第一篇：孫權勸學精讀訓練附答案

《孫權勸學》精讀訓練 初（），權謂（）呂蒙曰：“卿（）今當涂（）掌事，不可不學！”蒙辭（）以（）軍中多務（）。權曰：“孤（）豈（）欲卿治經（）為博士邪！但（）當涉獵（），見（）往事耳。卿言多務，孰若（）孤？孤常讀書，自以為（）大有所益。”蒙乃（）始（）就（）學。及（）魯肅過（）尋陽，與蒙論議，大驚曰：“卿今者才略（），非復（）吳下阿蒙！”蒙曰：“士別三日，即（）更（）刮目（）相待，大兄何見事（）之晚乎！”肅遂（）拜蒙母，結友而別。

一、文學常識（填空）

司馬光，史學家、文學家。字，陜州夏縣（現在山西夏縣）涑水鄉人，世稱。

《資治通鑒》，編纂。我國最大的。記載了從戰國到五代共1362年的史事。神宗以其“”，命名為《資治通鑒》。

二、給下列加點字注音 卿（）涉獵（）孰（shú）遂（suì）

三、解釋下列通假字

1、孤豈欲卿治經為博士邪（）

2、卿今當涂掌事（）

四、解釋文中的重點詞語（其它詞語解釋在括號內）

1、語氣詞

①孤豈欲卿治經為博士邪!

②但當涉獵，見往事耳。

③大兄何見事之晚乎！

2、成語

①刮目相待：

②吳下阿蒙：

五、解釋下列兩組一詞多義

當：

①當涂掌事（）

②但當涉獵（）

見：

①見往事耳（）

②大兄何見事之晚乎（）

六、指出下列詞語的古今異義

1、孤豈欲卿治經為博士邪 古義：今義：

2、見往事耳

古義：今義：

七、將下列句子翻譯成現代漢語。

1、卿今當涂掌事，不可不學！

2、孤豈欲卿治經為博士邪！但當涉獵，見往事耳。

3、及魯肅過尋陽，與蒙論議，大驚曰：“卿今者才略，非復吳下阿蒙！”

4、士別三日，即更刮目相待，大兄何見事之晚乎！

5、蒙辭以軍中多務

八、回答下列問題

1、孫權勸學的原因是：“”

學習方法是： “” ； 孫權現身說法說到讀書的益處是： “” ； 孫權勸學的成果是：“。”(以上均填原句)。

2、魯肅的話表現了他的感情，也從側面寫出了呂蒙；文末的 “。”（原文）更進一步闡明了這一點。

3、本文所揭示的道理對你有什么啟示？

4、《傷仲永》和《孫權勸學》在內容和寫法上有什么異同？

在內容上：在寫法上：

《孫權勸學》

《傷仲永》答案

初（當初），權謂（對…說）呂蒙曰：“卿（古代君對臣或朋友之間的愛稱，相當于“你”。）今當涂（通“途”，道路）（當道，當權）掌事，不可不學！”蒙辭（推托）以（用）軍中多務（事務）。權曰：“孤（古時王侯的自稱）豈（難道）欲卿治經（研究儒家經典。治，研究）為博士（當時專掌經學傳授的學官。）邪！但（只）當涉獵（粗略的閱讀），見（了解）往事（指歷史）耳。卿言多務，孰若（與……相比怎么樣）孤？孤常讀書，自以為（認為）大有所益。”蒙乃（于是，就）始（開始）就（靠近）學。及（到了……的時候）魯肅過（到）尋陽，與蒙論議，大驚曰：“卿今者才略（軍事或政治方面的才干和謀略），非復（不再是）吳下阿蒙！”蒙曰：“士別三日，即（就）更（重新）刮目（擦眼睛）相待，大兄何見事（認清事情）之晚乎！”肅遂（于是）拜蒙母，結友而別。

