第一篇：周總理,你在哪里

【課題】 周總理，你在哪里

執(zhí)筆：高敏華審核：初一語文備課組

【學習目標】

1.理解本詩巧妙的構(gòu)思。

2.體會詩中擬人、排比、反復(fù)的修辭方法對表達詩人感情所起的作用。

3.了解周總理為革命為人民嘔心瀝血、鞠躬盡瘁、死而后已的高尚品德；領(lǐng)會廣大人民對周總理深切的懷念與崇敬、愛戴之情。

【活動過程】

一、預(yù)習·反饋·導學

活動一：自主學習

1.自讀課文，掃清字詞障礙，并給下列加點字注音或根據(jù)拼音寫漢字。

你在哪里呵（）沉甸甸（）心臟（）骯臟（）．．．．．

zhēng途（）谷suì（）gōu火（）松tāo（）

你認為自己需要掌握的其他字音、字形：

2.選詞填空。

（1）他剛離去，他剛離去。革命征途千萬里，他大步向前不________。（停息、休息、停留）

（2）你可知道，我們________你，——你的人民________你！（想念、思念）

（3）我們回到祖國的心臟，我們在天安門前深情地________（呼喊、呼喚）

3.直接抒情是抒情詩常見的一種表現(xiàn)手法，往往不借助于形象的描繪使感情直接描繪宣泄出來。這首詩中哪幾節(jié)是詩人感情的直接抒發(fā)？

4.“反復(fù)”是一種常見的修辭方法。相同的語句連續(xù)出現(xiàn)，當中沒有其他語句的相隔，叫做“連續(xù)反復(fù)”；有其他語句相隔，叫做“間隔反復(fù)”。作用都是為了強調(diào)某種意思，某種感情。從這首詩中找出兩類反復(fù)的兩個例子。

連續(xù)反復(fù)：間隔反復(fù)：

5.《周總理，你在哪里》通過一聲聲的深情呼喚，感染了當時的億萬人，今天讀來依然如此，請大聲地深情地把全詩讀幾遍，然后說說這聲聲呼喚好在哪里？

二、合作·提煉·探究

活動二：朗讀指導

三、鞏固·交流·反思

活動三：學寫小詩

1.今年是周恩來總理誕辰116周年，請你模仿《周總理，你在哪里》中的對“高山”、“大地”、“森林”、“大?！焙魡镜脑姽?jié)寫一節(jié)詩，或者自己獨立創(chuàng)作一首抒情詩，來表達對這位．．．

偉人的哀思和敬仰。

2.閱讀下面的文字，完成題目。

總理的驚人之無有六：死不留灰、生而無后、官而不顯、黨而不私、勞而無怨、去不

留言?？偫碓谒γ撟晕?、真正實現(xiàn)“大無”的同時卻得到了別人沒有的“大有”：有大智、大勇、大才和大貌——那種傾城傾國，傾倒聯(lián)合國的風貌，特別是他的大愛大德。

周恩來為是么這樣的感人至深，感人之久呢？正是這“六無”“六有”，在人們心中撞

擊、翻攪和掀動著大起大落、大跌大蕩的波浪。他的博愛與大德拯救、溫暖和護佑了太多太

多的人。自古以來，愛民之官受人愛。諸葛亮治蜀27年，而武侯祠香火不斷1500年。陳毅

游武侯祠道：“孔明反勝昭烈（劉備）其何故也，余意孔明治蜀留有遺愛?！边z愛愈厚，念之

愈切。平日常人相處尚能投桃報李，有恩必報，而一個偉人再造了國家，復(fù)興了民族，澤潤

了百姓，后人又怎能輕易地淡忘了呢？我們是唯物論者，但我心里總覺得大概有一天還是會

有人來要為總理修一座廟。廟是神的殿堂，神是后人在所有的前人中篩選出來的模范，比若

忠義如關(guān)公，愛民如諸葛亮。周總理無論在自身修養(yǎng)和治國理政方面，還是在功德、才智、民心等方面都很像諸葛亮。諸葛亮教子很嚴，他那篇有名的《誡子書》，教子“非淡泊無以

明志，非寧靜無以致遠”。他勤儉持家，上書后主說，自己家有桑樹800棵，薄田15頃，供

給一家人的生活，余再無積蓄。這兩件事都常為史家稱道。嗚呼，總理何如？他沒有后，當

然也沒有什么教子格言；他沒有遺產(chǎn)，去世時，家屬各分到幾件補丁衣服做紀念；他沒有祠，沒有墓，連灰都不知落在何方；他不立言，沒有一篇《出師表》可以傳世。他越是這樣的沒

