第一篇：大學生心理健康教育調查

當代大學生的心理健康教育調查與思考

當前,在我國高校招生人數不斷增加、就業與競爭日益激烈的情況下,高校對大學生管理的難度也不斷地加大。特別是在學生心理健康教育方面,各高校都加大了力度,力求大學生有一個活潑、朝氣和積極向上的健康心理。然而,在大學生中,每一屆都會存在著部分心理健康有問題的學生,這也使學校領導和輔導員十分頭痛。這些學生的存在不僅威脅著平靜的學習生活,也給高校安定帶來相應的影響。

一、心理疾病：大學生面臨的嚴峻現實

受諸多因素影響，大學生心理健康問題日益突出，主要表現為：

心理負荷過重。據調查，69．6％的新生和54％的老生感到“學習難度加大，非常困難”，而認為“學習負擔重，難以應付”的竟占70．4％，42％的學生經歷過考試失敗，相當部分大學生反映自己厭倦考試。畢業分配制度改革和激烈的人才市場競爭也對當代大學生心理造成巨大壓力。此外，目前大學里因家庭困難導致學生經濟緊張而陷于困境的學生占很大比例，這部分人容易產生悲觀失落乃至失望的消極心態。

心理承載脆弱。首先是抗挫折能力差，一旦受挫往往情緒一落千丈。其次是耐孤獨能力弱。據調查，大

一、大二有30％的學生認為自己“沒有朋友”，23％的學生感到“孤獨、寂寞”，45％的學生希望自己成為別人交往的對象，卻又不能或不愿主動與人交往。這種心理上的巨大落差導致部分大學生閉鎖自己而郁郁寡歡。再次是適應環境能力不強。目前在校大學生多是20世紀80年代以后出生的獨生子女，自我意識較強，自立意識較差，不適應集體生活和新的環境，有人因此心靈迷惘，有人則沉溺于網絡虛擬世界，引發其他心理病癥。

心理失衡普遍。主要表現為角色轉換中產生的不適應，“中心地位”不復存在，優越感喪失，逐步“邊緣化”，出現心理失調。此外還有理想與現實大相徑庭而產生巨大的心理失落等。心理疾患突出。調查表明，近30％的學生存在不同程度的強迫癥、抑郁癥和焦慮癥等心理問題。存在不可消除的疲憊感、恐懼癥，常常有莫名的焦慮，遭遇刺激有類似歇斯底里現象；容易與人對立沖突，經常懷

疑得了不治之癥。一些大學生在人格上以自我為中心，具有強烈的逆反心理。堅信某個偏執觀念，感覺世界不公平，情緒往往容易趨于極端，如不矯正可能發展為反社會心態。沒有健康的身心,即使擁有知識和智慧也無法保證能為國效力。健康不僅包括強壯的體魄,還包括健全的人格、健康的心理。心理健康是大學生“德、智、體、美、勞”全面發展不可缺少的內容之一。

二、當代大學生在心理素質方面存在的問題

（一）環境適應能力差

適應環境是心理健康的重要標志之一。從中學進入大學，有少數學生不能順利完成這個轉變，適應不了新的環境。由于調適失敗，少數學生出現了人際關系緊張，思想苦悶，精神壓力過大，神經衰弱等問題，影響了正常的學習和生活。

（二）人際交往復雜化

大學生正處在步入社會的關鍵期，從內心渴望與他人建立良好的人際關系，但交往中又缺乏交往技巧，使他們陷入交往誤區。有的學生孤芳自賞，自命清高，不愿與人為伍，常獨來獨往；有的同學過于自卑，缺乏自信，不敢與人交往，從而把自己嚴嚴實實地包裹起來，在困難面前畏懼退宿，時而久之，因為膽怯而喪失去獨立處理問題的能力；有的學生則對別人的言行過于敏感、多疑，顧慮重重，對他人不信任；還有的學生懷有很深的戒備，特別恐懼與異性交往，限制了交往面。

（三）學習負擔與就業壓力大

大學生的學習負擔重，不少大學生面臨學習、考證、考研等多方面的學習壓力，常常顯得焦慮不安，甚至是恐懼。另外，隨著高校大學生的擴招就業問題已越來越突出。越來越激烈的就業競爭讓大學生長期處于焦慮、緊張、恐懼的狀態，這就很容易引起大學生的心理障礙。

三、大學生心理問題的影響因素

（一）政府、社會對高校教育重視不夠

一直以來，各級政府對高職院校重視不夠，投入不足，嚴重制約院校的發展，中國傳統教育體系，初中、高中以應試教育為主，忽視學生綜合素質的培養，心

理健康教育工作滯后。

（二）家庭教育高期望值和不合理的教育方式

父母的過度關愛，可能使他們依賴性強、心理承受能力脆弱、盲目自信，過度關注自我、極少關心他人，這些與高校生活中的獨立自主、公平競爭、團結進取形成了強烈的反差，可能會引起他們心理上的失調。

