第一篇：求是文章指當前思想上建黨還存在三種主要問題

即將出版的2002年第12期求是雜志發表署名秋石的重要理論文章《論在思想上建黨》，指出當前思想上建黨還存在的幾種主要問題，一是思想因循守舊、不能與時俱進，二是不能樹立正確的權力觀，三是理想信念動搖，不能堅持最高綱領和最低綱領的統一。文章指出，在思想上建黨是黨始終保持先進性的根本要求。重視在思想上建黨是馬克思主義的重要建黨原則，也是中國共產黨80年建黨實踐的科學總結。我們黨歷來強調在思想上建黨。以江澤民同志為核心的黨的第三代領導集體，把在思想上建黨擺在黨的建設的首位，這是在新的歷史條件下加強黨的建設，始終保持黨的先進性的根本保證。文章深入分析了新世紀在思想上建黨所處的國際國內環境的重大變化。從國際來說，世界多極化和經濟全球化曲折發展，綜合國力競爭日趨激烈，各種矛盾錯綜復雜，各種思潮相互激蕩，敵對勢力加緊對我國進行滲透和破壞，給思想上建黨帶來空前嚴峻的挑戰和考驗。從國內來說，隨著改革開放和社會主義市場經濟的發展，我國社會經濟成分、組織形式、就業方式、利益關系和分配方式日益多樣化，新事物新問題層出不窮，人們的思想觀念和價值取向呈現多樣化和復雜化趨勢，給思想上建黨帶來許多新情況新問題。與此同時，我們黨的隊伍狀況也發生了重大變化，新黨員大幅度增加，一大批年輕干部走上領導崗位，為了增強黨的階級基礎和擴大黨的群眾基礎吸收了其他階層的優秀分子入黨，這些都是思想上建黨面臨的新的重大課題。文章指出了當前思想上建黨還存在的幾種主要問題，一是思想因循守舊、不能與時俱進，二是不能樹立正確的權力觀，三是理想信念動搖，不能堅持最高綱領和最低綱領的統一。文章分析了這幾種問題的主要原因。文章強調，要按照“三個代表”要求，把在思想上建黨提高到新水平。一是必須堅持用馬列主義、毛澤東思想、鄧小平理論和江澤民“三個代表”重要思想來教育武裝全黨。在新形勢下，堅持“三個代表”思想，就是堅持馬列主義、毛澤東思想和鄧小平理論。要通過“三個代表”的學習教育活動，使廣大黨員干部領會其精神實質，在實踐中自覺貫徹落實。二是必須堅持解放思想、實事求是的思想路線，堅持與時俱進，克服各種錯誤思想的干擾，把黨的思想理論建設不斷推向前進。三是必須把改造世界觀放在十分突出的位置。要通過各種教育和監督，引導廣大黨員干部在改造客觀世界的同時，積極改造主觀世界。四是必須促進廣大黨員和干部的全面發展，用現代化建設所需的各種知識，來教育和武裝黨員、干部，不斷提高他們的整體素質。五是必須把思想建黨與黨的組織建設、作風建設、制度建設等緊密結合起來。

第二篇：當前消防部隊干部思想上存在的主要問題

當前消防部隊干部思想上存在的主要問題

當前消防部隊面臨著體制機制改革、規范福利待遇、工作壓力增加等各方面的困擾和矛盾，干部在思想上、精神上存在很大的壓力，這些思想問題既有來自社會外部的，也有來自部隊內部的；既有來自工作方面的，也有來自家庭生活方面的；既有來自外界的客觀因素，也有來自個人身體條件和心理狀況因素等等，表現不一，原因眾多。具體表現主要有以下幾種：