一、文學常識（填空）司馬光，北宋史學家、文學家。字君實，陜州夏縣（現在山西夏縣）涑水鄉人，世稱涑水先生。

《資治通鑒》，北宋司馬光撰。我國最大的編年體通史。記載了從戰國到五代共1362年的史事。神宗以其“鑒于往事，有資于治道”，命名為《資治通鑒》。

二、給下列加點字注音

卿（qīng）涉獵（shè）孰（shú）遂（suì）

三、解釋下列通假字

1、孤豈欲卿治經為博士邪（通“耶”，語氣詞，可譯為“嗎”）

2、卿今當涂掌事（通“途”，道路）

四、解釋文中的重點詞語（其它詞語解釋在括號內）

1、語氣詞

①孤豈欲卿治經為博士邪!邪：表反問語氣，相當于“嗎”。

②但當涉獵，見往事耳。耳：表示限止語氣，可譯為“罷了”。③大兄何見事之晚乎！乎：表感嘆語氣，相當于“啊”。

2、成語

①刮目相待：用新的眼光來看待。也作“刮目相看”。

②吳下阿蒙：比喻人學識尚淺。

五、解釋下列兩組一詞多義

當：

①當涂掌事（掌管，主持）

②但當涉獵（應當）

見：

①見往事耳（動詞，了解）

②大兄何見事之晚乎（動詞，認清，識別）

六、指出下列詞語的古今異義

1、孤豈欲卿治經為博士邪（古義：當時專掌經學傳授的官。今義：學位之一）

2、見往事耳（古義：歷史。今義：過去的事情。）

七、將下列句子翻譯成現代漢語。

1、卿今當涂掌事，不可不學！

你現在當權管事了，不可不學習!

2、孤豈欲卿治經為博士邪！但當涉獵，見往事耳。

我難道想要你鉆研經書當博士嗎!只應當粗略地閱讀，了解以往的事情罷了。

3、及魯肅過尋陽，與蒙論議，大驚曰：“卿今者才略，非復吳下阿蒙！”

到了魯肅來到尋陽的時候，魯肅和呂蒙論議，十分驚奇地說：“以你現在的才干、謀略來看，你不再是原來那個吳下阿蒙了!”

4、士別三日，即更刮目相待，大兄何見事之晚乎！

士別三日，就要重新另眼看待，長兄知道這件事太晚啦！

5、蒙辭以軍中多務

呂蒙以軍中事務多來推辭。

八、回答下列問題

1、孫權勸學的原因是： “卿今當涂掌事，不可不學” ；學習方法是： “但當涉獵，見往事耳。” ；孫權現身說法說到讀書的益處是： “卿言多務，孰若孤？孤常讀書，自以為大有所益。” ；《孫權勸學》的成果是：“ 卿今者才略，非復吳下阿蒙。”(以上均填原句)。

2、魯肅的話表現了他 驚訝、敬佩 的感情，也從側面寫出了呂蒙 學有所獲 ；文末的 “ 士別三日，即更刮目相待。”（原文）更進一步闡明了這一點。

3、本文所揭示的道理對你有什么啟示？

人只要肯讀書，就會有所進步（開卷有益）

4、《傷仲永》和《孫權勸學》在內容和寫法上有什么異同？

在內容上：都與學習有關，卻一正一反，一是年長好學、學有所成；一是幼年不學、竟無所成。但都是從不同的方面說明了學習的重要性。

在寫法上：《孫》是以對話為主，言簡意豐，只敘不議；《傷》則敘議結合，借事說理。

第二篇：孫權勸學練習題及答案

《孫權勸學》練習題及答案

一、填空

1、《孫權勸學》選自 《資治通鑒》，該書是 宋（朝代）司馬光（人名）主持編纂的一部 編年體通史，記載了從 戰國到 五代共1362 年間的史事。

2、《孫權勸學》的原因是： “卿今當涂掌事，不可不學” ；《孫權勸學》的學習方法是： “但當涉獵，見往事耳。” ；《孫權勸學》勸的語言是： “卿言多務，孰若孤？孤常讀書，自以為大有所益。” ；《孫權勸學》的成果是：“ 卿今者才略，非復吳下阿蒙。”(以上均填原句)。

