第一篇：利津實驗一校堅持德育為先提高育人實效

利津實驗一校堅持德育為先提高育人實效

一是積極開展“從我做起，走向文明”主題實踐活動。根據“從我做起，走向文明”主題實踐活動階段性實施方案要求，結合自身實際，積極開展社會主義榮辱觀教育、“普及道德規范，遵守社會秩序”教育等活動，通過小小文明糾察員、文明禮儀講座、主題班會、演講比賽等，引導廣大師生爭當文明標兵。

二是完善德育管理體系建設。根據學校德育養成工作方案，強化以年級部自主管理為核心的全員精細化管理，嚴格德育督查規程，挖掘年級部自主管理優勢，發揮值班教師和全體教職工的管理作用。健全和完善班主任工作考核評價機制，加強對班主任工作的管理，客觀、公正地衡量班主任工作。完善學生自主管理機制，定期對學生干部進行培訓，調動學生自主管理的積極性。

三是加強和改進德育工作。認真落實《利津縣義務教育階段學校德育系列活動指導意見》，開展“德育教育主題月”活動，深入推進家長委員會建設工作，創新德育思路，拓寬德育途徑。以社會主義核心價值體系教育為中心，以愛國主義、集體主義、感恩和勵志教育為主旋律，以日常行為規范教育、法制教育、環保教育、生命教育、網絡道德教育為抓手，寓德育教育于豐富多彩的活動中，實現活動育人目標。

（茍秀國）

第二篇：拓展育人途徑 提高德育實效

拓展育人途徑 提高德育實效

小學德育是社會主義精神文明建設的奠基工程，是提高全民族思想道德素質的奠基性教育，德育工作貫穿于學校教育教學的全過程和學生日常生活的各個層面，滲透在智育、體育、美育和勞動教育中，其重要性不言而喻。近年來，我們清醒地認識到：實施素質教育，必須堅持德育為首，五育并舉，牢固樹立教書育人，管理育人，服務育人的思想。我們在加強德育工作隊伍建設、充實德育內容、積極研究德育工作規律的同時，重點以拓展德育工作途徑為突破口，力求把德育工作做實做細，做出成效，從而促進學校教育質量的全面提高。其認識與做法如下：

一、健全的學校德育管理系統，是學校德育工作的前提

進行學校德育管理，需要有一個健全的組織機構。我們建立了由中心小學、各學校、班、隊組成的四級管理德育縱網絡和由學校、家庭、村委會組成的三位一體德育橫網絡，明確了德育管理的職責。由校長、村委會主任、班主任、家長代表、大隊輔導員、班長組成德育領導小組，從校長到最基層的班，可形成一種垂直的聯系并溝通教導處、總務處之間的橫向聯系，這就使學校的德育工作從組織系統方面行成了上下聯系，左右配合，指揮靈活，步調一致，信息暢通，時時有事管，事事有人管的管理格局。充分發揮了德育管理的效能，從組織上保證學校德育工作的有效實施。

二、活潑的德育途徑，是學校德育工作的有效保證

眾所周之，德育途徑是實現德育目標、任務和內容的具體渠道，是貫徹德育原則的有效手段，要想改革單一枯燥的育人說教，必須探索尋找活潑多樣的育人途徑，使其成為最實在、最有效的德育工作載體。

1、學科育人。我們不僅主張使學生在自己生活的一切領域都得到思想品德教育，而且主張把德育寓于學生的各學科教學之中。德國教育家赫爾巴特指出“教學如果沒有進行德育，只是一種沒有目 的的手段；德育如果沒有教學，就是一種失去手段的目的。”因此，我們的各學科教師，在自己的學科教學中，深挖教材的德育內涵，把育人有機地融入教書中，使思想教育潤物無聲。一方面發揮思想品德課的主陣地作用，有計劃、有步驟、有組織地按照德育課程標準進行教學，逐步培養學生正確的世界觀、人生觀和價值觀。另一方面使各學科的課堂成為德育的有源之泉，使每一位教育工作者都參與和承擔德育工作，把教育和教學輕松自如地熔于一爐，達到“目的”和“手段”的和諧統一。

2、活動育人。豐富多彩的課外活動，既能陶冶學生的情操、調節學生的學習生活，又能增強學生的動手實踐能力。形式多樣的活動能廣泛地滲透德育內容，是德育工作的良好途徑。一是利用好傳統節日，組織學生舉行主題紀念活動，進行政治教育、思想教育和道德教育。在建黨節、國慶節、六一兒童節等節日的慶祝活動上，組織師生舉辦“黨在我心中”為主題的書畫藝術展評、“我愛祖國”為主題的詩朗誦大賽、“和諧社會大聯歡”為主題的文藝匯演，舉行作文比賽、書信比賽、演唱會、運動會等健康向上的文體活動。二是組織學生參加有意義的社會實踐活動，讓學生在動手參與中提高自己的道德素質。春天是植樹的大好時機，我們組織學生在校園內、外參加義務植樹勞動，讓學生感覺到勞動的愉快，并寫好“小樹長，我也長，我跟小樹一起長”為主題的體會作文；公路旁、街道上處處有塑料袋亂扔，我們定期組織學生揀“白色垃圾”，實施“綠色行動”，加強學生的環境保護意識。三是嚴格升降旗制度，周一舉行全校師生參加的升旗儀式，周五舉行降旗儀式，同學們通過升國旗、唱國歌，國旗下演講活動，自覺增強了愛國熱情，從而加強了愛國主義教育。

3、榜樣育人。在德育工作上，我們的理念是“典型引路、榜樣帶動、整體提高”。一方面，我們在德育課內容中，選出古今中外的名人和英雄的典型事跡，讓學生學習領會感悟偉人的高尚品質，偉大精神，使學生自覺與不自覺地把偉人名人樹為榜樣，讓他們崇高的人格魅力鼓舞自己。另一方面，我們把學校內部的優秀同學，“三 好學生”“優秀少先隊員”等樹為身邊的模范，把這些優秀小朋友身上平凡而又值得學習的東西提煉出來，讓全體學生比、學、趕、超，充分發揮典型的示范帶動作用。孔子云“見賢思齊，見不賢而自省也。”德育工作者就是要培養學生向先進看齊，不斷提高自己品德素質的上進意識。

