第一篇：教師入黨思想?yún)R報：多讀書、多鉆研

教師入黨思想?yún)R報：多讀書、多鉆研；

敬愛的黨組織：

還記得，虔誠的向黨組織遞交入黨申請書的那一天;還記得，被黨組織確定為一名入黨積極分子的那一天，還記得發(fā)展會的那一天，我的心被榮耀自豪的光環(huán)所籠罩。畢竟，能夠得到黨組織的考驗，能夠有希望成為領(lǐng)導(dǎo)全國各族人民**三座大山，進(jìn)行社會主義建設(shè)，推動四個現(xiàn)代化和改革開放步伐，帶領(lǐng)中國崛起的光榮的中國共產(chǎn)黨的一員，本身就是一件多么無比榮耀自豪的事。

青春是美麗的，一個人的青春可以平庸無奇，也可以放射出英雄的火光;可以因虛而懊悔，也可能用結(jié)結(jié)實實的步子，走向輝煌壯麗的成年。黨是我心中的一個夢，也是我心中一面永遠(yuǎn)飄揚的旗幟。從兒時的少先隊員到校園時代的共青團(tuán)員，在這條屬于青春的道路上，我不斷地向前，不斷地努力，為的是那面心中的旗幟，那個20多年的夢。從第一次遞交入黨申請書，到每一篇思想?yún)R報的形成，我的心靈受到了極大的震撼，思想也隨之升華，當(dāng)我終于面對著黨旗高唱著《國際歌》的時候，當(dāng)我意識到那面飄揚的旗幟，那個20多年的夢終于變成現(xiàn)實的時候，我告訴自己，我不僅是一名教師，更是一名年輕的黨員。

入黨已有一段時間了，在這段時間里，經(jīng)過黨的教育、培養(yǎng)，我更加深刻地領(lǐng)會到我們黨的進(jìn)步性、先進(jìn)性、代表性，從心里感覺到整個人的層次提高了、視野廣闊了、為人民服務(wù)的決心增強了，匯報這一階段的情況：

一個共產(chǎn)黨員的最起碼的要件就是“學(xué)習(xí)”。從我們黨的第一代領(lǐng)導(dǎo)人毛主席到現(xiàn)在的胡總書記，無不教育和提醒我們廣大黨員要“學(xué)習(xí)”，一個不懂馬克思列寧主義經(jīng)典理論、不懂將之與中國具體實踐相結(jié)合的毛澤東思想、鄧小平理論、“三個代表”重要思想以及黨的最新動態(tài)，是不能被理解成為真正的共產(chǎn)主義者的;一個沒認(rèn)真研讀過黨章不了解黨的歷史、黨的宗旨、黨的組織、黨員的權(quán)利義務(wù)的人是不配成為一名黨員的。所以，我刻意的在這方面加強學(xué)習(xí)，彌補自己以往對黨的認(rèn)知不足，改變以往對黨表面、膚淺的看法。

當(dāng)然，作為一名預(yù)備黨員，僅僅學(xué)習(xí)黨的綱領(lǐng)文件是不夠的。同樣重要的是要把組織交付的任務(wù)按時、保質(zhì)、足量的完成，而這樣的前提是不斷地提高自身的思想水平和業(yè)務(wù)水平。具體就是多讀書、多鉆研、多和黨內(nèi)同志及身邊的教師談心。在工作中注意積累，發(fā)現(xiàn)問題后用心思考、解決問題，使得自己不是固步自封。

在今后工作中，自己還應(yīng)繼續(xù)努力，爭取做一名優(yōu)秀共產(chǎn)黨員。

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第二篇：淺談教師如何鉆研教材

淺談教師如何鉆研教材

劉樹潔 蟠龍鎮(zhèn)車頭小學(xué) 341002 聯(lián)系電話：*** 郵箱：liushujie880314@sina.com 教材是學(xué)生學(xué)習(xí)的重要資源,它不僅決定課堂教學(xué)內(nèi)容，而且提供了教學(xué)活動的基本線索和方法.因此，鉆研和理解教材，是組織好課堂教學(xué)的重要基礎(chǔ)和前提。那么，如何才能更好地領(lǐng)會和把握教材呢?我認(rèn)為可以從以下幾個方面進(jìn)行研究。

一、研究單元的知識結(jié)構(gòu)

首先，要了解單元內(nèi)容的安排層次與結(jié)構(gòu)。一個單元的內(nèi)容通常包括許多知識點，這些知識點一般是依據(jù)學(xué)生的認(rèn)知心理，由簡單到復(fù)雜、由此及彼有層次地安排，以便學(xué)生逐步認(rèn)識、積累和掌握相應(yīng)的知識內(nèi)容。如果能了解一個單元的整體結(jié)構(gòu)，把握知識發(fā)展的線索，從中理清學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，便可以依據(jù)單元內(nèi)容的結(jié)構(gòu)，引導(dǎo)學(xué)生以已有知識為基礎(chǔ)，探索和認(rèn)識新內(nèi)容。單元內(nèi)容的安排一般有三種形式： 一是知識遞進(jìn)式的，例如人教版課程標(biāo)準(zhǔn)數(shù)學(xué)實驗教材四年級(上冊)除數(shù)是兩位數(shù)的除法，先學(xué)習(xí)除數(shù)是整十?dāng)?shù)的除法，掌握計算的基本過程和方法，再學(xué)習(xí)除數(shù)是兩位數(shù)除法的筆算試商和調(diào)商，掌握除數(shù)是兩位數(shù)的除法計算。其中除數(shù)是整十?dāng)?shù)的除法，先學(xué)習(xí)口算，用口算求商支持筆算學(xué)習(xí)，接著通過變化計算數(shù)據(jù)，由商是一位數(shù)類推到商是兩位數(shù)，啟發(fā)學(xué)生總結(jié)計算方法；除法筆算的試商 1

和調(diào)商，先通過試商但不需調(diào)商的內(nèi)容，學(xué)習(xí)試商的基本方法，再分別學(xué)習(xí)初商偏大、初商偏小的調(diào)商，從而掌握除數(shù)是兩位數(shù)的除法筆算。二是知識并列式的，如低年級的表內(nèi)乘除法，按幾的乘法口訣和相應(yīng)的除法，把單元內(nèi)容分成若干個部分，每個部分的學(xué)習(xí)過程基本相似，引導(dǎo)學(xué)生以類似的方法不斷探索新知。三是知識分解式的，如學(xué)習(xí)圓的內(nèi)容，就分解成圓的認(rèn)識、圓的周長、圓的面積幾部分依次學(xué)習(xí)，使學(xué)生初步掌握圓的知識。