（一）工作壓力日益繁重。近年來，公安消防部隊專項工作多、安保任務重，部隊精細化管理要求高、標準嚴，像奧運安保、建國60周年安保、上海世博會安保、“9.3”抗日戰爭70周年安保等等，都是公安消防部隊壓倒一切的重大政治任務。上級機關部門檢查評比多、頭緒多，工作一根針，干部普遍感覺勤務繁重，休假甚至連基本的節假日休息時間都難以保證，身心長期處于連軸轉的超負荷運轉狀態；干部在完成各項本職工作的同時，還要應付各種各項的考核評比、各種形式的訪查督察，從而造成絕大多數干部精神緊張、思想焦慮，精力無法集中于中心任務，原先想在消防干一番事業的激情和斗志逐漸被消磨，對工作喪失了熱情和信心。

（二）福利待遇反差大。消防部隊加班加點是家常便飯，而且越是元旦、春節等合家團聚的節假日子里，干部更多的是要面臨防火、滅火任務陡增等“過關”風險。因此，高福利成為不少干部幸福感的精神寄托。以前干部面臨的職業危險與工作壓力遠高于社會公務員，但略高于社會公務員的福利待遇，還是較好地維持了思想上優越感。但規范福利后，雖然軍隊工資標準作了調整，但消防部隊反而是“明升暗降”，原本所謂“合情合理”的福利待遇取消了，干部認為消防部隊“養兵千日，用兵千日”、“5+2”、“白+黑”，是和平年代最危險的兵種，加之城市高房價高消費、火災追責壓力大，目前的工資待遇與我們所面臨超負荷的工作量，高標準的紀律要求、高風險的責任追究極其不成正比，心里一下子接受不了，從而導致職業認同感降低。

（三）婚姻家庭負擔沉重。由于受特殊身份、特殊工作環境和特殊條令要求的限制，絕大多數干部需要常駐部隊，尤其是異地工作的干部，常年遠離家人、夫妻分居兩地，極易產生家庭矛盾，給很多干部帶來了極大的困擾。加上部分干部家庭存在父母患病、家屬下崗待業、租房購房還貸、孩子入托入學等現實問題，經濟負擔加重，給這部分干部帶來了更多的精神壓力。同時還存在一些大齡青年干部由于工作限制，遲遲無法解決自己的婚戀問題，極易產生失落、孤獨和茫然的情緒，嚴重影響了其工作積極性。

（四）體制改革心態失衡。消防工作作為一項永恒的公益事業關乎社會安全發展，關乎群眾生命財產安全。當前，福利待遇的調整已經對干部思想上造成了很大的沖擊，消防體制的改革更是成為干部關心的第二大問題。干部普遍認為，現行的消防體制實行部隊和地方兩條線管理體制，在干部轉業、復員等方面相對能夠得到一定的機制保障，如消防體制調整，涉及的個人利益保障方面是否能夠得到充分保證成為干部思想和心理上的沉重負擔，造成干部思想波動大，心態失衡，不能很好地堅守崗位、履行職責。

（五）入不敷出的實際困難。每個人都希望有更多的收入讓家人生活的更好，這是人之常情，我們消防官兵也不例外。由于近年來部隊連續增資，加上之前一直享受較高福利待遇，官兵對在部隊工作期間的總體收入預期較高。因此，相當一部分官兵在個人和家庭消費、置業、投資上過于樂觀，出現提前或超額消費等情況。福利待遇等收入下降后，明顯感覺到經濟壓力陡增。

第三篇：當前閱讀教學中還存在的問題及原因

當前閱讀教學中還存在的問題及原因

在小學語文教學實踐中，閱讀教學所占的課時多，教師花費的心血大，然而，教學的實際效果卻不盡如人意。

一、小學語文閱讀教學中存在的問題

影響小學語文閱讀教學的問題是復雜的、多方面的。有外部的，也有教育內部自身的原因。內因是起主要作用的，我們要多從自身找原因。筆者認為小學語文閱讀教學的“盲目性、隨意性、虛泛性、被動性、模糊性”是影響了小學語文閱讀教學的效率的主要原因。