3、魯肅的話表現了他 驚訝、敬佩 的感情，也從側面寫出了 學有所獲

；文末的 “ 士別三日，即更刮目相待。”（原文）更進一步闡明了這一點。

4、文中可以提煉的一個成語是： 士別三日，刮目相看。

二、給下列加點字注音。

卿（qīng）涉獵（shè）孰（shú）遂（suì）

三、解釋加點詞。

1、當涂掌事 當當權；

2、蒙辭以軍中多務 辭推辭；

3、治經為博士邪 治研究；

4、但當涉獵 涉獵粗略地閱讀；

5、見往事耳 見：了解。

6、蒙乃使就學乃： 于是，就 ；

7、卿今者才略 才略 才干和謀略；

8、即更刮目相看。刮 擦 ；

四、寫出下列加點詞語意思，其中意義完全相同的是（D）。

A.｛但當涉獵(應當)｛門當戶對(相當)

B.｛自以為大有所益(好處)｛多多益善(更加)

C.｛見往事耳(歷史)｛往事不堪回首(過去的事)

D.｛卿今者才略(您)｛卿今當涂掌事(您)

五、選擇對下列虛詞解釋正確的一項。

1．蒙辭以軍中多務（C）A．把 B．被 C．用

2．即更刮目相待（A）A．立即 B．就是 C．如果，假如

3．蒙乃始就學（A）A．于是 B．卻 C．只，僅僅

4．結友而別（C）A．并且 B．但是 C．連接前后兩個動作，不譯。

六、問答題：

1、文中最突出的描寫方法是什么？

答：用對話的方法進行語言描寫。

2、本文所揭示的道理對你有什么啟示？

答： 我的啟示是：

1、開卷有益，只要有學習，就會有收獲；

2、士別三日 刮目相看，我們要以開放的眼光看待別人。

第三篇：“孫權勸學”閱讀答案

小編寄語：為了讓同學們對孫權勸學這篇文章有更加深刻的理解以及掌握，小編為大家整理了孫權勸學閱讀理解，供大家參考。

一文史大觀園

1《孫權勸學》選自《》，該書是宋代______主持編撰的一部編年體通史，因宋神宗的“_____”的評價而得名。

2古代的“經”特指____、____、_____、______、《春秋》等儒家經典作品。古代的“博士”指______.3面對不同的對象，稱呼不同，感情也不一樣，請說說下列稱謂所指對象及感情。

卿：對象：感情：

孤：對象：感情：

大兄：對象：感情：

二詞匯萬花筒

1解釋下列加點的詞：

蒙辭以軍中多務

孤豈欲卿治經為博士耶

及魯肅過尋陽

蒙乃始就學

2指出下列詞語的古今意義

見往事耳古義：今義：

及魯肅過尋陽古義：今義：

3寫出出自本文的兩個成語：

三探究訓練營

1翻譯下列句子

卿言多務，孰若孤？孤常讀書，自以為大有所益。

士別三日，即更刮目相待，大兄何見事之晚乎！

2孫權是怎樣勸呂蒙的？為什么只有孫權的勸說之言，而沒有呂蒙的對話？

3魯肅與呂蒙是如何對話的？為什么要詳細交代？結尾“肅遂拜蒙母，結友而別”有什么深刻含義？

4請同學們寫一則與學習有關的名言警句，并結合課文內容，談談你的啟示。

四拓展大舞臺

為你打開一扇門

趙麗宏

世界上有無數關閉著的門。每一扇門里，都有一個你不了解的世界。求知和閱世的過程，就是打開這些門的過程。打開這些門，走進去，瀏覽新鮮的事物，探求未知的天地，這是一件激動人心的事情，也是一個樂趣無窮的過程。一個不想開門探尋的人，只能是一個精神上貧困衰弱的人，只能在門外無聊地徘徊。當別人為大自然和人世間奇妙的景象驚奇迷醉時，他卻在沉睡。