其次，要確定和把握單元內(nèi)容的教學(xué)目標(biāo)。確定和把握一個單元的教學(xué)目標(biāo)，一般需要依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)，從單元內(nèi)容的編排中體會與領(lǐng)悟，從而使學(xué)生的學(xué)習(xí)既到位又減少不必要的障礙。例如人教版課程標(biāo)準(zhǔn)數(shù)學(xué)實驗教材二年級(下冊)三位數(shù)的加法計算，教學(xué)內(nèi)容包括三位數(shù)的加法筆算、連加和加數(shù)接近整百數(shù)的加法估算。具體編排主要通過設(shè)置情境提出問題，列出算式后作必要的提示，引導(dǎo)學(xué)生自己計算、交流，歸納方法。因此，在知識與技能上，就是使學(xué)生經(jīng)歷計算方法的探索過程，學(xué)會計算方法，正確進(jìn)行三位數(shù)的加法計算以及加數(shù)接近整百數(shù)的估算，并能用簡便算法連加；在過程與方法上，要讓學(xué)生經(jīng)歷探索過程，利用已有的知識與經(jīng)驗解決新的問題，從中體會、感悟和發(fā)現(xiàn)、歸納算法，并在探索算法的過程中發(fā)展初步的類推、歸納等思維能力；在情感與態(tài)度上，使學(xué)生聯(lián)系實際情境中提出的問題，產(chǎn)生學(xué)習(xí)新知的要求，主動學(xué)習(xí)新的計算，體驗數(shù)學(xué)與現(xiàn)實生活的聯(lián)系，發(fā)展積極探索的意識、與他人合作交流的能力以及獲得成功的體驗等。

二、研究例題的教學(xué)內(nèi)容

鉆研和理解數(shù)學(xué)教材，明確例題的教學(xué)內(nèi)容是一個重要方面。一方面，數(shù)學(xué)是一個有結(jié)構(gòu)的知識體系，某個單元的教學(xué)內(nèi)容，一般都包含眾多的知識點，由于這些知識點的內(nèi)在聯(lián)結(jié)，才形成了有確定內(nèi)容的結(jié)構(gòu)系統(tǒng)。另一方面，學(xué)生學(xué)習(xí)某個部分的內(nèi)容，不可能一蹴而就，必須依據(jù)知識的發(fā)生、發(fā)展，由淺人深、由簡單到復(fù)雜地逐步積累。因此，數(shù)學(xué)教材一般設(shè)置例題作為基本的學(xué)習(xí)內(nèi)容，讓學(xué)生通過學(xué)習(xí)例題落實知識系統(tǒng)中 相應(yīng)的知識點，并感悟這些知識之間的內(nèi)在聯(lián)系，形成認(rèn)知結(jié)構(gòu)。所以，鉆研教材必須明確例題主要讓學(xué)生學(xué)習(xí)什么，以便圍繞知識點組織教學(xué)，開展數(shù)學(xué)活動。例如人教版課程標(biāo)準(zhǔn)數(shù)學(xué)實驗教材四年級(上冊)學(xué)習(xí)習(xí)近平行與相交，教材設(shè)置了5道例題。其中例1著重幫助學(xué)生建立平行的概念，認(rèn)識平行線；例2主要以形成的概念為基礎(chǔ)，學(xué)習(xí)習(xí)近平行線的畫法，學(xué)會畫已知直線的平行線；例3著重讓學(xué)生建立垂直的概念，認(rèn)識垂線；例4同樣以垂直概念為基礎(chǔ)，學(xué)習(xí)垂線的畫法，學(xué)會畫已知直線的垂線；例5則是幫助學(xué)生認(rèn)識點到直線的距離。這5 道例題的知識點，同樣也是每節(jié)課的教學(xué)重點。

三、研究教材提示的教學(xué)方法

教材作為數(shù)學(xué)學(xué)科的教學(xué)資源，經(jīng)過加工，為教學(xué)活動提供了基本線索和方法。因此，研究教材提示的教學(xué)方法，也是鉆研和理解教材的重要方面。首先可以了解知識是怎樣引進(jìn)的，這對于安排教學(xué)活

動的起點很有好處。教材一般根據(jù)內(nèi)容特點、學(xué)生的知識基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)經(jīng)驗，采用不同的方式引人內(nèi)容。用實際問題引入時，常常通過設(shè)置問題情境，聯(lián)系實際生活激活學(xué)生已有的知識、經(jīng)驗和思維，促進(jìn)學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)活動。例如數(shù)的認(rèn)識和運算，一般都是引導(dǎo)學(xué)生依據(jù)現(xiàn)實情境，聯(lián)系生活經(jīng)驗與過去的學(xué)習(xí)經(jīng)驗，思考并提出問題，以促進(jìn)學(xué)生形成學(xué)習(xí)的心理傾向，產(chǎn)生學(xué)習(xí)愿望，主動地調(diào)動已有知識、經(jīng)驗探究新的內(nèi)容。通過實踐操作引入時，常常通過學(xué)生的操作提出新的問題引發(fā)思考，或讓學(xué)生通過動手實踐獲得感性體驗與積累，再從數(shù)學(xué)的角度進(jìn)行分析、綜合，獲得認(rèn)識。

其次可以了解教與學(xué)的展開過程，引導(dǎo)學(xué)生開展有效學(xué)習(xí)。教材結(jié)合內(nèi)容的闡述，呈現(xiàn)了教學(xué)過程與層次、活動內(nèi)容與方式。教材的有些內(nèi)容，以學(xué)生探索為主，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系已有的知識與經(jīng)驗自主探究、討論交流，獲得方法或結(jié)論。例如人教版課程標(biāo)準(zhǔn)數(shù)學(xué)實驗教材三年級(下冊)的乘法估算，在由實際問題引人乘法算式后，就放手讓學(xué)生利用已有的估算經(jīng)驗，探索、交流和感悟估算方法，再用筆算來驗證，確認(rèn)估算方法的合理性，并體驗乘法筆算連續(xù)進(jìn)位的處理方法。有些內(nèi)容，以學(xué)生操作為主，引導(dǎo)學(xué)生通過觀察、操作等實踐活動，在感性認(rèn)識的基礎(chǔ)上進(jìn)行思考、抽象、概括，獲得數(shù)學(xué)公式或結(jié)論。例如許多數(shù)學(xué)概念或計算公式等，就是這樣的教學(xué)過程。有些內(nèi)容，以分解并認(rèn)識知識點為主，引導(dǎo)學(xué)生通過觀察、比較、操作或閱讀、接受等活動，依次認(rèn)識一個內(nèi)容的多個知識點，再綜合起來形成完整的認(rèn)識。

四、研究練習(xí)內(nèi)容與層次

一定量的練習(xí)是學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)不可缺少的內(nèi)容，也是教材重要的部分。鉆研和理解教材，同樣需要研究教材的練習(xí)安排。首先，要分析練習(xí)安排的內(nèi)容與作用。一般來說，教材的練習(xí)既有整體的構(gòu)思，也有局部的思考，每道練習(xí)題都有編排的意圖。鉆研和理解教材，需要分析練習(xí)有哪些內(nèi)容，是怎樣安排的，分別是什么意圖，從而有目的地組織學(xué)生練習(xí)，達(dá)到預(yù)期的效果。

