第一篇：對聾啞兒童的個案研究報告

一、個案學生的基本情況

姓名：趙亮

性別：男

出生：1999年

籍貫：浙江金華蘭溪

家庭背景：他母親是新疆人，父親是金華蘭溪人，父母都下崗，家庭條件相當困難。在趙亮之前還有一個孩子也是先天性聾啞，他在七歲那年因車禍去世，之后才生了趙亮，可趙亮還是聾啞的。趙亮的父親受不了打擊變成了精神衰弱，到目前為止還在用藥，無工作能力。現在盡靠他母親每月400元的工資和社會救濟來生活。不過趙亮父母對他疼愛有佳，每個月來看他一次。

二、研究的目的與重點

㈠ 目的：

關注聾啞兒童的心理健康，培養新一帶為社會主義現代化建設服務的有用人才。同時為了讓社會各界人士更加了解和關注弱勢群體，通過我們大家的共同努力使我們的聾啞兒童早日康復。同時通過對個案行為的觀察來探究聾啞兒童和普通兒童是否有差異，從而為我們更深層次的了解聾啞兒童提供建設性的意見和建議。

㈡ 研究重點：

1、診斷教育問題的成因

個案的主要特征：

①個案發展與人交往情況：

此名兒童活潑、開朗，非常好動，經常想引起別人的注意，身體強壯總愛“惹”別人。總是面帶微笑經常耍賴皮，不過長得還算可愛使得很多小朋友都愿意與他親近。

②個案情況：

他在課上很難集中注意力學習，愛搶老師風頭，記憶力強，不過很少有耐心。因此到現在為止語言恢復不明顯，只能讀寫1—10的數字和讀漢語拼音字母表的前幾個字母但發音也不是很清楚。

③個案問題的成因

雖然接受聾兒語訓的時間較長（有兩三年），但由于他生性好動頑皮上課注意不集中得不到好的訓練效果。雖然平時他和其他孩子交流的時間比較多，但他們都不太會講話，交流多數用手語，所以不能達到較好的目標。

2、尋求有效的教育對策

① 通過與其玩耍，逐步與他建立起良好的關系，通過正強化來塑造其開口的意識。

② 通過和他玩游戲時和他交流并鼓勵他開口說話，只要他能開口我們變給他強化。

③ 通過與其老師的及時聯系與溝通，從雙方面對其進行引導與教育。

3、觀察個案的行為，并對其行為的分析。

三、研究的步驟、內容與方法

㈠ 關系建立階段

我從一開始就非常關注趙亮，他非常活潑也和可愛。要他對你信任首先我們必須尊重他，讓他覺得你非常喜歡他，我剛開始就主動拉他的手并且蹲下來主動和他面帶微笑的講話，雖然他可能聽不到我講的但他對我就比較信任，感覺到我對他的尊重。我會偶爾輕撫一下他的頭，蹲下來和他近距離的說話，慢慢地發現他就“認定”我了，剛開始玩一會兒就回來找我，后來幾乎和我形影不離，總是牽著我的手不放，如果有的小朋友過來拉我的手，他馬上會過來不許他牽我的手，并且把別的小朋友的手打掉。這時我感覺到我和他的關系建立得相當好了，沒有什么顧及的了，我感到很有成就感。

我們要無條件的積極關注他們才會和我們建立良好的關系。首先我們不能怕小孩子難纏，他們即使是滿身汗臭味，衣服和手都很臟，或則你非常不喜歡的孩子要接近你拉你的手你都不能拒絕。因為他喜歡你才會和你親近，因為他相信你才會向你走進，其實人有一種本能，小孩也會感受到別人對他是不是真心的，還是在敷衍他。我們應該明白怎么去顧及孩子的感受，怎么去無條件的積極關注，如果你假裝對孩子很熱情，但到他想向你親近的時候你卻找借口回避，那么你是不會得到孩子的真心，不會建立良好的關系的，因為你對他就沒有真心。不過我體會到關系的建立也要有一個度，不能過分的親密，關系建立得過分親密，他就會產生依戀。

㈡ 指導階段

6歲的孩子，對“學習”這一概念比較模糊，而且他們都是聾啞兒童，他們的學習都要比正常兒童慢一拍，對他們的要求也不能太高。特別是趙亮，他個性活潑、好動，很少能靜下心來做事情，注意力最多只能集中20分鐘左右，除非他很喜歡做的事情他才能靜下來做。針對這一特點，我都通過對他感興趣方面入手，在和他玩的過程中讓他說一些簡單的詞語，如讓他說自己的名字或在玩皮球正開心是讓他說“皮球”等等。

同時我對他的小小的進步都要給予積極的反饋來增強其自信心，從而得到積極的強化，讓他們感受到開口說話的樂趣。雖然他們現在還不明白為什么要這樣做，所以學習說話很難成為他的內在學習動機，因此我們現在只能通過外在動機（如強化、激勵等）來促使他們更好的學習，等他們懂事后就會變成內在動機的。

㈢ 追蹤評估階段

經過10天的追蹤輔導和觀察，他從一開始和我的關系存在著這樣一個過程：陌生——依戀——適度親密關系——逃避。

我剛開始就主動拉他的手并且蹲下來主動和他面帶微笑的講話，他感覺到我對他的尊重。之后我會偶爾輕撫一下他的頭，蹲下來和他近距離的說話，慢慢地發現他就“認定”我了，剛開始玩一會兒就回來找我，后來幾乎和我形影不離，總是牽著我的手不放，如果有的小朋友過來拉我的手，他馬上會過來不許他牽我的手，并且把別的小朋友的手打掉。就這樣他對我產生了依戀，正在我對這種依戀關系有點擔心時事情發生了轉變。

趙亮真的很頑皮，經常去惹其他小朋友，當我批評他的時候他總是朝我笑，我也不知道他是不明白我的意思還是他耍賴皮，不過聽老師說他以前經常耍賴皮的。這樣我就狠不下心來不理他，可能我真的被他征服了把，我可能潛意識里怕“失寵”吧。我怕這樣建立起來的關系就被我的嚴厲管教給毀掉了，不過為了孩子好我還是狠下心來訓練他，當他在一次欺負小伙伴時阿姨批評了他而有的不到我的“保護”，他終于哭了，哭得很傷心我也很難過不過我還是對自己說根據行為主義的強化理論我不能在這個時候過去安慰他。他很少會哭，不過哭的時候就很傷心要老天才恢復，他哭完后就一個人坐在椅子上不和其他小朋友玩我去拉他的手他拒絕了我，當時我也挺傷心的，好不容易建立起來的關系就這樣沒了。其實不是這樣的，他在吃飯前洗完手就用濕手來閃我眼睛，不過不象先前那樣總是拉著我的手不放了，那時我又感受到了欣慰，我感覺我沒有失去他，他也真的不想失去他。變得很聽話了，我帶他去寢室午睡他微笑的示意讓我和他一起睡，我向他說明了我等他午睡后再過來帶他玩，他變自己乖乖的去睡覺了，還望著門口的我微笑的對我揮揮手說再見。面對這一幕我很高興覺得真的不可思議，不過事情好象都不象我們意料的那樣，趙亮的第二個轉變使我有點傷心。

