第一篇：您認為在學(xué)校或班級中進行心理健康教育存在哪些難點問題

您認為在學(xué)校或班級中進行心理健康教育存在哪些難點問題？

全社會重視心理健康教育是本世紀教育發(fā)展與改革運動的一個成果，它的重要性及意義是不言而喻的。素質(zhì)教育是今天教育的主流，而實施素質(zhì)教育的根本原則之一就是要更多的關(guān)注學(xué)生的全面成長。也就是說，要改掉原先單純的關(guān)注學(xué)生的身體以及學(xué)業(yè)成績的錯誤觀念，要把學(xué)生心理健康的問題放到重要位置上。而在我們今天的教育中，在學(xué)校或班級中進行心理健康教育還存在許多難點問題。

1、學(xué)校在心理健康教育中存在重視不夠的問題。

有的學(xué)校把心理健康教育與品德教育混為一談，從而使心理健康教育課也染上了德育化的色彩。在內(nèi)容上，強調(diào)學(xué)生思想行為要符合規(guī)范，對照規(guī)范硬性比較，如有偏差，就冠之以心理有問題或心理不健康等之名。教師缺乏一定的心理學(xué)知識素養(yǎng)，學(xué)校必要設(shè)施的缺乏，導(dǎo)致了特別是農(nóng)村學(xué)校心理健康教育的落后。再者學(xué)校重智育而輕德育，對心理健康教育更是關(guān)注甚少。有的學(xué)校搞了這方面教育，但他們沒有按科學(xué)的的方法來進行心理健康教育，不講求實效，流于形式，不深入實際，沒有針對性，有的甚至不懂心理教育的職業(yè)道德，嚴重地傷害學(xué)生。導(dǎo)致了學(xué)生有心理問題后束手無策。長久的積累，使學(xué)生心理問題更加日益嚴重。

2、家長對學(xué)生心理健康教育存在完全忽視的問題。

由于我們的學(xué)校是農(nóng)村初中，相當一部分家庭的父母外出打工，生活由祖字輩照顧，家長無法擔(dān)當起對孩子成長的輔導(dǎo)責(zé)任，同時也因為家長的文化水平有限，對教育缺乏正確認識，對心理健康教育方面的知識嚴重缺乏，這些不爭的事實使家長對孩子無心進行輔導(dǎo)，也無力進行輔導(dǎo)。但是“望子成龍，望女成鳳”心態(tài)又普遍存在，在矛盾的對抗中，導(dǎo)致出現(xiàn)兩種極端的家庭教育方式，有些家庭對孩子百依百順，衣來伸手，飯來張口，生活上對孩子疼愛有加，什么事情都圍繞著孩子來轉(zhuǎn)，使孩子形成了以自我為中心的觀念，而家長對孩子的寵愛默許，使孩子更認為長輩對自己的愛是理所當然的，自己不用付出任何的愛應(yīng)該得到別人的愛，久而久之，形成了依賴性和強烈的自我中心意識。有些家庭則認為“打罵教育，黃荊棍下出好人”，對孩子實施棍棒教育，孩子一有錯誤，家長就對孩子動粗，給孩子在心理上產(chǎn)生了很大的壓力。兩種不良現(xiàn)象對孩子的捆擾，使孩子在心理上產(chǎn)生心理障礙和心理問題。

家庭是學(xué)生社會化的最初的重要場所，家長的品質(zhì)行為是影響學(xué)生、在學(xué)生乃至社會能否成功的重要因素。學(xué)生們知道的許多知識不是在學(xué)校里學(xué)到的，而是從爸爸媽媽那里學(xué)來的。

3、社會環(huán)境給學(xué)生的心理健康帶來極大的負面影響。

隨著改革開放的深入，信息的更新速度越來越快，一些改革中產(chǎn)生的負面現(xiàn)象無聲無息地影響著學(xué)生。享樂主義，拜金主義，自我中心論，讀書無用論，盲目的攀比，以及那些不適宜兒童的影、視、報刊、電子游戲及網(wǎng)吧,使孩子在其中迷失了方向。再加上學(xué)生認知評價水平低，應(yīng)對技巧差，遇到一些挫折事件難以正確對待，同時缺乏社會支持，容易產(chǎn)生沖動，往往由于教師、家長的行為不當或社會不健康因素的影響而出現(xiàn)的心理問題。

