第一篇：數學教研中的心得體會

參加數學教研組的心得體會

我很榮幸參加了區數學教研組，在觀摩多位老師的公開課以及聽取數學方面的理論知識講座，我深感數學教育和生活的關系是那么密切，茅塞頓開：原來，幼兒園生活中到處充滿著數學教育。

在這之前，我認為我們在幼兒園開展的集體數學教學活動是比較系統地幫助幼兒理解和掌握數學的概念、數學的方法和數學的規律，往往我們就忽略了生活環節中對數學的滲透教育。幼兒心里發展水平決定了他們對事物的理解往往是粗淺的，表面的，對他們而言，科學就是他們每天所做的事情，只有接通數學知識的生活源泉，才會讓數學充滿生機與活力，于是試著將簡單的數學知識滲透到一日活動的各環節。

要多讓孩子從生活、游戲中感受事物的數量關系，引導幼兒用簡單的數學方法來解決生活中的問題。比如我們晨間點名時，再點到幼兒的名字之后，教師可以引導幼兒數一數今天班里一共來了幾個小朋友，其中男孩子有幾個，女孩子有幾個？這樣的引導不僅可以使幼兒更清楚地了解本班每天的到勤人數，也會促使幼兒了解缺勤幼兒的情況。另外，在進行體育游戲之前我們一般要對幼兒進行分組，這個時候我們可以根據性別來分，也可以根據小組來分，也可以根據幼兒自愿的情況來分。我們可以引導孩子觀察、發現自己隊的隊員有多少，是不是每個隊的隊員一樣多，這樣可以促進幼兒對數的運用方法的理解和分隊進行比賽的人數等分原則，提高幼兒的游戲水平。此外，我們還可以抓住生活教育中的契機，對幼兒進行數學教育，引導幼兒感受身邊的數學，初步運用身邊的數學。

我們還根據自己班幼兒的實際發展情況適當地調整教學難度和目標，以促進幼兒的發展。很多老師為了追求課堂氛圍的熱鬧和幼兒完成情況的程度高，往往會把握不住活動的目標，尤其是對幼兒來說屬于“跳一跳，才能夠得著”的內容。其實，只要我們之前已經腳踏實地地從數數、形狀、分類、集合等等角度對數學概念和運用方法進行了學習，那么，我們就不用一味地去機械的反復，而是要選擇通過更高層次的活動來提升

幼兒對這些抽象概念的認識和運用。我們設計活動和安排進程的依據應該結合本班幼兒的特點，并要與大綱中的要求進行橫向的比較，發現之間的差別，力求能突破幼兒原有的水平。因此，我們的活動應該有明確的活動目標。

幼兒的興趣是探究的有效起點，數學教育也必須在幼兒感興趣的前提下才能較好的開展。小班的幼兒需要形象的故事或生活情境；中班的幼兒可以接受一定的邏輯思維訓練，結合一定的生活和知識經驗，創設半開放的情境供他們探究和學習；而大班的幼兒最喜歡的是競賽游戲，這可以吸引他們的注意力，引發他們探索的欲望。在設計活動時，為了達到目標，我們可能會忽視環節的趣味性和生動性，這樣一來，幼兒對于我們組織的活動就沒有那么高的興趣了。不管是什么年齡的孩子，他們都喜歡在一定的情境中進行學習和探究。

在活動中，我們要面向全體，突出個性，對于不同幼兒的不同表現要給予不同的鼓勵方式。對于幼兒的不同困惑，我們要給予相應的解釋和反饋，千萬不能為了達到目標而盲目地要求幼兒必須得達到一定的水平，這是違背幼兒發展的規律的。