（一）缺乏科學理論引領，教學具有盲目性

（二）教學目標不易確立，教學具有隨意性

（三）語言訓練不夠扎實，教學具有虛泛性

（四）教師講解提問太多，教學具有被動性

（五）評價沒有明確標準，評價具有模糊性

二、造成小學語文閱讀教學低效的主要原因

（一）目前小學語文閱讀教學出現的學科定位不明，師生關系失衡，學習方式偏執，文本解讀隨意，教學天馬行空，拓展泛濫成災等問題，主要是思想認識上的問題，缺乏科學發展觀的引領。比如，以往忽視人文性，而今加強人文性，而又忽視了工具性；以往教師講得多，學生學得被動，而今強調學生的自主性，又不敢發揮教師的主導作用；以往忽視其他課程資源，而今重視各種課程資源的引進，又忽視了文本；以往每篇課文都要分段，歸納段義、中心思想，而今完全看不到教師引導學生分段和歸納段意了。語文閱讀教學的改革就像天上的月亮，初一十五不一樣，一線教師無所適從。

（二）制定明確、恰當、切實可行的教學目標是實現有效教學的首要條件。在教學中，一些教師在制定教學目標時時常出現這樣幾個問題：一是不認真研究教學內容，解讀文本，沒有經過自己的內化和吸收；二是僅從教的角度出發考慮教學，不能把學生的實際當作重要的內容進行教學設計；三是照搬教學參考書上的教學目標，不考慮自己所面對的學生和自己的教學實際。四是制定的目標沒有體現三維目標的整合，顧此失彼。

（三）教師對語言文字訓練的內涵，特征把握不準，常常把語文課上成了思想品德課、語文分析課、語文常識課、語文練習課等，訓練的目的性不夠明確；訓練內容貪多求全，不能突出重點；訓練只是少數尖子生的表演，不能引導全體學生動腦動口動手參與整個教學過程；訓練只注重結果，不重視優化訓練的過程；把語言文字訓練與思維訓練割裂開來；不重視語言的積累和語感的培養；形式主義較多而語言文字訓練并不扎實。

（四）課堂上教師為主宰，學生被教師牽著鼻子走。教師講得太多，面面俱到，生怕有哪個生字、詞語、句子沒有講到，學生考試做不出來；教師問得太多，提問過于繁瑣，缺乏針對性、啟發性，由于教師講解、提問的時間太多，學生自己讀書、揣摩、思考交流的時間少，獨立進行語言實踐活動的機會更少。一位教師執教《養花》，一堂課提了96個問題，教師講文占了課堂的大半時間，學生忙于應對。

（五）評價閱讀課目前尚無科學的量化標準，主要是看印象，看評課人的身份和地位，如果是一個權威人士說這節課好，那就是一節好課。

當前閱讀教學中還存在哪些問題及其原因

當前閱讀教學中還存在哪些問題及其原因

閱讀教學是小學語文教學的重要組成部分。在小學語文教學中實施素質教育，必須大力改革閱讀教學。目前，由于受傳統教育思想的影響，閱讀教學中還存在著諸多弊端，其中最突出的問題是，課堂上沒有真正落實學生的主體地位，教學活動中，缺乏學生的自主學習，具體表現在：課堂教學中：

1、忽視默讀能力培養

默讀就是不出聲地讀書。這種閱讀方式因為不必字字咬音，還可以有足夠的回讀思考的余地，能充分了解文字的意思，所以是廣泛獲取語文知識，拓展信息容量的一種重要閱讀途徑。學生不可能讀盡天下的好書，但我們應該承認，默讀將使學生盡可能多地享受閱讀的快樂，促進學生語文素養的形成與發展。我們看到絕大多數成人，他們在讀書時大多就是采用默讀的方式。

2、在教學方法上，仍然存在著串講、串問現象，沒有多少價值的“滿堂問”和缺少語言訓練價值的單純課文內容分析仍然存在。久而久之，學生失去了自主學習的興趣。

3、在教學活動方式上，仍然存在著“齊步走”的現象。如：課文統一要求讀幾遍，答案強調符合教師的理解、教參的提示等，而忽視學生的獨立見解，學生缺少自主學習、獨立思考的空間。

