)定的方式辦事，他甚至不會計算房間的面積而被勒令退學。使我聯(lián)想到托馬斯先生在書中的具體分析，就是很多孩子學習不好的原因,最后歸結到底是——現(xiàn)今的學校教育很難適應孩子們,老師們僅僅重視的是孩子們很有限的幾個能力方面的培養(yǎng)，使得很多孩子天生的才能和潛能被打壓了，從而產生了很多不適應學校教育的“差生”，“學習上的殘疾人”，當這些標簽被無情地貼到孩子的身上時，孩子們就真正地成為了學業(yè)殘疾人了。在今天我們當前的學校教育中幾乎天天都在制造著大量的“學習殘疾人”，只是我們中國人給他們貼上的標簽不太一樣----“差生”，現(xiàn)在叫的好聽一點就是“后進生”。他們帶著這個標簽在學習生涯中艱難跋涉，永遠走不出失敗的陰影。例如書中的比利讓水沿著水槽流下，帶著乒乓球滾入洞槽，輪番撞擊數(shù)只鈴鐺鳴叫，使一頭玩具小豬旋轉起來，最后進入玩具鱷魚嘴里。這樣，一個鱷魚似的小切削器便被啟動了，你可以在里面削鉛筆。他發(fā)明的一些其他機械，也是既富創(chuàng)造性又有實用性。然而，比利卻因為學習不好被學校認為是“問題學生”。

學校教育要尊重學生的個體差異，以學生的發(fā)展為本，讓每個學生都能體驗到成功的快樂，對每個學生同一個尺度同一個標準去要求，有些孩子會因為無能為力而放棄。對于一些學生考一百分是她的最佳成績，而有的學生考七十分就已付出了最大努力。作為教師應該更注重學生學習的過程，而不是學習的結果，要看學生在學習過程中是否得到了提高，要把每個學生的潛能充分發(fā)揮出來，要給每個學生

提供體驗成功的途徑，要為每個學生設置可實現(xiàn)的目標，使學生真正體驗到通過學習獲得成功的快樂。

現(xiàn)實生活告訴我們，培養(yǎng)一個心理健康、性格堅強、能夠適應現(xiàn)代生活的孩子，那是家庭最大的幸福。教育和引導家長更新家庭教育觀念，樹立“為國教子、以德育人”的思想，改變重知輕德、重智輕能的傾向，重視子女的思想品德教育，促進子女的全面發(fā)展；掌握科學教子知識，實現(xiàn)教育角色和教育方式的轉變，從單純教育者轉變?yōu)楣餐瑢W習者，從單向灌輸轉變?yōu)殡p向互動，增強家庭教育的針對性、科學性和有效性，使每個學生對自己充滿了自信，不要再讓她體驗覺得自己無能的失敗，學習變成了令他們害怕的事情。讓他們對學習增強信心，以人為本的科學發(fā)展觀，體現(xiàn)在是以孩子為本、以孩子的健康發(fā)展為本的家庭教育上。

眾所周知，人的一生要接受家庭教育、學校教育和社會教育，良好的家庭教育對人的進步的影響是終生的。家庭同樣是一所偉大的學校。根據著名教育家呂型偉先生對教育的說法，我們也可以認為：家庭教育其意義就在于奉獻；家庭教育是科學，其價值在于求真；家庭教育是藝術，其生命在于創(chuàng)新。實現(xiàn)家庭教育由封閉型轉變?yōu)殚_放型，教育和引導家長拓展家庭教育空間，主動配合學校教育、社會教育，促進三教結合，實現(xiàn)素質教育的全面提升。

《每個孩子都能成功》一書正是就這些教育現(xiàn)象做了分析，揭示了造成這些現(xiàn)象的根源，尤其是介紹了家長應如何去發(fā)現(xiàn)并利用孩子個性化的學習方式，幫助孩子用七種不同的方法提高學習成績。這樣的匠心獨到的指導，對差生的家長以及優(yōu)秀的家長，都有好的幫助。看了這本書，你就會知道，所謂的“學業(yè)殘疾生”這一概念應該換成“學習的差異”，成千上萬的被認為有“學業(yè)殘疾”的小孩，并不是真正的殘疾，而是他們獨有的一種學習方式，老師和家長只是沒有認識清楚而已。而且，很多的孩子之所以在校學習未能充分發(fā)揮自己的潛能、患有學習恐懼癥或厭倦上學，是因為沒有認可他們特有的天賦與才華，被教師和家長的偏見忽視了。從而失敗的教育就導致了學生的失敗。