此外，我們還多和幼兒交流，多鼓勵幼兒與同伴之間的交流和互動學習，使孩子在幼兒園的數學學習能充滿樂趣，使讓枯燥的數學教育回歸生活，回歸他們快樂的幼兒園生活！

2012/6/26

第二篇：數學教研心得體會

小學數學教研心得體會

師是課程實施的組織者，促進者，也是課程的開發者。傳統意義上的教師只是一個技術人員，或者說是一個工匠，僅是用他人設計好的方案去達到他人設計好的目標。

在教學活動中，教師更多地是一個被動的執行者，而很少成為主動的設計者和實踐者，更難成為自覺的教學問題的研究者。在課程改革中，在新舊理念的不斷碰撞中，我們小學數學教師走上了一條“問題-設計-行動-反思”的旅程。一個個的問題和需求，激發教師“我要學，我要改，我要做”的參與意識。書寫教學隨記，教學案例兩方面有力地促進教師對自己的教學行為不斷反思。教師課后都能做到三個自評：教案自評，課堂教學情景自評，學生活動設計自評，根據三項自評情況書寫教學隨記，及時發現自己的不足，采取補救措施修正自己的教學行為。在撰寫教學案例的過程中，教師自覺地進行新理念的學習，不僅理論水平有了顯著提高，課堂教學中的理性思考逐漸增多，并能創造性地使用教材，真正體現用教科書教學生，而不是教教科書的理念。新課程的實驗促進了教師的成長，為教師個性化教學提供發展的空間，提高了教師的素質，使我們從普通的教書匠成為研究者，設計者。

創設良好教學氛圍。良好的教學氛圍對促進學生學習乃至知、情、意、行的全面協調發展起著十分重要的作用，我們在教學中注意創設平等和-諧、合作交流，求知進取三種良好的教學氛圍。教學中教師首先做到的是：必須尊重每一個孩子的心理感受，肯定他們的一切努力，保護和激勵他們所有的嘗試和創造欲望。尤其是對待學困生，教 中小學視頻課程和學習資料大全視頻課程 學習資料 公開課 找老師 逛論壇，師不僅要付出愛心和關心，更多的是耐心，細心，為每個學生提供良好教學的機會和保證。采用小組合作交流的教學形式，學生間互相激勵，互相促進，充分發揮學生的主動性，讓學生在學習過程中產生愉悅感，提高學生參與學習的積極性和有效性。并善于采用競爭策略，營造一種催人奮進的情景，如設計“插紅旗、上光榮榜、建立智慧星簿”等形式，激發和保持學生的學習興趣，激勵學生去探索，去創造。創設問題情境。從學生喜聞樂見的生活情境和客觀事實出發，以圖畫情景展現，使學生親自體驗數學就在生活當中，給學生提供充分動手操作，自主探索和合作交流的機會，讓學生主動研究充滿數學的實踐問題。

教學中，教師創造性地使用教材，創設充滿趣味的問題情景，增加課堂教學的趣味性，有效地調動學生的學習積極性;創設與現實生活相聯系的問題情境，力求讓學生認識到數學與現實生活的聯系，并在運用知識解決實際問題的過程中，認識到數學的價值和數學的魅力。

讓學生善于提問題，解決問題。培養學生解決問題的能力是教學目標的重要組成部分。新教材提供了豐富的資源，促進學生更主動地學習數學。有趣、來源于現實，富有挑戰性的問題情境激發了學生的探究欲望，課堂上，經常出現有的學生打斷教師的話并站起來說：“老師，這道題我還有不同的想法”，“老師，我有問題想問一問”，“師，我還可以再補充2點??”，答案不唯一，解法最優化，學生思路逐步開闊，解題中不斷涌現創新精神，數學課堂經常成為學生的“答辨”現場，學生所表現出來的豐富的想象力，活躍的思維，以及提出的有較高思考價值的問題，靈活的解題方法，結合實際問題作出的合理解答，無不讓我們為今天孩子的能力和潛質所折服。

讓學生感受到生活中處處有數學。“使學生感受到數學與生活的密切聯系”，“能運用生活經驗對有關的數字信息作出解釋并初步學會用具體的數描述現實世界中的簡單現象”是課程標準中規定的教學目標之一。新教材中編入了許多密切聯系學生生活實際的數學素材。在“數與代數”、“空間圖形”、“統計與概率”、“實踐與綜合應用”的各個領域里所設計的情景，都是經常發生在學生身邊的事情。數學教師結合學生的生活經驗和知識背景，讓學生在自己身上、教室里、家里、校園里、大街上尋找所學的數學。