其次，要理清練習(xí)的層次與內(nèi)在聯(lián)系。教材的練習(xí)一般都注意由易到難、由具體到抽象、由單一到綜合、由鞏固理解到實際應(yīng)用有層次地安排，以適應(yīng)學(xué)生認(rèn)識、理解和應(yīng)用知識的過程。在分析每道習(xí)題的基礎(chǔ)上，可以綜合分析練習(xí)的層次與習(xí)題之間的聯(lián)系，組織學(xué)生按認(rèn)知過程逐步展開學(xué)習(xí)，鞏固、理解和內(nèi)化知識，擴展知識的深度、廣度與應(yīng)用范圍。{參考文獻(xiàn)}：

1.馮建軍.主體教育理論：從主體性到主體間性［J］.華中師范大學(xué)學(xué)報(人文社會科學(xué)版)，2006,（1）：115—121.2.王秀玲 小學(xué)數(shù)學(xué)課題研究與論文寫作 浙江大學(xué)出版社 2009 3.人教版課程標(biāo)準(zhǔn)數(shù)學(xué)實驗教材四年級(上冊)4.人教版課程標(biāo)準(zhǔn)數(shù)學(xué)實驗教材二年級(下冊)5.教版課程標(biāo)準(zhǔn)數(shù)學(xué)實驗教材二年級(下冊)5

第三篇：多讀書好處多

多讀書好處多

高爾基先生說過：“書籍是人類進(jìn)步的階梯。”書還能帶給你許多重要的好處。

多讀書，可以讓你覺得有許多的寫作靈感。可以讓你在寫作文的方法上用的更好。在寫作的時候，我們往往可以運用一些書中的好詞好句和生活哲理。讓別人覺得你更富有文采，美感。

多讀書，可以讓你全身都有禮節(jié)。俗話說：“第一印象最重要。”從你留給別人的第一印象中，就可以讓別人看出你是什么樣的人。所以多讀書可以讓人感覺你知書答禮，頗有風(fēng)度。

多讀書，可以讓你多增加一些課外知識。培根先生說過：“知識就是力量。”不錯，多讀書，增長了課外知識，可以讓你感到渾身充滿了一股力量。這種力量可以激勵著你不斷地前進(jìn)，不斷地成長。從書中，你往往可以發(fā)現(xiàn)自己身上的不足之處，使你不斷地改正錯誤，擺正自己前進(jìn)的方向。所以，書也是我們的良師益友。

多讀書，可以讓你變聰明，變得有智慧去戰(zhàn)勝對手。書讓你變得更聰明，你就可以勇敢地面對困難。讓你用自己的方法來解決這個問題。這樣，你又向你自己的人生道路上邁出了一步。

多讀書，也能使你的心情便得快樂。讀書也是一種休閑，一種娛樂的方式。讀書可以調(diào)節(jié)身體的血管流動，使你身心健康。所以在書的海洋里遨游也是一種無限快樂的事情。用讀書來為自己放松心情也是一種十分明智的。

讀書能陶冶人的情操，給人知識和智慧。所以，我們應(yīng)該多讀書，為我們以后的人生道路打下好的、扎實的基礎(chǔ)！

有關(guān)讀書的詩歌

觀書有感朱熹

半畝方塘一鑒開，天光云影共徘徊。

問渠那得清如許，為有源頭活水來。

勸學(xué)(唐)顏真卿

三更燈火五更雞, 正是男兒讀書時,黑發(fā)不知勤學(xué)早, 白首方悔讀書遲。

冬夜讀書示子聿(宋)陸游

古人學(xué)問無遺力，少壯工夫老始成。

紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行。

第四篇：淺談教師如何鉆研教材教案

淺談教師如何鉆研教材教案

新干縣實驗小學(xué) 曾捌牙

走進(jìn)課堂，直面教師原生態(tài)的課堂教學(xué)，確實感到幾分欣喜。許多課堂呈現(xiàn)出課程改革所倡導(dǎo)的課堂氛圍，重視數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系，努力營造民主、和諧的師生關(guān)系，注重讓學(xué)生主動探究學(xué)習(xí)??

但是，在實施新課程、落實新理念的過程中，也出現(xiàn)了一些令人擔(dān)憂的現(xiàn)象，比如教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)庸俗化，教學(xué)活動的泛化、娛樂化傾向非常普遍等等，這些都不能不引起我們的反思。

造成這種現(xiàn)狀其中很重要的一個原因，就是教師對知識目標(biāo)的把握不準(zhǔn)確，以致教師在教學(xué)預(yù)設(shè)中對學(xué)習(xí)情境、學(xué)習(xí)活動、學(xué)習(xí)方式考慮較多，而知識與技能的教學(xué)跟著感覺走，所謂“腳踩西瓜皮，滑到哪里算到哪里”。

那么，教師在備課時，如何鉆研教材，如何準(zhǔn)確把握教學(xué)目標(biāo)，如何準(zhǔn)確地設(shè)立重點與難點，寫出合理的教學(xué)預(yù)案，并在教學(xué)中靈活機智地調(diào)整教學(xué)行為，提高課堂效益？這些都是教師們普遍關(guān)心且亟待解決的問題。下面就談?wù)勎业囊恍┫敕ā?/p>

一、仔細(xì)揣摩教材，理解編者意圖

在實際教學(xué)中，有許多教師都不用現(xiàn)成的教材，而是自己另搞一套，但是往往卻又偏離了原來應(yīng)該教學(xué)的內(nèi)容。當(dāng)然，想要對教材有所創(chuàng)新是件好事，但是“求異”并不等于“創(chuàng)新”，要想創(chuàng)新，首先就要尊重教材的本意。應(yīng)該看到，教材作為重要的教學(xué)資源，凝聚了無數(shù)編者對教育的認(rèn)識、對數(shù)學(xué)的理解，它是根據(jù)一定的教育思想、教育理念編寫而成的，經(jīng)過國家教材審定委員會審查通過之后才被允許使用的，所以教材的編寫、選擇和使用都是很慎重的事情。教師應(yīng)該要深入地鉆研教材，理解和尊重教材的編寫意圖，這樣才能更好地使用教材。

這里想特別強調(diào)的是，要認(rèn)識到教材就是提供給教師進(jìn)行教學(xué)的素材，是給你的一個問題、一個情境、一條思路，你遇到這個情境、問題和思路，要充分利用它們，準(zhǔn)確把握教學(xué)目標(biāo)，并想辦法達(dá)到你制定的教學(xué)目標(biāo)。而具體說來，要先“入教材”，看到教材提供的思路和教學(xué)方法是什么，這樣才有利于“出教材”，即根據(jù)學(xué)生不同的基礎(chǔ)，適當(dāng)改變教材，讓教材“為我所用”。