第五篇：《每個孩子都能成功》讀后感

讀《每個孩子都能成功》有感

寒假里的一天，在書城的書架上找書看時發(fā)現(xiàn)了《每個孩子都能成功》這本書，起初是書的名字引起了我的興趣，翻了幾頁后，書中一些與中國教育不同的東西深深吸引住了我。此書是一本西方教育名著，它的作者是美國著名的學習問題專家托馬斯?阿姆斯特朗先生,這是他進行了15年深入的調查研究寫成的經典教育專著，他的研究成果表明，實際上根本沒有天生的所謂學習上不行的孩子，即使是那些有殘疾、好動癥、功能雜亂性念書堅苦癥、數(shù)學滯塞癥等進修有障礙的孩子，絕大部分也都是世人總是帶著有色眼鏡看待的結果。

目前，每年都有成千上萬的孩子，在校園內成為疾苦的失敗者，被視為“沒有希看”的“差生”、“進修堅苦戶”或”“學業(yè)殘疾人”。他們是些什么人？是什么原因導致了他們的失敗？本書作者阿姆斯特朗深深地認識到，每個孩子都是天資聰穎的。人的智力有七種首要類型，每個人都能在其中的某個方面展示出很高的天賦。這七種首要類型是：說話、邏輯、數(shù)學、音樂、身體行為、空間、人際關系和自我熟悉（內省）。孩子們的先天類型互有差異，進修體例也多種多樣。恰是現(xiàn)代教育系統(tǒng)和體例不順應孩子先天類型與進修體例的多樣性，從而成為導致千百萬孩子慘遭學業(yè)失敗的首要原因。本書的目的，就在于輔佐發(fā)現(xiàn)孩子的先天類型和怪異的進修體例。作者提出了與七種智力類型相順應的一系列體例，以便孩子用最適合他們自己的體例進修。他按照自己豐碩的從業(yè)經驗，剖析了影響孩子進修的其他主要成分。

書中說到一個叫比利的孩子，總是喜歡發(fā)明令人匪夷所思的玩意兒，例如讓水沿著水槽流下，帶著乒乓球滾入洞槽，輪番撞擊數(shù)只鈴鐺鳴叫，使一頭玩具小豬旋轉起來，最后進入玩具鱷魚嘴里。這樣，一個鱷魚似的小切削器便被啟動了，你可以在里面削鉛筆。他發(fā)明的一些其他機械，也是既富創(chuàng)造性又有實用性。然而，比利還是被勒令退學了，他似乎不會按學校的規(guī)定方式辦事，他甚至不會計算房間的面積。還有一個活潑好學的六歲小姑娘，當她第一天入校時是何等地激動。她已習慣于把時間花在小池邊與朋友們畫畫、戲水、堆磚和唱歌，在入校第一天這么一個有紀念意義的日子里，她充滿了期待，她期待能在四周走動走動，她期待能了解一些事物，她期待學校能隨處歌唱、玩耍，她還期待著能與其他伙伴在一起自由自在地交流。然而，實際情況并非如此，她發(fā)現(xiàn)自己生活在一個不得不長時間坐在座位上的世界里，在那兒，她必須去解析老師復雜的說辭，眼睛必須一眨不眨地盯著味道怪異的書本上那些細小而又彎彎曲曲的數(shù)字與字母。當她在老師面前表露出自己的失望與迷惑時，老師就建