我很有挫敗感，間隔了一天好象有點生疏，雖然一進門趙亮還是主動拉我的手，不過我沒有先前的感覺了，之后他把我帶到教室向我描述了他的畫和得到的紅星，看他開心的樣子我也很高興，隨后他就“甩掉”我去和其他小朋友玩了。

趙亮是出了名的搗蛋鬼，他經常去惹別的小朋友哭自己還嬉皮笑臉很高興的樣子。他在玩的過程中和別人吵是正常的，可能是通過這種方法想引起別人的關注吧，不過他確實是眾人關注的焦點，我們每個去過哪兒的隊員都對他留下深刻的印象。我也不知道為什么他就是不理我了，我去拉他的手他就打掉我的手，雖然臉上還是笑瞇瞇的，不過他經常是這個表情就算批評他也是這個表情的，所以我不知道他到底是什么意思。后來，他就隨便拉了我的一個隊友讓她交他數學、畫畫。我去拉他，他不理我好象在有意氣我一樣，用得意的眼神告訴我“我已經失寵了”。

趙亮很喜歡新鮮感，一次我的另一個隊友主動去拉他手，他就和我隊友關系很好，會幫她搬好凳子讓他坐，整天牽著他的手不放。他對拍照很感興趣，隊友給他們四個小朋友拍照的時候他很開心的擺了個pOOSE，結果由于技術問題其他三個都拍進去了，只要他沒有拍在里面他就要鬧翻天了。

另外，我還發現在聾啞學校的兒童的攻擊性普遍都比較強，經常打鬧，而且動作（包括打斗和放置東西）都比較重。

四、對個案的行為分析

㈠ 趙亮對我的依戀行為。

依戀是一種社會性情感聯結,是兒童尋求并企圖保持與重要他人親密的身體聯系的一種傾向。趙亮對我依戀行為可能有以下幾種情況：

1、孩子喜歡和父母有身體接觸，趙亮不在父母身邊從我這里能得到滿足。

如：孩子總要求讓爸爸媽媽抱，或來拉爸爸媽媽的手，抱住父母的腿。這可能是和父母以前對孩子過分親昵，且喜歡用身體接觸的方式來表達對孩子的關愛有關。況且趙亮在家倍受父母的疼愛，因為是第二個了什么會更加寵愛，父母會盡最大的努力來滿足他的需求，可能更多的是一身體接觸來表達的。

2、孩子喜歡攀比，趙亮告訴同伴們我是屬于他個人的而自豪。

他告訴同伴我是屬于他個人的，別人碰我就需要他的同意，因為他很愛出風頭，很想在大眾面前顯露自己。因為我能滿足他這個欲望，我們對友中沒有一個是涂指甲油的，只有我一個。于是他變拿著我的手和其他對友和他的同伴比較，他就會告訴同伴只有我有這么漂亮的紅指甲，而我好象又是他的私有財產，所以他會對我有依戀。

3、過度保護導致孩子過分的依戀行為。趙亮受到我的寵愛，成了大家關注的核心，我會關心他，服從他，有求必應。因為我想和他建立更深層次的關系，所以對他很好，和他在一起的時候我真的把他當作我親人一樣，不讓他受委屈。

㈡ 趙亮對我態度的轉變

趙亮從對我絕對依戀到保持適度的距離到逃避，經歷了一個心理變化過程，存在以下幾點情況：

1、缺乏新鮮感。

趙亮生性好動、頑皮，對所以沒有做過的事情都想嘗試，幾天下來我對他失去了新鮮感。

2、不能滿足他所以的要求。

我先前對他的依戀關系而感到自豪，但總這樣下去我覺得會慣壞他的，因此我對他的行為進行了塑造。當他做錯事情或惹別人時，馬上對他負強化，他就會感到很痛苦，我不能保護他，他就會對我產生厭惡。

3、其他原因。

有幾天我的身體狀況不是很好，受不了他這么的折騰，有時會對他說我很累了要坐著休息一會兒讓他找別人去玩，如果多幾次這樣的情況那么他下次就為了避免受挫不會來找我了，本來就是在這么短時間里建立起來的關系很快就會淡化的。

4、他喜歡看別人被他欺負的樣字。

我對他的感情比較深，我可能一直想他先前一樣對我有依戀，我也有一種自豪感，所以總是找機會接近他，越這樣他越想氣我，他就故意在我面前拉了我一個隊友去，讓她教說話而且學得很認真的樣子，我有點“吃醋”他就很開心。這樣也是對他的一種強化，使他更加不想理我了。

㈢ 趙亮的安靜。

1、哭后很久都是一個人沉默

之前很少看到趙亮哭，因為他臉皮很厚，別人批評他，他總是對他嬉皮笑臉的使我們有火也發不出。他見了老師也是這樣，唯有見了阿姨非常害怕，只有阿姨批評他，他才會哭，一哭就很傷心不一般孩子要“牛”。一次他哭了，不管誰去拉他，他都不理，哭了好長一段時間后不哭了，但還是不想理人，也不想和其他小朋友一起去玩，就一個人坐在那里象在反思一樣。這對他來說也是一個生活事件的打擊，我們從以下幾個方面可以看出：

① 他覺得在大家面前哭了是很丟臉的事情。

趙亮很要面子，總希望給別人流下好印象，他總想是所有孩子中最受注目的一個。但他知道因哭而使別人注意他是很沒面子的事情，他不想同伴取笑他，在平日里他太強勢了，幾乎所以孩子都被他惹哭過的，他從來不哭的。所以他心理有個掙扎的過程，需要較長的時間調整自己的心態，其實七歲的孩子已經不小了，什么都懂了。

第二篇：對聾啞兒童的個案研究報告

一、個案學生的基本情況

姓名：趙亮

性別：男

出生：1999年

籍貫：浙江金華蘭溪

家庭背景：他母親是新疆人，父親是金華蘭溪人，父母都下崗，家庭條件相當困難。在趙亮之前還有一個孩子也是先天性聾啞，他在七歲那年因車禍去世，之后才生了趙亮，可趙亮還是聾啞的。趙亮的父親受不了打擊變成了精神衰弱，到目前為止還在用藥，無工作能力。現在盡靠他母親每月400元的工資和社會救濟來生活。不過趙亮父母對他疼愛有佳，每個月來看他一次。