有，后人就越感念他的遺愛；那一個個的沒有也就越像一條條鞭子抽在人們的心上。魯迅說，悲劇是把人生有價值的東西撕裂給人看。是命運從總理身上一條條的撕去許多本該屬于他的東西，同時也在撕裂后人的心肺肝腸。那是永遠無法彌補的遺憾，這遺憾又加倍轉(zhuǎn)化為深深的思念。漸漸22年過去了，思念又轉(zhuǎn)化為人們更深的思考，于是總理的人格力量在濃縮，在定格，在突現(xiàn)。而人格的力量一旦形成便是超時空的。不獨總理，所有歷史上的偉人，中國的司馬遷、文天祥，外國的馬克思、列寧，我們又何曾見過呢？愛因斯坦一生將一座物

理大山鑿穿而得出一個哲學結(jié)論：當速度等于光速時，時間就停止；當質(zhì)量足夠大時它周圍的空間就彎曲。那么，我們?yōu)槭裁床豢梢栽偬岢鲆粋€“人格相對論”呢？當人格的力量達到

一定強度時，它就會迅如光速而追附萬物，穹廬空間而護佑生靈。我們與偉人當然就既無時

間之差又無空間之別了。

（節(jié)選自梁衡《大無大有周恩來》）

（1）文中說“人格的力量一旦形成便是超時空的”，請結(jié)合原文談?wù)勀銓@句話的理解。

(2)通讀全文，文章中的“大有”“大無”各有什么含義？試分別用一句話概括。

(3)文中說周恩來的一生留下了永遠無法彌補的遺憾，“遺撼”具體指什么？你是如何看待這

種遺憾的？

活動四：自我小結(jié)

通過學習本節(jié)課的知識，我的收獲是

我還存在的疑難問題是

第二篇：《周總理,你在哪里》

教案背景：

作為和古詩二首（常建《題破山寺后禪院》、杜甫《登岳陽樓》）并列的一首現(xiàn)代自由體抒情詩，是以其主體單元“人物風采”為參照的，屬于“誦讀欣賞”模塊，因此需要強化朗讀教學；但是又由于初中一年級學生此時學習課文，距離周恩來總理逝世已經(jīng)有近40年的時光，他們對人物事跡等背景材料所知甚少，因而需要采取網(wǎng)絡(luò)搜索等資源信息提取手段，拓展視野。

教學課題：

柯巖《周總理，你在哪里》

（選自《周總理永遠和我們在一起》，人民文學出版社1977年版?！读x務(wù)教育課程標準實驗教科書 語文 七年級（下冊）》，主編洪宗禮，江蘇教育出版社2004年12月第4版，第32頁）

教材分析：

《周總理，你在哪里》，是女詩人柯巖在周恩來總理逝世一周年后公開發(fā)表的優(yōu)秀詩篇之一，她出現(xiàn)在特定的歷史轉(zhuǎn)折之際，集中體現(xiàn)了人們對于總理的無限思念與哀悼之情，質(zhì)樸感人，其影響深遠而廣泛，且已經(jīng)配樂演唱。

全文共9節(jié)，第一節(jié)中一個“好”字總領(lǐng)全詩。用“你在哪里”感嘆句和設(shè)問句來反復(fù)，一語雙關(guān)，一方面表達了對總理的離去悵然若失，茫然無措，寄托了無盡哀愁；一方面設(shè)置了對周總理的追尋，為下文展開作伏筆。接著用“你可知道，我們想念你”突出了懷念的詩歌感情基調(diào)，點明“——你的人民想念你！”其中“你的人民”需要重讀以強調(diào)，意味深長，可見總理深受人民的愛戴與敬仰。

第二節(jié)，“對著高山喊”，無疑凸顯了總理令人景仰高山仰止的高大而光輝形象，“他剛離去”連續(xù)反復(fù)，兩個“剛”是重音，語意雙關(guān)，一是表現(xiàn)他日理萬機，工作辛苦，一是體現(xiàn)他去世不久，可以說概括總寫了周恩來總理奮斗不息的一生?！案锩魍厩f里，他大步向前不停息??”這也正是他偉大的人格魅力所在，嘔心瀝血，鞠躬盡瘁，死而后已?！盎匾簟币辉~巧妙扣住山谷特點來寫。

第三節(jié)，“對著大地喊”，寫總理深入農(nóng)村，“大地轟鳴”，可見寬廣雄渾，而“谷穗”“汗滴”則抓住了細節(jié)描寫，“沉甸甸”“辛勤”描繪具體，一個“閃”字光彩奪目，神采奕奕。

