第一篇：數學《水果有幾個》教學反思

數學《水果有幾個》教學反思

樂余中心幼兒園顧忠學

在日常生活中孩子們也會常常接觸到“1”和“許多”等這樣的數現象，但孩子們對這些數現象模糊不清，不能很準確地理解“l”和“許多”之間的關系，這就需要我們教師通過組織多種形式的感知活動，有意識地指導幼兒對事物進行分析、綜合、比較等，但這種教學必須是生動的、有趣的！

一開始我拿出一籃子水果，引導幼兒說說這些水果有什么不同，幼兒只能說出這些水果顏色不同，于是我拿出一只很小的橘子和一只很大的橘子，在我的引導下幼兒能說出一個橘子大，一個小。接下來我讓幼兒閉起眼睛，我把這些水果分成兩個籃子，白色籃子里只有一個水果，其余的水果都放在一個藍色的籃子里，我讓幼兒說出這兩個籃子有什么不同，幼兒回答不出，我就直接說一個白色籃子里有幾個啊，幼兒都能響亮的回答一個，藍色籃子里的水果多不多啊，幼兒回答多，其實在這方面，我沒有給與幼兒充分的時間來探索，就直接告知幼兒答案，沒有調動起幼兒學習的積極性，在后來操作時，我已經知道在第一環節中的不足，于是我安排了9個幼兒幼兒一個一個送水果，讓幼兒邊說變送，而且讓幼兒一定要說完整，等到全部送完后，幼兒也能說出水果變多了，我說怎么變多的啊，幼兒不能準確表述，于是我把9個幼兒一個個排好隊，我摸一個幼兒的頭，幼兒就說是馬婉玉送了一個水果，摸第二個幼兒就說是張季甜送的一個水果，一個個摸過頭后，幼兒都能說出是***送的一個水果，那我就問這個籃子里的水果怎么變成這樣的啊，幼兒一下子理解了，是這些小朋友一個一個一個送的水果，我問：“一個一個一個變成了怎樣啊。”幼兒響亮的回答一個一個一個變成了許多許多。通過這活動，我深刻體會到幼兒的園不管是哪個活動，都要以游戲的形式展開，讓幼兒在玩中學，在學中玩，既滿足了幼兒游戲和好動的需要，又能很好地完成教育目標。

第二篇：幼兒園大班數學教案《糖果有多少》及教學反思

《大班數學教案《糖果有多少》含反思》這是優秀的大班數學教案文章，希望可以對您的學習工作中帶來幫助，快來看看大班數學教案《糖果有多少》含反思！

活動目標：

1、學習估計10—20以內物體的數量。

2、嘗試、學習運用多種數數方法(如兩個兩個數、五個五個數)對30以內物體的數量正確計數并確定總數。

3、認真觀察、判斷同伴的估數，關注和學習同伴計數的多種方法。

4、引導幼兒積極與材料互動，體驗數學活動的樂趣。

5、引發幼兒學習的興趣。

活動準備：

1、FLASH課件

2、操作卡人手一份

3、大記錄卡一份

4、教具畫藏有有老鼠的房子4間

活動過程：

一、播放課件，情景引出活動

1、師：今天的天氣真好，貓媽媽帶著它的寶寶們出去散步。他們走呀走，一路上看到很多美麗的風景。最后他們來到商業廣場，走到糖果店門口的時候，發現這里亂七八糟的。

貓媽媽：“孩子們，快來看哪，這里怎么亂七八糟的，是誰干的呀?瞧，這里還有老鼠的腳印的呢?”

2、師：我們來想個辦法對付他們，好嗎?你們想用什么方法對付他們呢?

師：剛才小朋友想得辦法真多。

二、估計老鼠的數量，激發幼兒捕老鼠的想法

師：咦，狡猾的老鼠都躲到哪里去了?(房間里)

1、出示教具“4間房間”

師：讓我們來看看，這些狡猾的老鼠在不在里面?(教師打開房門)

師：呀，原來這些壞家伙真的藏里面了。

師：1號房間里藏著幾只老鼠?你是怎么知道的?

2、引導幼兒用不同的方法數一數：如兩個兩個、三個三個、五個五個數

3、估計其他房間里老鼠的數量

師：那請你們來估計一下其他房間里老鼠的數量!

師：2號房間里的老鼠看上去比1號房間的老鼠多還是少?

師：那么會是幾只老鼠呢?

4、將幼兒的猜測記錄在記錄表中

師：還有誰愿意說出你估計的數目?

5、師：大家估計的這些數目，究竟誰的正確?誰的接近?我們怎樣驗證呢?

6、請三名幼兒，帶領大家數出每盤糖果的數目，并記錄正確答案

師：誰來數一數究竟其他房間里有幾只老鼠?我們一起跟著他數一數。

師：他是怎么數的?

7、師：哪個估數正確?哪個與估數與實際數目最接近?

三、想辦法把老鼠引出房間

師：這些老鼠可狡猾了，知道自己藏身的地方已經暴露了，就躲在里面不肯出來。老鼠心里得意的想：“反正我躲在里面不出來，看你能拿我怎么辦!”

師：小朋友們，你們說怎么辦?(讓小花貓躲起來)

師：那我們再用一些好吃的糖果，把他們引出來好嗎?

1、出示幼兒操作卡

師：最左邊的盤子里有10塊糖果，請你估計一下右邊的盤子里有幾塊糖果?

2、展示幼兒的操作卡

師：我們來看看，小朋友估計的數目。

3、請幼兒檢查一下，自己做的是否正確，并及時改正

4、師：小老鼠聞到了糖果的香味，偷偷的從門縫里張望著，以為小貓咪們都走了，其實聰明的小貓咪是躲起來，準備抓老鼠呢?(.來源快思老師教案網)它們都藏在了哪里?

師：老師以為小貓已經離開了，就偷偷的溜出來準備每餐一頓。這下，終于可以捉老鼠啦!

四、對暗號，捉老鼠

1、師：但是小老鼠們可狡猾了，待會抓老鼠時，媽媽和會你們有聯絡暗號，我們的暗號是看小旗上的數字，聽媽媽拍手，你們接下去排，讓媽媽拍手的次數和你們拍手的次數合起來是小旗上的數，好嗎?