1、?閱讀例題。

以三年級（下冊）的“軸對稱圖形”為例。

通過閱讀教材，可以清楚地看出，教材對于軸對稱圖形概念的體會分為兩步：

（1）先感受物體的對稱，再體會圖形的對稱，理解軸對稱圖形的概念。為完成這一目標(biāo)，教材呈現(xiàn)了四個有關(guān)聯(lián)的教學(xué)活動： 一是觀察天安門、飛機、獎杯三個物體，發(fā)現(xiàn)這些物體或是左右兩邊，或是上下兩邊，或是前后兩邊的形狀、結(jié)構(gòu)、大小都完全相同，從而接受這些“物體是對稱的”這個概念，并帶著這樣的概念到身邊去尋找對稱的物體。二是把天安門、飛機、獎杯的一個面畫下來，得到圖形，使研究的對象從物體轉(zhuǎn)移到平面圖形。這是教學(xué)不能忽視的環(huán)節(jié)，關(guān)系到軸對稱圖形的概念是否正確，會不會與物體的對稱相混淆。三是通過對折圖形，體會軸對稱圖形的特點，建立軸對稱圖形的概念。

（2）做軸對稱圖形，加深體驗。教材里安排了三次制作軸對稱圖形的活動。第一次是第57頁的例題，鼓勵學(xué)生創(chuàng)造性地制作。第二次是第58頁第3題，在方格紙上畫出圖形的另一半，組成軸對稱圖形。第三次是剪紙，做出軸對稱圖案或花邊。這三次制作的目的，都是加深對軸對稱圖形的體驗。

2、?解答習(xí)題。

教材中很多知識點的教學(xué)沒有全部以例題的形式呈現(xiàn)，部分知識點或相應(yīng)的數(shù)學(xué)思想和方法以練習(xí)的形式穿插、滲透在習(xí)題中。例如，認(rèn)識分?jǐn)?shù)時，在第70頁第7、8、9、10題中，教材一方面結(jié)合具體情境鞏固分?jǐn)?shù)的意義，另一方面為學(xué)習(xí)小數(shù)作鋪墊。考慮這些因素，預(yù)設(shè)時教師必須對該內(nèi)容予以適當(dāng)?shù)年P(guān)注并組織學(xué)習(xí)，而不能完全由學(xué)生練一練就罷。在平均數(shù)的教學(xué)中，教材在第94頁第3題滲透：平均數(shù)反映的是一組數(shù)據(jù)的整體狀況，這一組數(shù)中，有的可能會高于平均數(shù)，有的可能會低于平均數(shù)，也有的可能會等于平均數(shù)。第95頁第1題滲透：平均數(shù)可能會產(chǎn)生誤導(dǎo)。

因此，在作教學(xué)預(yù)案時，教師應(yīng)認(rèn)真、逐題解答教材中的習(xí)題——即使低年級也不能因題目簡單而掉以輕心，揣摩每道題的設(shè)計意圖，增強練習(xí)的針對性、實效性，以利于全面達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。

3、?思考為什么這樣編排。

教師在研究教材時要思考這樣幾個問題：例題為什么這樣設(shè)計？習(xí)題為什么這樣編排？結(jié)論為什么這樣引出？

例如，在軸對稱圖形的教學(xué)中，教材為什么先教學(xué)對稱的物體？它與軸對稱圖形有什么關(guān)系？有三個原因：一是對稱原先是生活中的概念，如人的臉部左右兩邊基本相同，就說臉是對稱的。隨著概念在各個學(xué)科的深入應(yīng)用，概念也就逐漸分化和嚴(yán)格。在數(shù)學(xué)里就有中心對稱，軸對稱和平面對稱等幾種情況。聯(lián)系生活經(jīng)驗，先建立生活中的對稱概念，再形成數(shù)學(xué)里的軸對稱概念，教學(xué)比較順暢。二是許多軸對稱圖形就是對稱物體某個面的圖形，認(rèn)識對稱的物體為認(rèn)識軸對稱圖形提供寬廣的現(xiàn)實背景。三是可以組織對稱的物體與軸對稱圖形的對比，蘊含對稱物體的某些面是軸對稱圖形，軸對稱圖形是平面圖形等信息，使軸對稱圖形的概念清晰、準(zhǔn)確。

二、關(guān)注相關(guān)知識體系，明確所學(xué)知識在整個體系中的地位及作用

1、?關(guān)注學(xué)生已有的知識基礎(chǔ)和生活經(jīng)驗

建構(gòu)主義理論認(rèn)為，學(xué)生學(xué)習(xí)的過程就是一個主動建構(gòu)過程，即把新知納入到原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)的過程。因此，在教學(xué)中我們必須關(guān)注學(xué)生已有的知識基礎(chǔ)和生活經(jīng)驗，以便激活他們的經(jīng)驗，找準(zhǔn)新知識的生長點，提高學(xué)習(xí)效益。

在教學(xué)“觀察物體”時，教師應(yīng)該明確，學(xué)生在三年級（上冊）教材中，已經(jīng)體會從不同角度觀察物體所看到的形狀可能是不一樣的，知道物體的正面、側(cè)面和上面；知道從一個角度觀察長方體形狀的物體，最多只能看到3個面；能指 出從正面、側(cè)面、上面觀察由三個同樣大的正方體擺成的物體的視圖，能根據(jù)視圖擺出相應(yīng)的物體。

據(jù)此，三年級（下冊）觀察物體的教學(xué)目標(biāo)應(yīng)定為：學(xué)生通過觀察、拼擺、想像等教學(xué)活動比較視圖，體會不同的擺法某些面的視圖可能相同；同樣的視圖可以有多種擺法；進(jìn)一步深化對事物和視圖關(guān)系的認(rèn)識，發(fā)展空間觀念和推理能力。

在教學(xué)認(rèn)識分?jǐn)?shù)時，教師應(yīng)該清楚學(xué)生在三年級（上冊）初步認(rèn)識分?jǐn)?shù)，知道把一個物體、一個圖形平均分，可以用分?jǐn)?shù)表示其中的一份或幾份。本單元繼續(xù)認(rèn)識分?jǐn)?shù)，要把若干個物體組成的一個整體平均分，用分?jǐn)?shù)表示其中的一份或幾份。教學(xué)難點是每份的個數(shù)與每份在整體里的關(guān)系并不一致。

2、?關(guān)注后續(xù)學(xué)習(xí)任務(wù)。

根據(jù)建構(gòu)主義的觀點，在教學(xué)中，我們也應(yīng)關(guān)注相關(guān)知識的后續(xù)學(xué)習(xí)任務(wù)及要求，這也能幫助教師準(zhǔn)確把握教學(xué)目標(biāo)。

教學(xué)“平移和旋轉(zhuǎn)”時，要考慮到學(xué)生在四年級（下冊）還要進(jìn)一步學(xué)習(xí)習(xí)近平移和旋轉(zhuǎn)，那時就要求在方格紙上把簡單圖形沿水平（或豎直）方向平移后再沿豎直（或水平）方向平移。了解旋轉(zhuǎn)90°，能在方格紙上把簡單圖形旋轉(zhuǎn)90°。