（三）學校對心理健康教育的重視程度不夠

從學校環境來看，目前高校教育環境雖然逐步改善，但在教學、管理和服務等方面還存在諸多問題，有待提高和完善。一些院校雖然對學生的心理健康給予一定重視，但由于心理健康教育教師隊伍建設跟不上，對兼職參與心理健康教育的教師隊伍缺乏必要的業務培訓，心理健康教育工作抓得不實，很多學生心理問題沒有預防并及時加以解決。

（四）自身缺乏自我調節能力

健全統一的人格是大學生心理健康的重要標準，有研究表明，大學生中有一小部分人存在不同程度的人格發展缺陷，不少心理障礙都與人格缺陷有關。有些大學生常表現出以自我為中心、多疑、冷漠、自卑、脆弱等，都是人格發展過程中存在缺陷而引發的心理疾病。面對外界突來的逆境因素影響，學生本身很難依靠自身能力去應對解決而選擇逃避或者因此帶來消極的情緒。

四、針對大學生心理問題提出的對策

大學生的心理健康問題引起了社會的廣泛重視，社會、學校、家庭給予一定的解決策略已經迫在眉睫，我們應呼吁全社會重視大學生心理素質全面發展心理健康教育。

（一）建立健全大學生心理健康教育機構

學校領導要高度重視在校學生的心理健康教育工作，應成立校級、院級心理健康教育領導小組，對日常的心理健康教育工作提供政策性的指導及實質性的幫助；成立校級心理健康教育中心，負責全校日常的心理健康教育工作，與政府部門、兄弟高校及專業醫療機構密切聯系并開展工作。同時鼓勵各學科專業教師，補充心理學方面的知識，在課堂教學中將心理健康的知識與相關課程有機結合。

（二）學校應重視心理健康教育的專業化建設

大學生心理健康教育有嚴格、系統的專業要求，學校應重視隊伍建設，提高心理健康教育專業化水平。首先，應配足心理健康教育的工作人員。可通過專、兼、聘等多種形式，建立一支以專職教師為骨干、專兼結合、相對穩定的心理健康教育工作隊伍。同時，應堅持精干、高效的原則，按教育部規定的師生比配足專職人員。另外，高校心理咨詢中心應配備硬件設施，除了規范的咨詢室、科學的室內設置、熱線電話、信報箱等，還應該建立學生心理檔案，對于那些問題較多或較嚴重的學生進行個別心理輔導。開展心理咨詢必須注意各種方法的科學、綜合運用，以達到心里咨詢的最佳效果，同時大限度利用可以利用的資源，開展多種形式的心理咨詢活動。

（三）設立并完善心理健康教育課程

許多大學生心理不健康，是由于不能客觀認識和評價自己而引起的，而思想政治教育可以幫助大學生正確認識自己，對自己有一個客觀、全面的評價，并能坦然接受現實中的自我，從而保持健康的心理狀態，因此要注重心理健康教育與思想政治教育相結合的方式。對于直接課程教育，院校應該讓心理健康教育形成一個課程體系，可以通過開設心理健康課程課、定期舉辦專題講座和報告等方式入手，心理健康教育課程的開設有利于保證心理素質培養的系統性和全面性，不至于因對那些其他教育中所未包含的心理素質的忽視，造成學生心理素質缺陷，制約其整體功能的發揮。如自我認識能力、認知他人的能力、情緒調適能力、心理保健能力等，這些內容難以通過其他教育來獲得科學系統的訓練。

（四）建立心理危機預防和干預機制

高校應組建獨立的心理健康教育工作小組，為心理健康教育工作順利開展提供管理上的保障。其次，制定大學生心理健康普查、心理健康情況匯報、心理危機評估等相關制度，為危機的預警與干預提供制度上的保障。最后，高校應通過大學生入學心理普測結果、學生主動咨詢信息、同輩互助咨詢信息、班級心理健康咨詢員、心理健康聯絡員報告等渠道，及時獲得學生的危機信息，將這些信息及時送報，經專家評估后立即制訂干預措施，并進行干預，使學生的心理危機在激化之前就得到及時的援助。

第二篇：大學生心理健康調查

大學生心理健康調查

近年來，大學生群體中由于心理問題造成的個體行為偏差不斷增多，從事心理輔導和思想政治教育的工作者在接受校報記者采訪時指出：目前我院大學生存在的心理問題呈增多趨勢，眾多誘因導致大學生中出現了心理弱勢群體，如何幫助“天之驕子”們遠離“郁悶”，保持健康心態，應該受到學校各部門的關注和重視。