2、拍手對暗號，拍對一次上前一步

3、捉到老鼠，活動結束

教學反思：

這個活動是我自己原創的，活動情境設計的比較合理，能根據老鼠去偷糖果引出本次活動，首先估計老鼠的數量，然后我們一起想辦法把老鼠引出來，就再次操作估計糖果的數量，幼兒在整個活動中感興趣、注意集中、思維活躍，能達到教師預設的目標。并且課件做的漂亮，利于幼兒參與到活動中來。

本次活動的重點是讓幼兒用不同的方法進行數數，幼兒會數，但是老鼠時凌亂的擺放的，數著數著幼兒會搞錯，允許幼兒將老鼠邊數邊有序的擺放好，這樣就利于下面的幼兒觀察和檢查。

教師在引導幼兒估計三個房間里的數量時，語言可更明確些，先確定第一個為參照物，然后提問：第二個房間里的老鼠多還是少?有的差一兩個分不清的可以說：多一點還是多很多?

大班數學教案《糖果有多少》含反思這篇文章共4476字。

第三篇：《水》教學反思

《水》教學反思

《水》教學反思1

《生命與水》是一篇說明文，向我們介紹了水和人類的密切關系。在進行教學設計時，我充分考慮到了說明文的特點，注意向學生滲透一些簡單的說明事物的方法，學習閱讀說明文。讓學生在課文學習中增長知識，學習用聯系的眼光看待事物，激發學生的.興趣，變被動學習為主動探究、自主學習。此外，我還重視朗讀在教學中的作用，使學生通過充分的讀書，根據自己的理解來發表個人感受，這有利于激發學生的思維，調動學生的積極性。最后，在結尾部分，還設計了課外延伸內容，既聯系了學生的生活實際，又培養了學生的創新能力。

《水》教學反思2

在教學中，我根據以前的教學實踐，在設計教學程序上，在教學內容上、在教學方法上作了一些有益的嘗試。

1、將教本內容順序作了部分調整。讓學生在掌握常用的觀察方法后，參與尋找水的教學過程，起到了事半功倍的效果。因為教材安排首先讓學生從四杯物體中找到水，學生在不了解方法的前提下去找，是不利于學生操作的，學生操作時也是無序的，只有將觀察認識物體的常用方法交給學生，那學生操作就非常容易，觀察也更有序。

2、設置懸念，激發學生的好奇心。好奇心總是讓我們去探究許多事物，想知道為什么會是這樣，那樣的。在開課前，我準備了一瓶純凈水，4個塑料袋，一個透明的，三個是黑色的不透明，分別裝有4瓶液體(水、醋、牛奶、糖水)、不同形狀的容器、運水工具(桶、水管)，讓學生觀察，說出里面有什么?讓學生產生好奇心，隨著教學過程的進行，分別打開這4個塑料袋。

3、利用學生原有生活經驗，讓學生鞏固學習成果。當學生知道什么是液體后，學生舉例說出了許多液體物體，當學生在回答生活中如何運用運水工具時，學生舉出了不同運水工具在不同場合的運用。

4、通過實驗，將水從塑料袋中流出，將水倒入不同的容器，將水“倒來倒去”讓學生上講臺演示、觀察，將學生原有的零星認識提升到水的內涵屬性層次上，并且在概念提升的過程中，教給了學生科學認識物體的方法，學生概括出“水沒有固定形狀”的特點，從而將零星認識發展到概念水平。

5、讓學生通過欣賞教學VCD中“欣賞美麗的水”“生命離不開水”片斷，讓學生體會到水的自然之美，從而教育學生保護水資源、珍惜水資源、節約用水。

6、本課的`運水比賽內容，在本節課中沒作安排，在下節課再舉行。我想開展比賽，讓學生知道如何參加，用什么工具適合，有哪些規則這很重要。路遠路近、用水多與少與用什么運水工具有關聯，本節課完成了這部分教學。組織小組合作——運水比賽，需要準備、需要場地、更需要時間，這在教室內是無法展開的，只能安排在室外進行，四十分鐘的時間對于本課是不夠的。

總體來說，在四十分鐘的時間內，比較圓滿地完成了教學任務。但也有值得注意的地方：農村小學實驗課開展的不多，在實驗過程中，有的同學只顧聞、嘗等過程，但不能將結果填在“記錄表”上;部分內容感到好奇，只顧一人操作，合作精神不夠。

《水》教學反思3

面對充滿變數的信息技術課堂，教師要保證順利達到教學目標，組織有序的教學活動，完成起來的確不是很容易的事。課堂，承載的不僅僅是知識，它還承載著一種教學藝術，讓學生主動地快樂地學習，才是我們教學的最終境界，實現這個目標，教學設計致關重要。

根據教學設計，我將本課內容稍做調整，可以說是將信息技術與水資源情況整合的一堂課，全課以“水鄉—水資源”內容為載體，熟練運用信息技術獲取、加工、管理、表達與交流信息的能力，以及運用信息技術解決實際問題的能力，實現學生將知識綜合應用到實際生活。教師引導學生在學習過程中自己發現問題，分析問題，同時自主尋求問題解決的方法，最后互相交流成果。

一、談‘可取’

1、本課要求學生在已經基本掌握信息搜索、保存等技能的基礎上進行教學，從教育的觀點來看，學生既要學會信息技術技能，又要學習服務于生活實踐的知識，教學內容選擇生活中貼近學生的，人文性強的課題容易與學生產生共鳴。水是生命的源泉，人類的生活和生產離不開水，水是自然賦予人類最寶貴的財富之一。這一課題開展綜合實踐活動，希望通過活動，讓學生學會用辯證的方法來認識事物的兩個方面：一方面地球上有豐富的水；另一方面我們又面臨著水的短缺的問題，使學生樹立環境保護意識。布置任務讓學生根據選題搜索資料的環節，我特地設計了多個的實踐活動選題提供給學生參考，讓學生能在多方位多視角去了解和探究問題。

2、設計的引入很突出，對比性強。由美麗的江南水鄉到令人發指的水污染情況，美丑的極端對比，讓學生在視覺和心理都產生了強烈的震驚，教師再引導學生從游秀麗江南水鄉想到對水資源的保護，進入本課研究的課題。

