第一篇：觀摩“送教下鄉(xiāng)”優(yōu)質(zhì)課有感

觀摩“送教下鄉(xiāng)”優(yōu)質(zhì)課有感

當(dāng)天，作為“送教下鄉(xiāng)”活動(dòng)接待點(diǎn)所在幼兒園的一位教師，我有幸觀看了一堂優(yōu)質(zhì)課，安慶市優(yōu)秀教師為我們呈現(xiàn)了一節(jié)優(yōu)秀的大班音樂活動(dòng)。

在導(dǎo)課部分，該教師設(shè)計(jì)了手指游戲以穩(wěn)定幼兒情緒達(dá)到吸引幼兒注意力的效果，后該教師以樂器——鼓切入主題，請(qǐng)幼兒仔細(xì)聽鼓聲，并引發(fā)幼兒注意節(jié)奏、輕重的區(qū)別。待幼兒完整聽完兩遍鼓聲，有了初步感知之后，該教師將鼓聲配合琴音與幼兒一同嘗試按其節(jié)奏發(fā)聲。在以上基礎(chǔ)上，教師請(qǐng)幼兒探索隨音樂做簡(jiǎn)單律動(dòng)——用手指代替鼓錘隨音樂敲在腿上、肩膀上……致此，幼兒完全掌握了音樂的節(jié)奏。從以上環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)中可看出，該教師綜合運(yùn)用了幼兒的多種感知覺進(jìn)行探索學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)心理學(xué)告訴我們：個(gè)體在認(rèn)識(shí)過程中開放的感知通道越多，個(gè)體對(duì)認(rèn)識(shí)對(duì)象的體驗(yàn)就越細(xì)致、越豐富，理解也就越全面、越深刻。在接下來的學(xué)習(xí)中，該教師更加注重調(diào)動(dòng)幼兒直觀表象的思維特點(diǎn)，以圖譜的形式幫助幼兒更好地記憶歌詞。教師向提示幼兒隨音樂仔細(xì)聽歌詞，把相應(yīng)圖片按順序擺放整齊，完成該任務(wù)后，教師又增加了學(xué)習(xí)的難度，請(qǐng)幼兒嘗試獨(dú)立回憶出圖譜內(nèi)容即歌詞來，無形中又是幼兒加深了對(duì)音樂及歌詞的理解與掌握。

幼兒在該次活動(dòng)中，更多地是依靠外部可見的音樂操作活動(dòng)來感知、欣賞音樂，教師給予幼兒多次機(jī)會(huì)體驗(yàn)音樂節(jié)奏，到之后環(huán)節(jié)中幼兒的聽音樂做律動(dòng)、聽音樂加歌詞則顯得水到渠成。整節(jié)活動(dòng)中幼兒情緒飽滿，對(duì)富于節(jié)奏的鼓聲充滿好奇，50%以上的幼兒表現(xiàn)積極，樂于參與到活動(dòng)中來，課堂課堂氣氛活躍。在對(duì)該音樂的掌握上，幼兒基本上都可以辨清節(jié)奏，按節(jié)奏做出律動(dòng)，并能有效地記憶歌詞內(nèi)容，收效顯著。

該次活動(dòng)中教師將每個(gè)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)的環(huán)環(huán)相扣，幼兒學(xué)習(xí)時(shí)也感到輕松愉悅，本次“送教下鄉(xiāng)”活動(dòng)旨在傳播科學(xué)的教學(xué)方法，以幼兒園教育指導(dǎo)綱要為根本，堅(jiān)持寓教于樂的原則，也留給了我們良多的思考。

第二篇：“送教下鄉(xiāng)”觀摩感悟

小學(xué)語(yǔ)文“送教下鄉(xiāng)”觀摩感悟

木魚中心學(xué)校

陳開榮

10月16日，我們一行人在木魚小學(xué)觀摩了由林區(qū)教育舉行的“送教下鄉(xiāng)”活動(dòng)。每一堂課都具有學(xué)習(xí)意義，每一個(gè)教師的精心展示不僅令學(xué)生陶醉癡迷，對(duì)于正在語(yǔ)文教學(xué)路途上摸索前進(jìn)的我來說，無疑也是醍醐灌頂，收獲頗多。

下面我就談?wù)勎覍?duì)此次活動(dòng)的心得體會(huì)：

第一、吃透教材是最根本的。聽完幾位老師的優(yōu)質(zhì)課后，我認(rèn)為他們對(duì)教材的把握都有其獨(dú)到之處，但都能抓住題眼，一步步的深入文本。高桂春老師在教學(xué)《釣魚的啟示》時(shí)，她首先讓學(xué)生在聽課老師那里找《小蘋果》手機(jī)鈴聲，這樣不僅激發(fā)了學(xué)生的無限樂趣,還培養(yǎng)了學(xué)生與人交往的能力。緊接著引導(dǎo)學(xué)生思考，在找鈴聲的過程中受到了什么啟發(fā)，從而很自然的引出課題，整節(jié)課在老師優(yōu)美生動(dòng)語(yǔ)言中層層展開，使聽者回味無窮。