全笑達

第三篇：數學教研心得體會

數學教研心得體會

2016年9月22日，我有幸參加了在黑土河小學的數學教研活動會，認真聽了王老師的一節課《認識二元一次方程組》，并聽取了各個鄉鎮代表教師及數學教研員的發言。此次邊院之行讓我收獲了很多。在課堂教學改革方面，王老師做的很成功，是一堂很好地公開課。我感受最深的是王老師以學生為主導，教師只起引導作用的新型課堂教學模式的貫徹落實非常到位。讓我更進一步了解到教學方法的多樣性，教師風格的豐富性，課堂教學的靈活性。導學案上的題目都是由學生自己獨立或合作完成，教師只是起到了指導、引領的作用，在整堂課中，老師與學生很自然地，很舒服的解決了一個又一個問題，順利的完成了教學任務.對于我們展開的課堂教學改革談談自己感想：

一、充分突出學生的主體地位

在教學中，我盡可能把課堂還給學生，讓課堂煥發活力。引導學生變單調的被動學習為活潑的主動學習。現在很多學生都成了小老師了。

二、充分考慮學生的思維結構

數學教學是數學思維活動的教學，進行數學教學時自然應考慮學生現有的思維活動水平。下面談談與學生思維水平有關的兩個問題。

學習數學的幾種思維形式

（1）逆向思維。與由條件推知結論的思維過程相反，先給出某個結論或答案，要求使之成立各種條件。讓學生編出一個速度、時間、路程方面的應用題。后者就屬于逆向型思維。

（2）歸納型思維。通過觀察，試驗，探究。在若干個例子中提出一般規律。比如講分式的概念時，我就由很多問題得出許多分式的式子，然后引導學生觀察、討論、總結出的。

（3）開放型思維。即只給出研究問題的對象或某些條件，至于由此可推知的問題或結論，由學生自己去探索。

了解了學生的思維特點和數學思維的幾種主要形式，在教學中，結合教材的特點，運用有效的教學方法，思維活動的教學定能收到良好效果。

三、充分考慮教材的邏輯結構

課改后的新教材是屬于“螺旋式上升”的知識構架，有利于開發學生的智力，培養創新能力。前面有一個學生對我說：“我覺得現在數學越來越簡單了。”

四、考慮積極的教學方法

目前關于教學方法的研究呈現出一派興旺的局面，種類之多、提法之廣是歷史上少見的。我們主張，采用積極的教學法，因課、因人、因時、因地而異。比方說，對于教材內容多數是邏輯上分散的數學定義和公理等采用自學輔導法較為適宜；對于教材中的一般公式、定理等采用問題探索法較好；對于教材中理論性較強的難點，一般采用講解法較好。教師要靈活掌握。

數學活動的教學實質上是積極性思維活動的教學，因此，在教學中調動學生積極性極為重要。一般來說，教學內容的生動性，方法的直觀性、趣味性，教師和家長的良好評價，學習成績的好壞，都可以成為學生學習的動力。另外可講一點數學史方面的知識，比如我在講勾股定理時，就講了我國漢代的趙爽弦圖是我國古代數學的驕傲，這個圖案被選為2002年在北京召開的國際數學家大會的會微，學生馬上對此感到非常有興趣。

從學習方法上看，隨著學科多樣化和深刻化，中學生的學習方法比小學生更自覺，更具有獨立性和主動性。因此，在教學中教師就要注意啟發學生的積極思維。

究竟怎樣啟發學生去積極思維呢？方法是多種多樣的。比方說，創設問題情境，正確提供直觀材料讓學生從具體轉到抽象，還可以把語言和思維結合起來，達到啟發思維的目的。

五、不斷向學生提出新的教學問題

問題是教學的心臟，是教學思維的動力，且是思維的方向；數學思維的過程也就是不斷地提出問題和解決問題的過程。合適的數學問題必須符合下列條件：

① 問題要有方向性。這是指問題要有明確的目的，要使學生的思維趨向于教學目標。

② 問題的難度要適中。這是指問題不宜太難和太易，難易之間要有一定的坡度。

③問題要有啟發性。有的教師往往把啟發式誤認為提問式，認為問題提得越多越好，是否能夠觸及問題的本質，并引導學生深入思考。

六、對學生教學評價的轉變

學生學習過程中充滿老師的贊揚和激勵，過去的數學教學評價，為了追求升學率,一味注重其甄別和選拔功能，而新課程理念要求教師從關注人的發展著想，重視課程評價的教育功能，從而促進教師由成績結果的單一評價轉向課程學習過程的管理與激勵。

