第一篇：學習高效課堂的四個基本理念的心得體會

學習高效課堂的四個基本理念的心得體會

文昌路小學：李燕

學習“高效課堂的四個基本理念”后，給我的教學指導留下了深刻的印象。

首先“學生獲得什么，獲得多少？”一節(jié)成功的課，課堂是學生學習的主陣地。提高課堂教學效率，是提高教學質(zhì)量的關(guān)鍵。在教學中，我根據(jù)學生的實際把課程標準具體化，變成學生的標準、各班的標準、我個人標準，把目標落到實處。我們注重突出學生的主體地位，發(fā)揮自己的主導作用，讓學生由被動接受知識的“容器”變成主動學習的主人。以“學”定教。在課堂教學過程中，教師“教什么”、“怎么教”，學生“學什么”、“怎么學”，誰更重要？這就是“以學定教”——根據(jù)學生的學情確定教學內(nèi)容、教學策略。

其次：學生用多長時間獲得？怎樣獲得？這是提高課堂教學效率的關(guān)鍵。“教”是很有講究的：教什么？怎樣教？其中奧妙無窮。“學生會的不教，學生不會的盡量讓學生自行解決，教師少講、精講，只作點撥性的引導”，這是目前我們外小行動綱領(lǐng)中必須踐行的教學策略。留心一下現(xiàn)在外小的課堂，就會發(fā)現(xiàn)教師絕不就題講題，或只告訴答案，而是引導學生尋找規(guī)律，真正讓學生知其所以然，引導學生預防運用時可能出現(xiàn)的毛病。教的方式，也以學生講為主，教師肯定，不必重復；講得不完整、達不到深度的，教師補充；講錯了的，教師更正。整個課堂教學的全過程，學生學占主導地位，但其中的每一步又都離不開教師的引導點撥。在課堂上我為學生自學、思考、討論、答疑當好“參謀”，創(chuàng)造條件盡可能地讓學生在短時間內(nèi)獲得知識，達成目標。對此，蔡林森有一個形象的比喻：在課堂上，學生的學習好比是在駕駛汽車，而老師好比是“引橋”、“路標”，他的任務就是引導學生走上學習的“高速公路”，不走“岔路”。

每個學生是否都達成了教學目標？這對于提高學生整體素質(zhì)的小學來說是至關(guān)重要的。我認為作為學習主體的學生只有要參與了學習的過程，無論收獲多少，他都會有長進的。

蔡林森說：自主學習是學習，不是玩耍；越是要減輕學生負擔，就越是要每節(jié)課都像考試、競賽一樣；課堂上只有讓學生真正緊張了，教師的教才會高效，學生的學才會高效——“緊張”是課堂教學高效的標志。因此在我們的課堂教學中必須有效地利用好學生能高度集中思維的時間段，讓每個學生都學有所獲。

第二篇：高效課堂基本理念概論

周至縣永流初級中學

“高效課堂”基本理念概論

一、何謂“高效課堂”？

從培養(yǎng)學生的綜合素質(zhì)出發(fā)，以“目標性、針對性、高效能”為特點，以促進教師工作角色的轉(zhuǎn)變，變‘備教材，備教法’為‘備學生，備學法’，真正讓“學生動起來，課堂活起來，效果好起來，師生負擔減下來”，這樣的課堂，才可稱為“高效課堂”。