4、在教學模式上，以“傳授知識”為主要目標，忽視創新思維和良好個性的培養，抹殺了“以學生為主體”的基本教學理念，學生必須細聽教師的講解，無法用自己的頭腦進行思考，教學效果只停留在記憶和模仿的層面，創新性無從談起。

5、是學生自己的閱讀

閱讀閱讀，必須自己讀書。閱讀能力首先要在學生自己的閱讀實踐中培養，做練習做不出閱讀能力。《語文課程標準》指出：“語文是實踐性很強的課程，應著重培養學生的語文實踐能力，而培養這種能力的主要途徑也應是語文實踐。”課程總目標中規定：“能主動進行探究性學習，在實踐中學習、運用語文。”教學建議中強調：“閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。” 閱讀實踐首先是學生自己讀書，真正把課堂學習讀書的時間還給學生。一節課40分鐘，能不能用大部分時間組織學生自己讀書和討論交流？讓他們在他們自己的讀書實踐中和討論交流中，理解課文內容，不斷加深體驗，不同程度地“有所感悟和思考，受到情感的熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣”。這種學生自己的讀書不是放任，而是要有層次地組織學生認真讀書，真正把書讀進去，自己讀出味道，從而喜愛讀書。

6、提出問題學習閱讀

新課程積極倡導自主、合作、探究的學習方式。這種新型的學習方式特別強調問題在學生學習活動中的重要作用。從本質上講，問題是產生學習的根本原因。問題是學習的動力、起點并貫穿于學習的始終，學生通過問題來學習；同時學習過程也是發現問題、提出問題、分析問題、解決問題的過程，學生通過學習來生成問題。創新從探究而來，探究從問題而來。從小就要培養學生的問題意識。學生自己提出問題學習不僅僅是主動的語文學習，更是在培養學生的問題意識。沒有強烈的問題意識，就不可能激發學生求知的沖動性和思維的活躍性，更不可能激發學生勇于探索和追求真理的創新精神，以及求異思維和創新思維的創新實踐。語文教學不僅僅老師要設置有價值的問題，引起學生的學習，更要從小培養學生自己提出問題來學習語文。過去我們說帶著問題學習，要么是老師提出問題學生來回答，不太理會學生的學習需求和他們自己的問題；要么是按老師的預設由學生提問題，不太理會那些離開了預設的問題。這樣的提出問題學習，學生仍然是被動的學習。教師要尊重每一個學生，保護學生的學習積極性，對每個學生的問題都要認真傾聽，親切地肯定。學生敢于大膽提出問題，來自這種民主和諧的師生關系。教師特別要注意培養學生發現問題、提出問題的能力。這種能力來源于教師兩個方面的悉心培養。一是問題來自認真讀書，只有讀進去了，才能提出問題。二是老師用評價引導著學生提出有價值的問題。

課外，由于學生沒有良好的閱讀習慣和閱讀方法，致使學生不能自主地進行課外閱讀實踐。

以上弊端，影響了學生閱讀能力的提高和自主學習能力的發展，從而影響到學生的全面發展

當前閱讀教學中存在的幾個問題 作者：鄭圣祖 來源：《語文教學與研究(教研天地)》2011年第09期

從2009年至今，湖北省高中新課程改革已走過近兩個春秋。進入課改之初，省市區（縣）都集中單位時間組織了各級各類教學人員的培訓。語文學科從語文課程標準的解讀、課程改革的思路和課程標準的設計、模塊教材的解讀和處理等多方面對教師進行了系統培訓。通過學習，教師們對新課程理念有了清楚明確的認識，對新課程背景下的教材處理有了基本的了解。近兩年的教學實踐證明，教師們的教學觀念和教學行為發生了很大的變化，能較好地在語文課程標準的指導下組織教學。但也還存在一些問題，尤其是在閱讀教學過程中，筆者認為還存在以下一些問題：