二、研究的目的與重點

㈠目的：

關注聾啞兒童的心理健康，培養新一帶為社會主義現代化建設服務的有用人才。同時為了讓社會各界人士更加了解和關注弱勢群體，通過我們大家的共同努力使我們的聾啞兒童早日康復。同時通過對個案行為的觀察來探究聾啞兒童和普通兒童是否有差異，從而為我們更深層次的了解聾啞兒童提供建設性的意見和建議。

㈡研究重點：

1、診斷教育問題的成因

個案的主要特征：

①個案發展與人交往情況：

此名兒童活潑、開朗，非常好動，經常想引起別人的注意，身體強壯總愛“惹”別人。總是面帶微笑經常耍賴皮，不過長得還算可愛使得很多小朋友都愿意與他親近。

②個案情況：

他在課上很難集中注意力學習，愛搶老師風頭，記憶力強，不過很少有耐心。因此到現在為止語言恢復不明顯，只能讀寫1—10的數字和讀漢語拼音字母表的前幾個字母但發音也不是很清楚。

③個案問題的成因

雖然接受聾兒語訓的時間較長（有兩三年），但由于他生性好動頑皮上課注意不集中得不到好的訓練效果。雖然平時他和其他孩子交流的時間比較多，但他們都不太會講話，交流多數用手語，所以不能達到較好的目標。

2、尋求有效的教育對策

①通過與其玩耍，逐步與他建立起良好的關系，通過正強化來塑造其開口的意識。

②通過和他玩游戲時和他交流并鼓勵他開口說話，只要他能開口我們變給他強化。

③通過與其老師的及時聯系與溝通，從雙方面對其進行引導與教育。

3、觀察個案的行為，并對其行為的分析。

三、研究的步驟、內容與方法

㈠關系建立階段

我從一開始就非常關注趙亮，他非常活潑也和可愛。要他對你信任首先我們必須尊重他，讓他覺得你非常喜歡他，我剛開始就主動拉他的手并且蹲下來主動和他面帶微笑的講話，雖然他可能聽不到我講的但他對我就比較信任，感覺到我對他的尊重。我會偶爾輕撫一下他的頭，蹲下來和他近距離的說話，慢慢地發現他就“認定”我了，剛開始玩一會兒就回來找我，后來幾乎和我形影不離，總是牽著我的手不放，如果有的小朋友過來拉我的手，他馬上會過來不許他牽我的手，并且把別的小朋友的手打掉。這時我感覺到我和他的關系建立得相當好了，沒有什么顧及的了，我感到很有成就感。

我們要無條件的積極關注他們才會和我們建立良好的關系。首先我們不能怕小孩子難纏，他們即使是滿身汗臭味，衣服和手都很臟，或則你非常不喜歡的孩子要接近你拉你的手你都不能拒絕。因為他喜歡你才會和你親近，因為他相信你才會向你走進，其實人有一種本能，小孩也會感受到別人對他是不是真心的，還是在敷衍他。我們應該明白怎么去顧及孩子的感受，怎么去無條件的積極關注，如果你假裝對孩子很熱情，但到他想向你親近的時候你卻找借口回避，那么你是不會得到孩子的真心，不會建立良好的關系的，因為你對他就沒有真心。不過我體會到關系的建立也要有一個度，不能過分的親密，關系建立得過分親密，他就會產生依戀。

㈡指導階段

6歲的孩子，對“學習”這一概念比較模糊，而且他們都是聾啞兒童，他們的學習都要比正常兒童慢一拍，對他們的要求也不能太高。特別是趙亮，他個性活潑、好動，很少能靜下心來做事情，注意力最多只能集中20分鐘左右，除非他很喜歡做的事情他才能靜下來做。針對這一特點，我都通過對他感興趣方面入手，在和他玩的過程中讓他說一些簡單的詞語，如讓他說自己的名字或在玩皮球正開心是讓他說“皮球”等等。

同時我對他的小小的進步都要給予積極的反饋來增強其自信心，從而得到積極的強化，讓他們感受到開口說話的樂趣。雖然他們現在還不明白為什么要這樣做，所以學習說話很難成為他的內在學習動機，因此我們現在只能通過外在動機（如強化、激勵等）來促使他們更好的學習，等他們懂事后就會變成內在動機的。

㈢追蹤評估階段

經過10天的追蹤輔導和觀察，他從一開始和我的關系存在著這樣一個過程：陌生——依戀——適度親密關系——逃避。

我剛開始就主動拉他的手并且蹲下來主動和他面帶微笑的講話，他感覺到我對他的尊重。之后我會偶爾輕撫一下他的頭，蹲下來和他近距離的說話，慢慢地發現他就“認定”我了，剛開始玩一會兒就回來找我，后來幾乎和我形影不離，總是牽著我的手不放，如果有的小朋友過來拉我的手，他馬上會過來不許他牽我的手，并且把別的小朋友的手打掉。就這樣他對我產生了依戀，正在我對這種依戀關系有點擔心時事情發生了轉變。

趙亮真的很頑皮，經常去惹其他小朋友，當我批評他的時候他總是朝我笑，我也不知道他是不明白我的意思還是他耍賴皮，不過聽老師說他以前經常耍賴皮的。這樣我就狠不下心來不理他，可能我真的被他征服了把，我可

能潛意識里怕“失寵”吧。我怕這樣建立起來的關系就被我的嚴厲管教給毀掉了，不過為了孩子好我還是狠下心來訓練他，當他在一次欺負小伙伴時阿姨批評了他而有的不到我的“保護”，他終于哭了，哭得很傷心我也很難過不過我還是對自己說根據行為主義的強化理論我不能在這個時候過去安慰他。他很少會哭，不過哭的時候就很傷心要老天才恢復，他哭完后就一個人坐在椅子上不和其他小朋友玩我去拉他的手他拒絕了我，當時我也挺傷心的，好不容易建立起來的關系就這樣沒了。其實不是這樣的，他在吃飯前洗完手就用濕手來閃我眼睛，不過不象先前那樣總是拉著我的手不放了，那時我又感受到了欣慰，我感覺我沒有失去他，他也真的不想失去他。變得很聽話了，我帶他去寢室午睡他微笑的示意讓我和他一起睡，我向他說明了我等他午睡后再過來帶他玩，他變自己乖乖的去睡覺了，還望著門口的我微笑的對我揮揮手說再見。面對這一幕我很高興覺得真的不可思議，不過事情好象都不象我們意料的那樣，趙亮的第二個轉變使我有點傷心。

我很有挫敗感，間隔了一天好象有點生疏，雖然一進門趙亮還是主動拉我的手，不過我沒有先前的感覺了，之后他把我帶到教室向我描述了他的畫和得到的紅星，看他開心的樣子我也很高興，隨后他就“甩掉”我去和其他小朋友玩了。