能力立意是高效課堂的“核心”。

二、高效課堂的基本理念：

1、高效課堂的一個核心：課堂；兩個重點：備課和學習小組建設。

2、高效課堂應該努力實現(xiàn)的3個轉(zhuǎn)變：教師變導師；教室變學室；灌輸變探索。

3、高效課堂學生學習的3個定位：自主學習、合作學習，高效學習。

4、高效課堂教師指導的3個要求：導而弗牽，嚴而弗抑，啟而弗達。

5、高效課堂師生關(guān)系的3個標準：平等、尊重、合作。

6、高效課堂建設的3個標準：開放、情感、高效。

7、高效課堂的3個基本觀：教育即解放，教師即開發(fā)，學習即成長。

8、高效課堂的3個循環(huán)過程：

課前預習自學充分，課堂合作探究拓展深刻，課后整理反思落實到位。

9、高效課堂的3件寶：活頁夾，雙色筆，糾錯本。

10、高效課堂講求的3動：身動，心動，神動。

11、高效課堂講求的3量：信息量，思維量，訓練量。

12、高效課堂對學生要求的3看：

看學生自主的程度，看學生合作的效度，看學生探究的深度。

13、高效課堂小組學習的3種形式：自學，對學，群學。

14、高效課堂注重培養(yǎng)學生的3力：思維力，表達力，生成力。

15、高效課堂評價的3看：

看教師是否高效使用導學案和組織當堂檢測，看是否充分調(diào)動和發(fā)揮了學習小組及其小組長的作用，看是否關(guān)注了學生的學習過程和全體學生的學習狀態(tài)。

16、高效課堂的3條高壓線：

預習不充分的課不準上；嚴禁教師與學生搶風頭，當堂必須落實達標。

三、我校高效課堂改革試點努力探索的方向：

積極實施“三步六環(huán)”教學法，聚焦課堂，達標課堂，積極構(gòu)建“10+30+5”的課堂循環(huán)教學模式。3步：課前：老師編制導學案，做到知識問題化，問題層次化；學生預習自學。課中：老師按6環(huán)組織教學，學生做好展示和討論。

課后：老師做好“教”的反思，學生做好‘當堂清’和訓練、內(nèi)化與拓展工作。6環(huán)：

①讀書自學，自主探究→②分組合作，討論解疑→③展示點評，質(zhì)疑補充→④總結(jié)規(guī)律，拓展提升→⑤鞏固落實，當堂檢測→⑥課堂評價，總結(jié)反思。

這個教學模式主要體現(xiàn)了“問題主旨，教師主導，學生主體，互動主針，訓練主線”的課堂改革基本理念。

四、“高效課堂”學習小組的建設：

1、高效學習小組構(gòu)成基本要素：

①每組6人，相對而坐；②小組長是學習小組的核心；③討論后可將成員分為ABC共3個層次，可根據(jù)學生發(fā)展情況而變化。

2、對學習小組長的基本要求：

①要有極強的學習能力和良好的學習習慣；②組織能力一定要強。

3、學習小組長的職責：

①組織每節(jié)課的課堂自學、討論與展示；

②幫助C層學生完成各項學習任務，負責小組作業(yè)的收交、檢查、落實，清底子。③檢查《成長日記》《學習檔案》的落實。④督促各項班規(guī)的落實； ⑤記錄好每天的《積分記錄》。

五、“高效課堂”科研小組的建設：

1、學習科研小組基本要素：

①由任課教師、學科班長與學科最優(yōu)秀的學生組成；

②學科班長是學習科研小組的核心；

③負責對本學科學習進行調(diào)研、總結(jié)與反饋。

2、學習科研小組的職責：

①每周1次科研小組研討會，反饋學生在近期學習上存在的問題，師生共同商討，達成解決問題的辦法。

②在課堂上幫助B層、C層學生解決疑難問題，主動展示、點評、質(zhì)疑和拓展。

③在課外，檢查各小組筆記本的整理、典型題目的整理。

④組長負責協(xié)調(diào)每天各科的作業(yè)量。

⑤定期舉行學科活動。

六、實施高校課堂教學的主要載體——導學案。

1、何謂導學案？

導學案是教師用以幫助學生掌握教材內(nèi)容，指導學生‘自主學習、主動參與、合作探究’的課堂教學工作方案，她具有“導讀，導思，導做”的功能，是指導學生“自主、高效學習”的路線圖，是幫助教師了解學生、了解學情，溝通教與學的橋梁。

2、導學案設計的基本理念：

以設疑激趣為先導，揭示規(guī)律為重點，精講精練為策略，指導參與為途徑，創(chuàng)新思維為方向，貫徹新課程標準為理念，整體高效為目標，注重教學細節(jié)的挖掘，關(guān)注師生和諧關(guān)系的構(gòu)建。

3、導學案設計必須堅持的9個基本原則：

主體性原則，探索性原則，啟發(fā)性原則，靈活性原則，梯度化原則，分層設置原則，能力立意原則，創(chuàng)新性原則，與生產(chǎn)生活實際相結(jié)合原則。