因此，本冊教學(xué)“平移和旋轉(zhuǎn)”時，要落實以下幾點教學(xué)要求：

（1）聯(lián)系生活實際，體會“平移和旋轉(zhuǎn)”的特點，結(jié)合具體實例判別“平移和旋轉(zhuǎn)”現(xiàn)象；（2）不進(jìn)行抽象的描述，更不下定義，會用肢體動作概括“平移和旋轉(zhuǎn)”的特點；（3）平移一次，或沿水平方向向左（右）移動一次，或沿豎直方向向上（下）移動一次；（4）在方格紙上平移的物體是簡單的直線圖形。

教學(xué)“軸對稱圖形”時，要考慮到四年級（下冊）學(xué)生繼續(xù)學(xué)習(xí)軸對稱圖形，會畫出對稱軸，知道一個圖形有時有不止一條對稱軸。這樣，本冊“軸對稱圖形”的要求，對稱軸的教學(xué)只需讓學(xué)生在操作活動中積累感性經(jīng)驗即可，知道有對稱軸這一概念即可，不必要求學(xué)生找、畫對稱軸。

三、關(guān)注課程標(biāo)準(zhǔn)教材與傳統(tǒng)教材的對比

以“認(rèn)識分?jǐn)?shù)”為例。在認(rèn)識分?jǐn)?shù)時，先學(xué)習(xí)用分?jǐn)?shù)幾分之一或幾分之幾表示整體里的一份或幾份，再根據(jù)分?jǐn)?shù)的意義，求整體的幾分之一或幾分之幾是多少個物體。其中，求整體的幾分之一或幾分之幾是多少就是蘇教版教材與傳統(tǒng)教材所不同的地方。要注意的是，解決這些問題，要聯(lián)系具體的材料解釋分?jǐn)?shù)的含義，并根據(jù)分?jǐn)?shù)意義進(jìn)行操作或列式計算，因此能起進(jìn)一步體會分?jǐn)?shù)意義的作用。

教學(xué)該內(nèi)容時要注意兩點：

一是抓住分?jǐn)?shù)的意義進(jìn)行思考。無論求總數(shù)的幾分之一還是幾分之幾有多少個的實際問題，都給出了一個確定的分?jǐn)?shù)，這個分?jǐn)?shù)的意義就是實際問題里的數(shù)量關(guān)系。讓學(xué)生結(jié)合具體情境解釋分?jǐn)?shù)的意義，能夠組織起解決問題的思路，從而找到解決問題的方法。通過分析數(shù)量關(guān)系和實物操作又能想到4÷4=1（個）的計算。學(xué)生經(jīng)歷“說分?jǐn)?shù)意義—實物操作—列式計算—回答問題”等一系列學(xué) 3習(xí)活動，是把實際問題進(jìn)行數(shù)學(xué)化處理，獲得知識技能的過程，是進(jìn)行推理發(fā)展數(shù)學(xué)思考的過程，分?jǐn)?shù)意義是貫穿一系列學(xué)習(xí)活動的紅線。

二是讓學(xué)生動手分一分。動手把整體平均分是對分?jǐn)?shù)意義的理性思考拉動的操作行為，在解釋分?jǐn)?shù)意義的時候，會很自然地激起分一分的愿望。動手操作也是解決問題的一種有效方法，往往分一分就得出問題的答案，教材為學(xué)生創(chuàng)造了動手分一分的條件，也多次提出分一分的要求。

四、關(guān)注過程與方法

數(shù)學(xué)教學(xué)的過程，就是數(shù)學(xué)活動的過程，只有讓學(xué)生充分經(jīng)歷數(shù)學(xué)活動，在探究中學(xué)習(xí)，才能全面達(dá)成三維目標(biāo)。例如，教學(xué)“長方形和正方形的面積公式推導(dǎo)”時，教材第82頁通過擺、量、想等數(shù)學(xué)活動，讓學(xué)生在逐步抽象的過程中體會、歸納和抽象出長方形的面積公式。正方形的面積公式，則利用學(xué)生對長方形和正方形關(guān)系的理解，通過推理得出。這樣，學(xué)生不僅掌握了公式，體會到公式的來龍去脈，也經(jīng)歷、體驗了科學(xué)探究的過程，滿足了自主探究知識、獲取知識的愿望，使得公式的探索過程更加生動，更加富有挑戰(zhàn)性。

準(zhǔn)確理解教材的編排意圖是有效教學(xué)的前提，因此我們首先應(yīng)尊重教材，忠實于教材，充分運用教材提供的課程資源；在理解編排意圖基礎(chǔ)上，根據(jù)班級學(xué)生的生活經(jīng)驗、知識基礎(chǔ)和認(rèn)知規(guī)律，準(zhǔn)確把握教學(xué)目標(biāo)，重新組織教學(xué)材料，精心設(shè)計教學(xué)預(yù)案，達(dá)到有效教學(xué)的目的，提高課堂教學(xué)效益。活實際為對象，為學(xué)生提供充分感知、自由表達(dá)、探究交流的機會，讓學(xué)生經(jīng)歷探索知識的過程。這樣，學(xué)生作為學(xué)習(xí)活動的主體，就能真正明確探究問題的方法，形成對知識的深刻體驗。

馬克思說過：“人在各方面具有一定潛力，只要給以適當(dāng)外部條件，就能調(diào)動其主觀能動性，使其潛能和個性得到最大限度的發(fā)揮。”對于數(shù)學(xué)教學(xué)而言，這就要求教師創(chuàng)設(shè)有價值的學(xué)習(xí)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生樂于參與活動。比如，班上要搞一個小型班集體活動，大家設(shè)計一個活動計劃，包括活動主題、時間安排、所需物品、需要的費用等。這就需要學(xué)生在解決這個問題的過程中，從事以下活動： ① 通過交流，確定一個活動主題，了解關(guān)于這個主題的有關(guān)信息。② 計算所需物品及需要的費用，并進(jìn)行全班交流。在這一活動中，學(xué)生是活動的主體，他們能從中初步獲得一些數(shù)學(xué)活動的經(jīng)驗，了解數(shù)學(xué)在日常生活中的簡單應(yīng)用，初步學(xué)會與他人合作交流，獲得積極的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)情感。

五、充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用

數(shù)學(xué)教學(xué)既強調(diào)學(xué)習(xí)者的主體作用，又不忽視教師的主導(dǎo)作用。

教師的主導(dǎo)作用表現(xiàn)在以下幾個方面：

第一，要重視對有關(guān)基礎(chǔ)知識的復(fù)習(xí)工作。現(xiàn)在有很多教師在上課開始時只重視創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而往往忽略了對已有知識的必要復(fù)習(xí)。其實，創(chuàng)設(shè)情境固然重要，但學(xué)習(xí)新課之前的復(fù)習(xí)可以溝通新舊知識之間的聯(lián)系，為學(xué)習(xí)新課作好鋪墊，促進(jìn)學(xué)習(xí)的遷移。如，在教學(xué)兩數(shù)相差多少的實際問題時，4 可以復(fù)習(xí)一年級（上冊）接觸過的一個對一個地排列，比出物體個數(shù)多少的方法，這樣才能使新知識具有合適的生長點。