第二、注重啟發(fā)式教學(xué)，讓學(xué)生主動(dòng)學(xué)。新課程標(biāo)準(zhǔn)要求讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體，教師是這個(gè)主體的引導(dǎo)者。這幾位老師都充分的做到了這點(diǎn)。

第三、注重引導(dǎo)學(xué)生朗讀。大部分老師都非常注重指導(dǎo)學(xué)生朗讀，但決不是為了讀而讀，而是在體會(huì)情感的基礎(chǔ)上去讀，并且對(duì)讀的要求也不盡相同，例如：高老師在這課時(shí)，讓學(xué)生大聲自由的讀并找出重點(diǎn)的語(yǔ)句，體會(huì)情感；再讀課文，進(jìn)而激發(fā)同學(xué)閱讀興趣，讓學(xué)生在閱讀中更好的領(lǐng)會(huì)文章所表達(dá)的精神，層次非常清晰。

第四、注重學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成。很多老師會(huì)在課堂上穿插著一些學(xué)習(xí)方法，讓學(xué)生收獲這些學(xué)習(xí)的方法，當(dāng)他以后遇到類似的問題時(shí)才能夠用自己的力量解決。例如： 肖老師就要求在正文學(xué)習(xí)前為每段標(biāo)上序號(hào)，便于在學(xué)習(xí)課文時(shí)迅速找到所講的內(nèi)容。他還要求在讀文章時(shí)對(duì)有生字或讀不通的句子多讀幾遍，這樣就能“讀書百遍，其意自見”。高老師在學(xué)生識(shí)字的過程中及時(shí)的糾正文字的發(fā)音，潛移默化的教導(dǎo)學(xué)生字音要讀準(zhǔn)的習(xí)慣。還有的老師一直強(qiáng)調(diào)“不動(dòng)筆墨不讀書”，有利于培養(yǎng)學(xué)生集中精力的好習(xí)慣。

第五、親切的評(píng)價(jià)語(yǔ)言。幾位老師評(píng)價(jià)學(xué)生的語(yǔ)言是那么貼切，到位，如有的老師運(yùn)用“你最聰明、你真了不起、你的眼睛已經(jīng)告訴我答案了”等來鼓勵(lì)學(xué)生。這些樸實(shí)，自然的語(yǔ)言，對(duì)我感觸很深。在以后的課堂上，我也試著讓我的學(xué)生感受這些美麗的評(píng)價(jià)語(yǔ)言。

通過此次活動(dòng)，我對(duì)語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)是動(dòng)情去讀去感受有了更深刻的認(rèn)識(shí)。培養(yǎng)學(xué)生去有意識(shí)的修辭煉句，善于發(fā)現(xiàn)、善于反省和領(lǐng)悟情感。這些能力的習(xí)得需要語(yǔ)文老師去教，去想方設(shè)法的教，多種形式，但要求實(shí)效。我想我是應(yīng)該閱讀更多的書，更努力地鉆研教學(xué)這門學(xué)問，還要從心底愛上這門課，教好語(yǔ)文這門課。

第三篇：名師下鄉(xiāng)送教觀摩感悟

名師下鄉(xiāng)送教觀摩感悟

——評(píng)《讀后續(xù)寫》一課有感

三門中學(xué)

孫惠云

今天觀摩了來自寧波市鄞州中學(xué)徐佩璐老師的應(yīng)用文寫作課和寧波市第二中學(xué)的梁蓮紅老師的讀后續(xù)寫課。通過這次學(xué)習(xí)，我受益匪淺，收獲頗豐。她不但讓我領(lǐng)略到了優(yōu)秀教師精湛的教學(xué)藝術(shù)和深厚的教學(xué)底蘊(yùn)，更讓我不斷地反思我應(yīng)該如何針對(duì)我所任教班級(jí)的實(shí)際情況開展高中英語(yǔ)寫作課教學(xué)。下面我重點(diǎn)來談?wù)勎覐牧荷徏t老師這堂寫作課中學(xué)到的一些教學(xué)心得和體會(huì)。

1、文章選材

為了引起學(xué)生的共鳴，增加真實(shí)感，這堂課選用10月份高考真題引入，材料權(quán)威，學(xué)生有切身感受。老師抓住了閱讀的關(guān)鍵，引導(dǎo)學(xué)生抓住了文本解讀的技巧，然后抓住機(jī)會(huì)，提供一篇文章，讓學(xué)生課堂續(xù)寫。所以我往后在平時(shí)寫作課選材上，也會(huì)像梁老師這樣選擇學(xué)生熟悉的話題或者事件，并且是學(xué)生能力范圍內(nèi)能表達(dá)出來的題材；少用在網(wǎng)上或者教輔書上的一些考試題目作為題材。只有這樣，學(xué)生的寫作水平才能真正提高。