趙亮是出了名的搗蛋鬼，他經常去惹別的小朋友哭自己還嬉皮笑臉很高興的樣子。他在玩的過程中和別人吵是正常的，可能是通過這種方法想引起別人的關注吧，不過他確實是眾人關注的焦點，我們每個去過哪兒的隊員都對他留下深刻的印象。我也不知道為什么他就是不理我了，我去拉他的手他就打掉我的手，雖然臉上還是笑瞇瞇的，不過他經常是這個表情就算批評他也是這個表情的，所以我不知道他到底是什么意思。后來，他就隨便拉了我的一個隊友讓她交他數學、畫畫。我去拉他，他不理我好象在有意氣我一樣，用得意的眼神告訴我“我已經失寵了”。

趙亮很喜歡新鮮感，一次我的另一個隊友主動去拉他手，他就和我隊友關系很好，會幫她搬好凳子讓他坐，整天牽著他的手不放。他對拍照很感興趣，隊友給他們四個小朋友拍照的時候他很開心的擺了個poose，結果由于技術問題其他三個都拍進去了，只要他沒有拍在里面他就要鬧翻天了。

另外，我還發現在聾啞學校的兒童的攻擊性普遍都比較強，經常打鬧，而且動作（包括打斗和放置東西）都比較重。

四、對個案的行為分析

㈠趙亮對我的依戀行為。

依戀是一種社會性情感聯結,是兒童尋求并企圖保持與重要他人親密的身體聯系的一種傾向。趙亮對我依戀行為可能有以下幾種情況：

1、孩子喜歡和父母有身體接觸，趙亮不在父母身邊從我這里能得到滿足。

如：孩子總要求讓爸爸媽媽抱，或來拉爸爸媽媽的手，抱住父母的腿。這可能是和父母以前對孩子過分親昵，且喜歡用身體接觸的方式來表達對孩子的關愛有關。況且趙亮在家倍受父母的疼愛，因為是第二個了什么會更加寵愛，父母會盡最大的努力來滿足他的需求，可能更多的是一身體接觸來表達的。

2、孩子喜歡攀比，趙亮告訴同伴們我是屬于他個人的而自豪。

他告訴同伴我是屬于他個人的，別人碰我就需要他的同意，因為他很愛出風頭，很想在大眾面前顯露自己。因為我能滿足他這個欲望，我們對友中沒有一個是涂指甲油的，只有我一個。于是他變拿著我的手和其他對友和他的同伴比較，他就會告訴同伴只有我有這么漂亮的紅指甲，而我好象又是他的私有財產，所以他會對我有依戀。

3、過度保護導致孩子過分的依戀行為。趙亮受到我的寵愛，成了大家關注的核心，我會關心他，服從他，有求必應。因為我想和他建立更深層次的關系，所以對他很好，和他在一起的時候我真的把他當作我親人一樣，不讓他受委屈。

㈡趙亮對我態度的轉變

趙亮從對我絕對依戀到保持適度的距離到逃避，經歷了一個心理變化過程，存在以下幾點情況：

第三篇：對聾啞兒童的個案研究報告

一、個案學生的基本情況

姓名：趙亮

性別：男

出生：1999年

籍貫：浙江金華蘭溪

家庭背景：他母親是新疆人，父親是金華蘭溪人，父母都下崗，家庭條件相當困難。在趙亮之前還有一個孩子也是先天性聾啞，他在七歲那年因車禍去世，之后才生了趙亮，可趙亮還是聾啞的。趙亮的父親受不了打擊變成了精神衰弱，到目前為止還在用藥，無工作能力。現在盡靠他母親每月400元的工資和社會救濟來生活。不過趙亮父母對他疼愛有佳，每個月來看他一次。

二、研究的目的與重點

㈠目的：

關注聾啞兒童的心理健康，培養新一帶為社會主義現代化建設服務的有用人才。同時為了讓社會各界人士更加了解和關注弱勢群體，通過我們大家的共同努力使我們的聾啞兒童早日康復。同時通過對個案行為的觀察來探究聾啞兒童和普通兒童是否有差異，從而為我們更深層次的了解聾啞兒童提供建設性的意見和建議。

㈡研究重點：

1、診斷教育問題的成因

個案的主要特征：

①個案發展與人交往情況：

此名兒童活潑、開朗，非常好動，經常想引起別人的注意，身體強壯總愛“惹”別人。總是面帶微笑經常耍賴皮，不過長得還算可愛使得很多小朋友都愿意與他親近。

②個案情況：

他在課上很難集中注意力學習，愛搶老師風頭，記憶力強，不過很少有耐心。因此到現在為止語言恢復不明顯，只能讀寫1—10的數字和讀漢語拼音字母表的前幾個字母但發音也不是很清楚。

③個案問題的成因

雖然接受聾兒語訓的時間較長（有兩三年），但由于他生性好動頑皮上課注意不集中得不到好的訓練效果。雖然平時他和其他孩子交流的時間比較多，但他們都不太會講話，交流多數用手語，所以不能達到較好的目標。

2、尋求有效的教育對策

①通過與其玩耍，逐步與他建立起良好的關系，通過正強化來塑造其開口的意識。

②通過和他玩游戲時和他交流并鼓勵他開口說話，只要他能開口我們變給他強化。

③通過與其老師的及時聯系與溝通，從雙方面對其進行引導與教育。

3、觀察個案的行為，并對其行為的分析。

三、研究的步驟、內容與方法

㈠關系建立階段

我從一開始就非常關注趙亮，他非常活潑也和可愛。要他對你信任首先我們必須尊重他，讓他覺得你非常喜歡他，我剛開始就主動拉他的手并且蹲下來主動和他面帶微笑的講話，雖然他可能聽不到我講的但他對我就比較信任，感覺到我對他的尊重。我會偶爾輕撫一下他的頭，蹲下來和他近距離的說話，慢慢地發現他就“認定”我了，剛開始玩一會兒就回來找我，后來幾乎和我形影不離，總是牽著我的手不放，如果有的小朋友過來拉我的手，他馬上會過來不許他牽我的手，并且把別的小朋友的手打掉。這時我感覺到我和他的關系建立得相當好了，沒有什么顧及的了，我感到很有成就感。

我們要無條件的積極關注他們才會和我們建立良好的關系。首先我們不能怕小孩子難纏，他們即使是滿身汗臭味，衣服和手都很臟，或則你非常不喜歡的孩子要接近你拉你的手你都不能拒絕。因為他喜歡你才會和你親近，因為他相信你才會向你走進，其實人有一種本能，小孩也會感受到別人對他是不是真心的，還是在敷衍他。我們應該明白怎么去顧及孩子的感受，怎么去無條件的積極關注，如果你假裝對孩子很熱情，但到他想向你親近的時候你卻找借口回避，那么你是不會得到孩子的真心，不會建立良好的關系的，因為你對他就沒有真心。不過我體會到關系的建立也要有一個度，不能過分的親密，關系建立得過分親密，他就會產生依戀。