1946年第三屆國際心理衛生大會提出的心理健康標準有以下四個方面：（1）身體、智力、情緒十分協調。（2）適應環境，人際關系彼此謙讓。（3）有幸福感。（4）在職業工作中，能充分發揮自己的能力，過著有效率的生活。另外，美國著名的心理學家馬斯洛和麥特曼提出了心理健康的10個標準：有充分的安全感；充分了解自己，并能對自己的能力作恰當的估計；生活目標，理想的確定要切合實際；與現實環境保持接觸；能保持個性的完整和諧；具有從經驗中學習的能力；能保持良好的人際關系；適度的情緒控制和表達；在不違背集體利益的前提下，有限度的發展個性；在不違背道德規范的情況下，適度滿足個人的基本需要。部分國內心理健康教育專家認為心理健康應該包含以下幾點：

保持對學習較濃厚的興趣和求知欲望；保持正確的自我意識，恰當的接納自我；協調和控制情緒，保持良好的心境；保持和諧的人際關系，樂于交往；保持完整統一的人格品質，培養健全人格；保持良好的環境適應能力，正確認識環境，并處理個人與環境的關系；心理行為符合年齡特征。

有研究表明心理問題的產生是與眾多因素相關的。如個人因素、家庭因素、社會因素等。就大學生而言，其主要誘因有以下幾點：學習與生活的壓力。大部分大學生都曾感到學習的壓力，但長期處于高度學習緊張的狀態下，極可能導致強迫、焦慮甚至是精神分裂等心理疾病。目前，我校在校生中約15％是貧困生，其中4％—6％是特困生。調查表明，45%以上的貧困生認為自己承受著巨大的學習、生活壓力，造成較大的心理困擾，而且不懂得如何緩解。

情感困惑和危機。情感問題能否正確認識與處理，已直接影響到大學生的心理健康。眾多個案表明，因戀愛所造成的情感危機，是誘發大學生心理問題的重要因素，有人因此走向極端。

對獨生子女教育不當造成的后遺癥。獨生子女群體已成為當前大學生的主體，長期以來對他們教育不當是導致大學生心理問題頻發的又一誘因。專家指出，任性、自私、不善交際、缺乏集體合作精神等不良習性，不但易使大學生誘發心理疾病，甚至使人產生暴力傾向和行為。

角色轉換與適應障礙。該情況頻頻出現在大一新生中，這種不適應如果得不到及時調整，便會產生失落、自卑、焦慮、抑郁等心理問題，有的學生還會因長期不適應而退學。

交際困難造成心理壓力。“風聲雨聲讀書聲，我不吱聲；家事國事天下事，關我何事？”“宿舍里面不吭氣，互聯網上訴衷腸。”這些順口溜反映了相當一部分大學生的交際現狀。現代大學生的交際困難主要表現為不會獨立生活，不懂如何與人溝通，缺乏交往的技巧。有的同學有自閉傾向，不愿與人交往；有的同學為交際而交際，隨波逐流。

家庭及外界環境的不利影響。比如不當的教育方式、單親家庭及學校環境的負面影響、消費上的浪費攀比、對貧困生的歧視、學習節奏過于緊張等。

教育部調查顯示，因各種心理障礙或心理疾病而休學、退學的大學生已經占休學、退學總人數的50%左右，我校也存在此種情況。造成這一現象的原因不但與大學生自身缺乏心理健康常識有關，也與整個社會的發展變化、急速轉型有著密不可分的聯系。

大學新生最易受“心理斷乳期”困擾。據中國青年報報道，一位心理學家近期在上海、北京、廣州完成的大規模心理癥狀自評查測結果顯示，大學新生的心理健康水平普遍低于全國成人正常水平，著重體現在人際關系敏感、強迫癥、焦慮、恐懼等癥狀。研究人員還發現，來自外地的新生心理健康狀況普遍比內地生差。調查報告認為，大學新生離開自己所在地區或學校，到另一個陌生的環境求學，地域文化和生活環境的差異，使他們極易處于心理應急狀態，存在的心理適應問題相對較多，反應出來的心理和情緒問題也比較突出。這些心理問題突出表現在三個方面：

我校在新生心理狀況調查中發現，23％的學生對如何發揮自己的優點和克服缺點感到迷茫，有一部分進入大學后感覺自己一無是處，事事不如人，產生自卑心理；有些學生認識自己不足，但又不知道如何突破自我。心理輔導中心的老師指出，在大學階段，新生的個體自我意識逐步增強，但在相當長的時間內，他們并沒有形成關于自己的穩固形象，看問題往往片面主觀，加上心理的易損性，一旦遇上暫時的挫折和失敗，往往灰心喪氣，怯懦自卑。調查還發現45％的新生