心理健康教育不僅僅是學(xué)校教育的任務(wù)，也是全社會的任務(wù)和職責(zé)；心理健康教育只有得到社會的支持和認可，才能得到真正開展。也就是說，學(xué)校開展心理健康教育時應(yīng)注重調(diào)動全社會的力量，獲得來自社會的支持和認可，首先應(yīng)獲得來自家長的支持和認可。因此，我們提出，學(xué)校開展心理健康教育時必須注重與家長達成共識，通過各種活動與宣傳，打破家長那種認為只要學(xué)習(xí)好就是發(fā)展得好的舊觀念、舊框框，幫助家長建立現(xiàn)代的、科學(xué)的人才觀，獲得家長的支持和認同，鼓勵家長參與，創(chuàng)設(shè)出全體成員共同參與和支持心理健康教育的環(huán)境與氛圍，從而使心理健康教育扎扎實實地開展下去。

學(xué)生的心理健康問題在當今社會的重要性凸現(xiàn)出來，如果沒有健康的心理，身體再健康，學(xué)業(yè)越優(yōu)秀，能力越出色，那么對社會的危害就會越大。這就要求我們的家長，我們的學(xué)校，乃至我們的社會，全員參與到學(xué)生的心理健康教育中來，為營造一個美好的社會而共同努力！

第二篇：學(xué)校或班級中進行心理健康教育存在哪些難點問題

學(xué)校或班級中進行心理健康教育存在哪些難點問題。

學(xué)校心理健康教育在本世紀教育發(fā)展中的重要性及意義是不言喻的。每個學(xué)校都在推行心理健康教育活動，但在我們大力推行心理健康教育活動這一教學(xué)形式的同時，我們不得不承認，學(xué)校心理健康教育活動開展還存在著許多問題。我認為主要體現(xiàn)在以下幾個方面：

一，在學(xué)校心理健康教育工作中缺少專業(yè)的心理健康教師。

首先，在我們學(xué)校，真正有系統(tǒng)地學(xué)習(xí)過心理健康教育的老師基本沒有。而讀過師范的也只是略懂皮毛。而基礎(chǔ)設(shè)施基本還是一片空白。沒有心理咨詢室，及專門負責(zé)心理咨詢的教師。因此要想具體地實施起來困難非常的大。如果要加強心理健康教育，前提條件是，理論必須硬，在心理健康教育活動的實施中必須有堅實的理論作為基礎(chǔ)，結(jié)合實際，開展工作。方能取得一定的成果。所以，心理健康教育的師資就現(xiàn)在而言應(yīng)該加強。

其次，學(xué)校雖然設(shè)立了心理健康課，但擔(dān)任健康課的教師都是兼職的班主任。教育者的自身思想和觀念都沒有轉(zhuǎn)變和更新，教育者的教學(xué)方式就很老套。不符合心理健康活動的要求。

再次，學(xué)校心理健康課非常形式化。學(xué)校的心理健康課設(shè)計的非常新穎，內(nèi)容也豐富多彩，但是其特點也是，在轟轟烈烈、精彩紛呈的課堂之后，學(xué)生的心理教育也隨之而消失。即只能取得表面的效果。

最后，學(xué)校把這一教學(xué)課程當成了學(xué)科教學(xué)。學(xué)校為學(xué)生定制了心理健康的教科書，也把他納入常規(guī)教學(xué)之中。在課堂上講專業(yè)的心理學(xué)概念。學(xué)生只是在書本上畫畫鉤鉤，而非真正理解，心理課是上了，但是學(xué)生在學(xué)習(xí)、生活人際關(guān)系方面的煩惱還是沒有解決。為學(xué)生解決心理的目的并沒有達到。

二，班級的人多，進行心理健康教育時不容易進行個體分析。

每個班級的人數(shù)都超過五十，如果在這種教學(xué)環(huán)境中實施心理健康教育困難會很大。不容易進行個體分析；同時還容易受其他個體的影響。因為我們的學(xué)校和班級都是一個集體，因此或多或少都有其他的個體存在。同時在大的環(huán)境中使我們的對象容易受到一些不定因素的影響。這樣會給我們的診療增加難度。