4、導學案的3個基本組成模塊：

3個基本組成模塊：預習案，探究案，訓練案。

5、導學案的編制基本流程：

提前分工——初稿研討——二次研討——定稿審批——印發(fā)實施——課后優(yōu)化

6、導學案的編制基本要求：

要做到4個‘符合’：符合新課程標準理念、要求，符合具體教學模塊要求，符合3維目標要求，符合教師、學生、學習內(nèi)容實際要求。

7、導學案的具體使用：

（1）預習案：

課前提前1—2天下發(fā)到學生手中，讓學生有充分的時間預習、思考與討論。學生在預習案的導引下，通研教材，高質(zhì)量地完成預習。

要求學生：用雙色筆勾畫出重點、難點，理解內(nèi)容，記錄自己的疑惑點。

上課前1天收回“預習案”，檢查預習情況，了解、掌握真實學情。同時，老師結(jié)合學生預習情況，設想課堂多種應對措施，保證點撥精當、簡潔，恰到好處。

（2）探究案：

上課時發(fā)給學生。根據(jù)探究案的基本環(huán)節(jié)設置順序，依次帶領(lǐng)學生在課堂上完成如下環(huán)節(jié)課堂教學：①讀書自學，自主探究；②分組合作。討論解惑；③展示點評，總結(jié)升華；④清理過關(guān)，當堂檢測。

（3）訓練案：

適時發(fā)放，有發(fā)必收，有收必批，有批必評，有評必究，讓學生一定要享受到成功的快樂與喜悅。

七、應該大力提倡的治校方略：

嚴格規(guī)范管理+課堂教學改革=誰都能成功

周至縣永流初級中學 2011年11月11日

第三篇：學習《高效課堂的四個要件》心得體會

學習《高效課堂的四個要件》學習體會

6月8日課間操時間，在孫校長的主持下，臧主任帶領(lǐng)我們?nèi)w教師一塊學習了《高效課堂的四個要件》。反思自己的教學經(jīng)歷，怎樣才算是一堂高效率的課？不僅青年教師心中無數(shù)，就連經(jīng)驗豐富的老教師也說不清楚。但是在專家和領(lǐng)導的評價后才恍然大悟，豁然開朗；真是“只在此山中，云深不知處”；“當局者迷旁觀者清”……

尤其高效課堂的四個要件，都是針對一堂課的效率如何展開的，對我們有極大的警示與啟迪。

問題一：這節(jié)課讓學生獲得什么，獲得什么？

這是明確教學目標的問題，教師在備課時要充分考慮。不僅要清楚讓學生獲得什么，還要明確獲得多少，學到什么程度，只有這樣教學才具有可操作性和可檢測性。

問題二：讓學生用多長時間獲得？

這是課堂教學的效率問題。效率與時間掛鉤，離開時間就無所謂效率高低了。針對此問題的三種表現(xiàn)很值得我們回味：①、課前無預習，課后無作業(yè)。這是水平和效率最高的教學方式，所有問題均在課堂上解決。課后零作業(yè)必須以課堂高效率做保證。基本知識和基本技能做到當堂教當堂會，當堂作業(yè)當堂批改，不留尾巴。②、課前有預習，課后無作業(yè)。課前發(fā)放預習學案，上課檢查，會的不講，不會的加以點撥。③、課前有預習，課后有作業(yè)。公開課或同課異構(gòu)活動應該是當堂完成教學任務，不能提前與學生見面或布置預習作業(yè)。

問題三：讓學生怎樣獲得？

這是教學方法的問題，歸納起來主要是“先學后教”和“先教后練”。

“先學后教”就是讓學生自主學習、合作探究。

“先教后練”是一開始由教師講，講概念，講例題，講完后讓學生練習、鞏固。“三分教學、七分管理”。

問題四：是否每個學生都達成了教學目標？

一堂課的效率高不高主要看達標率。如果目標合理而適度，學生當人人達標。要做到“堂堂清、人人清”。首先要做到“步步清”，其次是“堂堂清”，最后是“人人清”。同桌互查，互幫，交流；組長復查，教師巡檢。如魏書生說的“只有懶老師才能培養(yǎng)出勤學生”。