4、環境育人。近年來，我們積極響應教育主管部門的號召，投資投力創建校園環境示范學校，尤其在校園文化建設上多做文章，力求提升校園文化品位，營造綠色、書香校園，以達到環境育人的目的。一是精選書寫育人理念新、育人內涵深的校園標語，積極宣傳黨和國家的教育方針和教改理念。二是在校園內醒目的墻壁上統一布置張貼名人名言瓷磚畫，要求學生學名人、背名言，樹立崇高的理想和遠大的抱負，讓名言、哲理感化自己的心靈。三是各學校定期更換校園內的黑板報、教室中的學習園地，及時宣傳黨和國家的時事政策，發揮好宣傳陣地的作用。四是統一定制櫥窗，展示學生優秀的學習作業和藝術作品，展示師生的教學優秀成果，營造濃厚的校園文化氛圍。五是大面積綠化、合理硬化校園，為學生學習提供優美的環境。另外學校領導、教師時刻加強自身的師德師風建設、提高自身的修養，以教師高尚的道德環境來感染學生幼小的心靈。

5、團隊育人。小學生成長在學校中，更是成長在班集體中，成長在少先隊組織中，因此團隊育人是德育的重要途徑之一。在這方面我們首先重視班團隊建設，每學期，加強一次班委會建設，使班委會的成員在一個班集體中發揮好學生領導的作用。每學年，進行少先隊員入隊建設，做好少先隊員組織機構健全工作和少先隊的任務考核。評選出優秀少先隊員和隊干部。其次是重視團隊具體工作。每年一次的主題隊會，完善隊會程序、突出德育主題。三是在法制輔導員和心理健康教師的指導下班委會開好法制教育主題班會和心理健康教育主題班會。四是辦好隊報，各中隊有自己的隊報，以黑板報為主要形式，板報設計要新穎、美觀，色彩要明麗、和諧，內容要生動感人、有趣。五是每月搞一次“小手拉大手”的社會實踐 活動。

6、一體化育人。以學校為中心以及相對封閉的學校德育體制，給學校德育工作帶來了許多困難和困惑，并且降低了德育工作的實效性。近幾年，我們重視這方面的改革，建立了“學校、家庭、社會德育一體化”的橫向德育網絡雛形。一是建立了學校德育指導小組，由學校校長、教導主任、村書記、家長代表組成。二是有效地開展德育指導工作，每學期開一次由學校德育指導小組組織的家長會，在會上班主任介紹學生在學校的成長情況，學生的作業等跟家長見面。三是德育指導小組對留守兒童、單親兒童、特教生進行定期的家訪，做好這些學生的思想工作，使其健康成長。充分發揮了“一體化”在一些特殊學生德育工作上的聯系作用。

7、管理育人。德育工作的優化管理，本身體現了育人的科學性。我們所屬的10所完全小學和4所初級小學，每學年都有詳實可行的德育工作計劃，包括周活動安排。根據自己學生實際，每學期都有重點突破的德育內容。而中心小學有總的德育工作思路，這樣一個有分有總的德育工作計劃體系避免了工作的盲目性和隨意性，保證了德育工作的有效目標。中心小學定期對計劃內容進行督導檢查，發現問題、及時指導整改。年終對各校的德育工作進行評估，評選德育工作先進的學校、班級、團隊和個人。尤其重視班主任工作，每學期期中組織召開班主任工作經驗交流會，把成功的經驗向各學校擴散、推廣，加強德育科研的指導。

三、全面提高教育質量，是學校德育工作的最終目標

近年來，經過廣大德育工作者的積極探索、不懈努力，我校的素質教育取得顯著的成績。學風、校風日益端正，教學質量穩步提高，教學成績在全縣19個單位評比中位居第四，所屬光豐小學被樹為市級示范性小學，有3所學校被樹為市級環境示范校，另有3所學校被樹為縣級環境示范校，上學年共有213名學生的作文和書信在縣級競賽中獲獎，教師的教育教學論文有53篇獲省、市、縣級獎勵或發表在各級各類報刊上，上報50余件藝術作品參加展評并獲獎，全國英語競賽能力競賽實現了多年零的突破。

第三篇：做強德育特色,提高育人實效

引言：醞釀已久的《常州市中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年）》（征求意見稿）已于近期向市民公開征詢意見。此舉引起了強烈反響，社會各界人士熱情參與，積極為常州教育改革發展建言獻策，掀起了一個討論教育規劃綱要的高潮。教育行政部門也為《綱要》的正式頒布和實施做好一切準備和鋪墊工作。近期記者走進諸多活動現場，把教育行政部門各個條線上的具體行動呈現給廣大市民，希望引起社會各界對常州教育更進一步的熱情關注和深入思考。

《綱要》（征求意見稿）提出了要提高德育工作的實效性和感染力。堅持德育為先，突出德育的全員化和專業性，充分發揮學科教學的育人價值，根據學生身心發展規律，把德育融入教育和社會生活的各個方面。12月10日下午，常州市局屬中小學德育特色學校現場展評會在實驗初中舉行，來自相關學校的分管校長、德育主任參加了活動。通過德育特色創建來提升德育質量、深化學校內涵已經成為教育的共識和常識。本次德育特色評選重在“特色”，分別從“特色理念”、“實施過程”、“實施效果”和“現場答辯”四個環節對申報學校考評。展評各校厚積薄發，精彩的匯報展示和智慧答辯引發了全場的陣陣掌聲。這是一次評比，更是一次展示和引領。

——充分挖掘教育資源。麗華中學整合德育資源，將學生的教育置身整個社會環境系統中思考，“家長學校”進社區，成為學校工作的一個新的增長點，如學校向每個社區提供講座菜單，學校按家長所需每學期舉行1-2次專題講座等活動，構建學校、家庭、社區三位一體的教育體系。西藏民族中學則建立全員育人導師制，營造全員育人的氛圍，加強藏漢文化的融合：融情愛生教育成為著力點，對藏族學生加強愛國主義教育成為主線，常規管理成為主抓手，開展豐富多彩的校園文化活動是主陣地，社會力量參與更是對全員育人導師制的豐富與升華。