三，對心理問題的來源不能清楚的探索和研究，對孩子的堅定很困難。

學(xué)生心理問題的起源有很多，家庭、社會、學(xué)校等很多方面。這些問題但在學(xué)校是無法解決的。不同環(huán)境的學(xué)生，行為習(xí)慣也大不相同，他們展現(xiàn)出的心理問題不一樣，在解決的過程中我們的方法也應(yīng)該不一樣，由于形成的原因差異，我們對于一些學(xué)生的行為習(xí)慣的鑒定就不完善。即使是專業(yè)人士也是在不斷的摸索和研究。對于還有很多的問題都沒有具體的說法和做法。所以我們對孩子的判斷不明確也是我們的一大障礙。

總之，在心理健康教育之路上，我們會面臨很多問題和挑戰(zhàn)，但相信未來一定能夠找到完善的解決方法。

第三篇：中小學(xué)心理健康教育中存在的問題

中小學(xué)心理健康教育中存在的問題

（1）中小學(xué)心理健康教育在不同地區(qū)之間發(fā)展很不平衡。

少數(shù)民族中小學(xué)心理健康教育幾乎是空白,大中城市、沿海地區(qū)心理健康教育發(fā)展速度較快，水平較高，而一些經(jīng)濟相對不發(fā)達地區(qū)心理健康教育發(fā)展則比較落后。

（2）中小學(xué)心理健康教育的學(xué)科化傾向

有些學(xué)校把心理健康教育納入到學(xué)校的正規(guī)課程中，在課堂上系統(tǒng)講述心理學(xué)的概念、理論，方式單調(diào)、乏味，有的還安排學(xué)生進行心理健康課的考試。由于考試的壓力，使學(xué)生的身心健康受到傷害，出現(xiàn)了適得其反的結(jié)果。

（3）中小學(xué)心理健康教育的醫(yī)學(xué)化傾向

“治療”和“指導(dǎo)”意識較強，選擇心理障礙的較多，選擇發(fā)展性問題的較少，把中小學(xué)心理健康教育醫(yī)學(xué)化。有的學(xué)校讓校醫(yī)充當心理輔導(dǎo)人員，像醫(yī)院里記錄病歷一樣來對學(xué)生情況進行登記。不少學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)、教師對學(xué)生進行了錯誤的宣傳，使學(xué)生認為只有當心理有疾病時才能去心理咨詢室。中小學(xué)生的心理從總體上來說是健康的，只是在發(fā)展過程中遇到了一些適應(yīng)性的問題，不能和醫(yī)學(xué)意義上的心理疾病、心理障礙簡單地混為一談。

（4）中小學(xué)心理健康教育的片面化傾向

中小學(xué)心理健康教育在實施過程中出現(xiàn)了片面化的傾向。有人過多地關(guān)注各種心理測驗，依賴測驗所得到的分數(shù)，這給學(xué)生的心理造成了很大的壓力。有的學(xué)生參加心理測驗后由于分數(shù)較低，不僅受到同學(xué)的嘲笑，在自己內(nèi)心也留下了深深的陰影，把自己歸為“異類”，結(jié)果導(dǎo)致心理真的出現(xiàn)了問題。

在教育對象的選擇上，教育者趨向于選擇中學(xué)生，忽視了小學(xué)生和畢業(yè)班的學(xué)生。在人們的傳統(tǒng)觀念中，小學(xué)生由于年齡小，不會有什么心理問題，而畢業(yè)班的學(xué)生面臨升學(xué)，沒有時間進行心理健康教育，因而出現(xiàn)了教育對象上的片面化。

在心理健康教育的內(nèi)容上，主要關(guān)注學(xué)生的生活心理教育，如青春期教育、人際關(guān)系能力培養(yǎng)、耐挫能力培養(yǎng)以及學(xué)生的性格、情緒等方

面內(nèi)容，而忽視學(xué)生的學(xué)習(xí)心理(學(xué)習(xí)動機、學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)能力、考試心理、學(xué)習(xí)適應(yīng)性等)教育和職業(yè)心理教育(為學(xué)生在職業(yè)定向、升學(xué)考試及職業(yè)分析、興趣的了解與測試方面提供咨詢服務(wù))。

中小學(xué)心理健康教育偏重心理咨詢、輕視心理輔導(dǎo)，偏重學(xué)生個體、忽視學(xué)生群體，重視調(diào)適性心理咨詢、輕視發(fā)展性心理輔導(dǎo)，這和心理健康教育的目標是背道而馳的。