特別關注周圍人給予的評價，以致對自我評價發生動搖。

調查中有42％的學生反映，由于環境的改變，自己出現了矛盾、困惑心理。其中一部分學生表現出對現實的失落感。中學教師總是把大學描繪成一個“人間天堂”，學生也將考大學作為唯一和最終的目標來激勵自己。但跨入大學校園后，發現事實并非如此，一部分學生還發覺身處高手如云的新集體內，昔日那種“鶴立雞群”的優越感蕩然無存，失落感由然而生；另有一部分學生表現出對專業學習的困惑。與中學相比，大學學習更具有自主性，靈活性和探索性。有些學生感覺突然從中學的嚴格管教中“松綁”，但又不知如何安排學習，以致心中憂郁、焦慮；還有一部分學生表現出對生活環境的不適應。進入大學后，由原來依賴父母的小家庭過渡到相對自立的大學集體生活，心理上產生一種孤獨、空洞感。

調查中35%的學生有人際交往方面的心理困惑，有些學生表現為人際敏感，在與他人交往過程中，經常發生摩擦、沖突和情感損傷，引起孤獨感、壓抑和焦慮；有些學生缺乏人際交往技巧，譬如語言表達能力較差，所以害怕與人溝通，把自己的內心情感世界封閉起來。這些學生經常處于要求交往而又害怕交往的矛盾之中，很容易導致孤獨、抑郁或自卑。還有些學生因為性格上的不合群，在新同學中不被理解而遭排斥，其中一部分人便獨來獨往，不與他人接觸，久而久之就產生一種受冷落或性格孤僻、粗暴等心理傾向。

大學生的心理健康離不開良好的教育環境，離不開學校和老師的關懷和教育。學校應對大學生心理健康問題給予高度重視，為新生營造一個樂觀、積極向上、尊重、友善、寬容、朝氣蓬勃的心理健康教

育環境，這對于一個新生的心理健康有著很大幫助。新生入學后，可以通過報告、座談會等活動，向學生講述大學與中學的不同之處，可能遇到的問題和困難，提高心理預測力。帶領學生盡快熟悉校園生活，組織有意義的集體活動，促進同學之間的溝通和交流。及時了解學生的思想動態，對思想出現波動的同學，對癥下藥，幫助他們解決問題，給予集體的溫暖。

做好心理咨詢的宣傳工作，讓廣大學生掌握咨詢的途徑和方式。如果新生了解了心理咨詢的作用，他們可以主動去心理咨詢，在輔導老師的引導和幫助下，可以較快地緩解心理壓力。建立新生心理檔案，進行跟蹤調查，進行心理危機干預，并開設心理選修課，舉辦心理講座、心理沙龍，出版心理健康讀物等。

過去的教育渠道主要是由學校到學院再到班級。由于學分制的推廣和公寓制的實行以及不及格率的產生，大學生的班集體觀念淡化，責任心不強，只關心自己的事情。加強新生的心理，必須拓寬思路，開辟新的渠道，充分發揮中立渠道、平行渠道、科研渠道等橫向渠道的育人功能，使新生能夠多參與有益的課外活動、社團活動中，促進學生之間的溝通，增進他們之間的友誼。通過“思想道德修養”課的學習，讓新生了解大學集體生活、學習和人際交往的特點，以及心理適應不良的表現、原因和對策，引導他們盡快完成從中學到大學的角色轉換，培養他們自我教育、自我管理和自我服務的能力。

“心病還得心藥醫”。最好的心理醫生就是運用心理學技巧幫助病人發掘心理潛能，解決心理沖突、矛盾，達到心理健康。心理問題的解決是一個積極的自我錘煉的過程，從這一意義來說，每個人都應

該成為自己的心理醫生。因此我們要引導學生加強自我保健，讓他們成為自已的心理保健醫生，有意識地進行自我心理調適，培養良好的個性，保持自信、樂觀、坦誠、堅忍不拔的心理品格。

總之，隨著市場經濟的發展，高校改革的步伐加快，高校學費的增加與就業體制的改革等問題，對大學生的影響逐年加大，尤其對大學新生，經濟壓力和心理壓力日益增大，昂貴的學費、環境的改變、人際關系、學習興趣等很多問題困擾著這些脆弱的心靈。如果不及時調節，會出現心理適應障礙，甚至導致心理疾病，嚴重地阻礙他們順利完成學業。全院師生員工都應充分認識加強大學生心理健康教育的重要性，并積極采取有效措施使大學生擺脫心理困境，恢復心理平衡，增強他們對環境的適應能力及對挫折的承受能力，全面提高我校大學生的心理健康水平。