——大力提倡主體德育。北郊初中實施“發現教育”，讓學生主動地獲得德性的成長，“校長助理團”讓學生換個視角看學校，換種身份做學生，“誠信超前考試”讓主動學習成為風尚。“發現教育”注重發現過程，培養學生發現的能力，在體驗、探究中發展德性，德育活動的設計從“無設計—被設計—隱設計”，讓學生真正成為“發現”的主角。正衡中學形成了以學生為主體、以實踐體驗為核心的學生“自主教育”模式，設計了各年級的學生發展規劃方案，命名為“追尋夢想，自主發展”：七年級制定自主發展規劃之第一篇——對接正衡脈搏；八年級第二篇——放飛青春夢想；九年級第三篇——完美正衡生涯，引導學生暢想未來、計劃現在，讓學生產生“我的青春我規劃”的強烈意識。市北實驗初中圍繞“教育從尊重開始”的理念，推行“尊重教育”，開發“尊重”系列校本課程：七年級以“學會自尊”為主題，八年級以“尊重父母”“尊重教師”“尊重他人”為主題，九年級以“尊重自然”“尊重規律”“尊重差異”為主題，環環相扣，不斷深化。

——常年堅守生命教育。二十四中通過開放“心靈港灣”心理輔導室、設立“牟老師電子信箱”、建立學生“心理健康檔案”等形式，豐富學生的精神世界，開發生命潛能，激發生命活力。蘭陵中學圍繞“感恩、勵志、盡責”的德育主線，以生命故事會、生命教育學生論壇為平臺，開發并實施了6個系列40個課時的生命教育校本課程，收集、制作了30余部生命教育視頻資源，推行國學經典《弟子規》，幫助學生奠定生命的底蘊。

——用心經營德育文化。朝陽中學大力弘揚民族傳統文化，每年舉行校園民歌節、“唐宋名篇朗誦會”，學生通過誦名篇、唱民歌，參加京劇社、武術社、古箏社、書法社等，既接受優秀的傳統文化熏陶，也培養了良好的人文素養。花園中學的“三名教育”以“讀名著、賞名畫、聽名曲”為主體，通過組建“我愛名著”俱樂部、小小畫家社團和名曲社團，開辟“三名”之窗和文化長廊、各教室設有“三名讀書角”，開設“三名陽光工作室”，定期舉辦“三名藝術節”、“三名”讀書競賽和“三名之星”評比等活動，讓“三名”成為校園主體文化。田家炳實驗中學堅持“仁”和“禮”，組織編寫了《田中校園道德“三字經”》《田家炳之路》，通過五星級學生頒獎活動、田園文學社、文體俱樂部、科技俱樂部、體育科技藝術文化節、學生電視臺，構建田中“以文化人、以德悅人”德育特色的美麗風景線。外國語學校以人文精神統領常外德育文化：班級每日寄語由名人名言改為教師、學生的激勵格言，《常州文物保護資源的開發與利用》、《禮儀課堂》、《精彩卷首語》、《走進校園植物》、《走進社會》等校本課程的開發讓德育含人文精神。

——積極建構多元評價體系。清潭中學在“關愛生命、喚醒生命，讓生命在教育中詩意地成長”的辦學理念指引下，續寫“新三好”教育活動的新的篇章，力求讓每一位學生在學校、在家庭、在社會的實踐體驗中都能盡情的綻放生命的情懷，享受生命的快樂。藍天實驗學校開展賞識教育，用心賞識學生，贊美學生，激勵學生，讓流動兒童學會自強自立，樂觀樂群，成為課堂的主人、班級的主人、校園的明星、和生活的強者。

——不斷夯實心理教育。北郊高中“以心育德，促進學生在知、情、意、行上的成長”，經過多年繼承與發展逐漸形成特色，他們實施“全員心育”，提出“只有陽光心態的教師才能培養出陽光心態的學生”；開展心理節，以“四心”系列活動作為勵志教育的載體：我勵我心（心理銘言）、我畫我心（心理海報）、我抒我心（心情故事）、我寫我心（心理劇劇本）等活動，把磨練意志、承擔責任作為高中學生的必修課程。

——做強公民教育，為德育特色打底色。第五中學作為“江蘇省首批公民教育項目學校”，通過公民教育為學校德育工作開辟新途徑，新思路，重在開展體驗活動，引導學生關注社區的公共問題，了解相關的公共政策，教育學生關注社會從身邊的日常小事做起，以自己公民的角色立足社會，體驗生活，逐步增強公民意識，活動結束后，評委代表、武進區教育局包麗娜科長對整個活動作了精要點評。她首先肯定了各個參賽學校在德育特色創建上做出的探索以及取得的成績，并針對一些學校在實施過程中存在的困惑對“德育特色”的內涵作了進一步解讀：德育特色評選不是德育工作總結，而是立足于學校實際，為德育尋找到一個行之有效的抓手，一個綱舉目張的切入口，通過“人無我有、人有我新”的這個抓手和切入口，將德育做實做精做強。她還通過舉例進行說明，給人啟發很深。（曹奕 殷濤 奚萍 欒燕）部分學校德育主任活動感悟：

每一所學校的學生無法復制，那么每一所學校的德育也就無法復制。參加德育特色學校的考評，我想更重要的價值在于交流和提升，在于借鑒和反思。我在準備的過程中有兩點感觸最深：一是盡早謀劃，我們在校長室的帶領下，從暑假就開始著手準備，搭好班子，明確分工；二是團隊合作，現場匯報涉及到寫、聽、看、答四個方面，需要一個團隊的協作，一次次研討、修改，甚至一幅照片的選取和一個詞語的打磨，都很用心地去做，在做的過程中交流和分享。（北郊高中

張鶴）

縱觀整個展評活動現場和流程，有不少讓人欣喜的地方：每個學校的與會者仔細聆聽，認真記錄，并給予匯報者以熱烈的掌聲；整個展評的流程，很順利，也很公平，并且進行了現場觀眾投票與專家打分相結合的評分方式。雖然每個學校是匯報自己學校的特色，但有些好的活動，好的做法，我們完全可以利用展評的機會將它們推廣開來，形成常州德育的特色，形成“大德育”。（花園中學