一.教師缺乏熟讀文本的過程

這里所說的熟讀包含兩個方面的意思：一是指教師對文本有多遍閱讀的過程，對文本從語言到內容比較熟悉；二是指深層次的閱讀，是教師在熟悉文本的基礎上對文本的內容、主題、情感態度取向、審美價值等方面有全方位的深入思考和探究，有自己獨到的感受和體會。

熟讀是教師組織閱讀教學必不可少的前提，沒有熟讀的過程，教師就無法對文本的內容了然于胸，無法準確把握文本的主題，無法準確把握作者在文本中傳達出來的思想感情和價值取向，更無法從審美的角度引導學生鑒賞文本。這樣，教師的閱讀教學要么只能是完成教師用書上的基本教學任務，學生覺得語文學習索然寡味，要么只是停留在“平面”的教學內容上，無法給學生“立體”的感受，學生的思維能力不能得到提高，這樣的閱讀教學同樣無法激起學生的學習欲望，因此也是無效或是收效甚微的。甚至有的教師對文本的主題理解出現錯誤，這樣的閱讀教學不僅無益反而有害。筆者曾聽一位教師講授巴金的《小狗包弟》，他將作品的主題理解為對“文革”的聲討和控訴。為了讓學生對那個時代有更直觀的認識，教師準備了大量的“文革”期間知識分子被批判的圖片，這些圖片調動了學生憤怒的情感，當然也有助于學生更好地理解“聲討和控訴”的主題。但是，這樣的理解違背了作家寫作的初衷。誠然，作家經歷了一場浩劫，在這場浩劫中，他失去了小狗包弟，更失去了最親的親人蕭珊，作家用文章進行聲討和控訴也是可以理解的，但是在本文中，作家只是“從一個側面反映了十年**的社會現實，以及當時的人們普遍的命運窮困、人性扭曲的狀況”（必修1《教師教學用書》），作家通過這個側面對自己在那段時期的表現的自我解剖來深刻反省和自我拷問，這體現了作家高尚的道德情操。因此，本文的主題應該是作家深重的悲憫、歉疚和懺悔之情。這樣的理解，沒有對文本的熟讀的過程是無法體會到的。現在的必修教材和必選的選修教材中，全新的篇目很多，這都需要教師在組織閱讀教學前熟讀文本。只有有了對文本的深層次的閱讀，閱讀教學的目標才能明確，定位才能準確，才能做到有的放矢，學生的閱讀能力才能得到進一步的提高。

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二.對教材閱讀鑒賞篇目的教學處理貪多求全

由于受評價方式——高考的制約，教師在組織教學的過程中總是擔心自己有些方面沒有講到，一旦考到這一內容，自己內心感到愧疚，于是，對于精讀和略讀的每個文本，教師都作全方位的講解，尤其是精讀文本，教師耗時過多，講解過于細致、瑣碎。而現行教材是按模塊編排的，每個學期都要上兩個模塊的內容，這樣，教學內容多，教學課時明顯不足，教師只好加大課堂教學的容量，加快課堂教學的節奏，力爭在一堂課內完成自己既定的教學目標，努力在規定的學時要求內將選入教材的文本都仔細講到，這樣就沒有缺憾了。這樣的閱讀教學，教師覺得教得很累，學生覺得學得很累，而且收獲不大，語文學習的樂趣學生一點都體會不到，偶爾有一兩節課學生覺得學得很快樂，收獲很多，但畢竟只是偶爾的狀態，多數時候是身心疲憊的。這種現象實際上是教師的貪多求全心態的具體表現，這一做法違背了課程改革的基本精神和要求，是對學生學習能力不信任的表現，也是教師力求問心無愧心態的一種折射。