當然，在課改中也出現了一些問題：

一、觀念的問題。

我們長期以來已習慣于“以教師為中心”的教學模式，思想上把學生看做消極的知識容器。而新課改強調學生的全面發展，前怕狼后怕虎，產生了畏難情緒，影響了新課改的實施。

家長的觀念“教書、育人”是學校的基本任務，但長期以來家長，尤其是我們農村家長供孩子上學的主要目的是學習文化知識，讓知識改變命運。將來考不上大學，這學就是白上了，也影響了我們對新課改的實施。

二、課堂上的問題。

課改的核心在課堂，課改暴露問題最多的也在課堂。具體表現在下面幾個方面。

1、教學只求“熱鬧”。有的教師上課表面看起來教學手段多樣，課堂氣氛活躍異常，學生表現的愉悅、快樂，但一定程度上卻忽視了對學生課堂教學參與度的分析，給人以只有溫度，沒有深度的感覺，與數學學科的特性不符。

2、教學過于追求情境化。部分教師過于注重教學的情境化，為了創設情境可謂是“冥思苦想”，好像數學課脫離了情境，就不是新課程理念下的數學課。

3、教師的主導性發揮不充分。在新課該的氛圍下，部分教師在課堂上不敢張口講話，不敢直接陳述結論。

4、教師對課堂的駕馭問題。

新課程強調以學生為主體，強調讓學生“動”起來，可當學生真的“動”起來以后，新的問題又出現了。每個問題的解決都要有符合新課程倡導的“提出問題--創設情境--解決問題”的步驟，面面俱到，浪費有效的教學時間，教學任務不能完成。

阿基米德說過：“給我一個支點，我就可以撬起地球?！蹦敲?，就讓我們給學生一個探究的天空，讓他們用“探究”這一支點去“撬起”整個知識王國吧！

劉丙權

2016年10月18日

第四篇：數學教研心得體會

數學教研心得體會

假期快要結束了，在開學前，為了讓所有的教師都能更好的上好下學期的課，為下學期更好的工作打下基礎，我們數學教研室組織了教研活動，讓全體數學教師都受益匪淺，張老師和臧老師的報告讓我們學到了很多，尤其是：教師創設有效的情境吸引學生的注意力,兒童對數學知識的感知是從生活實例開始的，在教學中創設讓學生感覺親切、產生興趣的情境，讓學生在情境中感知數學知識、獲取數學知識，同時培養學生對數學的情感意識。創設教學情境，就是教師在教學內容和學生求知心理之間創設一種“不協調”，把學生引入與所教學內容有關的情境中，從而觸發學生弄清未知事物的迫切需要，引起參與的動機，促使學生在克服困難的過程中磨礪堅強的意志，提高數學的非智力素質，體會數學與生活的密切關系，學生如果對所學材料產生濃厚的興趣，就能產生強烈的求知欲望，就會把學習之苦轉化追求在成功之樂，就會充分發揮學習的主動性，積極參與到獲取知識之中，主動去探索知識，提出問題和尋找解決問題的各種方法，在獲取知識的同時，有效地喚起學生的創新意識。因此在教學中，我們要充分利用學生求知的心理特點，根據教材內容，通過各種不同的途徑來激學生的學習興趣。

怎么讓學生更好的主動的參與到學習中來，這才是重要的。

第五篇：數學教研心得體會

數學教研心得體會

2013年2月22日，我有幸參加了在邊院中學的數學教研活動會，認真聽了宿老師的一節課《認識二元一次方程組》，并聽取了各個鄉鎮代表教師及數學教研員的發言。此次邊院之行讓我收獲了很多。在課堂教學改革方面，宿老師做的很成功，是一堂很好地公開課。我感受最深的是宿老師以學生為主導，教師只起引導作用的新型課堂教學模式的貫徹落實非常到位。讓我更進一步了解到教學方法的多樣性，教師風格的豐富性，課堂教學的靈活性。導學案上的題目都是由學生自己獨立或合作完成，教師只是起到了指導、引領的作用，在整堂課中，老師與學生很自然地，很舒服的解決了一個又一個問題，順利的完成了教學任務.對于我們展開的課堂教學改革談談自己感想：