第三篇：關于大學生心理健康問題調查

關于大學生心理健康問題調查

摘要：本文是關于大學生心理健康問題調查中存在的問題加以探索，對如何解決大學生心理疾病提出了建設性的意見。

關鍵詞：大學生、心理健康

近幾年，隨著生活節奏的不斷加快和社會競爭的日益激烈，大學生面臨的學習、生活、情感和就業壓力明顯增大，由此產生的心理問題日益突出，直接影響到大學生的健康成長和高校的校園穩定。接連發生的大學生自殺事件引起了全社會的關注，大學生的心理健康已成了一個不容忽視的問題。這種現象已引起有關部門和社會各界的廣泛關注。為了了解我校大學生心理的現狀和心理素質，分析造成大學生心理困擾的主要問題，為我院今后有針對性地加強大學生的心理教育提供決策依據，從而引導大學生形成健康的心理素質，促進他們更好的應對人生和社會的各種問題和矛盾，我對大學生心理狀況進行專題調研

一、大學生心理健康問題調查（—）

字

當接連不斷的大學生自殺似乎已不是新聞的時候，今天，大學考場里那個空蕩蕩的座位，是否再次震撼我們的心靈？

1、自殺事件：

2010年5月28日上午9時30分左右，西南政法大學一名大四女生從該校渝北校區第四教學樓6樓跳下，被送往醫院緊急搶救無效后死亡??據校方分析，至少有兩種原因導致了該名學生自殺：一是自殺學生在情感上有很大困惑，二是與家長溝通存在問題。

2005年6月21日22時40分左右，北京理工大學機電工程學院三年級學生張乃健從學校中心教學樓13層的廁所窗戶跳樓自殺。

2001年12月31日上午，廣州市五山某高校2000級研究生墜樓身亡。據了解，他們

研究生的每門課要根據成績排名，排在最后5%～10%的學生，給予黃牌，累計三個黃牌就換一個紅牌，得紅牌的學生畢業難度較大。該學生可能是成績太差，受不了刺激

2、犯罪事件：

《中國青年報》報道：今年即將畢業的浙江大學農業與生物技術學院學生周一超參加公務員應聘，因體檢不合格被取消錄取資格后，竟用尖刀行刺嘉興市勞動人事部門的工作人員，造成1死1傷。

2002年3月上午，北京市人民檢察院一分院批準逮逋了涉嫌故意殺人的大學生馬曉明。只因功課不好被學校“勸其退學”，上個月，自感沒法向家里交待的馬曉明把自己的爸爸和奶奶殺死了。

22歲的劉海洋，原清華大學機電系學生。2002年一二月間，他先后兩次在北京動物園熊山黑熊、棕熊展區，分別將事先準備的氫氧化鈉(俗稱“火堿”)溶液、硫酸溶液，向展區內的黑熊和棕熊傾倒，致使3只黑熊、2只棕熊受到不同程度的損傷。“傷熊”案一時間成為人們口耳相傳的熱點。

??

一樁一樁血的事實，像針一般扎進我們的眼睛，你是否感覺到觸目驚心？ 比事實更加觸目驚心的，是數字。

衛生部2002年兒童、青少年心理健康問題座談會公布的調查統計顯示，我國兒童、青少年行為問題的檢出率為12.97%，有焦慮不安、恐怖和抑郁情緒等問題的大學生占學生總數的16%以上，而世界衛生組織的調查顯示，只有不足1/5的患者得到了適宜的治療。

據北大精神衛生研究所研究員王玉鳳介紹，我國17歲以下未成年人約3.4億，保守估計，有各類學習、情緒、行為障礙者3000萬人。其中中、小學生心理障礙患病率為21.6%至32.0%，突出表現為人際關系、情緒穩定性和學習適應方面的問題。大學生中，16.0%至25.4%的有心理障礙，以焦慮不安、神經衰弱、強迫癥狀等為主。近幾年，兒童、青少年的心理問題有上升的趨勢

2004年，中南大學自殺預防研究所徐彗蘭等人在對該校623人的調查中發現（有效問卷為610份）：有89人（占總樣本的14．6％）表述自己在一年內認真想過要

主動結束自己的生命。華中科技大學社會學系的陳志霞等人也在今年對1010名大學生的調查中發現：有過輕生念頭的學生占10．7％，其中女性高于男性，三年級最高（為13％），學習成績差的學生高于成績好的學生，文科學生高于理科學生。

（二）、學生心理健康問題主要表現在下列方面：

（1）抗挫折能力差，引發壓力難以適應癥。現在校園里絕大多數是獨生子女，隨著我國經濟發展水平的提高，這一代學生從小家庭嬌慣，生活條件優越，被稱之為“在蜜罐里”泡大的新生一代，家長花重金租房陪兒女讀書的現象也屢見不鮮，這就從客觀上養成了這一代大學生獨立生活能力差，環境適應能力下降，“郁悶”一詞成了他們的常用語。與過去艱苦年代成長起來的大學生相比，這一代大學生在抗挫折能力上有較大落差，造成在遇到競選班干部落選、獎學金沒評上、學習壓力大等問題時，都會使一些學生煩躁易怒、自卑苦悶。此外，剛進入大學的新生，由于大學學習方法與中學有很大不同，自由支配時間比較多，教師的授課方式常常會使許多學生不能認同。大學匯集了各地中學尖子，許多學子會因學業成績不再顯赫而產生自卑、焦慮和不適感覺，若遲遲不能調整，長期壓抑也會造成嚴重的心理疾患。而目前有些學校對學生戰勝挫折的心理教育重視不夠，也使這種狀況的扭轉遲緩。