第四節(jié)，“對著森林喊”，寫總理深入工地，“松濤陣陣”，可見連綿波動，而“篝火”“笑語”，分別再加上“紅”“親切”兩個形容詞修飾，畫面溫暖溫馨，和藹可親，率真爽直的人物個性躍然紙上。第五節(jié)，“對著大海喊”，寫總理深入邊防，“海浪聲聲”，在大海遼闊的背景映襯下，人們內(nèi)心波濤洶涌，思緒萬千，由前面的農(nóng)民到“伐木工人”到這節(jié)“海防戰(zhàn)士”，采用否定詞語“不見”，略見嗔怪，用“親手給披的大衣”，重讀“親手”，緊扣動作的細節(jié)描摹，足見無微不至，細致體貼，心系人民。

第六節(jié)，“找遍整個世界”，總結(jié)寫總理深入到了“革命需要的每一個地方”，“每一個”重音朗讀，呼應(yīng)“整個”照應(yīng)下面的“到處”一詞，“深深”體現(xiàn)“足跡”踏實堅實，功勛卓著。第七節(jié)，“回到祖國的心臟”，詞語“心臟”比喻首都北京貼切傳神，又讓人聯(lián)想到我們內(nèi)心的“深情”，“天安門”特定場景，“輕些”用詞反復(fù)，表達人們對總理日夜操勞的關(guān)愛，又暗含不要打擾他繁忙的工作之意。

第八節(jié)，一個“好”字映照開篇，用“就在這里”反復(fù)五次，是尋找而得，是回答，照應(yīng)前文的詢問呼喚，構(gòu)思嚴謹巧妙?！霸谝黄稹狈磸?fù)四次，看出總理與人民同在，同呼吸共命運，自然引出下文“居住在人民心里”?！坝肋h”一詞到了第九節(jié)又反復(fù)出現(xiàn)，意義上再現(xiàn)

1妙用“世世代代”?！霸谔柹鸬牡胤健保瑲鈩莼趾?，總理的豐功偉績和革命形象彪炳青史，與日月同輝。末尾四個“想念你”與開頭兩個一脈相承，寫盡了廣大人民群眾對周恩來總理的無限熱愛與懷念的深情。真是“人民總理愛人民，人民熱愛好總理”！

教學方法：資料搜索，朗讀，小組交流合作

教學過程：

一 激趣導入，引入新課

[1]課堂創(chuàng)設(shè)情境，吸引注意力，讓學生展示課前準備好的網(wǎng)絡(luò)視頻資料：百度視頻搜索

——優(yōu)酷網(wǎng)——周恩來逝世。渲染氣氛，同學們課上交流觀后感。老師板書課題，導入新課。

二 預(yù)習檢測，認定目標

1． 介紹作者：由學生出示檢索到的柯巖簡介材料，突出本文代表作地位，其中的詩

歌《周總理，你在哪里》，以真摯的情感，表達了人民對老一輩無產(chǎn)階級革命家的懷念，打動了無數(shù)人的心。

2． 文章背景：能說出周恩來總理逝世的日子以及本文創(chuàng)作時間[3]。可以去上網(wǎng)搜搜等。

3． 師生合作，確認目標：同學小組交流，課上舉手發(fā)言，師生共同歸納板書明確下來

（1）深情朗讀課文，感受無限懷念之情（2）理解總理與人民心連心為人民為革命鞠躬盡瘁的崇高品德（3）學習文章獨特的構(gòu)思以及擬人、排比、反復(fù)等修辭手法

三 設(shè)置問題，合作探究

1． 聽錄音，看課文，悟深情。小組討論全詩的感情基調(diào)是什么，朗讀者的語氣語調(diào)

是什么。明確：無限懷念；哀慟，悲傷，愛戴，敬仰；低緩，深沉，熱愛，悲痛。

2． 模仿朗誦，配上背景音樂。組內(nèi)交流談感受，周恩來總理究竟有哪些高貴品質(zhì)？

讓學生寫到黑板上，明確：日理萬機，日夜操勞，鞠躬盡瘁，死而后已；和藹可親，無微不至，心系人民，關(guān)注民生??