一、充分突出學生的主體地位在教學中，我盡可能把課堂還給學生，讓課堂煥發活力。引導學生變單調的被動學習為活潑的主動學習。在課堂上，我鼓勵學生大膽地走上講臺，讓他們講，讓他們討論，使講臺成為每個學生表現自己的舞臺,讓學生積極參與教學的全過程。現在很多學生都成了小老師了。

二、充分考慮學生的思維結構

數學教學是數學思維活動的教學，進行數學教學時自然應考慮學生現有的思維活動水平。心理學早已證明，思維能力及智力品質都隨著青少年年齡的遞增而發展，學生的思維水平在不同的年齡階段上是不相同的.因此，要使數學教學成為數學活動的教學必須了解學生的思維水平。下面談談與學生思維水平有關的兩個問題。

學習數學的幾種思維形式

（1）逆向思維。與由條件推知結論的思維過程相反，先給出某個結論或答案，要求使之成立各種條件。比如說，我在講分式方程時給出以列車提速為背景的問題，我們一起列出一個方程來；反過來，我再給一個方程，讓學生編出一個速度、時間、路程方面的應用題。后者就屬于逆向型思維。

（2）歸納型思維。通過觀察，試驗，探究。在若干個例子中提出一般規律。比如講分式的概念時，我就由很多問題得出許多分式的式子，然后引導學生觀察、討論、總結出的。

（3）開放型思維。即只給出研究問題的對象或某些條件，至于由此可推知的問題或結論，由學生自己去探索。

了解了學生的思維特點和數學思維的幾種主要形式，在教學中，結合教材的特點，運用有效的教學方法，思維活動的教學定能收到良好效果。

三、充分考慮教材的邏輯結構

課改后的新教材是屬于“螺旋式上升”的知識構架，有利于開發學生的智力，培養創新能力。我們覺得新教材中知識的“螺旋式上升”的方法非常適合學生。使學生對新知識不用一下接受，在學習的過程中，有一個循序漸進的理解融會貫通的過程，學生學起來也越有興趣。前面有一個學生對我說：“我覺得現在數學越來越簡單了。”

四、考慮積極的教學方法

目前關于教學方法的研究呈現出一派興旺的局面，種類之多、提法之廣是歷史上少見的。我們主張，采用積極的教學法，因課、因人、因時、因地而異。比方說，對于教材內

容多數是邏輯上分散的數學定義和公理等采用自學輔導法較為適宜；對于教材中的一般公式、定理等采用問題探索法較好；對于教材中理論性較強的難點，一般采用講解法較好。教師要靈活掌握。

數學活動的教學實質上是積極性思維活動的教學，因此，在教學中調動學生積極性極為重要。一般來說，教學內容的生動性，方法的直觀性、趣味性，教師和家長的良好評價，學習成績的好壞，都可以成為學生學習的動力。另外可講一點數學史方面的知識，比如我在講勾股定理時，就講了我國漢代的趙爽弦圖是我國古代數學的驕傲，這個圖案被選為2002年在北京召開的國際數學家大會的會微，學生馬上對此感到非常有興趣。

從學習方法上看，隨著學科多樣化和深刻化，中學生的學習方法比小學生更自覺，更具有獨立性和主動性。因此，在教學中教師就要注意啟發學生的積極思維。

究竟怎樣啟發學生去積極思維呢？方法是多種多樣的。比方說，創設問題情境，正確提供直觀材料讓學生從具體轉到抽象，也可運用已有知識學習新知識，把新舊知識聯系起來，如我講分式的性質就是由分數的性質得到的。還可以把語言和思維結合起來，達到啟發思維的目的。

五、不斷向學生提出新的教學問題

問題是教學的心臟，是教學思維的動力，且是思維的方向；數學思維的過程也就是不斷地提出問題和解決問題的過程。因此，在數學課堂學習中，教師要不斷地向學生提出新的數學問題，為更深入的數學思維活動提供動力和方向，使數學思維活動持續不斷的向前發展。合適的數學問題必須符合下列條件：