世界上沒有打不開的門。只要你愿意花時間，花工夫，只要你對門里的世界有探索和了解的愿望，這些門一定會在你面前洞開，為你展現新奇美妙的風景。

在這些關閉著的門中，有一扇非常重要的大門。這扇門上寫著兩個字：文學。

文學是人類感情的最豐富最生動的表達，是人類歷史的最形象的詮釋。一個民族的文學，是這個民族的歷史。一個時代的優秀文學作品，是這個時代的縮影，是這個時代的心聲，是這個時代千姿百態的社會風俗畫和人文風景線，是這個時代的精神和情感的結晶。優秀的文學作品，傳達著人類的憧憬和理想，凝聚著人類美好的感情和燦爛的智慧。閱讀優秀的文學作品，對了解歷史，了解社會，了解自然，了解人生，是一件大有裨益的事情。文學作品對人的影響，是潛移默化的。閱讀文學作品，是一種文化的積累，一種知識的積累，一種智慧的積累，一種感情的積累。大量地閱讀優秀的文學作品，不僅能增長人的知識，也能豐富人的情感。如果對文學一無所知，而想成為一個有文化有修養的現代文明人，那是不可想像的。有人說，一個從不閱讀文學作品的人，縱然他有“碩士”、“博士”或者更高的學位，他也只能是一個“高智商的野蠻人”。這并不是危言聳聽。親近丈學，閱讀優秀的文學作品，是一個文明人增長知識、豐富情感的極為重要的途徑。這已經成為很多人的共識。

文學確是一扇神奇的大門，只要你走進這扇大門，就不會空手而歸。

1請解釋文中加點詞的語境義：

沉睡：

心聲：

2、本文題目是“為你打開一扇門”，“門”在本文的具體指什么？它有何特點？（用文中兩個詞回答）

答案：“門”具體指文學；特點是“重要”、“神奇”。

3為什么說“一個不想開門探尋的人，只能是一個精神上貧困衰弱的人”？

4、文中劃線句子，先從闡述閱讀文學作品的益處；后從闡述不閱讀文學作品的危害！最后得出的結論。從結構上說是形式。

5、文中說“閱讀優秀的文學作品是一件大有裨益的事情”。你也一定有這種體驗，請你仿照下列句式，寫兩個句子，使其形成排比。

閱讀《論語》，收獲坦然自如的人生智慧；閱讀______，收獲________；閱讀______，收獲______。

第四篇：《孫權勸學》閱讀及答案

初，權謂呂蒙曰：“卿今當涂掌事，不可不學！”蒙辭以軍中多務。權曰：“孤豈欲卿治經為博士邪！但當涉獵，見往事耳。卿言多務，孰若孤？孤常讀書。自以為大有所益。”卿今者才略，蒙乃始就學。及魯肅過尋陽，與蒙議論，大驚曰：“卿今者才略，非復吳下阿蒙！”蒙曰：“士別三日，即更刮目相待，大兄何見事之晚乎！”肅遂拜蒙母，結友而別。