凌富艷）

今年我是剛剛負責學校德育工作，從一線班主任的崗位走到管理工作崗位，對我是一個新的挑戰。我帶著非常認真的的態度和好學的心態來參加活動，希望通過這次觀摩，認真學習兄弟學校好的做法，積極準備，為下次的申報積累經驗。整個展評活動我自始至終認真聆聽，認真記錄。許多學校的做法對我啟發很大，我邊聽邊思考自己的德育特色思路，思考如何圍繞特色開展德育活動。包科長的講話也為我打開了思路。我要以這次活動為起點，認真準備、思考自己學校德育特色活動的開展，下次積極申報，促進學校德育工作上一新的臺階。

（翠竹中學

屠國斌）

說實在的，從事德育主任工作也將近四年了，還真沒認真地提煉過自己學校的特色到底是什么？恰逢教育局開展此項評比，給了我一個仔細思考的契機，從前期地梳理提煉到后期地修改成筆，到最后視頻課件地制作，再到現場地陳述和回答專家的提問，環環相扣，步步為營。在整個過程中，我對自己從事的工作有了更深地認識；現場兄弟學校的展示也給我了一次開闊眼界的機會，也帶回了很多的思考，在今后的學校德育工作中怎樣將特色工作開展的更好？怎樣將德育工作這條路走的更寬？我相信，只要我們所有的德育工作者多學習、多積累、多交流，就能不斷做到更好。（常州西藏民族中學

于娟）

第四篇：構建快樂德育 提高育人實效

構建快樂德育 提高育人實效

鼎城區灌溪鎮中心小學是一所花園式農村學校。學校始終堅持德育為首，育人為本，抓住養成教育、班級管理兩條主線，堅持德育常規，堅持抓好有特色的養成教育訓練和主題教育，積極構建“快樂德育”，努力提高育人實效，引領學生健康成長，走出了一條獨具特色而又系統科學的德育工作路子，多次獲得省、市、區的表彰。

一、建機構 立規矩 抓陣地 實現環境育人

為營造良好的德育環境，學校成立了“三組一會”德育機構。即：學校德育工作領導小組。由校長任組長，大隊輔導員和班主任老師為成員；校外輔導員小組。由老干部、勞模、優秀企業家、交警為成員；學生自我管理小組。由少先隊干部和各班班長組成；班級管理研究會。由班主任、家長代表和任課老師組成。并分別制定了與德育目標緊密結合的工作細則，從組織上為德育教育提供了有力的保證。

為讓校園成為德育教育的主陣地，學校努力建設優美的校園環境，創設濃郁的校園文化氛圍，讓校園的一草一木、一墻一柱成為育人的好幫手，達到了學校無空地，處處都育人的效果。建起了一座象征著不斷進取的“希望”雕塑和12個宣傳櫥窗。櫥窗里各種內容主題鮮明，更新及時；布置了高標準的少先隊室，每年一年級學生入隊前，都要到隊室參觀，了解隊史，接受教育；辦好紅領巾廣播。特別是表揚師生的通訊稿，生動感人、催人奮進；編好《春芽》隊刊。該刊自創刊以來，一直受到學生們的喜愛，每期的封面、封二都集中宣傳了學校一些優秀學生。這一刊物一直倍受廣大家長和學生們的關注和青睞，也獲得了“湖南省中小學生優秀文學社”稱號；“把英雄人物請進校園”。教學樓的墻壁上到處懸掛英雄人物頭像和名言。校道旁、花園內豎起了警句格言匾牌，用兒童化的語言提醒學生養成良好行為習慣；組建了腰鼓隊和管弦樂隊；建立了校外教育基地，我們把市新農村建設點村、中聯重科起重機分廠、和諧園、敬老院等作為校外德育基地，定期組織學生到基地開展豐富多彩的社會實踐活動。系列陣地的創設，大大增強了德育教育的可操作性，為德育工作的有效開展提供了極好的條件。

為了使德育教育制度化。學校圍繞“做文明學生，創文明班級”，制定了“灌溪中心校爭創星 級文明班級管理方案及考評細則”，由教導處、少先大隊、衛生室、體育室、后勤組五個部門每周考評班級“紀律安全星”、“精神文明星”、“衛生保健星”、“體育鍛煉星”、“愛護校產星”五個星級類。量化打分，學校利用每周升旗時間對獲星班級進行表揚，每月進行階段性評比。期末結束，由學校頒發星級牌。

二、訂計劃 編教材 建體系 實現管理育人

學校大處著眼，小處著手，有計劃、有步驟地將愛祖國、愛人民、愛集體教育與日常養成相結合并滲透到各項活動之中去，建立了從一年級到六年級小學思想品德教育的內容體系，編寫了《灌溪中心校學生德育逐月教育內容》，即：二月學常規，遵章守紀；三月學雷鋒，樂于助人；四月講傳統，學做勇敢人；五月學禮儀，行為要文明；六月理想教育月；九月尊師長，孝心獻長輩；十月愛祖國，立志成能人；十一月學規范，當好合格生；十二月比勤奮，學習攀高峰。做到周周有活動，月月有目標，形成了我校德育工作系列化、層次化、重點化的工作特色。

學校編寫的校本教材《小學生日常行為規范十課》，從“天天佩戴紅領巾，見到師長有禮貌，衛生保潔做到位，排隊要求快靜齊，升旗敬禮要嚴肅，兩操動作求規范，上下樓梯靠右行，課間活動講文明，坐姿端正專心聽，作業工整速度快，食堂用餐有修養，愛護公物意識強”等方面，確保教育到位，訓練到位，查評到位，管理到位。