3、利用在線互動的教學網站服務教學課堂，教學網站上有全面的學習導航：幫助學習的“知識錦囊”，師生交流的“你說我說”，交互評價的“人氣榜單”，知識鞏固的“在線檢測”等，方便學生自主學習，探究和協作，學生完成網上搜集水資源保護的資料，并用表單提交的方式填寫任務完成的資料展示表，最后成果網上展示，即時又直觀。

二、談‘不足’

1、難以準確把握時間。由于不同班級不同學生的水平差異還是比較大，在各個環節上可能把握不好時間，尤其是最后的任務完成時間和作品評價時間有點倉促，解決的辦法只能把引入部分的內容盡量精簡。

2、前期準備資料不夠，這堂課學生興趣濃厚，學習任務完成情況比較好，但我感覺課前的一些水資源資料準備不夠，更充分更豐富的資料能讓學生有更大的興趣和積極性。

3、學生作品評價是整個綜合實踐活動過程中的.重要環節，體現綜合實踐活動的價值取向，我在評價這環節有點匆匆收尾的感覺，對作品內容評價不夠全面性，包括參與的態度，獲得的體驗情況，實踐

的方法、技能的掌握情況，學生創新精神等發展情況。其次，我評價手段的不夠多樣性，單純以教師評價為主。學生對其它同學評價不是很積極，而教師在課堂上對學生的評價也不可能做到對每個學生的評價，往往是代表性的。所以今后要鼓勵同學之間的互評，引起學生重視和積極投入。

三、談‘收獲’

課堂已不單純是教師唱獨角戲的舞臺，也不再是一個個學生張開口袋等待灌注知識的回收站，而成為通過你一言、我一語的對話交流，在交流研討中進行思維碰撞的場所。

1、側重培養學生多方面的能力

學生在整個活動中所需材料和知識，除了在教師幫助下獲取外，學生自己可通過多種途徑獲得，比如：進行實地考察或現場調查，綜合運用有關圖書資料，查閱電子資料或直接上網獲取信息。因此，信息技術課中每學期中開展一次綜合性活動課，有利于培養學生在開放性的環境中多渠道獲取、收集信息的能力和處理信息的能力。學生在親身實踐中，懂得了做人做事的道理，培養了合作精神和人際交往能力。同時，在活動中，學生可掌握一些科學的學習方法，比如科學探究、自主體驗、實踐操作。學生在操作中學會觀察、分析，在實踐中體現創新精神。這種教與學的過程，能更好地使我們完成知識與技能的傳授，能力與方法的培養，情感與態度的熏陶。

2、注重活動中教師與學生的互動

教師不再是傳授者，而是促進者，作為促進者的關鍵是促進學生

自主學習，促使學生自己去感知體驗、實驗觀察、探究研討。作為促進者，教師在活動中并不清閑，應積極地觀察、認真地引導，善于捕捉最佳的契機，推波助瀾，激發并保持學生主動參與活動的積極性，使學生能夠樂學善學。師生之間是互動的、合作的關系，共同投身于問題的研究過程，共同享受成功的喜悅。因而教師要充分尊重學生的主體性，尊重學生的興趣與選擇，鼓勵學生努力探尋自己的目標。

要想更好的把知識教給學生，沒有比把知識同現實生活聯系起來更好的辦法了。那么，把教學內容和生活實際相聯系，讓學生們了解到知識對于他們生活的重要性，在學生們學習的時候就會更容易接受并掌握了。

《水》教學反思4

通過這堂課的教學，在各位聽課教師的指導下，使我對科學課有了更深刻的理解。基于此我對本課進行了修改，修改后的課遵循新課標的精神，實現了三個方面的轉變：

1、實現教學目標由知識點的掌握到科學技能與精神的領悟與培養的轉變。

這節課的教學目標是認識水是怎樣的物體，并在這個認識過程中進五步培養學生的觀察能力、比較能力和分析綜合能力。修改后的課最成功的`地方是讓學生充分感知研究對象。學生經過觀察和動手操作，發現了相當豐富的事實，積累了表象，然后在這個基礎上形成有關水的特征的概念。同時我在教學中也存在問題：在上課的過程中由于教師在講課過程中急于得出具體結論而影響學生的思維充分展開。就本課來說主要表現在這幾個方面。一是對學生通過感知獲得的材料，教師認為與本課的具體結論沒有直接關系往往處理得比較簡單。教師原本希望帶領學生一帆風順地直奔結論，因而失去了培養學生的志趣和能力的極好機會。二是教師在學生研討中急于對與具體結論有關的問題簡單做出肯定或否定的判斷，因而使學生把主要精力集中在尋找教師滿意的答案上，而難以積極主動地研究問題。更不能認真汲取來自同學間的信息，根據自己獲得的事實得到自己的結論。

2、實現教學方法從“教師講授，學生被動掌握”到“學生主動探索，教師以導為主”的轉變。

課改后，教師和學生的地位、作用是平等的互動的，修改前的課我把自己的活動范圍限定在講臺上，不由自主地把自己置于一個“獨尊”的位置，我控制了學生的思維，沒有充分的發揮學生的學習積極主動性。修改后的課上，我努力扮演學生學習的組織者、引導者與合作者的角色，經常使用“很好，誰有不同的意見和補充，請講。”這類的鼓勵性語言。積極的創設研究水的情境，與學生共同觀察水，盡量實現師生、生生雙向交流，使課堂從被動的、服從的師生關系轉變到和諧互動的關系。我們應該相信：孩子親歷了科學探究的全過程，所獲得的不僅僅是表面看到的東西，更多的收獲應該是經過歲月沖刷而根植于他們頭腦中的東西上。

3、實現教學評價從單一到多元的轉變。

教學中不再以學生掌握了多少知識為主要評價標準，而是讓學生也參與評價，反思自己的學習狀況，并對教師的教學狀況提出自己的看法，使學生能夠積極主動的參與學習。本節課中，我把教材看作是資源，而不是圣書，有機地結合實際進行教學，把學習的權利交給學生，讓學生自主學習，合作學習;圍繞主題想研究什么就研究什么，比比看誰的發現多。然后給予適當的評價。

《水》教學反思5

《三月桃花水》是一篇詩一樣的優美散文 ，以詩一般的語言描寫了三月桃花水的聲音，光芒，贊美了三月桃花水，贊美了春天的美麗，所以教學時，我首先利用mp3放一段有流水如輕柔舒緩的優美的音樂，讓學生在美妙的.音樂中，感受到春天的來到，表現了春天秀麗陰柔之美。再通過聽錄音將學生帶入文章中，初步談談自己對文章的感受。在這樣優美的情境中，調動起學生學習的興趣。