第二，重視學(xué)生的動手操作，引領(lǐng)他們經(jīng)歷由動作思維→表象思維→抽象思維的過程，將外部的操作程序逐步“內(nèi)化”成學(xué)生的智力活動方式，從而發(fā)展學(xué)生的思維能力。例如，在認(rèn)識圖形時，要讓學(xué)生通過畫、找、圍、涂、折、拼等操作，初步認(rèn)識各圖形的特征，建立起清晰的表象。

第三，在練習(xí)中，要重視相關(guān)知識的對比。教材練習(xí)中編排了很多題組，可引導(dǎo)學(xué)生通過練習(xí)加強對比。

第四，對基本的口算要經(jīng)常練習(xí)。第一學(xué)段教學(xué)的口算在日常生活中應(yīng)用廣泛，而且是進(jìn)一步學(xué)習(xí)四則計算的重要基礎(chǔ)。

教師的主導(dǎo)作用還體現(xiàn)在評價方法的改革上。在改進(jìn)評價方法時，一個很重要的問題就是尊重學(xué)生的差異，從促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展出發(fā)，因人而異，因人施評，為每個學(xué)生的個性發(fā)展創(chuàng)造空間，使每個學(xué)生看到自己的進(jìn)步，揚長避短。

六、發(fā)展學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)

數(shù)學(xué)教學(xué)不僅要關(guān)注學(xué)生對基礎(chǔ)知識、基本技能的理解和掌握，還要關(guān)注學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)的形成和提升。我認(rèn)為小學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)應(yīng)包括： ① 善于發(fā)現(xiàn)并提出問題，并善于抓住數(shù)學(xué)問題的本質(zhì)。② 能比較熟練地用準(zhǔn)確、簡練的數(shù)學(xué)語言表達(dá)自己的想法。③ 具有良好的科學(xué)態(tài)度、創(chuàng)新精神。④ 以“數(shù)學(xué)方式”理性、多角度地探尋解決問題的途徑。⑤ 善于從生活現(xiàn)象中合理抽象，建立數(shù)學(xué)模型。作為一名教師，我們惟有合理地利用好教材，以學(xué)生為主體，努力促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提高，才能不斷提升學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)。

第五篇：語文教師如何鉆研教材

語文教師如何鉆研教材

（第一張片）談不上講座，按要求完成任務(wù)。今天下午，結(jié)合近期聽課跟大家交流，有不當(dāng)之處，請你指正！開始正題。鉆研教材前，我們先知道什么是教材。

一、語文教材是什么？（第二張片）首先，語文教材是材料。

顧名思義，語文教材是用來進(jìn)行教學(xué)的語言文字材料，是語文課堂教學(xué)資源。既然是材料，我們就應(yīng)該認(rèn)定它不是唯一的。其實，語文材料無所不在，生活中的對話、教師的課堂語言、同學(xué)的習(xí)作、報刊上的文章、電影電視、標(biāo)牌廣告等無一不是學(xué)習(xí)語文的材料。（前幾天聽三年語文、五年語文教研課時，老師們動手制作的課件，課上的文本的拓展也都是材料。）所以，我們要逐漸引導(dǎo)學(xué)生從課本這本單一的材料中解放出來，走進(jìn)生活這本大教材，將課堂學(xué)習(xí)資源和課外學(xué)習(xí)資源結(jié)合起來。只有這樣，才能開闊學(xué)生的視野，豐富學(xué)生的知識，發(fā)展學(xué)生的能力。

其次，語文教材是載體。語文教材是編者根據(jù)《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》的要求而選編的語言文字材料，是文質(zhì)優(yōu)美，語言規(guī)范的課堂教學(xué)材料。它承載著語文學(xué)科的知識和能力、過程和方法、情感態(tài)度和價值觀的課程目標(biāo)。但語文教材并不是唯一的載體，也不是萬能的載體。相對于一個人的語文學(xué)習(xí)來說，語文教材只是載體之一。所以，語文教師要在教學(xué)實踐中善于開發(fā)和利用語文課程資源，讓學(xué)生盡可能多地接觸語言文字材料，多途徑、多角度地提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。再次，語文教材是工具。語文教材是供教師為達(dá)成語文教學(xué)目標(biāo)的工具。教師的主要任務(wù)便是充分利用這個工具幫助學(xué)生掌握語文知識，訓(xùn)練語文技能，培養(yǎng)語文能力和方法，陶冶高尚情操。所以，教師的教學(xué)目的不是“教教材”，而是“用教材”；不僅要用好語文課本這個課內(nèi)教材，還要充分運用各種各樣的課外教材。以教材為范例來引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，不僅要學(xué)習(xí)教材中的知識，更要重視知識獲得的過程和方法的體驗，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的能力，從而全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。其實，打開電腦，搜尋這些，比這具體，比這生動、形象的還有很多。之所以拿出來該大家講，不是因為老師們不懂教材，就是想通過這些，讓我們更好的用好手中的教材，讓它為我們的教學(xué)服務(wù)，為學(xué)生服務(wù)。

老師們，我們沒有辦法要求教師各個是名師，各個都是理論專家，各個對教材吃得透透的。因為我們知道：不同的老師，受不同教育思想的影響，對教材的認(rèn)識、理解全然不同，但我們會達(dá)成這樣一個共識：教材是教學(xué)的載體和根本，鉆研教材是備課的基礎(chǔ)。因此，我們想真正解決教師在備課時的兩個誤區(qū)：（第三張片）

抄襲“教案”花時多，鉆研教材花時少； 講究“教法”花時多，探究“學(xué)法”花時少。這兩個誤區(qū)的存在，直接導(dǎo)致語文教學(xué)的高耗低效。其原因之一是教師尚不明了怎樣去鉆研教材，也不明了怎樣鉆研教材才符合備課的要求。鉆研教材的步驟和方法固然是多種多樣的，但如何有效快捷地鉆研教材仍是一個值得研究的課題。今天，就所教的語文學(xué)科，談?wù)務(wù)Z文教師如何鉆研教材。

（第四張片）語文課程標(biāo)準(zhǔn)指出：工具性與人文性的統(tǒng)一，是語文課程的基本特點。也就是說語文課有兩個特點：工具性、人文性。首先我從語文的工具性和人文性入手解讀教材，工具性包括語文基礎(chǔ)知識與基本技能，語文基礎(chǔ)知識就是：字、詞、句、段、篇和聽、說、讀、寫；人文性是從大語文觀來講的，即：教材中所滲透出的情感態(tài)度、價值觀念、人生感悟、生命的意義等。