（2）失戀等情緒困擾，誘發沖動控制障礙癥。現在大學里談戀愛現象比較普遍，中年級學生就開始嘗試建立屬于自己的親密關系，然而大學生談戀愛成功率比較低，失戀問題突出。失戀對自己對他人造成的傷害往往很大，不良情緒釀成的事件比較多。失戀造成學生心理失衡，引發各種的心理問題，輕者荒廢學業，重者引發校園極端事件。

（3）個性偏執、情緒敏感，易誘發孤獨、失落癥。當代大學生由于受獨生子女家庭環境的影響，不少在性格上以自我為中心，自信偏執，易于沖動，隨心所欲。這種特殊環境形成的個性造成人際交往能力差，少數學生因個性、價值觀的差異等因素遲遲不能很好地融入新群體而產生孤獨感;交朋友特別是交異性朋友中喜怒哀樂的不成熟處理、自我認知和認知他人的偏差導致人際關系敏感，自卑失落，極易誘發心理問題和極端行為。

（4）經濟條件的差異導致心理落差，引發煩惱、自卑癥。現代社會由于市場經濟體制的作用，社會分配存在較大差異，“富二代”、“官二代”等社會熱議的問題也給大學生帶來了影響。來自貧困地區或家庭經濟狀況不如意的學生，與

衣食無憂的“富二代”學生彼此的認同度有較大差距，容易導致情緒波動、價值觀的動搖改變，并加劇同學間的矛盾。對于貧困生來說，“富二代”的一擲千金很可能是一個刺激，并由此引發情緒反應或者人際矛盾。而有的“富二代”學生由于對貧困學生缺乏同情心，也可能會在朝夕相處中傷害到貧困生的自尊，引發人際糾紛，導致貧困學生心理障礙的形成和加劇。

（5）畢業生就業壓力大，引發焦慮、恐懼癥。當前在多元化價值觀并存的市場經濟和日趨激烈的競爭大背景下，青年群體面臨著較重的生存壓力、就業壓力。不少畢業班學生有“就業綜合癥”，主要表現在求職過程中的焦慮、急躁、心神不寧，以及達不到期望后的意志消沉和情緒低落。大學生一般就職期望值偏高，向往大城市，不甘心回小縣城，同學間也必然會作收入、工作環境等方面的比較;加之，存在一些社會不正之風使學生看到錄用人才的不公正，會使他們產生憤怒、不安、無奈、孤獨等負面情緒。如果臨近畢業而學校對學生這方面的心理關愛忽視，將使這方面問題難

以化解。

上述在現階段大學生中較為常見的心理問題如果不能得到很好的解決和改善，將會影響一些學生一生的身心發展。學生在大學階段能否得到專業的心理健康教育和有效的心理輔導，得以排解心理困擾，將直接影響到大學生的心理素質。因此，加強和改進大學生心理健康教育工作，對我省經濟社會的發展、對培養創新型人才有著重要的意義。

二、大學生心理問題的幾種解決方法

（一）、加強大學生自身修養：

1、進行社會實踐活動，擴大人際交往大學生應當積極主動地參加各類社會實踐活動．在活動中全面提高自門身素質，通過群體交往活動，理解人與人之間的關系．體驗友誼與溝通的快樂，開闊視野。具體措施：學校可通過組織假期“三下鄉”活動、青年志愿者活動等系列活動，豐富大學生的生活體驗，增加他們的社會閱歷，提高挫折承受力和社會適應力：大學生也可以自己組織開展集體活動，如義務執教、社區義務服務等有益活動：實踐證明，只有在社會實踐中，大學生才能真正地培養出自主、自強的創新精神，才能真正鍛煉和提高自身解決問題、適應社會的能力。

2、保持良好、健康，文明的生活方式；生活方式是人們在日常生活中遵循的行為規范．即習慣化的生活，健康的心理和健康的身體是密不可分的。保持良好、健康、文明的生活方式應該做到以下幾點：健康用腦、積極參加體育鍛煉、保持良好的身

體素質：③完美的人格展現。完美的人格是心理健康的重要組成部分，大學生應該正確對待客觀事物，正確處理與他人的關系，善于控制自己的情緒，保持情緒的穩定，以便更好地融入社會和學校生活：④培養積極極向上的個性特點：個性是指在一個人身上經常地穩定地表現出來的不同于他人的心理特點的總和，也是一個人的基本精神面貌。