在教學過程中，努力做到在讀中理解，讀中感悟，小組中讀讀喜歡的句子，談談自己喜歡的原因，展開豐富的聯想和有關春天的詩歌，歌曲，歌頌春天的優美佳句結合在一起進行交流，有的學生在談自己喜歡的原因是能夠聯想到音樂中的柳枝，這點值得表揚。

學生學完后對課內知識進行延伸，仿寫，學生想到三月桃花水是春天的音符，天使……充分的發揮了自己的想象力。但是在課堂上，個別學生明顯讀的力度還不夠，在以后的教學中要加大力度這方面的指導與引導。

再有，閱讀過程中給學生以廣闊的讀書，思考空間，鼓勵自由學生發言，自由交流，自由質疑，以各人獨特的生活經驗，感受和體會相互啟迪。如：三月桃花水給你留下了什么印象 這是個牽動著全段的問題，幾乎從整段課文中都能找到有關句子來回答。這樣的問題不但給學生創設了思維和交流的空間，也會使學生養成一邊讀書一邊思考的好習慣。還重視指導默讀的方法，有利于培養獨立思考能力，培養自主的，創造的閱讀能力和邊讀邊想的習慣。

《水》教學反思6

這是一節觀察課，本課的教學重點是用多種感官觀察水的特征，教學難點是認識水無固定形狀。上完這節課，我有以下幾點思考：

1.養成習慣，規范用語。

由于一年級的學生，們的注意力不集中，容易被外在的事物影響而分心，根據學生的這些年齡特點，可以在匯報前，先讓學生坐好，對于先坐好的'同學給予鼓勵。結合一年級語文課的要求：讓學生學會說完整話，所以在匯報時我注重讓學生說完整話，多鼓勵學生使用“我發現”這樣的說法，使學生在發言之初就亮明觀點，是同意、不同意還是補充前面同學的觀點，從而養成習慣，規范用語。

2.分工合作，有序進行。

科學課是一門動手實踐的課程，需要互相配合，這就意味著在一年級要上好一節科學課，難度更大，為了讓學生在課堂上有序的開展活動，我安排由兩人一組開展觀察活動，并指定好每組的小組長，這樣在很大的程度上避免了課堂“亂”的現象，也可以確保器材的分發和回收有序地進行，兩人一組進行實驗，可以加強同桌間的合作學習和交流，培養學生初步的交流合作意識。

3.明確目的，觀察到位。

一年級的學生在思考問題時往往被一些不相干的事物所吸引，要明確任務和目標，所以老師在提問時，問題的指向性要明確，可以直接問學生：“水有沒有顏色？水有沒有味道？誰有沒有氣味？”相信學生當觀察的任務明確后，帶著問題去觀察，效果可能會更好。在教學過程中，讓學生充分運用各種感官觀察水，通過用眼睛看、用鼻子聞、用手摸等一系列實驗過程，最終有效地總結出水的特征，讓學生在操作過程中對水的特征有深刻的感悟和體驗，使學生在探究學習的過程中體驗成功與快樂。

這節課我認為還存在以下不足：

（1）對于學生的回答，激勵的手段較少。

（2）對學生的生成問題引導不到位，可以多問：你是怎么知道的？

（3）沒有體現科學技術、社會與環境目標，可以滲透德育教育，通過圖片，視頻等讓學生認識到水資源在不斷的減少，從而激發學生要珍惜每一滴水，水是珍貴的資源，需要珍惜和保護。

《水》教學反思7

我市水資源豐富，溝渠密如蜘蛛網。水對兒童來說是一種司空見慣的物質，而且在學生從幼兒園到小學階段，他們都不同程度地接觸到有關水的探索活動，因此，這節課我本著來源于生活又高于生活的原則，將指導的重點放在提高兒童的探索興趣，和進行科學思維、科學方法的提升上。

（1）通過設置懸念抓住了學生的好奇心。“猜猜老師給大家帶來的朋友是誰？”“誰知道水有什么特點？”等簡短的話語卻能迅速地吸引學生的注意力，讓學生通過快速聯想，尋找答案。此時，課堂的學習決不只局限于書本中，而是與人們的生活緊密聯系在一起的。在聽與想的過程中不但吸引了學生的興趣，同時也拓寬了學生的知識。

（2）實驗激趣。本次活動教師安排了大量的實驗活動，無論通過“聞一聞、嘗一嘗、聽一聽……”從實驗中了解水的特性，還是通過做“水的蒸發、凝結”實驗，了解水的三態變化，既直觀形象，又教會學生們仔細觀察，開動腦筋，大大滿足了他們的成就感，使他們興致盎然。例如“水的特點”的探索，老師帶來不同的“水”，讓學生通過看、聞、嘗，來了解水的`特點。使學生對水的了解既直觀形象，又透徹明白。

（3）提供豐富的感性材料激趣。如學生們很少看見下雪，對水的這一固態形式幾乎沒有了解，教師就給他們播放下雪的課件，看著紛紛揚揚飄落的雪花，同學們都驚嘆不已。

（4）學生們對水的三態變化多少有一些了解，但這種認識比較模糊和粗糙，不夠精確和系統。另外，大多數學生對有關水的科學現象有探索的興趣，卻缺乏科學的探究方法和細致觀察的品質。針這一情況，教師及時對學生進行方法上的指導和認識上的提升。探索之前有方法的指導，探索之中重視對學生的幫助，并根據學生的具體情況提出改進實驗的建議，引導學生學會細致地觀察，討論實驗中的各種現象，并嘗試得出自己的結論，從而突破難點。 如：在學生觀察了黑板上用濕抹布寫的“水”字消失的現象并結合生活實踐得出“水跑到空氣中不見了”的結論時，教師就給學生一個準確的概念“水變成水蒸氣飛散到空氣中了，水蒸氣是看不見摸不著的。”從感性到理性，從而提升學生的認識。

這節課也有很多不足之處，如只是根據教材的活動建議給學生設定框框，沒有把學生引向更廣闊的天地，因而學生在活動中的主體性體現得不是很充分，學生不是“我要探索”，而是老師“叫我探索”。