對于小學(xué)生，教師對語文“雙基”的把握，要依據(jù)課標(biāo)中學(xué)段知識目標(biāo)，并結(jié)合學(xué)生已有的知識經(jīng)驗。聽課中，發(fā)現(xiàn)個別老師因為對學(xué)段要求把握有誤，人為的把教材增加難度：比如低年學(xué)生分析比喻句的本體、喻體，體會修辭的作用；剛才一個年組研究標(biāo)點符號的作用時，也超出了學(xué)生了理解范圍。那么一派文章中，基礎(chǔ)知識、基本技能從哪幾個方面入手。（第五張片）以中高年的一篇課文為例，教師要在通讀教材基礎(chǔ)上，首先看學(xué)生應(yīng)該掌握哪些生字（包括哪些字是難認(rèn)的，哪些是字音易混的、難讀的，哪些是多音、多義的），掌握哪些詞語（新出現(xiàn)的、生僻的、難理解的、與生活密切的），哪些句子（主要是含義深刻的、難讀通順的、有感情色彩的、體現(xiàn)修辭格的）；其次看所反映的文體知識（篇章、段落、結(jié)構(gòu)等）；最后要看課文體現(xiàn)的延伸的知識（主要是學(xué)生不易讀懂的），都要做充分的準(zhǔn)備。（第六張片）把握語文的人文性可以分三步：從課文的內(nèi)容入手，首先看思想教育的價值是從哪體現(xiàn)出來的，如何體現(xiàn)出來的；再多角度思考還可以給學(xué)生哪方面的啟迪；第二，體會作者的情感態(tài)度，認(rèn)識價值；第三，跳出教材，面向?qū)W生的生活世界，加強課內(nèi)外的聯(lián)系和學(xué)科之間的聯(lián)系。需要強調(diào)的是知識并不是教學(xué)的重點，而是主要教學(xué)生獲取知識的方法，淡化訓(xùn)練，強調(diào)積累感悟，但作為教師備課必須是全方位的把握，才能靈活貫通。說到這里，我們應(yīng)該體會出我們用教材，應(yīng)該讓學(xué)生在語言文字中去體會，感受隱藏在文本深處的人文性，而不是簡單地告訴。教師在把握知識性和人文性的基礎(chǔ)上，還要著力分析教材的重點、難點。怎樣分析，老師們可以從以下幾方面鉆研教材。

（第七張片）

一、鉆研教材首先要明確《小學(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)》學(xué)段目標(biāo) 語文課程標(biāo)準(zhǔn)是全面提高學(xué)生語文素養(yǎng)，為學(xué)生的全面發(fā)展和終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)，這也是我們教學(xué)要達(dá)到的目標(biāo)。圍繞這一總目標(biāo)，《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》又從語文知識、能力，情感、態(tài)度、價值觀，學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)方法三個維度對各學(xué)段的語文教學(xué)提出了的具體目標(biāo)，以實現(xiàn)學(xué)生語文素養(yǎng)的全面提高。譬如，第一學(xué)段中閱讀方面的目標(biāo)有：

學(xué)習(xí)用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文；學(xué)習(xí)默讀；結(jié)合上下文和生活實際了解課文中詞句的意思，在閱讀中積累詞語；關(guān)心自然和生命，對感興趣的人物和事件有自己的感受和想法，并樂于與人交流；誦讀兒歌、童謠和淺近的古詩；認(rèn)識常用標(biāo)點符號，體會句號、問號、感嘆號所表達(dá)的不同語氣等。而第二學(xué)段中就有所提高，具體有：能對課文中不理解的地方提出疑問；能聯(lián)系上下文，理解詞句的意思，體會課文中關(guān)鍵詞句在表情達(dá)意方面的作用。能借助字典、詞典和生活積累，理解生詞的意義。能初步把握文章的主要內(nèi)容，體會文章表達(dá)的思想感情；積累課文中的優(yōu)美詞語、精彩句段，以及在課外閱讀和生活中獲得的語言材料等。這樣要求我們老師在全面理解課程目標(biāo)的基礎(chǔ)上，教學(xué)過程也應(yīng)體現(xiàn)出目標(biāo)的全面性和綜合性。所以每位教師要認(rèn)真讀一讀《小學(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)》，特別是自己任教的學(xué)段目標(biāo)。

（第八張片）

二、鉆研教材理解教材的編寫意圖

當(dāng)一篇文章成為教材，就賦予了兩種意圖：一是作者意圖（寫作目的）；二是編者意圖（訓(xùn)練目標(biāo)）。作者意圖，我們可以通過課堂教學(xué)的過程落實。編者意圖也就是編者在訓(xùn)練達(dá)成的目標(biāo)，他在教材中有以下幾個方面體現(xiàn)：一是單元組的“導(dǎo)讀”；二是課文前的“連接語”或者“閱讀提示”；三是課后練習(xí)；四是單元小結(jié)（語文園地中的“我的發(fā)現(xiàn)”或“交流平臺”等欄目）。每一冊《教師教學(xué)用書》的“前言”——《教材說明》和每個課例的說明中都交代得很具體。值得慶幸的是聽課的過程中，聽到許多老師在強調(diào)：進(jìn)入第四組課文的學(xué)習(xí)了，先看導(dǎo)讀，你了解到了什么？教學(xué)一些略讀課文時，也能聽到老師們引導(dǎo)學(xué)生看閱讀提示。老師們，作為專家的編者們，在編排教材時，經(jīng)過字斟句酌地推敲、思考，已經(jīng)把每篇課文的訓(xùn)練目標(biāo)做了制定，我們還何苦另辟蹊徑呢？所以，我們上課時，千萬別忽略了這些。尤其注意在單元導(dǎo)讀中的本單元閱讀訓(xùn)練重點的提示：發(fā)現(xiàn)一些老師，在分析導(dǎo)讀時，分析透徹，進(jìn)入課文學(xué)習(xí)時往往忽略。昨天，很多老師聽了五年語文組崔靜老師的教研展示，我們不去評判課堂是否精彩，但從本單元的兩個訓(xùn)練重點：把握課文的主要內(nèi)容、抓關(guān)鍵詞體會詞句的含義及表達(dá)，我個人認(rèn)為，崔老師的課、年組的教研活動是成功的。當(dāng)然，不管是與作者對話、還是與編者對話，都要有自己的思想，把作者與編者的意圖，內(nèi)化為自己的思想。

（第九張片）

三、鉆研教材要掌握“四要點”。教材是重要的課程資源，它是按照知識的邏輯點來編排的，承載量大，包含很多的知識點，需要我們?nèi)ネ诰颍ャ@研。鉆研教材要掌握“四點”，即抓住“特點”、把握“重點”、找準(zhǔn)“難點”、剖析“疑點”。“特點”是指每篇文章本身的特色、風(fēng)格，包括文體、結(jié)構(gòu)、語言上的特點等；“重點”是指教材中對學(xué)生學(xué)習(xí)和理解起主要作用的部分；“難點”即為學(xué)生不易理解或掌握有困難的部分；“疑點”指學(xué)生閱讀后，僅從表面理解，深究下去可能產(chǎn)生的疑問和歧義。現(xiàn)以《貓》(人教版第8冊)為例，對以上“四點”加以闡述。