1．選出對文章有關內容理解有誤的一項（）

A．孫權動學突出的是“善勸”，魯肅與呂蒙的話，突出的是魯肅對呂蒙的“贊嘆”。

B．呂蒙“就學”之后其長進之快，大大超出了孫權當初對他的期望。

C．呂蒙“就學”之前是一個缺少常識、才干和謀略都不突出的人。

D．本文描寫了三位人物，其中以呂蒙為主，孫權、魯肅次之。

2．下列句中加粗的意思相同嗎？

（1）孤豈欲卿治經為博士邪！

（2）他正在北大攻讀博士。

3．文中哪些語句表明呂蒙讀書已經有了長進？這屬于什么描寫？

4．從孫權的語言看，你認為孫權這個人有什么特點？

5．聯系課文試從“學”的必要性和可能性兩方面闡述孫權是如何勸學的。

參考答案

1．D

2．不同。

（1）句“博士”為古代專掌經學傳授的學官

（2）句指學位的名稱

3．又及魯肅過尋陽，與蒙論議，大驚日：“‘卿今昔才略，非復吳下阿蒙！”這些描寫屬于側面描寫。

4．孫權善于勸說，對呂蒙親近、關心、期望而不失君主的身價。

5．呂蒙因其“當流掌事”的重要身份而“不可不學”，接著用自已讀書的體會、現身說法，“孰若孤？……大有所益”指出“學”的可能性。

第五篇：15《孫權勸學》導學案附答案

15* 孫權勸學

精彩開篇詞

“讀史使人明智，讀詩使人聰慧，演算使人精密，哲理使人深刻，道德使人高尚，邏輯修辭使人善辯”，總之，知識可以改變人，知識能夠塑造人。三國時期吳國名將呂蒙就是一例。

學習目標

1.積累文言詞語及重要的文學常識，積累成語，翻譯課文。2.理解文章內容，背誦課文，理解文章主旨。

3．反復朗讀課文，逐步深入品味人物語言，分析人物性格。

4.明白后天學習的重要性，勉勵同學重視學習，養成讀書的好習慣。

教學過程

第一課時

一、新課導入

三國時期吳國有位大將，名叫呂蒙。此人武藝高強，戰功卓著，深受吳王孫權的信賴。可呂蒙有個毛病；不愛讀書學習。孫權屢屢勸他多學點知識，可他每次都推三阻四的，還自以為自己一介武夫，讀書有何用？這回，孫權又來勸他了，結果怎樣呢？讓我們來看《孫權勸學》一文。

二、自學指導

（一）——預習與交流

1、給下面的生字注音

卿（ｑīｎɡ）豈（ｑǐ）邪（ｙé）孰（ｓｈú）遂（ｓｕì）更（ɡēｎɡ）

2．解釋下面的成語。

（1）吳下阿蒙：吳下指現江蘇長江以南，阿蒙指呂蒙，比喻人學識尚淺。

（2）刮目相待：刮目指擦眼睛，意思是改變舊看法，用新眼光看人。

3．作者鏈接

司馬光（1019~1086），字君實，陜州夏縣（現屬山西省）涑水鄉人，也稱涑水先生。謚號文正，是北宋著名的政治家和史學家。政治上他反對王安石的新政，力主祖宗之法不可變。作為史學家，他主持編纂了編年體通史《資治通鑒》，著有《司馬文正公集》《稽古錄》等。

4．作品介紹

《資治通鑒》，北宋司馬光撰，編年體通史。記載了從戰國到五代共1362年間的史事，內容以政治、軍事為主，略于經濟、文化。神宗以其“鑒于往事，有資于治道”，命名為《資治通鑒》。

三、自學指導

（二）——合作與探究

（一）整體感知

1．注意下面句子的朗讀節奏（1）蒙/辭以軍中多務。

（2）孤/凱欲卿/治經為博士邪？（3）卿今/當涂掌事，不可不學！

(4)自以為/大有所益(5)大兄/何見事之晚乎

2．理解下列加點詞語的意思。

權謂．呂蒙曰． 對??說。

卿．今當涂．．掌事

卿:你

當途：當道，當權 蒙辭以．軍中多務 以：用，拿。

孤豈．．欲卿治經為博士邪（yé）!孤： 我豈：表反問的語氣助詞，難道。

卿言多務，孰若．．孤 孰：誰（哪一個）若： 比得上??。蒙乃始就學。就：從事，做。及魯肅過尋陽 及：等到

士．別三日．．，即更刮目相待：士：士大夫或讀書人。此指有才德有志氣的人。

長兄何見事之．晚乎

之：助詞，取消句子獨立性，不譯。肅遂拜蒙母，結友而別。遂：于是，就。

而；連詞，表承接關系。

3．解答下面加點的詞語的古今意義。（1）孤豈欲卿治經為博士．．邪!古：當時專掌經學傳授的學官。今：求學的高學位。

（2）士別三．日

古：幾天，這里指“少”