為了更好地形成社會、學校、家庭三結合教育網絡，學校成立了關心下一代委員會，并定期召開會議，研究德育工作。開辦家長學校，一期對家長進行兩次面授，培訓家長，提高家庭教育水平。學校邀請團中央“知心姐姐”雜志社教育專家陳紅女士和賞識教育專家李曉玲老師等來校給家長做講座。學校建立《家校聯系簿》，讓家長了解孩子在校學習情況，配合學校教育學生。學校還把文明禮貌、思想品德養成教育內容和《灌溪中心校學生一日活動規范細則》印發給家長，讓家長在家協助搞好教育。最大限度地拓展德育工作影響面。學校獲得了“省級示范家長學校稱號”，其省級家長學校課題《孩子的愛心——快樂心態的培養與家庭指導》，獲省級二等獎。

三、借平面 抓常規 重細節 實現活動育人

我校化大為小把德育教育的主渠道定在課堂、定在“三會”。堅持圍繞行為規范的教育，制定 了詳細的德育工作計劃和大、中隊主題教育方案，堅持有特色的養成教育訓練。設立“文明禮儀示范崗”，每日早晨迎師進校，禮儀示范，檢查規范學生儀表。“紅領巾巡視崗”、課間檢查糾正學生不文明行為。經常檢查，反饋及時，發出“表揚單”、“友情提醒單”、“整改單”等。

為了培養學生法律意識，每期請法制副校長、灌溪派出所教導員廖立和到校給學生上法制課，提高法律意識，增強了我校學生的法律意識，使學生知法守法，做一個自覺遵守法律法規的好少年。

與此同時，組織開展“學”、“比”、“評”、“查”、“獎”活動，樹立典型，以點帶面。每年“六一”，學校組織全校學生投票，評選表彰“十佳少先隊員”和“優秀少先隊員”。

學校融常規訓練于主題教育之中，從學生的每一個生活環節抓起。真正體現“嚴、細、實、恒”的養成教育特色，切實提高學生的基礎道德修養。

抓好升國旗儀式等活動，規范制度和內容，堅持國旗下講話、呼校訓、演唱愛國主義歌曲等。將每個活動都當成對學生進行養成和品德教育的良機，精心準備，認真落實，使之系列化、專題化和規范化，從形式到內容都達到讓學生受教育的目的。

以重大節日和紀念日為契機，開展一系列教育活動。“三五”學雷鋒紀念日，學校開展了“一個水果一顆心”活動，學生們自愿帶來水果、雞蛋并寫上對老人們祝福的話語，送給敬老院、烈軍屬和退休老師。清明節時，校少先大隊組織優秀隊干部到革命烈士公墓，開展緬懷革命先烈活動，接受革命傳統教育。“六一”大型文藝匯演。做到文藝搭臺，德育唱戲。國慶前后，開展了參觀新農村，感受祖國大變化體驗活動。通過“看一看”、“訪一訪”、“談一談”、“寫一寫”的活動形式，對學生進行愛祖國，愛家鄉教育，讓學生從活動中感悟到愛祖國必須從愛家鄉、愛校園做起。愛人民必須從愛身邊的人做起。學校還編寫了《崛起的灌溪》鄉土教材，列入校本課程計劃，形成了學校一大特色。建隊日，學校開展了“學隊史、敬隊禮、唱隊歌”比賽。

“手拉手”活動是我校對學生進行愛心教育的品牌。我們先后與災區和貧困學校小學生建立了“手拉手”關系，為他們捐款捐物，征訂隊報隊刊、寄賀卡交朋友、鴻雁傳書、兩校舉行聯歡。學校獲得了“全國手拉手先進集體”榮譽稱號。

針對現今外出打工家長多的特點，為了給留守孩子更多的愛，學校開辦了“親情聊天室”、“建 立了談心小屋”，得到了團省委領導的高度評價，并被全國《少先隊活動》雜志刊發推廣。

學校認真開展“雛鷹爭章”活動，本著“參與就是進步！提高就有獎勵”的宗旨，為了讓每一個孩子都有獲得成功的喜悅，大隊部制訂了“兩個階段、三個步驟”的達標爭章方案。兩個階段即把一至三年級劃分為初級段，四至六年級劃分為高級段。初級段的隊員主要爭奪課程章、自學章、友誼章、禮儀章、節儉章、自理章、服務章、保健章、自護章、隊章、自律章；高級段的隊員主要爭奪先鋒章、國情章、國防章、歷史章、藝術章、環保章、科普章、探索章、社會考察章、體育章。三個步驟即爭章、考章、頒章。隊員們按照手冊上的達標要求，積極爭獲每一枚獎章。學校每期組織一次規格較高頒章活動，給在“雛鷹爭章”活動中的優秀學生佩戴獎章。

學校把德育與傳授科學文化知識有機地結合起來。學校編印了“三字經”讀本下發給每一名學生，開展了千人共誦“三字經”、“課本劇”表演，把德育教育和新課改有機結合起來，學生們自編自演了內容豐富、寓意深刻的課本劇，寓教于樂。

學校充分利用社會資源，開展 “社會實踐”、“陽光小義工”等教育活動，讓學生走進社區，走進超市，走上街頭，體驗生活，感受生活。其活動在全省、全市有一定的影響，資料圖片被團市委選送到團省委編輯成冊。

近幾年，學校德育工作已初見成效，先后獲得常德市“名優學校”、“德育特色學校”、“綠色學校”、“合格化學校”、“湖南省四星級紅領巾示范學校”、“省示范性家長學校”，校少先大隊兩次被評為“全國紅旗大隊”。學校也多次獲得省、市、區的表彰并介紹經驗。

學校德育工作已形成特色。學生的綜合素質得到了普遍提高，涌現出了一大批思想品德好、學習成績優的好學生。學生鐵爽、文勁濤被評“全省十佳少年隊員”，黎安司琪同學被評為全省“文明少年”，文勁濤、洪盈盈、周鑫宇、廖晶等同學也先后被評為市區“十佳少先隊員”和“優秀少先隊員”。