（5）中小學(xué)心理健康教育的形式化傾向

心理健康教育的形式化傾向表現(xiàn)為，有些學(xué)校雖然名義上設(shè)立了心理咨詢室，開設(shè)了心理健康課，配備了教師，但是由于教育者自身教育觀念的影響，往往用傳統(tǒng)的教育思想和一般的思想政治工作方法來進行心理健康教育，再加上宣傳上的不力，心理咨詢室、心理健康課并沒有真正發(fā)揮作用，心理咨詢室形同虛設(shè)，前來咨詢的學(xué)生寥寥無幾，僅是作為應(yīng)付上級檢查的“硬件”之一。另一種表現(xiàn)是把心理健康教育和德育混為一談，把心理問題和思想品德問題混為一談，用德育的方法來對待心理問題。

（6）中小學(xué)心理健康教育的孤立化傾向

主要是針對學(xué)生的，而忽視了教師的心理健康。教師的情緒、情感會影響到學(xué)生的情緒、情感。

第四篇：學(xué)校心理健康教育存在的主要問題

學(xué)校心理健康教育存在的主要問題

文/北京教科院基教所蘇學(xué)恕

編者按中小學(xué)心理健康教育在全國的發(fā)展勢頭可謂轟轟烈烈，越來越受到教育工作者的重視。心理健康教育做為一種先進的教育觀念也逐漸深入人心，同時對教育改革也起到了推動作用。由于我國心理健康教育起步較晚，隨著這項工作在各地的深入發(fā)展，出現(xiàn)的問題越來越多，所面臨的困難也越來越突出。失誤、迷惑、被人誤解??，可以說是每一位從事心理健康教育的工作者都會遇到的問題。所以從本期開始，我們針對中小學(xué)開展心理健康教育中所面臨的問題、困難、所存在的誤區(qū)展開綜合討論。歡迎您結(jié)合本地區(qū)的實際情況，針對這些問題踴躍參與我們的討論。

一、缺乏針對性

學(xué)校心理健康教育有其特定的范圍和目標，是針對學(xué)生的實際而制定的。超越了學(xué)校和學(xué)生這個實際，學(xué)校心理健康教育的目標就會籠統(tǒng)而空洞，內(nèi)容龐雜而無序，缺乏針對性。由于我國學(xué)校心理健康教育起步較晚，在理論研究上主要受西方的影響，我們所運用的方法、技術(shù)、手段多數(shù)移植甚至完全照搬歐美國家的一套。例如，我們引進的心理測量量表遠遠超過我們自編的，有些量表引進后甚至未經(jīng)修訂就開始應(yīng)用，可信度很低，不適合我國國情，不適合我國學(xué)生心理發(fā)展的特點。在學(xué)校心理健康教育中，有的用成人的心理健康標準去衡量學(xué)生；有的以中學(xué)生心理健康的標準去衡量小學(xué)生；有的目標制定得過高過大，脫離了學(xué)校心理健康教育教師水平和硬件設(shè)施的實際情況，使學(xué)校心理健康教育徒有其形，而無其實；有的用心理教育代替心理健康教育，內(nèi)容過泛過濫，缺乏針對性，學(xué)生了無興趣。

實際上，心理教育伴隨人的一生，是一項龐大的“系統(tǒng)工程”。學(xué)校心理健康教育是其中的一個重要階段，是這個“系統(tǒng)工程”中的一個“子工程”。在這個階段中我們所要達到的目標應(yīng)該是“培養(yǎng)學(xué)生堅韌不拔的意志、艱苦奮斗的精神，增強青少年適應(yīng)社會的能力”。我們要做的是“通過多種方式對不同年齡層次的學(xué)生進行心理健康教育和指導(dǎo)，幫助學(xué)生提高心理素質(zhì)，健全人格，增強承受挫折，適應(yīng)環(huán)境的能力”。我們應(yīng)該結(jié)合我國中小學(xué)的實際情況有選擇地吸納

國外的心理輔導(dǎo)理論、技術(shù)、方法。我們應(yīng)該充分研究我國青少年學(xué)生在學(xué)習(xí)、生活、交往、就業(yè)中可能出現(xiàn)的心理問題，制定學(xué)校心理健康教育相應(yīng)的目標、途徑、內(nèi)容、方法，促進學(xué)生心理健康發(fā)展。