王老師所提出的這四個問題正是我們每天都經(jīng)歷的，也是我們整日朝思暮想，夢寐以求的終極目標。但是最終結(jié)果卻是如同須臾飄渺的空中樓閣——渴望不可及，最終只能扼腕嘆息，望洋興嘆，恨鐵不成鋼。唯獨沒有考慮自身原因，深刻反思自己，身體力行。如果我們每堂課、每天、每月、每年都這樣照這四個問題去備課，去實施，去反思、總結(jié)，相信我們的課堂今后一定立竿見影，流光溢彩，大放光芒。矢志不移，堅持不懈，明知山有虎偏向虎山行，多年后的某一天一定是我們的自豪日、感嘆日。到那時，我們教師在課下能自豪的說：“這節(jié)課所學的基本知識我班內(nèi)的每個學生都能掌握了”，這就是一堂好課，一堂高效率的課。此時，我們再回頭回顧開始的問題時，就不再環(huán)左右而言他，支支吾吾，語無倫次了；相反，卻能脫口而出，出口成章，一氣呵成的精辟言論而豪氣頓生，意氣風發(fā)，登蒙山而小魯，登泰山而小天下了。對于高效課堂更有自己獨到的見解和感受了。

第四篇：高效課堂理念

高效課堂理念

1.高效課堂的四個關(guān)鍵詞：教育、教師、學生、課堂。

教育即解放，教師即開發(fā)，學生即創(chuàng)造，課堂即成長。

2.高效課堂的一個中心：一切以學生的發(fā)展為本。3.高效課堂的兩個基本點：

①關(guān)注弱勢學生；從最后一名學生抓起，實現(xiàn)人人進步。

②教材分析無邊界：用一種思路做十道題，不如一道題找出十種思路。抓住一個知識點無限放大，四面出擊。

4.高效課堂的終極目標：致力于學習能力的培養(yǎng)。

①降低學生課堂精力流失率。

②培養(yǎng)學生終身學習能力（思維力、生成力、表達力）。

③解放學生，解放教師，解放學校。5.高效課堂的基本元素：

①核心理念：自主、合作、探究。

②技術(shù)支撐：通過展示實現(xiàn)交流，通過糾錯實現(xiàn)落實，通過點撥實現(xiàn)提升，通過開放實現(xiàn)拓展。

③學習方式：小組學習——獨學、對學、群學；獨立思考、合作探究、質(zhì)疑對抗。

④課堂三寶：活頁夾、雙色筆、糾錯本。

⑤課堂抓手：導學案——學生學習路線圖。

⑥教學目標：致力于學習能力的培養(yǎng)。6.高效課堂的基本流程：

①流程環(huán)節(jié)：自主學習，合作探究，展示點撥，達標測評。

②模塊劃分：預習交流，分配任務，合作探究，展示拔高，穿插鞏固，達標測評。

7.高效課堂的評價：

①師生關(guān)系：以學生為主體，教師是平等中的首席。

②評價標準：以學生的學評教師的教。

③評價要素：

1）課堂流程清晰。

2）課堂目標明確，當堂達到目標。

3）學生學習狀態(tài)好，參與程度高，精力流失少。

4）教師以學定教，注重思維引導，不以標準答案牽制學生的思維。

5）教師沒有侮辱打擊性語言，不與學生搶風頭。

高效課堂十條基本要求

1．理念要求：有理念引導的實踐才是有價值的實踐。

(1)三維目標：知識與技能，過程與方法，情感態(tài)度價值觀。

(2)三量：思維量，信息量，訓練量。

(3)三動：身動，心動，神動。

(4)三學：想學，肯學，學會。

(5)三特點：立體式，快節(jié)奏，大容量。

(6)三突出：自主學習，合作學習，展示學習。

2．導學案要求：高質(zhì)量的導學案是高效課堂的路線圖。

(1)按新課標的編制、模塊的知識能力要求，重點突出，難易適中，設計ABC分層，切實引領(lǐng)學生的自學、討論、思考，防止簡單化、習題化。

(2)編制按程序，提前一周確定編制人開始編制，中間研究兩次，備課組長、包科領(lǐng)導參與組織，研究、修改好，最后定稿印發(fā)給每位老師，全部使用電子文稿并發(fā)到學科老師電子郵箱，實現(xiàn)資源共享。