3． 欣賞朗讀MTV[6]，體會并理清這首詩的思路。先讓學生小組概括每節(jié)大意，然后說

出全詩的結(jié)構(gòu)特點，明確作者思緒：“詢問——呼喚——尋找——應(yīng)答”，理解地點轉(zhuǎn)換、點面結(jié)合、前后呼應(yīng)、多角度多側(cè)面來歌頌周恩來總理的豐功偉績的。

4． 進行比較閱讀，對比視頻[7]（朗讀視頻，1987年北京朝陽區(qū)電教館）中采用詞語的出入，說說修改的原因。學生小組內(nèi)反復(fù)誦讀，體會詩歌中擬人、排比、反復(fù)等修辭手法對于表達感情的作用。

5． 學生開展朗讀比賽，小組推薦代表，選擇自己理解最深的一兩個小節(jié)現(xiàn)場展示。師

生共同評議。老師介紹特型演員劉勁朗誦的本文[8]。

四 反饋補救，自我總結(jié)

1． 組內(nèi)展開背誦比賽，學生個人自我總結(jié)，談?wù)剬W習本文后的內(nèi)心感受。

2． 同組互相幫助，提示背誦內(nèi)容，力爭認真工整地默寫自己感觸深刻的相關(guān)小節(jié)內(nèi)容。

五 拓展延伸，提升能力

歌曲欣賞，看看配樂（李光羲）演唱[9]的課文內(nèi)容，提高鑒賞水平。說說和詩人柯巖自己的朗誦有何區(qū)別。

六 鞏固發(fā)展，興趣延續(xù)

1． 圖片搜索，利用百度圖片進行檢索，形成對人物的直觀印象，談個人的感覺。

2． 視頻搜索，用百度視頻進行檢索，形成對人物的具體印象，談?wù)勛约旱脑u價。

3． 文字搜索，用百度檢索“周恩來的故事”“周恩來的資料”“周恩來簡介”“周恩來

外交風云”“周恩來的名言”等，開展復(fù)制粘貼，或者摘抄比賽。

4． 欣賞，百度搜索“周恩來的電影”，選擇一部觀看，然后自己寫一寫觀后感。2 [5][4][2]

5． 如果有疑問，還可以嘗試到百度“知道”去提問題，尋求幫助。

教學反思：

作為蘇教版設(shè)計的“誦讀欣賞”課文，我們采用上網(wǎng)搜索相關(guān)的音頻視頻文字圖片等材料，激發(fā)了同學的學習熱情，強化學生視聽感受，創(chuàng)設(shè)情境，穿越時空，知人論事，學生深入理解了文章中描繪的人物精神風貌、思想品格、豐功偉績，學生感同身受，人同此心，心同此理。這樣提高了學生的網(wǎng)絡(luò)運用能力，有效整合了專題資源，發(fā)展了學生的自主合作探究能力，提升了學生語言文字閱讀水平、鑒賞能力。網(wǎng)絡(luò)教學的應(yīng)用，拓展了視野，進行小組合作，互幫互學，教學中教師的優(yōu)化選擇，為同學提示了一個嶄新的學習視角。看來，語文課也要適應(yīng)時代發(fā)展的需要。

教案中涉及到的資源： [1][2][3][4][6] http://yw.zxxk.com/SoftInfo.aspx?InfoID=388780 [7] http:///programs/view/hV-8YZ4OLEE/ [8] http://wenda.tianya.cn/wenda/thread?tid=0d45ae37337170ac [9]

http://box.zhangmen.baidu.com/m?word=wma，,[%D6%DC%D7%DC%C0%ED]&cat=2&gate=1&ct=134217728&tn=baidumt,%D6%DC%D7%DC%C0%ED+%C4%FA%D4%DA%C4%C4%C0%EF%C0%EE%B9%E2%F4%CB+%D1%DD%B3%AA&si=;;;;0;;0&lm=-1&mtid=20&d=3&size=3145728&attr=0,0&titlekey=26293566,1564065331&mtype=0

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第三篇：《周總理你在哪里》說課稿

一、說教材

我說課的題目是《周總理，你在哪里》。這篇文章是九年義務(wù)教育初中語文教材第五冊第六單元第十五課《詩兩首》中的第一首，為講讀課，安排一課時。

二、說教學目標

根據(jù)教學大綱及本冊書、本單元對詩歌教學的要求，我制定如下教學目標：

1、朗讀，品味欣賞詩歌的節(jié)奏（韻律）美。

2、朗讀，品味欣賞詩歌的情感美，畫面美。

3、培養(yǎng)學習詩歌的鑒賞能力和遷移能力。

三、說重點、說難點

根據(jù)我所教授班級學生特點，我確定本課的重點、難點是培養(yǎng)學生學習鑒賞詩歌的能力遷移能力。

四、說教法、說教學手段

為了更好地完成教學目標、突破重點、難點，我采用適合發(fā)展學生思維及素質(zhì)教育要求的朗讀法、啟發(fā)問答法、合作探究法。

五、說教學過程

（一）說導語

良好的開端是成功的一半。為了使學生很快的進入課堂學習狀態(tài)中來，我設(shè)計了適合是個特點的聲情并茂的導語：“1976年，對于我們中國人來說，是一個悲痛而難忘的日子。那一天，億萬人民的貼心人，我們敬愛的周總理與世長辭，永遠的離開了我們。舉國上下，萬民皆哀。當權(quán)的“四人幫”卻不允許人們進行悼念活動。一年之后，“四人幫”被粉碎，人們蘊藏胸中已久的情感如洪水般傾瀉而出，紛紛那起筆來抒寫對總理的懷念之情。今天，就讓我們一同來學習當代詩人柯巖為紀念周總理逝世一周年而寫的詩歌——《周總理，你在哪里》?！?/p>