二、形式化傾向

學(xué)校通過加強對學(xué)生全面的心理教育，來促進他們心理的健康發(fā)展。但不同時期應(yīng)有不同的切入點。當前，以我國的實際狀況而言，學(xué)校心理健康教育是針對青少年學(xué)生已經(jīng)出現(xiàn)或可能出現(xiàn)的心理問題、心理障礙而實施的，有著極強的時效性。脫離了當時當?shù)氐膶嶋H情況，學(xué)生的心理問題難以得到解決，一般的心理問題可能積淀而成為心理障礙、心理疾患。

一些學(xué)校開設(shè)了心理健康教育課程，按照固定的教材、固定的內(nèi)容、固定的形式上課，大量講授系統(tǒng)的心理學(xué)知識，甚至像其他學(xué)科一樣進行非常嚴格的考試，這樣做的結(jié)果，不但沒有促進學(xué)生的心理健康反而增加了學(xué)生的學(xué)業(yè)負擔(dān)。因此，這種流于形式的心理健康教育課逐漸受到學(xué)生們的冷淡，效果并不好。應(yīng)該肯定，通過心理健康教育課程的開設(shè)來豐富學(xué)生關(guān)于心理健康的知識是必要的，但是，學(xué)校心理健康教育不應(yīng)當只是某種學(xué)科的知識體系，而應(yīng)當是學(xué)生通過學(xué)習(xí)和了解這些知識，自我疏導(dǎo)、自我教育，從而自己解決心理問題，克服心理障礙，改善心理行為，提高心理素質(zhì)。

同樣，學(xué)校設(shè)立心理咨詢室對于那些需要特殊幫助的學(xué)生進行心理輔導(dǎo)，解決個別學(xué)生的心理困擾是必要的。但有些學(xué)校的心理輔導(dǎo)教師的心理咨詢技術(shù)還沒有掌握好，難以解決學(xué)生的心理問題，處理不好反而會加重學(xué)生的心理負擔(dān)。因此，只有少數(shù)有條件的學(xué)校才能設(shè)立心理咨詢室，聘任專職心理教師。由于絕大多數(shù)學(xué)校尚不具備條件，所以有些學(xué)校的心理咨詢室門可羅雀，名存實亡，甚至摘牌散攤，這也反映了當前學(xué)校心理健康教育的困境。

三、簡單化傾向

學(xué)校開展心理健康教育活動，必須以心理學(xué)知識作為理論基礎(chǔ)。其內(nèi)容和形式必須圍繞著學(xué)生已產(chǎn)生的或者可能產(chǎn)生的心理問題而制定。有些學(xué)校開展的心理健康教育活動主題不鮮明，缺乏心理教育色彩，與班隊活動雷同；有些學(xué)校的心理輔導(dǎo)和心理咨詢與思想政治教育毫無二致；還有一些學(xué)校把心理健康教育簡單、片面理解為心理診斷和治療，用診斷病人的量表來測量、診斷學(xué)生。出現(xiàn)這

種情況的主要原因是：具有我國特色的心理健康教育理論不夠健全，缺乏具體的指導(dǎo)，缺乏行之有效的、可操作的方式方法，特別是缺少具有心理學(xué)專業(yè)知識的教師。因此，學(xué)校心理健康教育不規(guī)范，效果不夠明顯。

四、重調(diào)適性心理咨詢，輕發(fā)展性心理輔導(dǎo)

從目前的實際情況看，許多人認為學(xué)校只有建立心理咨詢室才算開展了心理健康教育，因此，有些學(xué)校把心理健康教育的主要任務(wù)和工作重點放在少數(shù)甚至個別學(xué)生心理問題的咨詢和治療上，忽視了絕大多數(shù)的學(xué)生，重調(diào)適性心理咨詢，輕發(fā)展性心理輔導(dǎo)。對有各種心理問題的學(xué)生通過調(diào)適性心理咨詢，及時予以解決是必要的，有條件的學(xué)校應(yīng)該設(shè)立心理咨詢室，安排有理論基礎(chǔ)和實踐經(jīng)驗的心理教師開展心理咨詢。但是，我國絕大多數(shù)學(xué)校不具備相應(yīng)的條件，又輕視或不知如何開展發(fā)展性心理輔導(dǎo)，結(jié)果多數(shù)學(xué)生心理素質(zhì)沒有得到提高，新的甚至同樣的問題仍然不斷出現(xiàn)。實際上，通過發(fā)展性心理輔導(dǎo)既能幫助廣大學(xué)生了解自己在心理發(fā)展過程中要注意的心理問題，防止并消除在其成長過程中出現(xiàn)的各種心理異常問題，而且還能幫助學(xué)生充分開發(fā)自己的潛能，進一步提高適應(yīng)環(huán)境的能力，更好地發(fā)展自我。