㈡指導階段

6歲的孩子，對“學習”這一概念比較模糊，而且他們都是聾啞兒童，他們的學習都要比正常兒童慢一拍，對他們的要求也不能太高。特別是趙亮，他個性活潑、好動，很少能靜下心來做事情，注意力最多只能集中20分鐘左右，除非他很喜歡做的事情他才能靜下來做。針對這一特點，我都通過對他感興趣方面入手，在和他玩的過程中讓他說一些簡單的詞語，如讓他說自己的名字或在玩皮球正開心是讓他說“皮球”等等。

同時我對他的小小的進步都要給予積極的反饋來增強其自信心，從而得到積極的強化，讓他們感受到開口說話的樂趣。雖然他們現在還不明白為什么要這樣做，所以學習說話很難成為他的內在學習動機，因此我們現在只能通過外在動機（如強化、激勵等）來促使他們更好的學習，等他們懂事后就會變成內在動機的。

㈢追蹤評估階段

經過10天的追蹤輔導和觀察，他從一開始和我的關系存在著這樣一個過程：陌生——依戀——適度親密關系——逃避。

我剛開始就主動拉他的手并且蹲下來主動和他面帶微笑的講話，他感覺到我對他的尊重。之后我會偶爾輕撫一下他的頭，蹲下來和他近距離的說話，慢慢地發現他就“認定”我了，剛開始玩一會兒就回來找我，后來幾乎和我形影不離，總是牽著我的手不放，如果有的小朋友過來拉我的手，他馬上會過來不許他牽我的手，并且把別的小朋友的手打掉。就這樣他對我產生了依戀，正在我對這種依戀關系有點擔心時事情發生了轉變。

趙亮真的很頑皮，經常去惹其他小朋友，當我批評他的時候他總是朝我笑，我也不知道他是不明白我的意思還是他耍賴皮，不過聽老師說他以前經常耍賴皮的。這樣我就狠不下心來不理他，可能我真的被他征服了把，我可

能潛意識里怕“失寵”吧。我怕這樣建立起來的關系就被我的嚴厲管教給毀掉了，不過為了孩子好我還是狠下心來訓練他，當他在一次欺負小伙伴時阿姨批評了他而有的不到我的“保護”，他終于哭了，哭得很傷心我也很難過不過我還是對自己說根據行為主義的強化理論我不能在這個時候過去安慰他。他很少會哭，不過哭的時候就很傷心要老天才恢復，他哭完后就一個人坐在椅子上不和其他小朋友玩我去拉他的手他拒絕了我，當時我也挺傷心的，好不容易建立起來的關系就這樣沒了。其實不是這樣的，他在吃飯前洗完手就用濕手來閃我眼睛，不過不象先前那樣總是拉著我的手不放了，那時我又感受到了欣慰，我感覺我沒有失去他，他也真的不想失去他。變得很聽話了，我帶他去寢室午睡他微笑的示意讓我和他一起睡，我向他說明了我等他午睡后再過來帶他玩，他變自己乖乖的去睡覺了，還望著門口的我微笑的對我揮揮手說再見。面對這一幕我很高興覺得真的不可思議，不過事情好象都不象我們意料的那樣，趙亮的第二個轉變使我有點傷心。

我很有挫敗感，間隔了一天好象有點生疏，雖然一進門趙亮還是主動拉我的手，不過我沒有先前的感覺了，之后他把我帶到教室向我描述了他的畫和得到的紅星，看他開心的樣子我也很高興，隨后他就“甩掉”我去和其他小朋友玩了。

趙亮是出了名的搗蛋鬼，他經常去惹別的小朋友哭自己還嬉皮笑臉很高興的樣子。他在玩的過程中和別人吵是正常的，可能是通過這種方法想引起別人的關注吧，不過他確實是眾人關注的焦點，我們每個去過哪兒的隊員都對他留下深刻的印象。我也不知道為什么他就是不理我了，我去拉他的手他就打掉我的手，雖然臉上還是笑瞇瞇的，不過他經常是這個表情就算批評他也是這個表情的，所以我不知道他到底是什么意思。后來，他就隨便拉了我的一個隊友讓她交他數學、畫畫。我去拉他，他不理我好象在有意氣我一樣，用得意的眼神告訴我“我已經失寵了”。

趙亮很喜歡新鮮感，一次我的另一個隊友主動去拉他手，他就和我隊友關系很好，會幫她搬好凳子讓他坐，整天牽著他的手不放。他對拍照很感興趣，隊友給他們四個小朋友拍照的時候他很開心的擺了個pOOSE，結果由于技術問題其他三個都拍進去了，只要他沒有拍在里面他就要鬧翻天了。

另外，我還發現在聾啞學校的兒童的攻擊性普遍都比較強，經常打鬧，而且動作（包括打斗和放置東西）都比較重。

四、對個案的行為分析

㈠趙亮對我的依戀行為。

依戀是一種社會性情感聯結,是兒童尋求并企圖保持與重要他人親密的身體聯系的一種傾向。趙亮對我依戀行為可能有以下幾種情況：

1、孩子喜歡和父母有身體接觸，趙亮不在父母身邊從我這里能得到滿足。

如：孩子總要求讓爸爸媽媽抱，或來拉爸爸媽媽的手，抱住父母的腿。這可能是和父母以前對孩子過分親昵，且喜歡用身體接觸的方式來表達對孩子的關愛有關。況且趙亮在家倍受父母的疼愛，因為是第二個了什么會更加寵愛，父母會盡最大的努力來滿足他的需求，可能更多的是一身體接觸來表達的。

2、孩子喜歡攀比，趙亮告訴同伴們我是屬于他個人的而自豪。

他告訴同伴我是屬于他個人的，別人碰我就需要他的同意，因為他很愛出風頭，很想在大眾面前顯露自己。因為我能滿足他這個欲望，我們對友中沒有一個是涂指甲油的，只有我一個。于是他變拿著我的手和其他對友和他的同伴比較，他就會告訴同伴只有我有這么漂亮的紅指甲，而我好象又是他的私有財產，所以他會對我有依戀。

3、過度保護導致孩子過分的依戀行為。趙亮受到我的寵愛，成了大家關注的核心，我會關心他，服從他，有求必應。因為我想和他建立更深層次的關系，所以對他很好，和他在一起的時候我真的把他當作我親人一樣，不讓他受委屈。

㈡趙亮對我態度的轉變

趙亮從對我絕對依戀到保持適度的距離到逃避，經歷了一個心理變化過程，存在以下幾點情況：

1、缺乏新鮮感。

趙亮生性好動、頑皮，對所以沒有做過的事情都想嘗試，幾天下來我對他失去了新鮮感。

2、不能滿足他所以的要求。

我先前對他的依戀關系而感到自豪，但總這樣下去我覺得會慣壞他的，因此我對他的行為進行了塑造。當他做錯事情或惹別人時，馬上對他負強化，他就會感到很痛苦，我不能保護他，他就會對我產生厭惡。