第五篇：鞏固和提高“一校一品”德育品牌效應的實踐和思考

鞏固和提高“一校一品”德育品牌效應的實踐和思考

“德育首位”、“德育為先”是人們對學校德育地位的認識和明確要求。然而，受升學教育的影響，學校德育往往處于“說起來重要，做起來次要，忙起來不要”的“無位”（首位不到位）的尷尬境地，導致德育呈現出“無力”（軟弱無力）、“無效”（缺乏效果）、“無用”（作用不大）、“無為”（無所作為）和“無奈”（無可奈何）的狀態。一直以來，中小學德育似乎都在這“六無”怪圈中打轉。德育缺位，必然導致德育本體功能的整體弱化而出現德育低效、知行脫節的現象，這些成為困擾學校德育的老大難問題。德育工作年年搞，不能總是老一套。要使德育工作本體功能得到強化，價值效應得以增值，必須打造優質高效的德育品質。近年來，我市中小學積極推進德育工作“一校一品”的建設，進行了有益探索，促進了學校的內涵發展，提升了學生的思想品質。

一、德育“一校一品”的內涵探究

“品”即品牌。品牌一般指事物所表現的獨特的色彩和風格，即“人無我有，人有我優，人優我變”的與眾不同的特點。一定意義上說，學校的德育品牌，不是硬件，不是外在形式，而是獨特文化，是豐富內涵；德育品牌不是昔日輝煌，不是歷史陳列品，而是傳統積淀與傳承創新；德育特色不是簡單模仿，不是仿制品，而是制造品、生成品；德育品牌不是追求時髦，不是人云亦云，而是具有鮮明個性的與眾不同。可見，德育的“一校一品”是指學校根據素質教育的需要，在遵循教育規律的基礎上，通過全校師生堅持不懈的探索與實踐，大膽創新，銳意進取，在一定范圍內產生積極影響與示范效應的德育模式與經驗。必須指出，“一校一品”固然倡導“原創”，力求避免“趨同”，但也不必苛求“品”之唯一性、排他性。比如，襟江小學多年來持之以恒地抓師生古詩文誦讀，已經形成德育品牌，其他學校也能創書香校園特色，**鎮中心小學、新街小學同樣搞得風生水起；古溪小學書法育人特色彰顯，濟川小學、南沙小學這方面也業績斐然。“人無我有，人隱我顯”可以成“品”，“人有我優，人優我強”更能成“品”。別的學校雖然做了，但我的學校發展的確需要從這個或這些方面下功夫，也具備這方面的師資、設施等的條件，完全可以發揮自身的后發優勢有所作為。只要取得的成效更明顯，就可以謂之學校的德育之“品”。品，不僅僅是學校的特色，更是一所學校的個性品位，是學校的一張名片、一個品牌，是校園的特有文化，是學校的生命力所在。

“品”界定的依據。“品”不是自封的，必須符合這樣幾個“特質”：一是獨特性。德育之“品”是在針對本校實際，挖掘、利用本校顯性或隱性資源，著眼學校傳統積淀、現實挑戰和未來發展前景基礎上做出的符合學校發展的戰略性選擇，體現自己的個性。離開了學校實際，德育之“品”就失去了存在的意義和價值。二是優質性。優質性是品牌的本質要求，學校在“品”的選定、培育、提煉和升華上精心著力，將其打造成優勢項目和強勢特色，為他人、他校所認同，甚至成為學校的代名詞，具有一定的美譽度。一所學校的德育之“品”，就是這所學校的驕人之處，就是這所學校的精神財富。三是廣泛性。“一校一品”不是學校少數人的“專利”，獲得的成果也絕非供少數人“享用”，它要成為全校師生共同認同的發展目標，注重激發全體師生的參與熱情和工作積極性，讓盡可能多的師生成為德育之“品”的建設者和受益者。四是穩定性。“一校一品”的形成非一朝一夕之功，需要時間的延續，經驗的積累，文化的積淀，一旦形成，相對穩定才能“可持續發展”。事實證明，學校領導班子的不斷調整以及調整后特色定位的“中斷”，都事關“品”的成效、成色。五是持恒性。什么叫不簡單？把簡單的事情日復一日地做好了就不簡單；什么叫不平凡？把平凡的事情堅持不懈地做下去就不平凡。德育之“品”的確立說難也難，說易亦易，關鍵是要“咬定青山不放松”，切不可一曝十寒。

“一品”與“統一”之間的關系。學校德育內涵外延、方式方法、載體途徑非常豐富且不斷發展。生命安全、心理健康、文明禮儀、法制法紀、傳統美德、經典詩文、公民意識、生態環境、網絡行為、國防觀念、全球視野等都是現代學校德育的重要內容，體驗德育、敘事德育、對話德育、精細德育、心靈德育、網絡德育等都成為現代學校德育的重要途徑，顯然這些為“品”的多樣性提供了肥沃的土壤。各種“品”都必須得到尊重，但同時“品”又有統一性，即統一在促進內涵發展、優化道德環境、豐富校園文化、提升辦學水平、提高育人質量上。強調德育的“品”要防止為特色而特色，防止忽視、放棄其他的德育內容，要在抓好常規的前提下，統籌安排，有所側重，突出重點，凸顯品牌。德育之“品”不只是專門教學生書法，能寫一手好字，也不只是單純讓學生吟誦，背得出若干詩文，或者是習得某種技能以實現一定的功利目的，而應該是通過“特色”的學習培養，讓學生養成高尚品德，促進精神成長，享受人生幸福。