實踐表明，學(xué)校開展心理健康教育應(yīng)當面向全體學(xué)生，以全體學(xué)生為服務(wù)對象，一切教育內(nèi)容、目標、計劃、活動都要著眼于全體學(xué)生的發(fā)展，著眼于絕大多數(shù)學(xué)生的共同需要和普遍存在的問題。與此同時要重視個別差異，最終將心理健康教育落實到每個具體學(xué)生。只有絕大多數(shù)乃至全體學(xué)生的心理健康水平得到維護和提高，才能從根本上解決個別問題。

五、缺乏心理健康教育的專門人才

有人大聲疾呼“為什么中小學(xué)不設(shè)立專職的心理教師?”其實原因很簡單，一是大學(xué)心理系的畢業(yè)生到中小學(xué)的寥寥可數(shù)，二是由于評職稱的時候沒法歸類，學(xué)校沒有心理教師這種編制。且不說心理系畢業(yè)生改行教其他課，即使心理系畢業(yè)生都當心理教師，在幾年內(nèi)也滿足不了北京市的需要。從全國范圍來看，問題就更嚴重了，在我國 1000余所高校中設(shè)有心理學(xué)系的學(xué)校少的可憐，每年心理學(xué)專業(yè)畢業(yè)生寥寥無幾。面對我國上萬所中小學(xué)和各類中等職業(yè)學(xué)校，如果以每所學(xué)校配備一名心理教師計，即使讓我們近二十年培養(yǎng)的所有心理學(xué)、教育學(xué)專業(yè)的畢業(yè)生都去從事心理教育工作也遠遠不能滿足需要。這種客觀事實告訴

我們，我們必須充分發(fā)掘班主任隊伍中蘊含的巨大資源，培養(yǎng)一大批能夠開展學(xué)校心理健康教育的教師隊伍。

通過調(diào)查我們了解到，學(xué)校開展心理健康教育良莠不齊，方法不一，實效性較差。目前學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和教師雖然都重視開展心理健康教育，但由于如上所述的種種主客觀原因，存在著許多難題，發(fā)展不均衡。有的學(xué)校搞得轟轟烈烈，有的學(xué)校就顯得比較冷清。學(xué)校心理健康教育可以由“雷聲大，雨點小”來形容。

針對這種狀況，我們必須結(jié)合學(xué)校實際，建構(gòu)既能有效解決學(xué)生的心理問題，促進學(xué)生心理健康發(fā)展，又便于教師掌握，易于操作的、行之有效的學(xué)校心理健康教育模式。而且，這種方法又為學(xué)生們樂于接受，才能使學(xué)校心理健康教育水平得到不斷發(fā)展和提高。

第五篇：中職學(xué)校在教育教學(xué)中存在的問題

中職學(xué)校在教育教學(xué)中存在的問題

發(fā)表時間：2011-5-19來源：《職業(yè)技術(shù)教育》2011年第3期供稿作者：何 晟

[導(dǎo)讀] 目前的課程形式普遍是先理論后實訓(xùn)，結(jié)果是實訓(xùn)與理論知識之間有明顯的脫節(jié)現(xiàn)象。

何 晟（鄖陽科技學(xué)校 湖北 十堰 442500）

近幾年全國的中職學(xué)校在國家優(yōu)惠政策的激勵下，以及隨著越來越嚴重的大學(xué)生就業(yè)難，中職教育歷經(jīng)很長一段時間的不景氣之后，在規(guī)模上都得到了大力發(fā)展，為社會輸送了一大批實用人才。面對這樣難得的發(fā)展機遇和政策扶持，中職教育應(yīng)該很好地利用，使學(xué)校能夠長久健康良性地發(fā)展，應(yīng)該轉(zhuǎn)變辦學(xué)理念，由重視規(guī)模上的無限擴張，轉(zhuǎn)變?yōu)閮?nèi)涵式發(fā)展。現(xiàn)在的中職教育與經(jīng)濟發(fā)展對熟練技術(shù)人才的需求還有相當距離，如何突破原有的教學(xué)局限，改善教學(xué)效果，培養(yǎng)企業(yè)需要的技術(shù)人員，是中職教育面臨的現(xiàn)實問題。要做到這些就必須解決好下面存在的一些問題：