（二）說知識回顧

1、詩歌的特點——“三美”：

節(jié)奏美；

情感美；

畫面美。

掌握好詩歌的特點是學好詩歌的關(guān)鍵，也是培養(yǎng)學生學習遷移能力的重要的一環(huán)。

（三）說學習新課

這一環(huán)節(jié)具體分為四個步驟：

1、聽示范朗讀

《周總理，你在哪里》這首詩反映的是七十年代人們對總理的摯愛深情，對于]現(xiàn)在的學生來說，完全理解情感有些難度。所以，我選擇的是那個年代的人的朗讀，并配用圖、樂兼?zhèn)涞亩嗝襟w手段

2、學習品味詩歌的節(jié)奏美

節(jié)奏美，是詩歌學習中相對容易的一環(huán)，所以，我把它安排在最前面，這樣是符合人們的認識學習規(guī)律的，有助于培養(yǎng)學生的自信心。

（1）首先，教師以第一節(jié)與最后兩節(jié)為示范，帶領(lǐng)學生一起為詩歌劃分節(jié)奏；下面以第一節(jié)詩為例：

周總理，/我們的/好總理，你/在哪里呵，你/在哪里？

你/可知道，/我們/想念你下棉衣，——你的人民/想念你！

（2）之后，學生分組，合作探究為其它六節(jié)詩劃分節(jié)奏。教師以

3、學習品味詩歌的情感美、畫面美。

在這一步驟中師生共同探究以下四個問題：

（1）在這首詩中，你能理解詩人柯巖？

（2）什么地方你能理解她？

（3）什么地方你不能理解她？

（4）詩中哪些詞語使用的富于表現(xiàn)力，讓你有身臨其境的感覺？

4、配樂，師生共同朗讀

全面完成教學目標后，為了加深對這首詩的理解，全面地感受詩帶我們的藝術(shù)美，可根據(jù)課堂情況靈活安排這一環(huán)節(jié)。

（四）說結(jié)束語

感謝歷史，曾經(jīng)為我們留下這樣一位好總理；

感謝詩人柯巖，用最真摯的情感來抒寫著人類的心曲；

感謝親愛的同學們，用自己的聰明與智慧，遨游在知識的海洋；

感謝我親愛的同事們，對我多年來的熱情支持與幫助。

第四篇：誦讀欣賞：周總理,你在哪里-教學教案（定稿）

2.學習朗誦技巧，體會億萬人民無限懷念周總理的深厚感情 3.欣賞本詩巧妙的構(gòu)思：詢問—呼喚尋找—回答 4.欣賞本詩擬人、排比、反復(fù)的修辭手法

教學重點：巧妙的構(gòu)思；懷念周總理的深厚感情 教學難點：高山、大海、森林、大地形象的理解 教學安排：一課時

教學過程： 一.導語：（投影總理頭像，放音樂）

大家知道嗎？中國的1976年是多災(zāi)多難的一年。1976年1月8日，敬愛的周恩來總理與世長辭；1976年7月6日，朱德總司令溘然逝去；1976年9月9日，偉大領(lǐng)袖毛主席也永遠的離我們而去。三位偉人的去世，給中國帶來了巨大的損失，也使全國人民沉浸在悲痛的陰影之中。山河含淚，草木肅然，日月同悲??

特別是周總理的去世，聯(lián)合國總部破格降半旗致哀。這在聯(lián)合國史上是前所未有的，其他國家元首逝世，沒有人能得到這樣的待遇，許多國家的外交官為此忿忿不平，并向聯(lián)合國總部提出質(zhì)疑。當面回答質(zhì)問的是當時的聯(lián)合國秘書長瓦爾德海姆，他只講了一分鐘，便讓所有激憤的外交官啞口無言，心悅誠服，接著，還報以熱烈的掌聲。他是這樣回答的：“為了悼念周恩來，聯(lián)合國降半旗，這個決定是我做的。原因有二：一是中國是個文明古國，她的金銀財富多得不計其數(shù)，但是她的總理周恩來沒有一分錢的存款；二是中國有十億人口，占世界人口的四分之一，可是她的總理周恩來沒有一個孩子，你們?nèi)魏螄业脑滓悄軌蜃龅狡渲幸粭l，在他逝世的時候聯(lián)合國總部將照樣為他降半旗。” 的確，周總理以他獨特的人格魅力和光輝照人的形象，贏得海內(nèi)外人民的尊敬和愛戴。今天就讓我們懷著深情，再次緬懷周總理的豐功偉績，一起欣賞女詩人柯巖的抒情詩《周總理，你在哪里》。