二、德育“一校一品”的條件分析

必須看到，如今的教育已經開始邁向一個新的歷史時代——學校優質化發展與均衡化教育時代，即從“人人受教育到人人受良好的教育”，從普及教育走向“人人享受優質、公平教育”的時代。通過“挖角”（引進人才）和“挖潛”（加大工作量和作業量）的途徑來提高教學質量，從而營造出來的優質學校，在同類型學校比例越來越多、彼此競爭越來越激烈的情況下，其質量優勢會日漸減弱，步入發展的“質量高原期”。而通過德育創新，營造德育品牌，“迂回”促進學校改革，則成為引領學校突破“質量高原期”圍欄的一匹黑馬，成為學校發展的新的增長點，成為越來越多的學校尋求優質持續發展的一種新的思維方式、辦學策略和學校改進的有效的實踐模式。綜觀許多新型名校的創建歷程，主要策略就是“突出特點，以特制勝”，培養“合格+特長”的學生，必須創辦“規范+特色”的學校，這是先進學校的基本經驗。有學者指出：中國學校普遍的缺陷是沒有個性。什么是最好的教育？適合學生的教育才是最好的教育。學校發展亦然。如果沒有自己的特色和個性，就會缺乏競爭力和生命力。而你一旦找到了適合本校發展的特色德育項目，那么，學校的活力就會被激發，管理的水平就會提升，辦學的自信就會增強，學校的魅力就會展現，學校的面貌就會煥然，甚至整個學校的命運也都改變了。全國道德模范提名獎獲得者、江蘇省道德模范劉紹安是蔣華鎮人，蔣華小學大力弘揚身邊典型的崇高精神，做足、做好誠信教育的大文章，打造學校的特色德育，成為全國“做一個有道德的人”聯系點學校（泰州市僅三所學校），全面提升了學校的辦學質量，就是典型的例證。推進德育一校一品的建設，就是要引導各校善于“揚長”，注意“避短”，追求不同風格，校校有特色，校校有品牌，“你我不同，你我都好”。實踐告訴我們，一所學校如果沒有一種精神，沒有一種長效機制，沒有一種品牌，沒有一種特色，就沒有了生機和發展活力，就不能持久地提高教育教學質量，辦人民群眾滿意的教育就是一句空話。可見，創設德育的“一校一品”是實施素質教育，建設特色學校的必然要求，具有深刻的現實意義，擁有充分的時代條件。

事實表明，打造“一校一品”并不需要具備特殊的條件，只要植根于學校現實的土壤，比如學校原有的基礎、傳統、校風、教師隊伍素質、生源狀況等，精耕細作，持衡不懈，就能有所收獲，就能綻放奇葩。黃橋鎮東街小學有老師行伍出身，學生多為農民子女、留守孩子，該校在市、鎮人武部門支持下創建少年軍校，全面踐行“立正、向前看、齊步走”的特色育人理念，學習“軍營文化”，弘揚軍人精神，積極探索“以軍養德、以軍促智、以軍健體、全面育人”的德育模式，師生從精神風貌到行為習慣都有較大改觀。學校無論規模大小，生源優劣，條件好差，進步快慢，都可以因地制宜建設德育之“品”。元竹初中地處偏僻，從自身實際出發，創造性地組織“學習中心戶”；南沙初中發現不少孩子依賴性強，堅持實施“五自”工程——學習自主、行為自律、生活自理、交往自信、健身自覺；馬甸小學針對施教區家長實際，開辟、用好“家長閱覽室”；七圩小學根據所在地區經濟發達的特點，活化利用當地資源開展德育活動；黃橋是著名的紅色旅游景區，傳統教育資源豐厚，作為這個地區“龍頭老大”的學校，黃橋中學著力打造“紅色引領人生”的德育特色。溪橋是“小提琴之鄉”，姚王是“減速機之鄉”，根思鄉是著名國際主義戰士楊根思的家鄉，這些鄉鎮的學校都立足實際，已經或正在打造自己的德育品牌。每一所學校都是潛在的特色學校，都有優勢的德育資源，寫文章避免“萬人一腔”，搞德育切忌“千校一面”，完全可以因校施策，獨辟蹊徑，重點突破，走多元發展之路。如果把特色比作是一縷陽光，是百花叢中一點紅,那么品牌就是彩霞滿天，就是萬紫千紅滿園春，區域內學校德育百花齊放、生動活潑的工作格局就會形成。

三、德育“一校一品”的路徑選擇

任何一種品牌的產生都不是一蹴而就的，必須經歷一個比較長時期奮斗的過程。學校德育品牌的營造一般由以下幾個環節形成：理念指導——理念是特色品牌的靈魂，學校德育品牌的營造是在現代德育或教育理念指導下的模式構建和自主創新實踐；資源診斷——在對學校德育的各要素和資源全面調查與科學分析基礎上，找出特色與優勢資源，為創建特色品牌奠定目標和方向基礎；目標定位——確定德育特色品牌創建的目標取向，明確其對引導與促進學校優質持續發展的意義和作用；主題提煉——依據特色品牌營造的主要理念、資源診斷得出的特色優勢和德育特色品牌創建的目標定位，進行整合思考，提煉出特色品牌的核心理念與主題概念；整體規劃——依據核心理念與主題概念，對德育特色品牌創建進行整體構想和系統設計，制定總體創建思路和實施方案和具體策略；行動研究——通過開展校本行動研究，落實特色品牌創建方案，同時保障創建活動在科研引領下更科學地達成預期目標；模式構建——模式是理念與實踐之間的橋梁，德育特色模式是德育特色品牌的載體，學校德育特色模式構建是實現從特色到品牌目標跨越的主體工程；營造文化——學校德育特色品牌構建的全過程，實質是學校德育特色文化營造和形成的過程。

原**鎮迎幸小學京劇進校園“品”的打磨就經歷了這樣的過程：學校在**鎮中心小學的大力支持下，按照教育部文件精神，根據自身實際，經過充分研討論證，確定京劇進校園為適合本校德育工作實際的新優勢，于是制定出切實可行的實施規劃，組織教師多次去昆山、北京、天津等地參觀取經，挖掘本校、本地“京劇票友”愛好者的資源，在全校師生中廣泛普及開來，借助京劇名家的專業引領，在課余時間如火如荼高效率地訓練，通過多種途徑組織現場觀摩、匯報演出、交流研討，不失時機地參加省市乃至國家級的賽事，取得了累累碩果，涌現了一批特長學生，建起了高品位“百科全書”式的京劇藝術展覽室，特色成效之顯著，連業內人士也驚嘆不已。如是，學校的“品”也就基本形成了。