3、其他原因。

有幾天我的身體狀況不是很好，受不了他這么的折騰，有時會對他說我很累了要坐著休息一會兒讓他找別人去玩，如果多幾次這樣的情況那么他下次就為了避免受挫不會來找我了，本來就是在這么短時間里建立起來的關系很快就會淡化的。

4、他喜歡看別人被他欺負的樣字。

我對他的感情比較深，我可能一直想他先前一樣對我有依戀，我也有一種自豪感，所以總是找機會接近他，越這樣他越想氣我，他就故意在我面前拉了我一個隊友去，讓她教說話而且學得很認真的樣子，我有點“吃醋”他就很開心。這樣也是對他的一種強化，使他更加不想理我了。

㈢趙亮的安靜。

1、哭后很久都是一個人沉默

之前很少看到趙亮哭，因為他臉皮很厚，別人批評他，他總是對他嬉皮笑臉的使我們有火也發不出。他見了老師也是這樣，唯有見了阿姨非常害怕，只有阿姨批評他，他才會哭，一哭就很傷心不一般孩子要“牛”。一次他哭了，不管誰去拉他，他都不理，哭了好長一段時間后不哭了，但還是不想理人，也不想和其他小朋友一起去玩，就一個人坐在那里象在反思一樣。這對他來說也是一個生活事件的打擊，我們從以下幾個方面可以看出：

第四篇：對白血病兒童的個案研究報告

關于白血病兒童的研究報告

個案學生的基本情況

姓名：楊澤玉

性別：男

出生：2005年

籍貫：甘肅省武威市

家庭背景：父母均是涼州區民勤縣人，都已下崗，而且早已離異。家庭條件相當困難。楊澤玉在今年七月份查出患有白血病。楊澤玉的父親已請假在醫院，天天陪伴在楊澤玉身邊。到目前為止還在用藥，現在僅靠之前的一點積蓄來為楊澤玉醫治。

就此，本人對白血病兒童進行了深入調查了解。具體情況如下：

一、調查的目的與重點

（一）目的關注白血病兒童的心理健康，同時為了讓社會各界人士更加了解和關注弱勢群體。通過我們大家的共同努力讓白血病兒童能夠早日康復，重返校園。同時通過對個案行為的觀察來探究白血病兒童和普通兒童是否有差異，從而為我們更深層次的了解白血病兒童提供建設性的意見和建議。

（二）研究重點

關注兒童白血病的發病原因，及其早期癥狀。尋求有效的預防對策。

二、調查時間：2011年10月10日--------10月7日

三、調查地點：武威市地區醫院

四、調查內容：

據了解，目前中國有400萬的白血病患者，這一數字還在以每年3萬到4萬的速度增加。在白血病患者中高達百分之五十的病人是兒童。由于白血病治療必須在一個細菌相對較少的地方進行治療，因此很多患上白血病的兒童，不得不脫離校園生活，而每個階段性治療的時間少則持續一個月，多則持續幾個月，那么白血病兒童的校園生活和集體生活的時間會變得非常少。而這些孩子在病情穩定后，他們必將重新走入校園，但是由于身體的敏感性，他們往往會變得有些孤僻而害怕與人接觸。此外，在治療中接受的化療也可能會導致他們的學習能力下降。這兩方面的因素相加，容易導致這部分孩子難以找到今后生活的歸屬感，不利于其身心發展。

（一）、兒童患白血病的原因：

1.病毒因素

RNA腫瘤病毒在鼠、貓、雞和牛等動物的致白血病作用已經肯定，這類病毒所導致的白血病多屬于T細胞型。近年從成人T細胞白血病和淋巴瘤患者分離出人類T細胞白血病病毒(HTLV)，它是一種C型逆轉錄病毒。但目前尚未發現此類病毒與小兒白血病的明確關系。

2.化學因素

一些化學物質有致白血病的作用。如接觸苯及其衍生物的人群白血病發生率高于一般人群。亞硝胺類物質，保泰松及其衍生物、氯霉素等誘發白血病的報告也可見到，但還缺乏統計資料。某些抗腫瘤的細胞毒藥物如氮芥、環磷酰胺、甲基芐肼等，都公認有致白血病的作用。

3.放射因素

有確鑿證據可以證明各種電離輻射條件可以引起人類白血病，如X射線、r射線。白血病的發生取決于人體吸收輻射的劑量，整個身體或部分軀體受到中等劑

量或大劑量輻射后都可誘發白血病。然而，小劑量的輻射能否引起白血病，仍不確定。日本廣島、長崎爆炸原子彈后，受嚴重輻射地區白血病的發病率是未受輻射地區的17～30倍。爆炸后3年，白血病的發病率逐年增高，5～7年時達到高峰。至21年后其發病率才恢復到接近于整個日本的水平。放射線工作者，放射線物質經常接觸者白血病發病率明顯增加。接受放射線診斷和治療可導致白血病發生率增加。

4.遺傳因素

有染色體畸變的人群白血病的發病率高于正常人。如21-三體綜合征的患兒在10歲以內白血病的發病率為1/74，Fanconi綜合征21歲以內發病率為1/12。當家庭中有一個成員發生白血病時，其近親發生白血病的機率比一般人高4倍以上,事實均顯示白血病的病因可能與遺傳有關。近年研究證實，染色體數量的增加或減少等數目異常，以及易位、倒置、缺失等結構異常，使基因的結構、表達異常。基因表達和/或基因的失活是細胞惡變的基礎之一。

(二)、兒童患白血病的早期癥狀：

1.孩子出現高燒，因為白血病源于骨髓，當骨髓中的細胞突變成腫瘤細胞后，不斷分裂生長，逐漸把正常骨髓細胞“吃掉”,使得身體的造血功能異常，正常的白細胞減少，而不正常的白細胞瘋長，正常人的白細胞數目在4000-10000以下，而白血病患者帶有腫瘤的白細胞有時高達10萬。由于正常的白細胞少，免疫力差，所以才會感染發高燒。

2.由于正常骨髓造血功能受抑制，使得血色素減少，兒童白血病的癥狀常表現為貧血，臉色蒼白。

3.正常的血小板生成受抑制，使血小板數量明顯減少，凝血功能受損，所以會出現身體的淤斑，牙齦、鼻子等無緣無故地出血，受傷后也很難止血。

4.癌細胞逐漸浸潤肝脾，淋巴結，小兒腹脹，肝脾腫大，淋巴結腫大。白血病與其他的不同，其病程的發展時間短，短的2-3周，最長的也只有3-4個月，所以不能耽誤治療時間，當發現以上白血病的癥狀，應馬上到醫院作進一步檢查，明確診斷。