二.放錄音，同學們感受本詩的感情基調(diào)，并用筆標出每小節(jié)的語調(diào)變化 明確：本詩是懷念詩，故感情基調(diào)應(yīng)是深沉緩慢。以第一小節(jié)為例，其語調(diào)是：↗↘↗↘

三.提問：周總理，到底在哪里？用詩中一句話概括 明確：周總理，永遠居住在人們心里

（周總理雖然與世長辭，就連他的骨灰也撒在了茫茫的大海，但他的偉大形象如昆侖巍峨挺立，他的革命精神似長江奔流不息，人民永遠不會把他忘記）

四.同學們一起朗讀首尾兩小節(jié)：詢問——回答 1.訂正：①“呵”的讀音a.he：一氣呵成 b.a：里（ya）呵 紅（na）呵

②“——”的用法

a.—你的人民（表解釋）

b.周—總—理（表聲音延長）

c.—在這里，在這里（表回音，應(yīng)減弱）2.首尾兩節(jié)通過問與答抒發(fā)了一種什么樣的感情？ ——抒發(fā)了億萬人民對周總理的敬愛，懷念之情。

五.（既然答案只有一句話，可為什么中間又寫了那么多小節(jié)呢？它們表達了什么內(nèi)容）學生齊讀第二部分

提問：1.在你的腦海中浮現(xiàn)出哪些畫面？

——高山，大地，森林，大海，天安門廣場（放圖片）

2.這些事物又可以聯(lián)系到周總理的哪些動人場面？

——革命一生、關(guān)心農(nóng)業(yè)、關(guān)心工業(yè)、關(guān)心國防、日理萬機（放圖片）

（的確，周總理的一生是革命的一生，工業(yè)、農(nóng)業(yè)、國防??各行各業(yè)都有他的豐功偉績，大事、小事、外事、內(nèi)事，事事操勞，他和人民同甘苦，共命運）

3.體現(xiàn)出周總理的什么精神？ ——鞠躬盡瘁為人民

小結(jié)：第二部分采用呼喚—尋找的形式，表現(xiàn)出周總理的偉大精神，所以本詩的構(gòu)思和主題分別是：詢問—呼喚尋找—回答；周總理鞠躬盡瘁為人民，人民永遠熱愛他。

六.學生朗讀全詩（帶引號的由女生讀，首尾齊讀，其他由男同學讀）

七.談感受：本詩在修辭手法上有什么特點？ 明確：排比：增強了文章氣勢 反復(fù)：強調(diào)、深化了感情

擬人：①以雄壯的事物襯托總理偉大的形象，他與天地共存，日月同在。②它們是周總理革命一生的見證人 ③寄托了億萬人民對總理的懷念

（山谷回音，松濤陣陣，海浪聲聲，廣場回音）

八.看影片 九.比賽詩朗誦

十.總結(jié)歸納評比結(jié)果，本課主題構(gòu)思 十一.布置作業(yè)：繼續(xù)練習朗讀

板書：

構(gòu)思：詢問——呼喚尋找——回答 高山革命一生 大地關(guān)心農(nóng)民

在哪里？森林關(guān)心工人在人民心里！大海關(guān)心戰(zhàn)士 廣場日理萬機

主題：鞠躬盡瘁為人民，人民永遠熱愛他

愛

周總理————————人民 熱愛、懷念

第五篇：奉獻精神你在哪里

奉獻精神你在哪里

三鋼軋線棒點檢室朱翔

“奉獻”，一談起這個詞，人們往往就會想到要付出、要作出犧牲、要吃虧。在當今這樣一個飛速發(fā)展、追求利益最大化的社會里，奉獻幾乎被人們遺忘了，尤其是在我們馬鋼，過去所提倡的主人翁精神；老黃牛精神；以廠為家等，已漸漸被人們所淡忘。現(xiàn)在我們更重視的是物質(zhì)獎勵，這也無可厚非，畢竟這是最受歡迎的一種方式，沒有物質(zhì)，人就無法生存。但是，人是一個復(fù)雜的感情體，在滿足一定的物質(zhì)基礎(chǔ)之上，精神往往起著主導作用。奉獻也是一種享受，是體現(xiàn)自身價值的一種滿足。沒有人人的奉獻，大家又到哪里去能索取呢？