2、教學(xué)過程方面

梁老師的教學(xué)思路非常清晰，每一個(gè)教學(xué)步驟都是在為后面做鋪墊，過渡十分自然，而且在整個(gè)教學(xué)過程中學(xué)生的參與度非常高。首先，梁老師針對(duì)文本提出了“Did you write a happy ending or sad ending?”讓學(xué)生回顧高考，回顧文本中的plot。這個(gè)小問題點(diǎn)燃學(xué)生思維的火焰，燃燒了整個(gè)課堂。然后梁老師從beginning, climax 和 ending 這三個(gè)點(diǎn)來對(duì)文本進(jìn)行解讀，在解讀過程中，梁老師從文本中的words, action, thoughts, looks和surroundings這五個(gè)方面重點(diǎn)分析每一個(gè)plot 中主人公的feelings。梁老師的整個(gè)教學(xué)過程，實(shí)際上就是模擬學(xué)生在考試中拿到作文題目后的思考過程。而且，梁老師在解讀文本的過程中，老師抓住一切機(jī)會(huì)引導(dǎo)學(xué)生欣賞閱讀文本中的語(yǔ)法結(jié)構(gòu)和句子結(jié)構(gòu)，積累優(yōu)美的句子。如：Hungry and thirsty,...;with...;V-ing...;If only...;Never...;The more...,the more...;...so that...;...make it impossible...;梁老師在適當(dāng)時(shí)候教授學(xué)生寫作技巧和注意事項(xiàng)，讓學(xué)生形成了一個(gè)應(yīng)對(duì)高中英語(yǔ)讀后續(xù)寫寫作非常完整的思路。為寫作做了充分地準(zhǔn)備后，老師引入寫作材料，一切都水到渠成。從最后學(xué)生按words, action, thoughts, looks和surroundings分組寫作和展示的習(xí)作來看，學(xué)生本次課堂的收獲很大。

3、課堂氣氛方面

本次課堂氣氛輕松活潑，學(xué)生課堂的參與度與學(xué)習(xí)積極性都很高，這些都離不開梁老師超強(qiáng)的課堂調(diào)控能力。梁老師嫻熟的課堂掌控技能使學(xué)生既能自由思考，又都圍繞著主題展開活動(dòng)。在肯定學(xué)生積極思維，鼓勵(lì)學(xué)生積極思維的同時(shí)，梁老師能把握好師生互動(dòng)的方向，及時(shí)點(diǎn)撥，使得整個(gè)課堂師生互動(dòng)在有序、有節(jié)、適當(dāng)?shù)姆秶鷥?nèi)進(jìn)行。

通過本次寫作課，我們認(rèn)識(shí)到新課程標(biāo)準(zhǔn)下的高效課堂不僅是教師一個(gè)人的任務(wù)，互動(dòng)的課堂才是我們所需要的。開放、真實(shí)、多維的課堂，教師與學(xué)生，學(xué)生與學(xué)生，學(xué)生與文本多元對(duì)話的課堂，充滿活力、充滿智慧與挑戰(zhàn)的課堂，我們要善于創(chuàng)造條件把握關(guān)鍵，提高我們的課堂效率，使我們的互動(dòng)課堂真正成為學(xué)生學(xué)習(xí)成長(zhǎng)的樂園。今后在教學(xué)中仍應(yīng)經(jīng)常以梁老師的課例提醒自己，讓學(xué)生成為真正的學(xué)習(xí)主人，而自己應(yīng)該成為一個(gè)好的facilitator。

第四篇：優(yōu)質(zhì)課觀摩有感

聽課有感

那天觀摩學(xué)習(xí)了兩節(jié)課，覺得受益匪淺。我就觀摩淺談感受。

那是兩個(gè)不同的教師，同時(shí)是兩種不同的教學(xué)方法，但他們之間有一個(gè)共同點(diǎn)：那就是以學(xué)生為主體，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，而老師只是作為輔助。前一個(gè)老師主要采用的是小組合作學(xué)習(xí)模式，而吳老師采用的是另一種方法，即是獨(dú)立學(xué)習(xí)模式，他們各有各的優(yōu)勢(shì)，只為孩子們能通過自己或者小組討論學(xué)到新的知識(shí)。