五、調查結果

在這次調查中，我發現白血病兒童很少有集體活動或者是集體學習的機會，而他們的家長卻非常希望自己的孩子可以盡快的融入集體生活和學習。看到這些情況后，我發現，如果有機會可以讓孩子們體會到集體學習的樂趣，那不是更有利于他們今后的生活么。

六、調查體會

通過這次調查，我置身于這個特殊群體中，走進他們的世界，了解他們的生活，和他們面對面的交流，看到他們眼中的世界到底有什么不同。我體會到了他們的不易，但是我更看到了從未見過的堅強。雖然我做的只是很少的一部分，甚

至對于他們都沒有過多實質性的幫助，但是我的確奉獻了我目前所能付出的所有，而我還將繼續奉獻，讓我們的愛與這個季節同熱。

調查人：杜佳真

2011年10月11日

第五篇：對聾啞兒童的調查報告

一、個案學生的基本情況

姓名：趙亮

性別：男

出生：1999年

籍貫：浙江金華蘭溪

家庭背景：他母親是新疆人，父親是金華蘭溪人，父母都下崗，家庭條件相當困難。在趙亮之前還有一個孩子也是先天性聾啞，他在七歲那年因車禍去世，之后才生了趙亮，可趙亮還是聾啞的。趙亮的父親受不了打擊變成了精神衰弱，到目前為止還在用藥，無工作能力。現在盡靠他母親每月400元的工資和社會救濟來生活。不過趙亮父母對他疼愛有佳，每個月來看他一次。

二、研究的目的與重點

㈠ 目的：

關注聾啞兒童的心理健康，培養新一帶為社會主義現代化建設服務的有用人才。同時為了讓社會各界人士更加了解和關注弱勢群體，通過我們大家的共同努力使我們的聾啞兒童早日康復。同時通過對個案行為的觀察來探究聾啞兒童和普通兒童是否有差異，從而為我們更深層次的了解聾啞兒童提供建設性的意見和建議。

㈡ 研究重點：

1、診斷教育問題的成因

個案的主要特征：

①個案發展與人交往情況：

此名兒童活潑、開朗，非常好動，經常想引起別人的注意，身體強壯總愛“惹”別人。總是面帶微笑經常耍賴皮，不過長得還算可愛使得很多小朋友都愿意與他親近。

②個案情況：

他在課上很難集中注意力學習，愛搶老師風頭，記憶力強，不過很少有耐心。因此到現在為止語言恢復不明顯，只能讀寫1—10的數字和讀漢語拼音字母表的前幾個字母但發音也不是很清楚。

③個案問題的成因

雖然接受聾兒語訓的時間較長(有兩三年)，但由于他生性好動頑皮上課注意不集中得不到好的訓練效果。雖然平時他和其他孩子交流的時間比較多，但他們都不太會講話，交流多數用手語，所以不能達到較好的目標。

2、尋求有效的教育對策

① 通過與其玩耍，逐步與他建立起良好的關系，通過正強化來塑造其開口的意識。

② 通過和他玩游戲時和他交流并鼓勵他開口說話，只要他能開口我們變給他強化。

③ 通過與其老師的及時聯系與溝通，從雙方面對其進行引導與教育。

3、觀察個案的行為，并對其行為的分析。

三、研究的步驟、內容與方法

㈠ 關系建立階段

我從一開始就非常關注趙亮，他非常活潑也和可愛。要他對你信任首先我們必須尊重他，讓他覺得你非常喜歡他，我剛開始就主動拉他的手并且蹲下來主動和他面帶微笑的講話，雖然他可能聽不到我講的但他對我就比較信任，感覺到我對他的尊重。我會偶爾輕撫一下他的頭，蹲下來和他近距離的說話，慢慢地發現他就“認定”我了，剛開始玩一會兒就回來找我，后來幾乎和我形影不離，總是牽著我的手不放，如果有的小朋友過來拉我的手，他馬上會過來不許他牽我的手，并且把別的小朋友的手打掉。這時我感覺到我和他的關系建立得相當好了，沒有什么顧及的了，我感到很有成就感。

我們要無條件的積極關注他們才會和我們建立良好的關系。首先我們不能怕小孩子難纏，他們即使是滿身汗臭味，衣服和手都很臟，或則你非常不喜歡的孩子要接近你拉你的手你都不能拒絕。因為他喜歡你才會和你親近，因為他相信你才會向你走進，其實人有一種本能，小孩也會感受到別人對他是不是真心的，還是在敷衍他。我們應該明白怎么去顧及孩子的感受，怎么去無條件的積極關注，如果你假裝對孩子很熱情，但到他想向你親近的時候你卻找借口回避，那么你是不會得到孩子的真心，不會建立良好的關系的，因為你對他就沒有真心。不過我體會到關系的建立也要有一個度，不能過分的親密，關系建立得過分親密，他就會產生依戀。

㈡ 指導階段

6歲的孩子，對“學習”這一概念比較模糊，而且他們都是聾啞兒童，他們的學習都要比正常兒童慢一拍，對他們的要求也不能太高。特別是趙亮，他個性活潑、好動，很少能靜下心來做事情，注意力最多只能集中20分鐘左右，除非他很喜歡做的事情他才能靜下來做。針對這一特點，我都通過對他感興趣方面入手，在和他玩的過程中讓他說一些簡單的詞語，如讓他說自己的名字或在玩皮球正開心是讓他說“皮球”等等。同時我對他的小小的進步都要給予積極的反饋來增強其自信心，從而得到積極的強化，讓他們感受到開口說話的樂趣。雖然他們現在還不明白為什么要這樣做，所以學習說話很難成為他的內在學習動機，因此我們現在只能通過外在動機(如強化、激勵等)來促使他們更好的學習，等他們懂事后就會變成內在動機的。

㈢ 追蹤評估階段

經過10天的追蹤輔導和觀察，他從一開始和我的關系存在著這樣一個過程：陌生——依戀——適度親密關系——逃避。

我剛開始就主動拉他的手并且蹲下來主動和他面帶微笑的講話，他感覺到我對他的尊重。之后我會偶爾輕撫一下他的頭，蹲下來和他近距離的說話，慢慢地發現他就“認定”我了，剛開始玩一會兒就回來找我，后來幾乎和我形影不離，總是牽著我的手不放，如果有的小朋友過來拉我的手，他馬上會過來不許他牽我的手，并且把別的小朋友的手打掉。就這樣他對我產生了依戀，正在我對這種依戀關系有點擔心時事情發生了轉變。