實際上，新課程教材（無論是必修教材還是選修教材）閱讀鑒賞的編排，注意到了語文學科工具性與人文性的統一，努力適應當今高中學生身心發展的特點，具有鮮明的時代性、扎實的基礎性和靈活的選擇性，有利于學生自主、合作、探究學習（《教師培訓手冊》）。新課程對閱讀鑒賞部分的評價，必修課程明確的評價要求是“論述類文本著重考察學生的抽象思維能力并做出初步的評價”“實用類文本著重考察學生對文本內容的準確解讀及對文本信息的篩選和處理能力”“文學類文本重視評價學生對作品的整體把握，特別是對藝術形象的感悟和文本價值的獨到理解，鼓勵學生的個性化閱讀和創造性解讀”“文言文閱讀，重點考察閱讀不太艱深的文言文的能力”；選修課程中對詩歌、散文、小說明確的評價要求是“以學生的審美能力、藝術趣味和欣賞個性作為評價的重點”“關注學生對作品的人物、情節和場景等的感受”（《語文課程標準》）。既然如此，教師在組織閱讀教學的過程中，完全可以依據單元教學的要點，選取本單元中的一篇（首）作為示范，引導學生解剖“麻雀”，其余篇目指導學生自主、合作、探究學習，這既可以減輕教師的教學負擔，又能激發學生主動學習的興趣，何樂而不為呢？、三.肢解文本，缺乏對學生整體把握文本的引導 筆者曾聽過一位教師講史鐵生的《合歡樹》一文。教師在導入和簡介作家作品后，引導學生理清全文的思路，教師提示按“年齡”的順序，分別寫出“我”和“母親”在“我”不同年齡段時的經歷，學生按教師的要求很快做完了，而且做得很不錯。應該說，這一環節的安排是很好的，有利于學生從整體上把握作者行文的脈絡。可是接下來教師轉入人物描寫方法和語言鑒賞的教學活動，師生糾纏于描寫方法和語言的鑒賞中無法自拔，一直到下課鈴響。筆者認為這一教學環節的安排很不恰當，這是對文本的一種“肢解”，教師和學生都陷入微觀內容的糾結之中，教師無法從中走出來，引導學生從宏觀上觀照文本，重構課堂教學活動。這樣的教學活動既不利于學生整體把握作者在文中的思想情感，也不利于學生很好地把握作品的主題，不利于學生在感悟、探究中提高自己的文學素養。

其實這樣的教學課堂不在少數，尤其是對試題中文學作品的講解，這一現象尤為突出。教師不引導學生從文本中尋找關鍵詞、關鍵句來把握作者情感發展的脈絡，把握作者的創作意

第四篇：當前閱讀教學中還存在的問題及原因

當前閱讀教學中還存在的問題及原因

在小學語文教學實踐中，閱讀教學所占的課時多，教師花費的心血大，然而，教學的實際效果卻不盡如人意。

一、小學語文閱讀教學中存在的問題

影響小學語文閱讀教學的問題是復雜的、多方面的。有外部的，也有教育內部自身的原因。內因是起主要作用的，我們要多從自身找原因。筆者認為小學語文閱讀教學的“盲目性、隨意性、虛泛性、被動性、模糊性”是影響了小學語文閱讀教學的效率的主要原因。

（一）缺乏科學理論引領，教學具有盲目性

（二）教學目標不易確立，教學具有隨意性

（三）語言訓練不夠扎實，教學具有虛泛性

（四）教師講解提問太多，教學具有被動性

（五）評價沒有明確標準，評價具有模糊性

二、造成小學語文閱讀教學低效的主要原因

（一）目前小學語文閱讀教學出現的學科定位不明，師生關系失衡，學習方式偏執，文本解讀隨意，教學天馬行空，拓展泛濫成災等問題，主要是思想認識上的問題，缺乏科學發展觀的引領。比如，以往忽視人文性，而今加強人文性，而又忽視了工具性；以往教師講得多，學生學得被動，而今強調學生的自主性，又不敢發揮教師的主導作用；以往忽視其他課程資源，而今重視各種課程資源的引進，又忽視了文本；以往每篇課文都要分段，歸納段義、中心思想，而今完全看不到教師引導學生分段和歸納段意了。語文閱讀教學的改革就像天上的月亮，初一十五不一樣，一線教師無所適從。