（第十張片）《貓》這課的特點：在文體上是狀物的記敘文；在結(jié)構(gòu)上是并列結(jié)構(gòu)；在語言文字上簡練、邏輯性強；在描述上“入木三分”。課文敘述成年貓的“古怪”和剛滿月小貓的“淘氣”，通過對貓的動態(tài)和靜態(tài)的描寫來表現(xiàn)貓的可愛。教學(xué)的重點應(yīng)是作者熱愛貓的思想感情，而教學(xué)的難點自然就落在滿月的小貓更可愛，“腿腳還站不穩(wěn)，可是已經(jīng)學(xué)會淘氣”上。這句話究竟在說什么？“古怪”、“淘氣”一般都屬貶議詞，作者既然喜愛貓又為什么要說它們“古怪”和“淘氣”呢？至于課文學(xué)習(xí)的疑點是：既然小貓使“院中的花草”遭殃，所到之處，“枝折花落”，為什么還要說它們“生氣勃勃、天真可愛”呢？ 教師鉆研教材若能掌握以上“四點”，也就能正確地提出教學(xué)要求，形成清晰的教學(xué)思路。

講到這里，我想起前幾天跟小教部馬中華主任曾探討過，小學(xué)階段究竟需要教點什么？我堅持自己的觀點：語文更多的教學(xué)生方法。小學(xué)階段，如果你能把知識點為孩子穿成一條線，這老師對學(xué)生中學(xué)學(xué)習(xí)該有多大的好處哇！二這種方法，教師老師們根據(jù)不同課文的特點進(jìn)行的“重錘敲打”，比如二年級上冊的《黃山奇石》、三年級上冊的《美麗的大興安嶺》、六年級上冊的《索溪峪的“野”》等等，都是典型的總分結(jié)構(gòu)段，可把“總分結(jié)構(gòu)” 閱讀理解或習(xí)作的訓(xùn)練作為教學(xué)重點。同樣對于過渡段、過渡句很有特色的課文，可以把過渡段或過渡句的教學(xué)作為重點，圍繞“過渡段或過渡句”的教學(xué)來分段、概括段意、概括主要內(nèi)容、領(lǐng)會中心。某些課文語言相當(dāng)有特色，語段相當(dāng)?shù)湫停涂梢园淹魄谜Z例、積累語言、訓(xùn)練語言表達(dá)作為教學(xué)重點。你的教學(xué)能起到事半功倍的效果，你的學(xué)生也會一輩子感激你小學(xué)階段對他的穿針引線。（第十一張片）

四、鉆研教材要理順“三思路”。

“三路”是指作者的行文思路、教師的教學(xué)思路和學(xué)生的學(xué)習(xí)思路。教學(xué)活動中三條思路相輔相成，互動相聯(lián)。具體可用下圖表示：）

（第十二張片）略

從上圖中不難發(fā)現(xiàn)，作者的行文思路是“源”，其他的兩條思路為“流”。教學(xué)活動要求三條思路暢通，因而，鉆研教材也須達(dá)到三條思路有機統(tǒng)一的要求。首先作者的行文思路是教師確定教學(xué)思路的依據(jù)。正確的教學(xué)思路產(chǎn)生的條件為：一是準(zhǔn)確把握課文作者的思路，這是必備的認(rèn)識基礎(chǔ)；二是依據(jù)根據(jù)教學(xué)目的，聯(lián)系學(xué)生實際，結(jié)合教師自身的素質(zhì)修養(yǎng)等因素，融化自己的教學(xué)思想，從而形成正確的教學(xué)思路。因此，教師的教學(xué)思路不是作者行文思路的機械重復(fù)，而是以作者的行文思路為依據(jù)。以《桂林山水》為例

這是一篇寫景文章，通過對桂林山水特點的描寫，抒發(fā)了作者熱愛祖國河山的思想感情。課文簡單，作者行文的思路也清晰：（第十三張片）

蕩舟漓江 漓江的水 桂林的山 山水相映 作者行文思路

（觀賞）（靜、清、綠）（奇、秀、險）（如畫卷）

弄清了作者的行文思路，教師的教學(xué)思路也就產(chǎn)生了：（第十四張片）

看圖，初讀課文 看圖，認(rèn)識山水特點 看圖，體會朗讀 教師教學(xué)思路

（整體感知）（分層理解）（整體升華）

由此可見，教師的教學(xué)思路并非作者行文思路的“復(fù)印件”，而是經(jīng)歷了一個融化和創(chuàng)造過程后的結(jié)果。教學(xué)思路必須符合課文特點，切合教材重點，體現(xiàn)對課文難點和疑點的解決過程。葉圣陶先生說：“教師備課應(yīng)該在作者的思路上”，“能把一篇文章的作者思路脈絡(luò)講得清楚的老師，就是最好的老師”。他的話道出了把握作者行文思路在教學(xué)活動中有著舉足輕重的作用。

其次，作者行文的思路也牽制著學(xué)生的學(xué)習(xí)思路。從閱讀理解的意義上講，教師指導(dǎo)學(xué)生一邊閱讀，一邊自己動腦筋探索作者思路的來龍去脈，弄清并把握作者思路，才是真正的理解課文。而學(xué)生的學(xué)習(xí)思路也在這一過程中得以生成！此外，鉆研教材還需要優(yōu)選“教師的教法”和“學(xué)生的學(xué)法”。（第十五張片）俗話說的好：教無定法，貴在得法。優(yōu)選好的方法對理解課文內(nèi)容也有很大的幫助！如：

（1）重點明確、難點集中和文理清晰的課文，宜采用引導(dǎo)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題、提出問題和積極解決問題的“探究型教法”；

（2）語言生動、情感強烈的課文，可采用“初讀感知→細(xì)讀探索→精讀頓悟→熟讀涵泳”的“研讀型教法”；

（3）擁有典型情景的課文，則要借助多媒體的教學(xué)手段，運用“情景型教法”，等等。

（第十六張片）為老師提供于永正的鉆研教材的方法，簡單、受用！不妨學(xué)學(xué)。相信每一位老師都有自己得心應(yīng)手的方法！

老師們，也許這樣做是不可能實現(xiàn)一個人的教育理想的，也不可能改變世界，但是可以改變我們的課堂，慢慢地會改變我們的生活。

最后用我十月份關(guān)于學(xué)校的教育總結(jié)的一段話結(jié)束今天的胡言亂語。沒有任何修飾的這段文字，記下的是我看到的老師努力提升專業(yè)一點感受。以此，想告訴那些在行走在專業(yè)發(fā)展路上的同行們：用心的、有創(chuàng)意的經(jīng)營的教育生活本身就是專業(yè)化成長的重要一環(huán)，有了愛，有了享受，才會繪就美好的藍(lán)圖。

孫建鋒老師說：“鉆研教材是備課的最重要一環(huán)。這個法那個法，鉆研不好教材就沒法兒。”如何鉆研呢？最重要的是要把課文多讀幾遍，要把課文看明白，要善于抓準(zhǔn)課文的知識點，美化語言點，煽動動情點。