《水》教學反思8

《三月桃花水》是北師大版教材四年級下冊第二單元的第二篇課文。全篇皆是清新淡雅的詞句，并巧妙運用了比喻、擬人、排比等修辭方法，再融合了作者濃郁的喜悅、喜愛之情，向我們展現了一幅江南春天詩情畫意的畫面。

本著“在語言學習過程的熏陶和感染中，培養學生豐富的情感、積極的人生態度和正確價值觀。”的語文教學觀。我把本文的教學目標定為：

1、能讀準11個生字，能正確、流利、有感情地朗讀課文。

2、通過學習文中的比喻句、擬人句、排比句等句式，體會作者用詞造句的妙處，受到“語言美”的熏陶。

3、在語言文字的學習過程中，傾聽悅耳的水聲，領略景色的美麗，從中感受春天的詩情畫意。

在教學模式的選擇上，我采用了“感受性閱讀”與“鑒賞性閱讀”兩種模式相結合的'方法。先幫學生理清條理：三月桃花水是春天的豎琴，明鏡。然后品讀“豎琴”段落的句子，通過整體感悟、想象、對比、情景扮演、各種形式的誦讀等方法讓學生在感受作者“語言之美”的過程中傾聽春天水聲的美妙。而在“明鏡”這部分，則主要通過自我發現，誦讀等方式進行教學。在拓展部分，則通過句式“我看見了——”的訓練，即讓學生積累了語言，也感受到陽春三月到處是春意盎然。

《水》教學反思9

通過鎮教科文衛辦公室合主任、品德與生活（社會）中心教研組的李主任和我們學校教研組的點撥，加上自己反思后本次上課有了很大的收獲。對品德與生活（社會）的教學特點也有所領悟：它不是單單教授知識和簡單的說教，而是在活動和學習中感悟，情感自然生成。于是我有了第二次的“打磨”，一節課下來我有了不同的感受，覺得自己的教、和學生的學都有了提升，但也有很多不足。那么以下幾點是我第二次上課的.一些反思：

1、設計的環節緊扣，邏輯性有所增強。

“設計中帶有邏輯性，能把教學環節環環相扣，體現課堂的層次在遞增，更能激發學生的情感，打造符合課堂內容要求的氛圍，讓學生更意接受。”想想自己在先前的設計，沒有邏輯可言，教學前后重復，凌亂不堪，整節課自己在操縱。那么在這教學活動中，重新理清頭緒，把水滴娃娃貫穿整節教學活動中，把復雜的變更為簡單，深入淺出，沒有糾纏于側面因素，重點體現的花了不少的時間。在導行方面， 有了充裕的時間去表達，其中有不少精彩的言語出現。實踐告訴自己在以后的設計中要完善自己的邏輯思維，設計時層次清晰，每一步賦予深層次的意義，使重點內容落到實處。

2、認識有所提升，但課堂的駕馭能力有限。

在上次的教學與反思之后，慢慢地意識到教學的設計不能浮在表面，也不僅僅只抓住教材、教參的有限資料，更應該挖掘教材中深刻的涵義。那么這節課在設計上，也存在著因節水而講節水的問題，把為什么要節水和怎樣節約水的重點忽略，所以自己的教學總是局限于節水的窄小范圍里，也讓自己捆綁在一個范圍里，給予學生思維、表達更為狹窄，所以，孩子們只知道世界上的水資源很少，我們要節約用水，不浪費水。但是在怎么樣來保護水資源，水的可持續發展的知識少之又少。因此，在往后的教學中，我應該不斷提升自己的語言組織能力，豐富自己的綜合知識，提升自己的綜合素質，能夠將淺顯的知識通過點撥而賦予更深意義，使學生學有所獲，勞有所得。

《水》教學反思10

《保護水，節約水》是《品德與生活》課程二年級上冊的內容，教學這一課的內容，我遵循兒童生活的邏輯，以兒童的現實生活為課程內容的主要源泉。童年階段是充滿活力并蘊藏著巨大發展潛能的生命階段，此時的生活具有完全不同于成人生活的需要與特點，蘊藏著豐富的內涵和發展的價值，而《品德與生活》的課程教學就是要把學生的這些生活體驗作為可開發利用的教學資源引入課堂，幫助他們將生活經驗中復雜的情況加以簡化、濃縮、遷移、提高和升華，使孩子們的生活更具有質量，更具有光彩。因此，在教學中，我重視生活的價值，凸現生活的氣息，貼近學生的生活世界，努力營造生活化課堂，讓《品德與生活》培養回歸現實生活。

在備課的時候，我以“相信學生、協助學生、激勵學生”為活動理念，設計了這次活動。我以學生的實際生活為內容，從讓學生了解水資源的現狀入手，引導學生切實感受地球上的水資源變得越來越少，越來越寶貴，進而通過各種各樣的參與活動增強學生必須珍惜水資源的意識，并引導學生以生動形象又力所能及的方法把這種意識落實在實踐之中，在日常生活中節約用水，保護水資源。學生學習的空間由教室擴展到學校、家庭以及社區，每個環節關注學生豐富多彩的體驗和個性化的創意和表現，使學生更多地通過老師指導下的各種教學活動，動手動腦，交流學習，感受領悟，而非僅僅依靠聽講來學習。作為此次活動的主體，學生們在學會發現問題、探究問題、尋找解決的.方法的同時，學習從小關心社會問題，長大后做社會的主人。學生親身體驗、認識和感悟到的東西才顯得更真實而有價值，其所受到的教育必將受益終生。

在上課前，我讓學生們回家向爸爸媽媽了解浪費水資源和水資源被破壞的后果，在活動中，通過老師出示的一張張圖片，改變了學生認為“水是取之不盡，用之不竭的”的想法。從學校到家庭乃至到社會上，學生們都能發現浪費和污染水資源的解決方法，這把學生們的勁頭一下子調動起來了。從開始到結束，幾乎處處可以聽到學生們七嘴八舌地出主意，充分地表現了他們的激情和智慧。學生們把收集來的各種各樣的資料進行比較、歸納、總結，得出結論，是那么認真、那么投入。我還讓學生用自己喜歡的方法（如繪畫、文字描寫、手工制作等）制作一些宣傳標語，或寫節水計劃，讓大家互相欣賞交流，進一步讓人們知道水與人們生活的關系，以及保護水、節約水的重要。