（二）制定明確、恰當、切實可行的教學目標是實現有效教學的首要條件。在教學中，一些教師在制定教學目標時時常出現這樣幾個問題：一是不認真研究教學內容，解讀文本，沒有經過自己的內化和吸收；二是僅從教的角度出發考慮教學，不能把學生的實際當作重要的內容進行教學設計；三是照搬教學參考書上的教學目標，不考慮自己所面對的學生和自己的教學實際。四是制定的目標沒有體現三維目標的整合，顧此失彼。

（三）教師對語言文字訓練的內涵，特征把握不準，常常把語文課上成了思想品德課、語文分析課、語文常識課、語文練習課等，訓練的目的性不夠明確；訓練內容貪多求全，不能突出重點；訓練只是少數尖子生的表演，不能引導全體學生動腦動口動手參與整個教學過程；訓練只注重結果，不重視優化訓練的過程；把語言文字訓練與思維訓練割裂開來；不重視語言的積累和語感的培養；形式主義較多而語言文字訓練并不扎實。

（四）課堂上教師為主宰，學生被教師牽著鼻子走。教師講得太多，面面俱到，生怕有哪個生字、詞語、句子沒有講到，學生考試做不出來；教師問得太多，提問過于繁瑣，缺乏針對性、啟發性，由于教師講解、提問的時間太多，學生自己讀書、揣摩、思考交流的時間少，獨立進行語言實踐活動的機會更少。一位教師執教《養花》，一堂課提了96個問題，教師講文占了課堂的大半時間，學生忙于應對。

（五）評價閱讀課目前尚無科學的量化標準，主要是看印象，看評課人的身份和地位，如果是一個權威人士說這節課好，那就是一節好課。

第五篇：當前基層警營文化建設還存在哪些問題,如何進一步加強警營文化建（最終版）

當前基層警營文化建設還存在哪些問題,如何進一步加強警營文化建設

一、必須認清警營文化的地位和作用

警營文化是警營思想政治工作的重要組成部分。警營文化歷來是警營思想政治工作的重要內容，它伴著部隊的成立、部隊的思想政治工作的開展而產生，而發展。有位著名企業家說過，企業發展的靈魂是企業文化，企業文化對于企業就如同思想對于人，一個人再強壯、再健康，如果沒有思想，也只是一個四肢發達的動物而已……可見，警營文化在警營思想政治建設中的重要地位和作用。從消防部隊的建設實踐來看，盡管職能和任務發生了很大的變化，但是警營文化工作在警營思想政治建設中的重要地位卻沒有變，反而越來越顯得更加重要。

警營文化的開展是占領警營文化陣地的重要措施。隨著改革開放和社會主義市場經濟的不斷深入，各種腐朽思想文化也會乘虛而入，唯心論、偽科學和反動思潮也應運而生，一些社會丑惡現象對干部員工的侵蝕和影響不可低估。面對日益復雜的社會文化教育環境，警營文化在抵御不良文化方面發揮了巨大作用，筑牢了一道道堅不可摧的思想主陣地。

警營文化對警營建設的促成作用。警營文化緊緊圍繞部隊職能開展活動，能夠有效激勵官兵的積極性。在學習、工作、業務技能等各項工作任務中，警營文化為廣大官兵提供了精神動力和力量源泉。同時，消防部隊的歷史使命和目前的體制，單靠行政管理和監察手段是比較有限的，圍繞管理監督工作開展豐富多彩、形式多樣的警營文化教育活動，可以有效地提高部隊的凝聚力和戰斗力。

二、積極發揮警營文化保障作用

以警營文化為牽引，筑牢官兵理想信念根基。以警營文化為牽引，始終堅持正確的指導思想，用先進理論占領警營思想文化教育的“至高點”，堅持以科學的理論武裝人，以正確的輿論引導人，以高尚的情操塑造人，以優秀的作品鼓舞人，唱響“主旋律”。針對不同時期官兵的現實思想反映，價值觀念取向、精神追求呈現出的時代特點，深入開展“愛國、愛黨、愛人民” 的各項主題活動，充分利用警營文化的各種表現形式，適時把黨和國家的路線、方針、政策和會議精神對官兵進行有效地消化，確保官兵思想純潔，理想信念堅定。