趙亮真的很頑皮，經常去惹其他小朋友，當我批評他的時候他總是朝我笑，我也不知道他是不明白我的意思還是他耍賴皮，不過聽老師說他以前經常耍賴皮的。這樣我就狠不下心來不理他，可能我真的被他征服了把，我可能潛意識里怕“失寵”吧。我怕這樣建立起來的關系就被我的嚴厲管教給毀掉了，不過為了孩子好我還是狠下心來訓練他，當他在一次欺負小伙伴時阿姨批評了他而有的不到我的“保護”，他終于哭了，哭得很傷心我也很難過不過我還是對自己說根據行為主義的強化理論我不能在這個時候過去安慰他。他很少會哭，不過哭的時候就很傷心要老天才恢復，他哭完后就一個人坐在椅子上不和其他小朋友玩我去拉他的手他拒絕了我，當時我也挺傷心的，好不容易建立起來的關系就這樣沒了。其實不是這樣的，他在吃飯前洗完手就用濕手來閃我眼睛，不過不象先前那樣總是拉著我的手不放了，那時我又感受到了欣慰，我感覺我沒有失去他，他也真的不想失去他。變得很聽話了，我帶他去寢室午睡他微笑的示意讓我和他一起睡，我向他說明了我等他午睡后再過來帶他玩，他變自己乖乖的去睡覺了，還望著門口的我微笑的對我揮揮手說再見。面對這一幕我很高興覺得真的不可思議，不過事情好象都不象我們意料的那樣，趙亮的第二個轉變使我有點傷心。

趙亮是出了名的搗蛋鬼，他經常去惹別的小朋友哭自己還嬉皮笑臉很高興的樣子。他在玩的過程中和別人吵是正常的，可能是通過這種方法想引起別人的關注吧，不過他確實是眾人關注的焦點，我們每個去過哪兒的隊員都對他留下深刻的印象。我也不知道為什么他就是不理我了，我去拉他的手他就打掉我的手，雖然臉上還是笑瞇瞇的，不過他經常是這個表情就算批評他也是這個表情的，所以我不知道他到底是什么意思。后來，他就隨便拉了我的一個隊友讓她交他數學、畫畫。我去拉他，他不理我好象在有意氣我一樣，用得意的眼神告訴我“我已經失寵了”。

趙亮很喜歡新鮮感，一次我的另一個隊友主動去拉他手，他就和我隊友關系很好，會幫她搬好凳子讓他坐，整天牽著他的手不放。他對拍照很感興趣，隊友給他們四個小朋友拍照的時候他很開心的擺了個pOOSE，結果由于技術問題其他三個都拍進去了，只要他沒有拍在里面他就要鬧翻天了。

另外，我還發現在聾啞學校的兒童的攻擊性普遍都比較強，經常打鬧，而且動作(包括打斗和放置東西)都比較重。

四、對個案的行為分析

㈠ 趙亮對我的依戀行為。

依戀是一種社會性情感聯結,是兒童尋求并企圖保持與重要他人親密的身體聯系的一種傾向。趙亮對我依戀行為可能有以下幾種情況：

1、孩子喜歡和父母有身體接觸，趙亮不在父母身邊從我這里能得到滿足。

如：孩子總要求讓爸爸媽媽抱，或來拉爸爸媽媽的手，抱住父母的腿。這可能是和父母以前對孩子過分親昵，且喜歡用身體接觸的方式來表達對孩子的關愛有關。況且趙亮在家倍受父母的疼愛，因為是第二個了什么會更加寵愛，父母會盡最大的努力來滿足他的需求，可能更多的是一身體接觸來表達的。

2、孩子喜歡攀比，趙亮告訴同伴們我是屬于他個人的而自豪。

他告訴同伴我是屬于他個人的，別人碰我就需要他的同意，因為他很愛出風頭，很想在大眾面前顯露自己。因為我能滿足他這個欲望，我們對友中沒有一個是涂指甲油的，只有我一個。于是他變拿著我的手和其他對友和他的同伴比較，他就會告訴同伴只有我有這么漂亮的紅指甲，而我好象又是他的私有財產，所以他會對我有依戀。

3、過度保護導致孩子過分的依戀行為。趙亮受到我的寵愛，成了大家關注的核心，我會關心他，服從他，有求必應。因為我想和他建立更深層次的關系，所以對他很好，和他在一起的時候我真的把他當作我親人一樣，不讓他受委屈。

㈡ 趙亮對我態度的轉變

趙亮從對我絕對依戀到保持適度的距離到逃避，經歷了一個心理變化過程，存在以下幾點情況：

1、缺乏新鮮感。

趙亮生性好動、頑皮，對所以沒有做過的事情都想嘗試，幾天下來我對他失去了新鮮感。

2、不能滿足他所以的要求。

我先前對他的依戀關系而感到自豪，但總這樣下去我覺得會慣壞他的，因此我對他的行為進行了塑造。當他做錯事情或惹別人時，馬上對他負強化，他就會感到很痛苦，我不能保護他，他就會對我產生厭惡。

3、其他原因。

有幾天我的身體狀況不是很好，受不了他這么的折騰，有時會對他說我很累了要坐著休息一會兒讓他找別人去玩，如果多幾次這樣的情況那么他下次就為了避免受挫不會來找我了，本來就是在這么短時間里建立起來的關系很快就會淡化的。

4、他喜歡看別人被他欺負的樣字。

我對他的感情比較深，我可能一直想他先前一樣對我有依戀，我也有一種自豪感，所以總是找機會接近他，越這樣他越想氣我，他就故意在我面前拉了我一個隊友去，讓她教說話而且學得很認真的樣子，我有點“吃醋”他就很開心。這樣也是對他的一種強化，使他更加不想理我了。

㈢ 趙亮的安靜。

1、哭后很久都是一個人沉默

之前很少看到趙亮哭，因為他臉皮很厚，別人批評他，他總是對他嬉皮笑臉的使我們有火也發不出。他見了老師也是這樣，唯有見了阿姨非常害怕，只有阿姨批評他，他才會哭，一哭就很傷心不一般孩子要“牛”。一次他哭了，不管誰去拉他，他都不理，哭了好長一段時間后不哭了，但還是不想理人，也不想和其他小朋友一起去玩，就一個人坐在那里象在反思一樣。這對他來說也是一個生活事件的打擊，我們從以下幾個方面可以看出：

① 他覺得在大家面前哭了是很丟臉的事情。

趙亮很要面子，總希望給別人流下好印象，他總想是所有孩子中最受注目的一個。但他知道因哭而使別人注意他是很沒面子的事情，他不想同伴取笑他，在平日里他太強勢了，幾乎所以孩子都被他惹哭過的，他從來不哭的。所以他心理有個掙扎的過程，需要較長的時間調整自己的心態，其實七歲的孩子已經不小了，什么都懂了。

關注殘疾兒童是國家和社會的義務，是我們應盡的職責。

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