① 問題要有方向性。這是指問題要有明確的目的，要使學生的思維趨向于教學目標。② 問題的難度要適中。這是指問題不宜太難和太易，難易之間要有一定的坡度。③問題要有啟發性。有的教師往往把啟發式誤認為提問式，認為問題提得越多越好，其實，問題并不在多少，而在于是否具有啟發性，是否是關鍵性的問題，是否能夠觸及問題的本質，并引導學生深入思考。如我在講角邊角公理時，開始就用一塊打破成三塊的三角形玻璃引入，把圖畫出來后，教師問：“若帶①去，帶去了三角形的幾個元素？若帶②去，帶去了三角形的幾個元素？若帶③去，帶去了三角形的幾個元素？”這就是一個極為關鍵性的富有啟發性的問題，它引起了學生的深入思考。

六、對學生教學評價的轉變

學生學習過程中充滿老師的贊揚和激勵，過去的數學教學評價，為了追求升學率,一味注重其甄別和選拔功能，教師主要關注學生的學習結果，學生始終處在一種緊張的單調的成績競賽中,以成績論英雄；而新課程理念要求教師從關注人的發展著想，重視課程評價的教育功能，從而促進教師由成績結果的單一評價轉向課程學習過程的管理與激勵。當然，在課改中也出現了一些問題：

一、觀念的問題。

我們長期以來已習慣于“以教師為中心”的教學模式，思想上把學生看做消極的知識容器。而新課改強調學生的全面發展，學校對我們教師的評價標準還停留在“唯分數論，唯升學率”的應試教育體系上，教學中很自然地又走上了傳統教育的老路，前怕狼后怕虎，產生了畏難情緒，影響了新課改的實施。

家長的觀念“教書、育人”是學校的基本任務，但長期以來家長，尤其是我們農村家長供孩子上學的主要目的是學習文化知識，讓知識改變命運。因此家長希望學生在學校受到嚴格管教，認為學校教學應以傳授知識為中心。新課程倡導的是“以人為本”的學生觀，更關注學生的全面發展和實踐能力的培養，給學生以更多的自由。致使部分家長不理解甚至反對，認為這樣學生學不到更多的知識，將來考不上大學，這學就是白上了，也影響了我們對新課改的實施。

二、課堂上的問題。

課改的核心在課堂，課改暴露問題最多的也在課堂。在教改的氛圍下，我們已經有意識地把新課程引入課堂，但是，有是流于形式，缺乏實質性改變；有時全盤否定老教法，浮離教學實際，花架太多。具體表現在下面幾個方面。

1、教學只求“熱鬧”。有的教師上課表面看起來教學手段多樣，課堂氣氛活躍異常，學生表現的愉悅、快樂，但一定程度上卻忽視了對學生課堂教學參與度的分析，給人以只有溫度，沒有深度的感覺，與數學學科的特性不符。

2、教學過于追求情境化。部分教師過于注重教學的情境化，為了創設情境可謂是“冥思苦想”，好像數學課脫離了情境，就不是新課程理念下的數學課。整堂課、每節課都在教學情境上花了太多的工夫。事實說明，有些教師辛辛苦苦創設的情境，并沒有起到應有的作用，學生往往因為被老師創設的情境所吸引，而不能迅速進入數學學習狀態。

3、教師的主導性發揮不充分。新課改更強調發現式學習，強調學生在課堂上的主動性、創造性。在新課該的氛圍下，部分教師在課堂上不敢張口講話，不敢直接陳述結論。

4、教師對課堂的駕馭問題。

新課程強調以學生為主體，強調讓學生“動”起來，可當學生真的“動”起來以后，新的問題又出現了。情形一學生積極參與學習，課堂氣氛空前活躍，學生討論時提出各式各樣的問題，有些甚至是令人始料不及的。教師在課堂上感到緊張，甚至是無所適從，結果造成課堂紀律無法控制，學生成績兩極分化。情形二討論、自主探究過多。每節課都要有自主探究環節，每節課都要分組討論，小問題小討論，大問題大討論。每個問題的解決都要有符合新課程倡導的“提出問題--創設情境--解決問題”的步驟，面面俱到，浪費有效的教學時間，教學任務不能完成。

阿基米德說過：“給我一個支點，我就可以撬起地球?！蹦敲?，就讓我們給學生一個探究的天空，讓他們用“探究”這一支點去“撬起”整個知識王國吧！