但是，在活動中，我還忽略了學生本身的問題，如何讓學生能夠“把節約水的意識落在實踐中”，在每天的生活中實實在在地做到這些力所能及的“小事”，還沒有讓學生切切實實地想想，互相說說。如果這一方面能讓學生也有充分的認識，那么學生就提高了自我管理的能力，不正確的意識和行為就會得到了糾正。

《水》教學反思11

地球上的人類和一切生物，都與水有著極其密切的聯系，它不僅孕育了生命， 還為人類提供了物質資源和文明發展的基礎。

通過本節課的'教學，學生了解了水在地球上的分布。知道我國淡水 資源的匱乏，提高了節水意識。在教學過程中，我首先引導學生認識地球上水的存量以及它的分布。通過圖片和地球儀的展示，豐富了學生的知識視野，提高了審美情趣，激發了兒童對祖國大好河山的喜愛之情。真正了解了人們可以利用的淡水資源極少。大家都要提倡節約用水，尤其是不能污染淡水資源。

學生帶著好奇心一起走進實驗室探索怎樣凈化水.咸水變淡水的實驗。反思整個教學過程，學生了解了水的分布，認識了淡水資源的珍貴，知道了為什么要節約用水，在日常生活中怎樣節約用水。同時更加積極主動地走向社會宣傳愛水.護水的重要性。

《水》教學反思12

《水》這一課深深地打動了我，讀著讀著我會情不自禁地流下眼淚，為此我選擇了適當的音樂，以音樂煽動學生內心真實的情感，讓《水》也深深地打動我的學生，我要讓我的學生也體會到無水的艱難。為此我設計了四個環節第一個環節：復習導入，觸發情感。在復習導入中，引出本課關鍵語句：水，成了村子里最珍貴的東西。由此而導入全文。第二環節：品讀課文，體驗珍貴。讀第二段，寫下雨天才能洗上一回澡。缺水的地方，洗澡是最困難的，只有下雨，才可以“痛痛快快地洗上一回澡”。所以教學時應抓住文中“脫得光溜溜”、“奔跑跳躍”“盡情享受”等語句。讀3——6小節同樣應抓住其中的關鍵語句。并且教學時我采用了寫批注的方法，讓每個學生都有思考的機會，真正做到了面向全體學生。第三個環節：感悟體驗寫作方法——反襯法。通過合作探究的.方法，讓學生感受此種寫作方法的作用。最后一個環節：拓展延伸，升華情感。達到本課教學成果，讓們一個學生都感受到：保護水資源，保護我們的生命。通過自由讀、指名讀、齊讀等讀的方式讓學生感受水的珍貴，并且學生通過寫批注后的交流已充分感受到了水的珍貴。

本課使我感悟到兩點：

1、音樂與語文的關系如此密切，作為語文老師有時選擇恰當的音樂也會起到事半功倍的作用。

2、抓住一篇文章的中心尋找關鍵語句是解決重難點的關鍵。

《水》教學反思13

《神奇的水》教學活動的重點是探究水的各種性質，這其中水的毛細現象、表面張力現象、溶解現象是本次活動的重點。活動前教師對課程進行了價值篩選，將水的溶解現象作為重點。為此設計了實驗讓學生通過驗證假設，主動探究。對于水的毛細現象、表面張力現象則作為側重點。在水的表面張力現象的講解中，教師認為學生可能對這一現象的理解比較困難。所以，在學生動手操作后教師設計了一個小游戲幫助學生形象化的理解這一現象。

活動中在猜測硬幣上能容納多少滴水環節，出現了每一組的操作結果相差較大的情況。這主要是由于教師對于滴管的使用講解的不夠到位造成的，所以活動中學生們有些爭議。當教師發現這一情況后及時進行了調整和化解，才使得活動得以順利進行。在做水的溶解實驗環節，當教師發現學生們將味精、洗衣粉等溶解較慢的物體歸為不能溶解的物體時，采用了適時介入的教學策略。引導他們從觀察、操作的方法入手仔細思考，鼓勵他們查找原因，再實驗，充分挖掘他們的聰明才智，激發他們學習的積極性，促進思維的發展，培養他們創新的幼苗。

每次活動對學生、對教師都是一次成長的歷練。在本次活動中我有一些考慮不夠周到的方面，比如當教師發現學生對生活中的'毛細現象了解較少的時候可以采用小組討論的方法，這樣可以解決比較困難的問題。還有，在操作實驗前的示范是非常重要的，所以今后在這方面教師應該講解的更加細致些，這樣就可以避免實驗中一些無關因素的干擾。同時，我也深深感受到如何在科學活動中培養學生用準確的語言進行表述的能力不是一蹴而就的，需要我們長期堅持不懈的努力，我將會這方面作為今后工作的方向。

《水》教學反思14

教學本課，本人覺得做得比較好的地方是：

1、以讀為本，重視學生的能力發展

《語文課程標準》指出：“九年義務教育階段的語文課程，必須面向全體學生，使學生獲得基本的語文素養。語文課程應培育學生熱愛祖國語文的思想感情，指導學生正確地理解和運用祖國語言，豐富語言的積累，培養語感，發展思維。”以讀為本，正是在讀的重視中培養學生的語文素養，促進他們的發展。在教學過程中，我在引導學生感悟文本的同時，不忘對學生進行讀的訓練。課堂中不僅出現了各種形式的讀：快速讀、自由讀、個別讀、齊讀、引讀……而且指導學生讀時也注意到了層次性：如讓學生在交流你感受最深的一句話時，我先讓學生讀給大家聽，這時并不作具體的要求，但隨著學生的獨特體驗在交流的過程中互相碰撞，迸發火花時，我及時地說“請把你們的感受通過朗讀表現出來。”此時學生有了情感的積淀，在讀時自然會更加地聲情并茂。在讀中品，在品中讀，這樣一來，培養學生良好的語感也就不再是紙上談兵了。

2、放手自學——突出學生的主體地位學生是學習的主體，在課堂上，我們要充分調動他們的主觀能動性。教學一開始，我就提出一個開放性的問題：為什么水會成為村子里最珍貴的'東西？讓學生自主的學習課文，然后又讓學生默讀課文，找出具體表現水珍貴的句子、段落。用橫線劃出使你怦然心動的句子多讀幾遍，然后想想有什么感觸和體會，用關鍵詞的方式寫在句子邊上。這都是放手讓學生自主感悟的好方法，突出了學生是學習的主體。