今：確數

（3）但．當涉獵

古：只。

今：表轉折關系的連詞（4）見往事耳．．．往事 古：歷史

今：過去的事 耳

古：語氣詞，譯為“罷了”。今：耳朵

4．找出下面句子中的通假字并解釋

（1）孤豈欲卿治經為博士邪？ 邪(yé）通“耶”，語氣詞，表反問。

（2）卿今當涂掌事 “涂”同“途”

5．解釋下面的一詞多義字

（1）當： 但當涉獵（助動詞,應當）當涂掌事（動詞：正）

（2）見： 見往事耳（了解）

大兄何見事之晚乎（認清）(3)就： 蒙乃始就學（從事）

指物作詩立就（完成）

6．學生自讀課文，參照注釋，借助工具書，翻譯課文。

【交流點撥】當初，吳王孫權對呂蒙說：“你現在身居要職掌握重權，不可以不學習！”呂蒙用軍中事務繁多加以推辭。孫權說：“我難道是想要你研究儒家經典而成為學識淵博的學者嗎！只要粗略地閱讀，了解以往的事罷了。你說你事務繁忙，誰比得上我處理的事務多呢？我常常讀書，自己感到有很大的收益。”于是呂蒙就開始學習。

魯肅來到尋陽的時候，魯肅和呂蒙討論天下大事，魯肅聽到呂蒙的見解后非常驚奇地說：“以你現在的才干和謀略，已不再是當年的那個東吳阿蒙了！”呂蒙說：“與有志向的人分別幾日，就要擦擦眼睛重新看待，長兄知道這件事太晚了啊！”魯肅于是拜見呂蒙的母親，與呂蒙結為朋友后就告別了。

7．概括情節，理清結構。

【交流點撥】本文寫的是呂蒙在孫權的勸說下開始學習，大有長進，令魯肅刮目相看并與他結伴為朋友的故事。

“學”是文章的一條線索：孫權勸學──呂蒙就學──魯肅贊學

（二）深層探究

1.揣摩人物語言。分角色朗讀課文，讀出人物的感情。（1）孫權一勸 “卿今當涂掌事，不可不學！”

【交流點撥】用雙重否定的形式，語氣堅決，不容推辭，表現了孫權對呂蒙要求嚴格，同時又可見關心、厚望。孫權語重心長，諄諄告誡，“不可不學”一句語氣應該加重一些，以表明學習的必要性。

“蒙辭以軍中多務”他這樣想：“我”學習沒用，不學也照樣能打仗等，總之，不愿學，借口推辭。

（2）孫權二勸 “孤豈欲卿治經為博士邪！但當涉獵，見往事耳。卿言多務，孰若孤？孤常讀書，自以為大有所益。”

【交流點撥】“邪”后嘆號表示一種語氣強烈的反問，實際上是表達一種肯定的意思：“孤豈欲卿治經為博士”，隱隱可見孫權對呂蒙不聽勸誡的不悅神情和責備的意味。“耳”，有降低事情難度、縮小事物范圍的意味。意思是說：你誤解了，沒要求你那么高，只不過讓你粗略地閱讀，了解了解歷史罷了。“耳”后用了句號，語氣變得委婉。

孫權又以自己的讀書情況現身說法，指出學習的可能性，鼓勵呂蒙求學，循循善誘，言辭懇切，難怪呂蒙“乃始就學”。這番勸言，表現出孫權的善勸：既有嚴格的要求，又有殷切的期望；既責備呂蒙的不爭、無志，又透出 關懷愛護之心，那種莊重而語重心長的神態斑然可見。