四、德育“一校一品”的環節把握

“品”不會憑空產生，也不只是他校做法的簡單移植或模仿，它需要培育，孵化。從我市學校德育品牌打造的實踐來說，搞好這項工作，加強領導是保證。凡事要取得成效，沒有領導的支持是不行的。在德育品牌創建過程中，學校要加強領導，統籌規劃，強化指導，穩步實施，逐步形成“特色帶動、全面發展”的格局。教育主管部門要健全督學機構和制度，加強對學校德育工作檢查、督促和評估，逐步創造條件，發揮中小學德育研究機構的智力支撐作用。創新思維是基礎。學校條件不同，情況各異，應切合實際，因地制宜，與時俱進，采用合理、有效的方法。學生管理要堅持以人為本的思想，堅持“民主、平等”的方式，強化德育滲透，不搞硬性灌輸，要曉之以理，動之以情，師生之間要相溝通，紀律與情感要相融合。建設隊伍是關鍵。在德育品牌創建中，要強調全體教職工都是德育工作者，都要在不同的崗位上擔負起育人的職責。學校黨支部要發揮保證監督作用，并通過黨員的先鋒模范作用，影響和帶動廣大教職工做好德育工作。健全機制是動力。建立目標管理考核機制，明確德育工作子目標，嚴格考核獎懲；建立職能部門聯動機制，發揮各自職能，加強協調指導，培植典型學校、品牌工作，引導“一校一品”工程有序實施；建立文明委負責人聯系點制度，結合各自分工和部門職能，掛鉤學校，靠前指揮，引領“一校一品”工作；建立學校“一把手”負責制，切實把德育放到學校工作的首要位置，由校長負總責，建立全員化工作隊伍，完善德育工作網絡，努力發揮學校在“一校一品”工程中的主體作用；建立社會化共建機制，各相關部門尋找結合點，創造有利條件，聯合開展“一校一品”爭創工作。經常采取現場展示、經驗交流、專題報道等多種方式，切實激發基層學校創建的積極性，千方百計地幫助并促進學校打造德育的特色品牌。

品牌，在實踐中積累，在推廣中引領，在運用中升華。2008年，我市學校德育“一校一品”創建工作被泰州市文明委總結推廣；2009年，榮獲省“做一個有道德的人”主題實踐活動創新案例獎；2009年11月，**市榮獲江蘇省未成年人思想道德建設先進市的稱號；2010年4月泰州市教育局在襟江小學召開泰州市學校德育一校一品工作現場觀摩會。人民日報、新華日報、《群眾》、中國教育報、江蘇教育報、中央電視臺、江蘇衛視、江蘇教育臺等媒體都對我市德育“一校一品”建設的經驗做過廣泛報道，在省內外產生了積極的反響。

五、深化“一校一品”的策略設想

盡管我市學校德育“一校一品”工作取得了一定的成績，但客觀地講，學校之間還存在不平衡性，在比較大的范圍內能夠“叫得響”的品牌比例還不高。作為教育主管部門，將在市委宣傳部、市文明辦的指導下，加大這方面工作的力度，促使更多的學校德育品牌涌現。

制定科學實施規劃。學校要在認真學習、廣泛征求意見、積極開展調研和充分研討論證基礎上，從教育發展的趨勢認真審視本校辦學特點和優勢，制定科學可行的“一校一品”實施規劃：①背景分析。包括學校傳統優勢、辦學理念，所在區域對學校教育提出的新要求，學校德育品牌建設與區域經濟發展及人才培養存在的差距等。②具體目標。構建科學目標體系是形成學校德育品牌的重要途徑。目標的明晰性和正確性,都將直接影響品牌打造的結果。按照“建項目、創特色、樹品牌”這一階段目標，分步設定具體目標，達成目標的工作措施，成果的體現方式等。③可行性論證。圍繞目標所采取的措施，包括組織領導、師資現狀及其建設、保障機制的建立等進行論證。

開展德育課題研究。教育科研是德育“一校一品”建設的內在動力，要充分發揮教育科研在品牌項目創建中的引導、促進作用。實施德育課題帶動，圍繞德育特色和品牌發展方向確定學校德育主課題；開展特色項目建設和拓展研究，使學校特色項目建設上檔次、上水平；加強與外界的學術交流，密切與科研院校、教研部門、教育專家的聯系，借專業引領，確保學校德育特色和品牌發展方向。

開發獨特校本課程。充分利用本校本地的教育資源建設學校德育課程，堅持“面向本校、來自本校、服務本校”的原則，充分體現學校德育特色和課程內容的先進性。學校要建立與特色項目建設相適應的校本課程體系，構建顯性與隱性并行的課程，探索綜合實踐活動課程。以開發校本課程為突破口，以“一校一品”創建為抓手，做精做優品牌項目。

營造和諧校園文化。校園文化包括學校傳統積淀、文化氛圍、辦學理念、校風、教風、學風等要素，它是學校成員智慧、經驗、精神、作風的積淀和提煉。優秀的校園文化就等于卓越的品牌。各校要抓住有利資源，按照全面推進素質教育要求，以社會主義榮辱觀為導向，以全面建設優良校風、教風、學風為核心，以優化、美化校園文化環境為重點，以豐富多彩、積極向上的校園文化活動為載體，推動形成厚重的校園文化積淀和清新的校園文化風尚，使學生在日常學習、生活中接受先進文化的熏陶和文明風尚的感染，在良好的校園人文、自然環境中陶冶情操，促進他們全面發展、健康成長。

培育精良師資隊伍。教師隊伍是“一校一品”建設的主體力量。深化“名師名校長”工程，校長（園長）首先帶頭加強學習，提高自身綜合素質，以先進辦學理念、扎實工作作風、務實治學態度、科學管理方法和高尚人格魅力影響人、團結人、引領人。加快教師培訓培養，通過名師結對、外派掛職等途徑，培養一批名、特、優骨干教師。鼓勵和引導廣大教師特別是青年教師在不斷提高專業技能的基礎上，練就一兩項專長“絕活”，努力追求適合自身特點的教學風格，形成自己的教學特色，提高特色育人的本領。

構建評價激勵機制。教育評價是“一校一品”創建工作的導向、激勵機制。根據“一校一品”創建實施規劃，每學期確立發展性目標，確定工作任務，提出工作舉措，推行自主發展評價。市文明辦、教育局不定期組織專家對學校德育“一校一品”創建工作進行評估，每兩年評選表彰一批“德育工作品牌學校”，保證“一校一品”創建工作的有序推進。充分發揮各類新聞媒體的輿論引導作用，開辟專題專欄，及時報道各校好的經驗做法，在全市形成德育品牌創建“你有我優”“你追我趕”的生動局面，從而為未成年人健康成長營造一個良好的成長空間。