一、中職課程設(shè)置存在的問題

目前的課程形式普遍是先理論后實訓(xùn)，結(jié)果是實訓(xùn)與理論知識之間有明顯的脫節(jié)現(xiàn)象。學(xué)生在沒有感性認識的情況下，對理論知識難以理解，沒有興趣，感到枯燥，使課堂教學(xué)不夠理想；學(xué)生即便在理論知識方面掌握得較好，到了實訓(xùn)課堂卻會發(fā)生實物與名稱不符，課程內(nèi)容設(shè)計滯后于市場需求，表現(xiàn)在專業(yè)課的理論偏深,缺乏實用性和先進性,沒有體現(xiàn)出職業(yè)性。在理論課程與實踐課程相互割裂的條件下，即使學(xué)生通過某些方式掌握了這些理論知識，這種掌握也僅僅是停留在書本層面，而無法同現(xiàn)實工作情境聯(lián)系起來。

很多中職學(xué)校的教學(xué)方法、手段不靈活，不能根據(jù)課程的性質(zhì)靈活選用。比如，機械專業(yè)，目前在中職學(xué)校中，原有的機械實訓(xùn)設(shè)備陳舊，設(shè)備數(shù)量不足，實訓(xùn)的項目單一，與目前的實際應(yīng)用要求存在很大的距離，而且缺乏一些反映機電專業(yè)先進技術(shù)的課程。現(xiàn)有的課程設(shè)置也缺乏彈性，沒有設(shè)置一定比例的選修課，不能滿足學(xué)生的個性發(fā)展和不同崗位的需求。課程門數(shù)較多不僅加重了學(xué)生的學(xué)習(xí)負擔(dān)，而且沖擊了實踐教學(xué)，影響了學(xué)生實踐能力的培養(yǎng)。

二、招生中存在的問題

現(xiàn)在中職學(xué)校的招生存在著很多這樣和那樣的問題。中職教育是一種培養(yǎng)行業(yè)需求的實用人才的教育，它的這種教育方向決定了我們對中職生源挑選的寬松性，也就是說，任何一個中職學(xué)校對學(xué)生基礎(chǔ)文化課要求都較低。而這些問題決定了招來的學(xué)生質(zhì)量下降，比如，為了增加招生數(shù)量，不論學(xué)生的成績怎樣、思想品德怎樣，來者不拒，結(jié)果招來的學(xué)生，有的品質(zhì)很差，有的文化基礎(chǔ)太差，使得整個中職學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量并不高。還有，現(xiàn)在各個學(xué)校都是自主招生，一些學(xué)校為了完成招生任務(wù)，采用不正當?shù)淖龇〒尷矗械膶W(xué)校采取有償招生的做法，有的初級中學(xué)的老師、班主任為了經(jīng)濟利益，把學(xué)生同時提供給多所學(xué)校，使得各中職學(xué)校的招生比較混亂。

三、學(xué)生實習(xí)就業(yè)存在的問題

學(xué)生定位不準確，對待遇期望值過高，眼高手低。學(xué)生們沒有把自己的位置端正，沒有清楚地認識到自己只是一名中職生，從事的職業(yè)及崗位應(yīng)該是生產(chǎn)第一線，所做的工作必須是從最基層做起。學(xué)生們對自己的專業(yè)技能估計過高，對自己的能力估計過高。有的同學(xué)總認為外面的錢容易賺，遍地是黃金,出去就能拿二千、三千,一旦沒有達到理想中的工資，學(xué)生們就開始抱怨，心理就有一種落差，認為上當受騙了。

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每個月拿二、三千不是沒有，但那要付出等值的勞動，你一無技術(shù)二無付出，別人憑什么給你拿錢？

還有現(xiàn)在的學(xué)生年齡偏小，心理不成熟，為人處事能力較差，缺乏團隊合作精神。中職畢業(yè)生剛走出學(xué)校面向社會，學(xué)生們的一些行為習(xí)慣、禮儀、為人處事待人接物方面存在諸多問題，看不清復(fù)雜的人際關(guān)系，不善于與人交往，不善于溝通，缺乏團隊合作精神，甚至有的同學(xué)表現(xiàn)出我行我素的個性。