（3）魯肅嘆學 “卿今者才略，非復吳下阿蒙！”

【交流點撥】一句可見魯肅當時十分驚奇的神態，呂蒙的變化判若兩人，使魯肅既吃驚，又情不自禁地發出贊嘆。這句話從側面反映了呂蒙因“學”而使才略有了令人難以置信的長進。“大兄何見事之晚乎！”這句話表現了呂蒙當時為自己的進步深感自豪，更有一種書中多閱歷，胸中有溝壑的自信。

小結：孫權的話是認真相勸，顯得鄭重親切，表明了君臣的關系；呂蒙、魯肅為同僚，對話有一種調侃的意味。

2.分析人物形象

【交流點撥】孫權——平易近人，同時對部下嚴格要求，在勸呂蒙學習的過程中，表現出了對呂蒙的殷切愛護，又有居高臨下的王者權威。

呂蒙——虎虎有生氣，胸懷坦蕩，機敏精干，能接受別人的正確建議，使自己得到提高，頗有幽默感。

魯肅——極像一位忠厚長者，對呂蒙的進步，他毫不掩飾地加以夸贊，又相當真誠，講禮節，在認可呂蒙的好學之后，一定要“拜蒙母，結友”才告別。

（三）手法探究

文章在寫作手法方面有哪些特點？

【交流點撥】（1）以對話為刻畫人物的主要手段。

（2）除正面記言外，對呂蒙這一形象還運用了側面烘托及對比的手法。

“不識廬山真面目，只緣身在此山中”，魯肅正是一個跳出廬山的旁觀者，呂蒙讀書的功效是通過他的話從側面展現出來的，他的驚嘆襯托出了呂蒙今非昔比的事實。

（3）文章材料取舍精當，詳略安排得當。課文以對話為主，其他內容均一帶而過，或簡說，或不說。如對呂蒙的學習情況，僅以“蒙乃始就學”一句加以概括，至于他讀了哪些書，又如何用功的只字未提。后文中呂蒙二人的談話，只用一句“與蒙論議”來交代，兩人談論的是什么話題，呂蒙的哪些見解讓魯肅起敬的都略去不寫。詳略的安排非常精當。

（四）體驗反思

本文給大家留下了深刻的影響，請你談談學習的體會。

【交流點撥】例：①呂蒙原本是一介武夫，通過孫權的勸學，他勤奮學習，最后成了一名儒將。所表現出的才能令人刮目相待。我們如果能像呂蒙一樣，抓緊時間，發奮學習，將來也一定會成為建設祖國的棟梁之才，到時候老師可要對同學們刮目相看，我們的同學也不會是吳下阿蒙。

②魯肅善于用新眼光看待別人。

③呂蒙知不足而后彌補。

④孫權是個善用人才的明君。

⑤讀書能使人增長知識，開拓視野。

四、板書設計

孫權勸學

（詳寫）孫權勸學──不學（懇切）吳下阿蒙（略寫）孫權又勸──就學（關心）刮目相看

（側面描寫）魯肅嘆學──結友（驚贊）非復吳下阿蒙

五、拓展延伸

1.比較方仲永和呂蒙的變化，你有什么樣的啟示？

【交流點撥】呂蒙：當涂掌事，乃始就學。年長乃學，學有所成 方仲永：五歲能詩，賢于材人遠矣。少年不學，一事無成。

2.請你積累與讀書、學習有關的詩句、格言。

【交流點撥】①讀書破萬卷，下筆如有神。

②書到用時方恨少。

③少壯不努力，老大徒傷悲。

④明日復明日，明日何其多。

⑤莫等閑，白了少年頭，空悲切。

⑥學而時習之，不亦說乎？

⑦行萬里路，讀萬卷書。

⑧欲窮千里目，更上一層樓。

⑨知識就是力量。

⑩書，是人類進步的階梯。書籍，是全世界的營養品。