(3)導學案包括：學習目標、重點難點、使用說明、自學指導、相應練習、當堂檢測、學習反思等(不同課型、不同內(nèi)容的導學案應有所側(cè)重)：訓練學案要分層設計，有適當遷移拓展、歸納小結(jié)。

（4）一課一案，每個導學案要有編制人、審核人、包科領(lǐng)導簽字。

(5)每個導學案提前一天發(fā)給學生，有指導，有要求，有收有批，有評有糾。

3．循環(huán)學習要求：整個學習過程的前后循環(huán)，使學習更有秩序，更加有效。

(1)各科老師依據(jù)課堂內(nèi)容實際，提前下發(fā)導學案。學生在課前自主學習，完成導學案。搞好預習，要讓學生自己探究，小組長也可安排簡單的討論。

(2)每節(jié)課結(jié)束前教師都要提出對下節(jié)課預習的要求，布置好任務，指導好方法；有訓練學案的科目在每節(jié)課后下發(fā)訓練學案，學生在課后自主學習時間完成訓練學案，搞好鞏固，注重學生養(yǎng)成良好的學科答題能力。

(3)對兩種學案，老師、小組長要進行有效檢查、收閱，以及時了解學情。

4．學習目標要求：讓學習目標成為高效課堂的“方向盤”。

(1)學習目標要按新課程三維目標準確設定。

(2)每節(jié)課要明確學習目標，體現(xiàn)知識與技能、過程與方法、態(tài)度情感價值觀三位一體。

(3)老師對目標的解析要具體，有啟發(fā)性，能引起學生的注意。

(4)整節(jié)課都圍繞目標達成展開，討論、展示、點評、總結(jié)都要體現(xiàn)目標。

(5)既要重視既定目標的達成，又要注重生成目標的生成和挖掘，這些都取決于老師的判斷、理解和技巧。

5．討論要求：每時每刻都在主動參與，在組長組織下全身心投入到學習當中去。

(1)學科小組長起立安排本組任務，具體布置每層學習目標并組織組內(nèi)ABC分層討論、分層達標。

(2)小組長控制討論節(jié)奏，安排組內(nèi)“兵教兵”，例如：可Al準備拓展，A2教Cl，Bl準備展示，B2教C2。

(3)討論要全員參與，防止假討論或不討論。

6．展示要求：展示的準備和自我價值的實現(xiàn)給學生提供最大的學習動力。

(1)書面展示各小組同時進行，展示要圍繞學習目標。

(2)展示可提前公布內(nèi)容，但不能公布由誰展示。

（3)口頭展示要指定不同層次的同學進行，要求脫稿。

(4)展示要突出重點難點、規(guī)律方法以及疑難問題。

(5)展示結(jié)束都要有掌聲鼓勵。

7．點評要求：點評的準備和對知識方法的歸類拓展是高效學習的有效途徑。

(1)由學生對展示內(nèi)容進行點評、拓展，點評時要關(guān)注達標和結(jié)論生成過程，每個學生點評結(jié)束都要問一句“同學們都聽明白了嗎?”“同學們還有補充嗎?”鼓掌表示贊同。

(2)老師、學生要在點評過程中進行即時性評價，對生成性問題和重點疑難進行啟發(fā)、引申、拓展、追問，對知識進行深化、提升。

(3)即時評價，一評知識，二評情感態(tài)度，三評過程方法及肢體語言、聲音宏亮、語言表達，每節(jié)課都要有學習班長對學習小組的總結(jié)性評價，一定要評出最佳表現(xiàn)個人和學習小組。

8．課堂效益要求：高效課堂效益不只是在知識的掌握上，重點是在學生的參與和學習能力的培養(yǎng)上。

(1)課堂的意義在于讓學生學會其不會的知識，要致力于學生學習能力的培養(yǎng)。

(2)所有的學生在課堂上都能學進去，并積極地動腦思考主動出擊，小組合作效果好，全班都處于學習最佳狀態(tài)。

(3)每一個學生都明確自己的學習目標，讓每一個學生都嘗到完成學習目標的快樂。

(4)不惟模式惟高效，模式更多的是一種方向、一種思想指引，老師們要根據(jù)學科實際、學生實際、課堂實際，大膽創(chuàng)新，不斷完善，讓課堂實現(xiàn)真正的高效。