培養良好的個性特點有利于：心理健康的良性發展。要注意：（1）應該有良好的道德品質．正確的人生觀；

（2）在口常生活中熱愛生活、熱愛集體、熱愛勞動，能夠經常保持愉快的情緒、廣闊的胸懷，不以自我為中心；

（3）富有同情心，能經常想到別人，不一時沖動感情用事；

（4）遇事能客觀冷靜地分析．正確理智地進行處理和判斷，不固執已見不主觀；（5）有堅強的意志和毅力．勇于克服困難，善于解決矛盾。

（二）、完善學校和社會培育機制：

完善高校心理健康教育機構。雖然門前很多高校已經設置了心理咨詢機構，但是遠遠不能滿足目前心理教育深入發展的要求．因此，必須建立健全學校心理健康教育的相應機構，開展大學生心理健康的診斷與咨詢：高校應逐步完善兩個方面的工作：

1、建立專業化隊伍，強化心理咨詢功能。加強心理健康教育專職教師隊伍的建設是落實心理健康教育、提高教學質量的關鍵因素。心理咨詢是一項專業性很強的工作，沒受過專業訓練的人容易在引導方法上產生偏差，因此必須建立一支合格的高校心理咨詢隊伍。

2、心理教育課程化、多渠道開展。在大學階段絕大多數學生會碰到一些心理困惑。學校應根據學生的心理健康狀況，有針對性地開設相關的課程。

3、構建完善的心理咨詢體系、普及心理學知識：心理咨詢是增進心理健康，防治心理疾病的重要措施，是心理教育的重要組成部分。大學生心理咨詢包括發展咨詢、適應咨詢、障礙咨詢，它所涉及的領域幾乎包括學生生活的各個方面．實踐證明，心理咨詢是大學生心理教育有效的途徑。通過完善心理咨詢體系、普及心理學知識可使大學生心理問題得到調節，心理困惑得到消除，提高大學生心理承受挫折的能力。

結束語

通過本次調查，我們當今大學生的心里問題已經有了一個大致的了解，經過我們的調查分析，我們也提出了一些解決當今大學生心里問題的措施。希望通過我們本次的關于大學生心理問題的調查可以為一些有心里問題的大學生提供一些幫助，也祝愿所有人能夠以一顆健康、開朗、陽光的心態去面對美好的人生

參考文獻：

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[4] 張海瑩，大學生健康心理養成的途徑和方法[J].中國成人教育 [5] 李長文，時長江.大學生如何增進心理健康[J].黑龍江高教研究 [6] 張小明，大學生心理健康狀況的分析[J].廣西大學梧州分校學報 [7] 李新紅，大學生心理健康之我見[J].內江師范高等專科學校學報

第四篇：大學生心理健康調查情況說明

大學生心理健康調查情況說明

一、分工情況：

1、蔣彬斌、劉松負責制作調查問卷；

2、我們組六個人分為三組在各學院進行調查；

3、李軻、陳凱負責整理和統計問卷；

4、李源源根據統計數據寫“大學生心理健康調查報告”；

5、徐超完成情況說明并將問卷數據制成電子檔。

二、實踐階段說明：

1、制作調查問卷：

在分工確定后，蔣彬斌和劉松經過討論列出了一個有21個問題的調查問卷，大家看后，覺得有些問題較為敏感，例如大學生對性的看法以及是否存在自殺現象，于是將21題改為18題，將敏感問題換角度提問，或者索性刪除，最終于2010年4月30日定稿，并打印出來。

2、全校范圍調查：

2010年5月3日至5月14日，小組六人分成三組人，先后在城建、生科、藝院、文法、外院、商院以及信工大門口，隨機抽取50位同學進行問卷調查。

3、整理問卷：

回收問卷后，李軻和陳凱對問卷進行整理和統計，將每個選項所選的概率進行統計。由于數據龐大，徐超、李源源、蔣彬斌、劉松也分別幫忙統計了部分數據。由徐超將統計出來的數據做成電子檔保存。該階段持續時間從2010年5月17日至5月22日。

4、寫報告：

根據整理的數據，李源源于2010年5月25日前寫出“大學生心理健康調查報告”初稿，并拿給大家修改，就初稿的語言、格式以及風格進行討論，最終將報告中的語言用詞較為書面化的呈現出來，并由李源源抄寫在答題卷上。

5、寫具體過程：

根據調查活動的過程，徐超將整個活動的具體情況真實地記錄下來。

三、實踐亮點：

1、由于我們組的問卷數量足，故相較于其他調查組，我們的調查覆蓋面更為廣泛，得到的數據更為權威，問題的分析也更加透徹。

2、調查活動持續將近一個月的時間，具體分工雖明確，但實際工作中發現分工的不全面，故實際工

作時大家互幫互助，完成報告。

3、在2010年5月17日至5月22日開展調查期間，武漢天氣不好，幾日陰雨，幾日暴陽，但小組成員仍堅持在課余時間去離宿舍樓很遠的學院進行調查，顯示出小組的凝聚力。