再有就是專業(yè)對口率不高、學(xué)非所用的現(xiàn)象比較嚴重。中職教育主要培養(yǎng)從事生產(chǎn)一線操作或管理技術(shù)工作的人員，其就業(yè)的最大資本就是專業(yè)特長。但從實際情況來看，一半以上的畢業(yè)生初次所從事的崗位與自己所學(xué)的專業(yè)不對口或基本不對口。而學(xué)校為了追求高就業(yè)率，不管崗位是否適合學(xué)生而“亂點鴛鴦譜”，從長遠來看，損害的是學(xué)生對崗位的熱情和自身發(fā)展。

四、學(xué)生管理中存在的問題

由于現(xiàn)在招生越來越難，在學(xué)生的管理上，對于那品行不端的嚴重違反校紀校規(guī)的學(xué)生，總是一味地遷就，現(xiàn)在很多學(xué)生張口就是臟話，好吃懶做，虛榮心強，打架斗毆，敲詐勒索，晝夜上網(wǎng)，好高騖遠，不愿參加勞動。對于現(xiàn)在的中職學(xué)校,上課時候紀律問題特別嚴重,比如說上課睡覺、說話、玩手機、看小說??甚至有的同學(xué)，一節(jié)課上完了，課本卻沒拿出，更不要說學(xué)習(xí)了。再就是現(xiàn)在的學(xué)生法制、紀律意識淡薄。部分學(xué)生不學(xué)法、不懂法、不守法，處理問題感情用事，不考慮后果，造成青少年違法犯罪率呈上升趨勢。一些學(xué)生片面追求自我價值，認為經(jīng)濟建設(shè)就是掙錢第一，追求享樂主義，擺闊氣，高消費，不求上進，對社會缺乏熱情和責(zé)任感。所有這些，都是由于管理跟不上所造成的。

對于以上所存在的問題，我們應(yīng)該采取相應(yīng)的措施，盡快給予解決，使我們的中職學(xué)校能夠健康長久地發(fā)展。

在課程設(shè)置上，由于中職學(xué)生都是一些學(xué)習(xí)能力比較差的學(xué)生，所以，對課程內(nèi)容的設(shè)置應(yīng)盡量避開學(xué)生理解、接受的局限，降低知識、技術(shù)方面的難度要求，在授課時過程中更多地講解怎么去運用，知道方法就行了，不要太過于去追求原理方面的知識。除了向?qū)W生傳授知識與技能，更重要的是讓學(xué)生通過課程而懂得運用知識的方法與技巧，讓他們知道將來這些知識用于哪、怎么用。學(xué)校也可以使用放學(xué)或周末時間開展技能提高班，讓學(xué)生可以根據(jù)自己的需要選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容。

在招生方面，為了提高辦學(xué)質(zhì)量，為了學(xué)校健康長久的發(fā)展，應(yīng)加強招生的管理，規(guī)范招生行為。以后的招生還是應(yīng)該注意學(xué)生品德的考核，不要以招生的數(shù)量來衡量一所學(xué)校的優(yōu)劣。同時中職學(xué)校要加強內(nèi)部的改革和管理步伐，以質(zhì)量和信譽贏得生源，培訓(xùn)的方式可有針對性地實行長期與短訓(xùn)相結(jié)合。

在就業(yè)安置上，要定位準確，低調(diào)做人，踏實做事。首先，你要擺正自己的位置，想到自己的不足，要樹立“先就業(yè)，后擇業(yè)”的就業(yè)理念。你只是一名中職學(xué)生，專業(yè)知識、專業(yè)技能都還很薄弱，到單位去了是要繼續(xù)學(xué)習(xí)、繼續(xù)鍛煉的。有了這種低調(diào)的心態(tài)，你對工作崗位就不會有過高的要求，對于工作會更積極主動、任勞任怨，這樣才更有利于你今后的發(fā)展。同時要學(xué)會處理社會人際關(guān)系，做好這方面的心理準備。現(xiàn)代社會的發(fā)展注重人與人之間的合作，要具有團隊精神，學(xué)會寬容與忍耐，摒棄自私自利與霸氣，在處理人與人之間的關(guān)系方面，應(yīng)采取謙和謙讓的態(tài)度，消除偏激，避免將矛盾激化。再次，我們要培養(yǎng)良好的道德品質(zhì)，學(xué)會尊重別人，講究禮儀，從小事做起，養(yǎng)成文明交往的良好習(xí)慣。