當今世界樂于奉獻的人比比皆是，巴菲特和比爾蓋茨，聯(lián)手邀請美國最富有的人參與，承諾捐出一半財產(chǎn)，奉獻于慈善事業(yè)。國人陳光標每年都拿出幾個億，奉獻給普通大眾。有人會說，他們的錢多得花不掉才去搞奉獻，其實不然，每年“感動中國“的那些感人的事跡，不知震撼了多少個心靈。他們大都是一些普普通通的人。他們都有一個共同的特點，就是持之以恒地把小事做好。奉獻不分多少、不分老少、不分區(qū)域，而就在我們的身邊、就在我們的崗位。我們每天上班面對的都是同樣的環(huán)境、同樣的設(shè)備和同樣的人，要想做出創(chuàng)造性的勞動并非易事，我們在大多數(shù)時光里，是在日復(fù)一日地做同一件事情。干好身邊的每一件事，就是對企業(yè)對社會的奉獻，一名點檢員按四大標準的要求，精心維護好設(shè)備，不打無準備之仗，設(shè)備始終處于良好的運轉(zhuǎn)狀況，這就是一種奉獻；基層管理者組織有序、協(xié)調(diào)得當、能攻堅克難就是一種奉獻；辦公室人員把材料規(guī)整得

無可挑剔、待人接物有禮有節(jié)，就是奉獻??不論在什么崗位上，不論職位高低，所有員工都有機會在平凡的崗位上脫穎而出，只要你專注，方法正確，努力執(zhí)行，即使是打掃衛(wèi)生的、看門崗的，也一定能夠作出一番成績來——這，就是一種奉獻。肖伯納曾說：“人生不是一支短短的蠟燭，而是一支暫時由我們拿著的火炬。我們一定要把它燃得十分光明燦爛，然后交給下一代的人們”。每一名員工的狀態(tài)就是企業(yè)的狀態(tài)，更多人的奉獻，企業(yè)才能更優(yōu)秀；更多員工的不斷進步，企業(yè)才能生生不息；社會才能不斷進步，而進步繁榮的社會必將惠及到我們每一個人。

奉獻精神體現(xiàn)著個人的價值觀和主觀行為，我們生活的這個時代，隨著社會條件的變遷，每一個人的身上，都深深地打上了時代烙印。每一個時代的人都與其生活的環(huán)境、社會的氛圍及所接受的教育方式等多方面密不可分。隨著物質(zhì)生活的豐富和精神生活的多元化，人們在價值觀上也日益多元，工作并不是他們唯一的追求，而是越來越追求多方面多層次的自我價值的實現(xiàn)。再加上我們所處的工作環(huán)境還存在著種種有待完善的地方，如:大鍋飯現(xiàn)象，分配不公，紀律不嚴，執(zhí)行力不強，管理水平低等等。這些在一定程度上都影響到奉獻精神的傳承和進一步發(fā)揚光大，過去物質(zhì)條件比較艱苦的條件下，大家加班加點、任勞任怨仍然創(chuàng)造出了極為優(yōu)異的成績，然而在今天，這樣的精神，卻似乎越來越難以再現(xiàn)，雖然像工作環(huán)境、物質(zhì)待遇等條件有了極大地提高，但奉獻精神的缺失和精神層面的不足已經(jīng)成為制約企業(yè)再上更高臺階發(fā)展的瓶頸，如何能夠有效的改善廣大員工的精神面貌，已成為一個急需解決的問題。

一、從實際出發(fā)、注重宣傳教育

宣傳教育的作用主要在于改變大家對事物的認知程度，由于人的認知來源于長期的積累，具有先入為主的慣性，較難以改變。因此簡單的流于形式的教育對于改變大家確已存在的認知結(jié)構(gòu)，作用顯然會大打折扣，實行起來效果可想而知。像過去那種發(fā)個通知、打個標語、領(lǐng)導講講話的形式已再無實際意義了。因此，我們在宣傳教育過程中，一方面，應(yīng)提供更多的信息，從正反兩方面多角度地進行宣傳教育，使被動的灌輸成為主動的接受。如生產(chǎn)四班中，甲班在產(chǎn)量質(zhì)量等各項工作中都做的較好，而丙班卻差一些。就可以把它們的具體指標及工作方法拿出來進行一一對應(yīng)的比較，這樣就一目了然。另一方面，宣傳教育應(yīng)實事求是地提供準確的信息，而不能流于形式、嘩眾取寵，這樣不僅不能達到宣傳的目的，反而還可能引發(fā)抵觸情緒。過分地夸大也會使人產(chǎn)生懷疑感和不信任感。具體的教育方式還應(yīng)當靈活多樣，與廣大職工的工作生活實際相結(jié)合，此外還需要積極探索外在的激勵形式與教育的結(jié)合，以激發(fā)大家的奉獻精神。