在教學(xué)新的內(nèi)容時(shí)，老師們緊緊聯(lián)系實(shí)際生活，把數(shù)學(xué)運(yùn)用到生活中，讓數(shù)學(xué)為生活服務(wù)，同時(shí)也讓孩子們?cè)谝欢ǔ潭壬厦靼讓W(xué)好數(shù)學(xué)是非常的必要。吳老師的課真的讓人覺得是一種享受，她不急于得到想要的結(jié)果，而是鼓勵(lì)孩子們大膽去想，去思考，在她的課上，孩子們永遠(yuǎn)是主角，我想孩子們也享受著一直當(dāng)主角的快樂。

當(dāng)然，從中我也有所體會(huì)，我覺得應(yīng)該要讓孩子們會(huì)提問，在預(yù)習(xí)的時(shí)候，學(xué)會(huì)問為什么？以及怎么解決？然后給予孩子們足夠的時(shí)間思考，怎么解決問題，讓他們從中體會(huì)到快樂。我決定在以后的習(xí)題課上，還是讓孩子們大膽走上講臺(tái)，當(dāng)名副其實(shí)的小老師，體會(huì)那種成就感，不懂得孩子就問，讓臺(tái)上的孩子有著優(yōu)越感，而產(chǎn)生對(duì)學(xué)習(xí)的興趣。

第五篇：小學(xué)音樂“送教下鄉(xiāng)”觀摩心得

小學(xué)音樂“送教下鄉(xiāng)”觀摩心得

鹽城市田家炳實(shí)驗(yàn)小學(xué) 李靜

今天，我市教育局小學(xué)音樂教研室組織送課下鄉(xiāng)活動(dòng)。我太高興了，因?yàn)橛挚梢詫W(xué)習(xí)到很多東西了。

送課老師以不同的風(fēng)格向我們展示了音樂課堂教學(xué)的魅力。給我印象最深的是解放路實(shí)驗(yàn)小學(xué)的呂思蕓老師執(zhí)教的《五月的夜晚》，這節(jié)課呂老師帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)五月的夜晚，引領(lǐng)學(xué)生去體會(huì)旋律的起伏、保持音的特點(diǎn)，體會(huì)不同的速度所表現(xiàn)的不同的情緒，教學(xué)中真正做到了以學(xué)生為本，師生互動(dòng)更為真實(shí)，學(xué)生們?cè)诶蠋煹囊I(lǐng)下真切地體會(huì)到了五月的夜晚白霧繚繞、輕紗彌漫的景象。呂老師的這節(jié)音樂課真真正正地讓學(xué)生們感受到了音樂的美。她對(duì)課堂的把握有條不紊，引領(lǐng)學(xué)生通過練習(xí)節(jié)奏逐步遞進(jìn)到歌曲中的重點(diǎn)節(jié)奏，在之后的輪唱教學(xué)中也是一步一步讓學(xué)生感知輪唱的形式。呂老師對(duì)學(xué)生贊賞的語(yǔ)言也很值得我去學(xué)習(xí)，老師的語(yǔ)言幽默風(fēng)趣，學(xué)生的積極性才會(huì)被調(diào)動(dòng)起來。看到各位授課老師輕松駕馭課堂，聲情并茂、自然大方的教態(tài)、靈活多樣的教學(xué)手段，不禁讓我由衷贊嘆她們深厚的基本功底。

贊嘆之余，更多是深深的沉思，從中讓我更深刻地體會(huì)到了學(xué)習(xí)的重要性與緊迫感。聽了這些課后，讓我更加感覺到了壓力。如果是我上一節(jié)課《五月的夜晚》，我會(huì)怎樣上？我會(huì)很緊張很充分地準(zhǔn)備教案、課件，但是每次上課我都忙而亂，課也上得亂七八糟，為什么呢？我總是感覺給我準(zhǔn)備的時(shí)間不夠，總是感覺來不及充分備課，今天我找到了原因。聽課后教研室的主任做了精辟的點(diǎn)評(píng)，通過她們的評(píng)課，我才明白怎樣設(shè)計(jì)好一節(jié)課？ 我一直以為教學(xué)設(shè)計(jì)就是拿到一個(gè)課題，去套用固定的模板。但是那樣的教學(xué)似乎沒有多少意義可言，就是重復(fù)一樣的東西。不管上什么樣的課，我都感覺緊張而慌亂，即使一節(jié)常態(tài)課，我也感覺自己不知如何上。通常，我對(duì)學(xué)生的回答是沒有贊賞的語(yǔ)言的，只是顧著上課，對(duì)于課堂隨機(jī)生成的東西不能很好地因勢(shì)利導(dǎo)，駕馭課堂能力還很低。

這次活動(dòng)讓我學(xué)到了很多寶貴的東西，讓我更加明確了音樂教學(xué)的方向，更讓我覺得在音樂教學(xué)上還需要很多很多努力，在今后的教學(xué)中我會(huì)不斷學(xué)習(xí)、不斷鉆研，爭(zhēng)取更大的提高。