9．課堂文化要求：和諧的班級文化為高效課堂提供較好的心理環(huán)境和活躍的學習氛圍。

(1)班級概念最好的概括是“家”，師生、生生之間最佳的關(guān)系是“家人”，要打造家庭式親情關(guān)系班級文化，這就是關(guān)愛、信任、支持和欣賞。

(2)構(gòu)建基于“家人”責任的班規(guī)，互教、互助、互幫、互學，共同發(fā)展，為“家”而學習，為“團隊”而努力。

(3)最大限度體現(xiàn)學生的主體地位和主人翁意識，通過對學習過程的科學組織，不斷給學生提供立體的學習驅(qū)動力。

(4)每一個學生都是教育資源，堅決消滅一刀切的現(xiàn)象，只要我們用心去愛，用心去發(fā)現(xiàn)，用心去培養(yǎng)，每個學生就能得到充分地發(fā)展，同時影響著別人的提升。

高效課堂要訣

教師重在課前功，學案編制要提早。預測課上可能事，各種對策要想好。引導自學與合作，機械灌輸不能搞。學生能做不包辦，教師介入要宜巧。要想課堂多精彩，課前預習不能少。獨立能學不合作，合作能學莫講了。有導有學有展示，質(zhì)疑探究有提高。達標測評查效果，老師從來當作寶。小組學習很重要，評價激勵要搞好。科研小組是助手，老師單獨多輔導。學困學生多鼓勵，優(yōu)生幫助帶著跑。人人參與課堂活，個個成功興趣高。觀念帶來新氣象，學生為本最重要。全班進步不掉隊，自主課堂就是好。

第五篇：高效課堂學習心得體會

高效課堂學習心得體會

董玉英

聆聽了孟國泰教授的三標高快課堂理論后，我感觸非常的深。

孟教授親自給我們上了一堂實實在在的課，讓學生露出了久違的笑臉。向我們展示了一個多快好省課堂，多：笑聲多，掌聲多，歡呼聲多；快：快速，快捷，快活；好：設置目標好，達成目標好，反饋目標好；省：省時間，省精力，省資源。這樣的課堂是輕松愉悅的，笑聲不斷的，無拘無束的課堂。在這里，教的，快樂；學的，快樂。對老師而言，組織（小組合作）生教生、生考生、生幫生，是快樂的；“三不講”的時候，是快樂的，“三講”的時候，是快樂的；疏導、引導是快樂的；激勵、夸獎是快樂的。對于學生來說，自主學習是快樂的；合作學習是快樂的；為理想而奮斗是快樂的；聚精會神、專心致志是快樂的；持之以恒、百折不撓是快樂的；觀察是快樂的；識記是快樂的；思考是快樂的；想象是快樂的；創(chuàng)新是快樂的；做人是快樂的！在此同時我也能夠感覺到我的課堂離高效還是有一定的距離。我的課堂笑聲與輕松太少，壓抑與壓力太多，所以需要改，需要進步。

在高效課堂理論中我學到了許多實實在在的東西。而不是花架子。它的簡約自然更令我感覺深刻。對于高效課堂我有以下的體會：

一、明確學生的主體地位

學生是學習的主體，教師是學生學習的組織者、引導者與合作者。高效課堂改變了過去“滿堂灌”、“一言堂”的教學模式，同學們可以大顯風采真正成為學習的主人、課堂的主角。學生會的教師不教，學生能學會的教師不教。教師在課堂中抓住機會、創(chuàng)設條件讓學生深入學習、合作探究。教師想盡辦法調(diào)動學生的學習積極性，提高學生自主學習、合作學習、探究學習的能力。教師要設置豐富多彩的展示平臺，鼓勵學生用適合自己的方法和策略匯報探究結(jié)果。是學生個性得到張揚，潛能和創(chuàng)造性得到較好的發(fā)揮，真正體現(xiàn)“我的地盤我做主”。

二、建立高效的教學模式

教學是教與學的交往、互動，師生雙方面的相互交流、相互溝通、相互啟發(fā)、相互補充，而不是教師單方的輸出和學生單方的接受。在整個教學過程中教師與學生分享彼此的思考、經(jīng)驗和知識，交流彼此的情感、體驗與觀念，豐富了教學