做得還不夠到位的地方是：品詞析句“深度”不到位。在閱讀文章時，抓住關鍵詞語往往有“提領一頓，百毛皆順”的效果，也許就是一個詞，卻能品味出許多東西。在教學的過程中，就有幾處關鍵詞句我覺得品味不到位，例如 “傾注”一詞的品析就沒有到位，雖然母親只用一勺水，還是為我們兄弟四人洗澡，但作者卻用了“傾注”一詞，這又說明了什么呢？一個詞就可以看出水帶給“我們”的幸福，一個詞就可以品味出水對村里人的珍貴。再比如第5自然段中的“吸吮”一詞，它不但能說明“我們”風干的皮膚，還看出生命對水的渴求……這些詞語的品味既能幫助學生理解課文，又能讓學生在學會這些表達方法的同時，啟迪了學生的智慧，但在教學時我引導得還不到位。這是今后我本人要努力完善的地方。

《水》教學反思15

只教學不反思和科研的教師，其教學是膚淺的；只反思和科研不教學的教師，其反思和科研是空洞的。

《地球上的水》一課的教學已經結束，下面我主要從科學課中體驗活動的創設與實施方面談談個人的想法。

隨著課改的深入，我們已經意識到在科學課的學習中學生體驗活動的重要性，因此，在每次的教學設計中都力圖創設最能打動學生的體驗活動。

這節課中我設計了兩個體驗活動：一是在認識淡水資源的匱乏這個環節，讓學生用杯子裝一杯水代表地球上的水，再用湯匙舀一湯匙的水代表淡水的總量，用筷子蘸一滴水放在手心中代表容易開發利用的淡水總量。這樣的活動深深地打動了學生，平時到處可見的淡水，怎么就這一點呢？這一點水放在手心中“一會兒就不見了” (學生的話) 這樣聯想式的思考，把學生的思維深化，讓學生的體驗更深入，學生的心確實被打動了，他們強烈地意識到節約用水的重要性。第二個體驗活動是處理污水，讓學生在課堂上“過濾水”的實驗。。這個體驗活動深深地打動了學生，短短的幾分鐘，就可以讓渾濁的水變得如此干凈，學生震驚了，小小的濾紙竟可以起這么大的作用，學生在活動中了解了處理污水的好辦法。課上整理器材的時候，我問：“過濾后的水怎么辦？”學生說：“澆花吧，這樣就不會浪費水。”還有的說：“可以倒桶里，留著拖地用？”多好的學生呀，學到的知識立馬就能用

上。課下，學生們高興的端著杯子去澆花盆里的花去了。看來這節課的教育目的.達到了，學生有了較強的節水意識。

從體驗活動的設計過程中，我悟出了這樣的道理：設計體驗活動要從以下幾方面著想：

1、讓學生現實生活情境中親身體驗，培養他們對科學的興趣求知欲，讓他們親身經歷以探究為主的學習活動，增長科學探究能力。

2、要利用兒童常見而在現實生活中被忽視的活動引導體驗，幫助學生更細致地關心生活。

3、注重啟發引導，在教學中滲透學習方法及環保知識

在收獲的同時，也有失敗，我在教學之后深深體會到自己的不足。

1、對學生生活中常見的現象，可以讓學生課前去觀察，收集信息，學生學習興趣會更好。比如，在這課教學之前，我如果讓學生去調查一下家鄉的飲用水情況，也許就會有學生發現有的水源被污染了，意識到要保護水，讓孩子親身體驗，比教師在課堂上單純的講述會起到更好的效果，

2、在導入設計時，不但要讓學生感興趣，重要的是教師的設計要能真正激起學生的求知欲望，讓學生主動去探究，學習，由“要我學”，變為“我要學”，真正成為學習的主人。

3、教師應對教材深入理解和挖掘，吃透教材，以便更好地教學。

第四篇：水教學反思

水教學反思

教學活動的目標：

根據設計意圖以及大班幼兒已有經驗、發展目標和年齡特點，我將活動目標定為： ⒈結合生活經驗交流水對人類的重要性，以及缺水造成的嚴重后果。

⒉知道水資源是有限的，積極討論合理利用的辦法，初步形成節約用水的意識。重難點：

根據社會活動的目標，本活動的重難點在于：

⒈如何讓身在并不缺水的地區的幼兒能感受到“水的有限，水的重要”，能有較為強烈的情感體驗

⒉在有情感體驗以后，能落實到行動中，從生活中的事情開始，能發現節水的好辦法，并能在以后的生活中有自覺執行的意識

三、教學環節

本活動共有五大環節：

第一環節：談話導入，了解水的作用

第二環節：結合海水和淡水比例的餅圖，更直觀讓幼兒了解地球上我們可以用的淡水是非常有限的。

本環節，利用白板課件，先呈現我們生存的地方——地球的圖片，再利用白板課件中淡入淡出功能，將地球圖片轉換為地球上海水和淡水比例圖，直觀呈現了可用淡水的有限，幼兒則通過觀察、比較、交流能自己發現淡水資源的稀少。

第三環節：結合時事新聞的數據，圖片，進一步了解水的重要。

我們挖掘了新聞里的關鍵數據，在數據強烈對比、實事圖片的呈現中，讓幼兒自主的觀察，直觀呈現了水資源缺乏的現狀，并用貼近幼兒生活中的事例理解幫助幼兒來理解時事新聞數據，從而得到了幼兒較為強烈的情感體驗的共鳴，發現水的缺少對人們生活的影響，激發他們的節水的意識，讓幼兒發覺我們真的要節約用水了并付出于行動。

第四環節：討論節水的辦法。

本環節，從不同的角度讓幼兒知道不同的節約用水辦法！節水的辦法：一個是在某件事情時盡可能少用水；第二個節水辦法是一水多用（也就是用一份水做多件事）

本環節中，還設計了一水多用的操作環節，引導幼兒在小組商量，糾錯中，生生互動中，發現如何合理的一水多用。

第五環節：積少成多的操作環節。

本環節中，利用直觀演示法，利用每人一杯水匯集在一起的直觀演示過程，讓幼兒直觀的感受到雖然一個人節約的水很少，但大家一起節約，水會變多了。從而激發幼兒宣傳節水的興趣，承擔起節水義務宣傳員的責任。