二、通過典型事跡、樹立榜樣效應(yīng)

在我們的崗位上處處都有著奉獻的身影——線材高速設(shè)備改造后由于設(shè)計上的缺陷，故障一直不斷，每一次處理都要連續(xù)幾天不間斷的搶修，無論是在冬天嚴寒的下半夜，還是在酷熱夏季濕熱轟鳴的軋機傍，大家不知疲倦的忙碌，只為一個目的——早日恢復(fù)生產(chǎn)。類似的如：夜里被喊到廠里處理故障、利用休息時間處理工作上的事務(wù)、工作中相互幫助、生活上相互關(guān)心等等，這些鮮活的事例，都需要我們?nèi)グl(fā)掘、去弘揚。人們總會自覺或不自覺地模仿他人的行為或是受到榜樣的鼓舞，樹立榜樣更有利于一個團隊的建設(shè)。我們在宣傳先進人物的典型事跡的同時，更應(yīng)該注重

從本單位中去發(fā)掘，身邊的榜樣行為更具有學習效應(yīng)，因為相同或相似的工作環(huán)境，彼此的熟悉使得心理距離更近，有利于增加號召力和感染力，從而增強人們學習的動力。

三、增強凝聚力、弘揚團隊意識、《易經(jīng)》有一句話叫：“二人同心，其力斷金”。一個優(yōu)秀的企業(yè)，必定是一個有凝聚力的集體。團體凝聚力越高，其成員就越遵循團體的規(guī)則和目標。團體凝聚力對于每一個人都有著重要的影響力。通過一些大家喜聞樂見的方式，靈活地開展一些有針對性或是有群眾基礎(chǔ)的活動，例如可以通過工作后的聚會、領(lǐng)導深入基層的溝通、平時的技術(shù)業(yè)務(wù)交流、職工之間的聚餐、黨政工團開展的豐富多彩的活動，甚至還可以采取一定的行政手段，對一些不利于團結(jié)的人和事進行適當?shù)目己说鹊?。這些活動對于生產(chǎn)經(jīng)營、企業(yè)管理可能沒有直接的推動作用，但卻可以創(chuàng)造良好的工作氛圍，增加凝聚力，從長遠看，對于激發(fā)大家的奉獻精神和提高工作效率都有積極的促進作用。

四、創(chuàng)新激勵機制、重視精神獎勵

相信很多人都可能有過這樣的體會，領(lǐng)導們有時哪怕是隨意的一句表揚或稱贊，都可能對自己產(chǎn)生一種極大的觸動，這就是激勵所帶來的積極作用，我們在管理上要善于運用這種正面的鼓勵、引導方法，這樣的方式恐怕更有利于提高大家的工作熱情。這樣的激勵，不僅影響到職工們對這一次工作的熱情，也會影響到其對下一次工作的預(yù)期和投入。不僅影響到當事人，而且對周圍的其他人也同樣會產(chǎn)生積極的影響。這種精神層面的激勵有時更勝過物質(zhì)方面的獎勵。特別是在當前我們馬鋼處于困難時期，物質(zhì)條件受到一定限制的情況下，如何更有效的利用和發(fā)揮精神鼓勵作用，就更顯得重要。在評優(yōu)表彰活動中不應(yīng)有名額指標的限制，應(yīng)避免輪流坐莊、論資排輩現(xiàn)象的發(fā)生，先進事跡要真實可靠，最忌假大空，要真正將先進的人和事宣傳出來，通過媒體的宣傳、板報附加照片的詳細介紹、向父母和家屬的單位、甚至向所在社區(qū)進行推薦等。都將會大大地促進奉獻精神的進一步的發(fā)揚和光大。

“只要人人都獻出一點愛，世界將變成美好的人間…”這是《愛的奉獻》里的一句歌詞，這首歌之所以廣為流傳，一方面是淺顯易懂的歌詞，舒緩溫暖的旋律打動了人，另一方面就是想通過對精神力量的喚醒，激勵國人去實現(xiàn)建設(shè)一個美好家園的良好愿望。我相信只要我們?nèi)巳硕剂⒆阌谧约?，立足于崗位，懷著樂觀和積極的心態(tài)，哪怕是做出一點點奉獻，就一定能夠把我們的三鋼軋；我們的馬鋼建設(shè)成美好的家園。

2012年3月