4、除了調查工作外，小組成員平時也有社團、學生會或班級活動要做，在時間上有時會難以調節，但是最終大家還是齊心協力的將調查完成。

5、在調查的過程中，我們幾次請教學校的心理輔導員，因為他的給我們專業的建議，也讓我們的報告更加具備科學性。

6、在選題上，我們不僅僅關注學生的平時生活，更深層的關注到學生的心理健康問題。

四、實踐困難：

1、問卷的第一稿是小組成員自己擬定的，擬定之后才發現問題形式較為單一，同時個別問題較為敏感，于是根據問卷的基本要求，經過成員討論，定出最后的問卷。

2、在進行調查的兩個星期里，武漢天氣惡劣，時陰時陽，我們小組成員常常會淋雨做調查。

3、在調查的第一天因為站在學院門口，沒有可以墊著寫問卷的地方，弄得手忙腳亂，還麻煩同學在墻上寫字，第二天我們吸取教訓，帶了一些硬紙板去學院進行調查。

4、調查對象是中南分校各學院的學生，但是給他們調查問卷時，有熱情填寫的，有冷漠地從我們身邊走過去的，有以為我們就職于某種機構，不敢真實的填寫問卷的，這時候就需要我們的耐心的解答，并勸服同學參與調查。這非常鍛煉我們的語言表達能力和應變能力，我們也非常珍惜這次難得的調查機會，因此樂此不疲。

5、350份以上的問卷統計是非常大的工程，有6300以上個問題，25200以上個選項，這也體現了我們分工的不正確。在發現350份問卷要花很長的時間統計出來后，我們重新分配，李軻、陳凱在這項工作做的還是最多的，統計了近180份，剩余的170份由其余的四個人平分。

6、將問卷統計出來的結果做成電子檔和概率圖時，如何運用Word制作表格和排版的問題有些棘手，我們慢慢摸索的將草稿紙上的分析結果寫到Word中，費了不少力。

7、在網上查到報告的格式，但是由于是第一次寫報告，李源源遲遲不敢動筆，初稿就修改了好幾次，從應用文的語言文字到其具體內容都力求嚴謹。初稿完成后，大家開會，經討論，將語言上的不準確的用詞進行了一定的修改和完善，歷時四天才將確定最后報告內容。

城建學院土木0903

蔣彬斌，劉松，李軻，陳凱，李源源，徐超

二零一零年五月二十七日

第五篇：大學生心理健康調查問卷

當你孤單時你會想起誰

——關于大學生孤單心理問卷調查

親愛的同學，你們好。我們是河海大學的學生。就當下情緒—社交孤獨現象在高校蔓延嚴重。我們就大學生孤單心理問題展開調查。非常感謝您抽出寶貴的時間幫我們完成這份調查，謝謝您的參與！

填表日期： 2010年11月6日

一、基本題

1、你是哪個年級的學生

A、大一大二 B、大三大四 C、研究生 D、博士以上

2、你什么時候會感到想要人陪伴

A、想家時 B、無助時 C、無聊時 D、開心時

3、這時候你最先想到的來陪你的人是誰

A、親人 B、朋友 C、情人 D、陌生人

4、你感到內心孤單的時候

A、很少 B、偶爾 C、經常 D、一直處于孤獨中

5、在大學你最關注什么

A、學習生活 B、情感生活 C、社交生活 D職業規劃和兼職生活

6、當你孤單時除了找人陪伴你還會做什么排解孤單

A、上網（聊天，玩游戲，聽歌等）B看書和電影 C、發呆 D、逛街 E、其他

二、是否題（是填A 否填B）

1、你是否談過戀愛AB2、你是否覺得今天沒有跟人接觸AB3、你是否覺得跟人相處時不是本來的我AB4、你是否不覺得自己有趣AB5、你是否覺得不愿因自己的困難而讓別人感到有負擔AB

三、你享受孤獨的過程嗎？

1、早上起床對著鏡子仔細的審視自己

A、從來不 B、偶爾有 C、經常有 D、總是如此

2、回到房間把門關上仿佛把整個世界關在門外

A、從來不 B、偶爾有 C、經常有 D、總是如此

3、在熱鬧的地方冷冷的注視四周的人群

A、從來不 B、偶爾有 C、經常有 D、總是如此

4、有事沒事喜歡把耳機開得很大聲地聽歌

A、從來不 B、偶爾有 C、經常有 D、總是如此

5、電影結束或是一本書看完怔怔地發呆

A、從來不 B、偶爾有 C、經常有 D、總是如此