以警營文化為載體，陶冶官兵思想道德情操。新形勢下警營文化活動已顯得日益重要。因此，警營文化應發揮獨特的感染熏陶作用，努力營造警營文化教育氛圍。充分發揮基層開展“創建學習型組織，爭做知識型官兵”活動的作用，定期推薦精品書刊，組織心得體會交流；可設立板報長廊，開展“八榮八恥”教育；進行革命傳統教育，高唱紅色歌曲等等，培養官兵高尚的人生追求，陶冶官兵的思想道德情操。以警營文化為主線發揮好服務保障作用。開展警營文化活動，把培養高素質官兵作為出發點和落腳點，緊緊圍繞“消防職能”開展警營文化工作，并充分結合各種業務工作，科學計劃，統籌安排，組織開展好業務技能比武、崗位競賽、黨員示范、警營建功等系列活動，提高官兵綜合素質，為消防部隊履職提供服務保障作用。

三、建立完善的警營文化工作體系

加強組織領導。新形勢下，大隊黨組織要牢固樹立“為基層官兵服務”的思想，把提高官兵的科學文化水平、認知能力、審美能力和實踐能力作為思想工作的一項系統工程，作為一項大事列入黨組織的重要議事日程，切實加強組織領導，抓好落實。

拓寬警營文化渠道。隨著信息技術的迅猛發展，運用現代科技成果，搭建警營文化平臺是時代的必然要求，也是新形勢下官兵精神領域追求的迫切需要。要充分利用警營局域網、圖書資料館、警營俱樂部、文體休閑娛樂，警政、警民聯誼等豐富的警營文化活動，充分調動官兵參與的積極性，真正地把開展警營文化活動當作官兵喜聞樂見的“文化套餐”，進一步推進警營文化向縱深發展。

創建警營特色文化。警營文化要始終堅持“提高全員素質”，弘揚培養警魂精神的“主旋律”，創造“寓教于樂、雅俗共賞、土洋結合”的警營文化，積極營造“多讀書，讀好書”的濃厚氛圍，引導官兵通過讀書陶冶情操，求知成才，努力把讀書活動與開展演講活動、知識競賽活動結合起來，積極開展官兵體育鍛煉達標活動，組織基層運動會和各種消防業務競賽活動，開展文學、書法、攝影、唱歌、表演等有個人特色的展示活動，組織開展游覽參觀活動，游戲游藝活動，宣傳鼓勵活動等等，從而創建有獨樹一幟的特色警營文化。

四、加強創新研究，逐步提高警營文化建設質量

加強骨干培養。文化警營教育要搞好搞活，骨干力量是非常重要的，因此要加大對骨干分子的培養。可以根據官兵個人的實際愛好，鼓勵自訓自學成才；有條件的基層大隊可以選送優秀人員進行短期培訓，以提高他們的技藝；發揮文化骨干的“傳、幫、帶”作用，以保持警營文化骨干隊伍的穩定性。

創新方式方法。堅持辦好警營文化娛樂陣地，以警營俱樂部、圖書館、文體活動中心等為主體，廣泛開展融思想性、知識性、趣味性于一體的大眾性活動，充分依托社會課堂、技能活動課堂、文化活動課堂等組織形式，發揮警營文化的“輻射”作用。進一步拓寬警營文化內容，鼓勵官兵自學成才，創建業務技能、文化知識培訓中心，為官兵創造成長成才的空間。

建立警營文化工作運行機制。警營文化要適應信息化建設的大局，緊貼消防形勢與任務，建立和完善一系列規章制度，依據制度促進警營文化工作的落實。基層黨組織要牢固樹立大局觀念，科學計劃、統籌安排、明確分工、密切聯系，加大經費投入，發揮組織職能，加強警營文化基礎配套設施建設，幫助解決活動困難，努力創造良好環境，推動警營文化工作走上持續、快速、高效、健康的軌道。