議她去專家那兒做個檢查。于是，她就接受了挑、串、刺等一系列深入檢查后，又被人認為是徹頭徹尾的“癡呆生”。

實際上像本書中描述的這些外國孩子，在我們中國的現(xiàn)實生活中又何嘗少呢？在報告文學《每個父母都能成功----李圣珍老師的教育勝經》一書中介紹的北京的一位叫李圣珍的老師，好幾年來，她已經將來自全國的50多個家長和老師認為在學業(yè)上無可救藥的差生轉變成了人見人愛的好孩子，來李老師家之前，有的孩子在學校考試幾乎門門都不及格，有的孩子上到小學四年級，數(shù)數(shù)還超不過20，有的孩子一見到書本就想撕??在李老師的教育下，這些孩子在學業(yè)上全部脫胎換骨，全都有了長足的進步，有的一躍成為班上的前五名，有的當上了三好學生，有的已經考上國內重點大學，還有的還赴世界一流大學留學深造。同托馬斯先生有異曲同工之妙的是，李圣珍，這位被中國教育界譽為“拯救差生的圣手”的本土教育家，在談到她的教育經驗時，她語出驚人:世界上不愿意學習好的孩子根本不存在，學業(yè)差只是教育不當?shù)慕Y果。

“學業(yè)殘疾”這一概念應該換成“學習差異”，成千上萬的被認為有“學業(yè)殘疾”的小孩，并不是真正的殘疾，而是他們有自己獨特的學習方式，而老師和家長并沒有認識清楚。而且，數(shù)以百萬計的孩子，之所以在校學習未能充分發(fā)揮自己的潛能、患有學校恐懼癥或厭倦教室，是因為沒有誰認識以及開發(fā)他們應該在學校表現(xiàn)出來的東西，也就是說他們特有的天賦與才華被教師和家長的傲慢與偏見徹底泯滅和忽視了。李圣珍常說：教育是一門神秘科學，需要耐心地探求和細心地分析。《每個孩子都能成功》一書正是認真探析了學習這一重要的教育現(xiàn)象，它揭示了許多十分有學習天賦的孩子卻被送進學業(yè)殘疾班的令人震撼的悲劇根源，尤其是介紹了家長如何去發(fā)現(xiàn)你的孩子個性化的學習方式以及介紹了幫助孩子提高學習成績的七種不同的方法。這樣的匠心獨到的指導，無論是對孩子正在接受厭學煎熬的孩子的家長，還是差生的父母，或者是學習成績優(yōu)秀的小孩的家長，都有開闊思路、糾正偏差的效果。

其實，教育是一門神秘的科學，需要耐心地探求和細心地分析。無論古今中外不乏許多大器晚成的偉人，中國就有齊白石，年少時只能以木匠為生，五十歲時開始學習繪畫，終成一代國畫大師；而外國就有愛因斯坦，年幼時數(shù)次不及格甚至零分，也沒阻礙他成年以后智力的蓬勃發(fā)展，“最偉大的發(fā)明家”桂冠無可分非議的屬于他。所以，作為教育工作者，我們要把每一位學生都當成一塊玉，一塊可雕之玉，對他們一視同仁；并要堅信在愛的滋潤下，“另類學生”終有一天都會成就自己，成為社會可用之材。如果一個學生很少得到表揚和激勵，總是得到負面的評價，就會產生自我的“負驅動”，進而自暴自棄。關注缺點，只會讓學生在充滿挑剔的眼神下，變的越來越不自信、甚至絕望；關注優(yōu)點，能讓學生感受到教師的殷切希望，體驗成功的愉悅，獲取前進的動力，奔向成功的彼岸。

數(shù)以百萬計的孩子，之所以在校學習未能充分發(fā)揮自己的潛能、患有學校恐懼癥或厭倦教室，是因為沒有誰認識以及開發(fā)他們應該在學校表現(xiàn)出來的東西，也就是說他們特有的天賦與才華被教師和家長的傲慢與偏見徹底泯滅和忽視了。所以，教師要創(chuàng)造對話雙方共同探討的平臺，要樂于傾聽，善于傾聽，在傾聽中提出懷疑與批判，但決不居高臨下，要讓孩子有選擇的余地，即使有錯，也以各種方式來維護和諧的對話情境，以求對話得以持續(xù)。這并非敷衍，而是一種寬松。這樣才讓對話雙方有足夠的空間互動，在互動中，學生的主體意識得以喚醒，心靈潛能得以發(fā)掘??