內(nèi)容，求得新的發(fā)展，從而達到共識、共享、共進，實現(xiàn)教學相長的共同發(fā)展。學生是發(fā)展的人、生動活潑的人、有尊嚴的人，發(fā)展的人是具有巨大潛能的，最好的教師就是把學生的潛能開發(fā)出來。要改變以往命令式的、生硬的教育方法，要用商量、激勵性的語言與學生交流。在教學過程中，提倡探究式學習。探究式學習使學生在自主學習的基礎(chǔ)上進行的一種高層次的學習方式，其作用在于激發(fā)學生的探究熱情、增強探究意識、學會探究方法，從而培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力。以上這些觀點體現(xiàn)教師的教要為學生的學服務，一切從學生的實際出發(fā)，從學生的生活體驗、已有的經(jīng)驗著手，一切為了學生，為了學生的一切。

三、高效課堂重視課前的備課

（1）認真確定課堂教學目標。教師在備課前，應當認真閱讀教材、教師用書，對所教授內(nèi)容的三維目標、教材編寫特點等要了然于胸，并結(jié)合學生的實際制定切實可行的課堂教學目標。所擬定的教學目標要具體、可操作，如果目標過高或過低，都容易使學生失去興趣，而應當處于學生的“最近發(fā)展區(qū)”，即“跳一跳能摘到果子”。

（2）教學設計要關(guān)注學生學習過程。備課是上好課的前提，那么備課“備”什么？教師備課的重要指導思想不是備教師怎樣“教”，而是備學生怎樣“學”。教師要關(guān)注學生的學習基礎(chǔ)、學習狀態(tài)，精心設計學生學習的過程。要充分預設學生對哪部分內(nèi)容學習困難大，應該如何實施，對哪部分內(nèi)容學生容易產(chǎn)生分歧或獨特見解，如何應對等。

（3）創(chuàng)造性地使用教材。課程改革實施以來，教師們都認識到應該“用”教材教，而不是“教”教材。教師要創(chuàng)造性地使用教材，變“死教”教材為“活用”教材，使課堂教學生動而有效。而創(chuàng)造性地使用教材是提高課堂教學有效性的關(guān)鍵之一。教師要創(chuàng)造性地使用教材，首先應當在認真鉆研教材的基礎(chǔ)上，能根據(jù)學情和教學需要對教材進行改進和補充，使之更好地為教學、為學生服務。其次是教師要勇于創(chuàng)新，大膽對教材進行“再加工”、“再創(chuàng)造”，使教材更加切合學生的實際，提高課堂教學的有效性。

四、高效課堂重視課中教學行為的有效性

課堂教學行為是教師的“教”和學生的“學”雙邊互動的過程。課改思想倡導學生自主、合作、探究的學習方式，而學生的這些學習方式都是在教師組織、指導等“教”的行為下發(fā)生的。要提高課堂教學的效益，重在提高教師“教”的行為的有效性。因此，教師在課堂教學中的每一個具體行為都應當精心地思考、精巧地設計。

“教無定法，教學是一門遺憾的藝術(shù)”。一堂課不會十全十美。我們自己每上一節(jié)課，都要進行深入的剖析、反思，對每一個教學環(huán)節(jié)預設與實際吻合、學生學習狀況、教師調(diào)控狀況、課堂生成狀況等方面認真進行總結(jié)，找出有規(guī)律的東西，在不斷“反思”中學習。促進課堂教學質(zhì)量，教學效果也一定會更好。

總之，教與學是相輔相成的，盡心地教是認真地學的前提，認真主動地學才是提高課堂教學有效性的關(guān)鍵。課堂是教育教學改革最終歸屬與落腳的地方，新課程為我們打開了一個新天地，但要真正達到課堂教學的有效境界，它需要教師用先進的教學理念來指導自己的教學實踐，并持之以恒地貫穿于課堂內(nèi)外。讓我們一起努力使我們的課堂真正成為教學相長的課堂；自主學習的課堂；和諧的課堂；激情燃燒的課堂；回旋著生命旋律的課堂；高質(zhì)量的課堂。