第五篇：水教學反思（整理26篇）

篇1：水教學反思

水是自然界的萬物之源，其中泉水尤其清冽。《泉水》這一篇優美的童話，無論是文字還是內容，就像一股清泉，潺潺地流淌著，灑下一路愛心。讓孩子們在短短的四十分鐘內同泉水一起經歷了一次童話之旅，生命之旅，感受到了“贈人玫瑰，手有余香”的美好意境的同時，接受一次思想的洗禮，希望每個孩子都能做一個善良的人。

低年級的語文教學要重視朗讀訓練，因此在設計本課的教學的教學時，我力求做到以讀為本，讓學生通過各種形式的讀，去體味課文的語言美，感受泉水樂于助人、無私奉獻的精神，并從中培養學生自讀自悟的能力。

開課，我通過小詩的朗讀和感受使他們初步走進泉水的世界，感受泉水的美，由此就很自然地把學生帶入了課文，整堂課顯得非常得輕松愉快。

精讀課文時，我便本著自讀自悟，尊重學生的獨特感悟之意，設計了很多形式的讀，不管是自由讀，示范讀，指名讀，小組讀，齊讀，都是希望學生在一遍遍地讀中能做到最大限度的感悟、品味和積累，并由此受到情感的熏陶，感受到泉水的快樂，從而分享泉水的幸福，泉水樂于助人，體會到奉獻的幸福感，這樣以奉獻為樂的精神也如泉水般浸潤學生的心田。從“你喜歡泉水嗎？為什么嗎？”這兩個問題著手去學習課文的各個自然段，對自然段的選擇也尊重學生的意愿，選擇他們自己喜歡的段落交流，在交流時讓學生能抓住關鍵字、詞來體會情感和心情，再一次又一次反復地、不厭其煩地誦讀，用讀來表達自己所感悟到的，同時也用感悟到的來升華學生的朗讀，讓學生進入角色地去學會贊美和感恩。

一堂語文課，也算是熱熱鬧鬧地上下來了。心里總覺得有一些遺憾的地方，卻不知從何而起，聽了滕特的評課，便覺得恍然大悟：語文課，原來是那樣上！

語文課，一定要有語文味，要實現人文性和工具性的統一。縱觀我的整堂課，人文性有余，而工具性不足。在我的觀念中，我這堂課最大的任務，就是要讓學生體會到泉水那善良純潔的美好心靈，和無私奉獻的高貴品質。但是，聽了滕特的話后，我才深感本堂課教學目標設計的不足點。也許，情感目標的完成上，已經錯錯有余了。但是，小學的語文課，不僅僅是學生的精神家園，更應該是學生語文學習的鋪路石，讓學生感悟美好的同時，教會學生如何使用語文這一語言學習的工具。所以，這堂課上最大的不足，就是學生沒有在已有的語文基礎上有一個提升，而只是利用已有的經驗在學習語文。那么，一堂課下來，雖然學生很熱鬧，也通過朗讀加深了情感的表達，但是，從語文的角度來說，并沒有什么實質性的進步！

雖然，不足之處還有很多，但是我并不難過。因為我知道，發現自己的不足，其實就是開拓自己的成長空間，同時也驚見自己還有進步的空間。相信自己也相信，只要給我陽光，我一定也能燦爛！

篇2：水教學反思

上完這節課，用時超過了預期。或許這節課老師的問題比較細碎，或許教學的難度對于班上一些基礎較差的孩子來說還較大。想要抓得點有點多，有一點面面俱到，但是重點不突出的感覺。

記得數學老師上課喜歡問孩子們，你們從這些圖片里，數字里，可以提出什么“數學問題”？孩子每課都有所得，每一得都是那么指向數學知識在生活中的運用的。而我們的語文學習，如果僅僅局限于了解課文寫了什么？明白了什么道理？那就不是語文課了。關于課文內容，所謂“書讀百遍，其義自現”，孩子們自己多讀幾遍課文就明白了。如果也僅僅局限于認字教學，也沒有足夠的語文味了。課堂上時間有限，學生會的我們就不講，學生可以自己學會的我們就少講，學生不會的，需要掌握的才是我們語文課的精華和精髓。

我認為學習語文理解能力和表達能力是最需要訓練的。我一直力圖在探索在課文閱讀教學中，學生在感知課文內容時，可以更加多的學到和感知到的——“語文問題”。所以，我們的語文學習，我希望是在讀懂文意，識字識詞的基礎上，還可以學到和解決很多語文問題，而這些問題也正是孩子們需要老師提點和指導的。

在《烏鴉喝水》第二課時里，我力圖在一邊引導孩子讀懂課文，理清記敘文的表達脈絡時，隨機的進行隨文識字，且把識字與理解、與表達、與積累相結合，在字詞句表達的相互交錯中，感知語文，學習語文，解決語文問題。

如：隨文識字“到處”，結合了讀字音、識字形、明詞意、說句子、感情朗讀為一體。語文的一個點的學習因此而發展和擴散。

如：在引導孩子感知烏鴉喝水的方法和過程時，利用生動直觀的演示，讓孩子明白作者為什么會用“一個一個”以及“慢慢”整兩個詞語。同時也讓孩子學會說話更加具體。孩子的表達也在一個一個句式中提高了。

語文知識和技能或許就在這一次次的發展和擴散中慢慢積累起來了。

篇3：水教學反思

《水》這一課深深地打動了我，讀著讀著我會情不自禁地流下眼淚，為此我選擇了適當的音樂，以音樂煽動學生內心真實的情感，讓《水》也深深地打動我的學生，我要讓我的學生也體會到無水的艱難。為此我設計了四個環節第一個環節：復習導入，觸發情感。在復習導入中，引出本課關鍵語句：水，成了村子里最珍貴的東西。由此而導入全文。第二環節：品讀課文，體驗珍貴。讀第二段，寫下雨天才能洗上一回澡。缺水的地方，洗澡是最困難的，只有下雨，才可以“痛痛快快地洗上一回澡”。所以教學時應抓住文中“脫得光溜溜”、“奔跑跳躍”“盡情享受”等語句。讀3——6小節同樣應抓住其中的關鍵語句。并且教學時我采用了寫批注的方法，讓每個學生都有思考的機會，真正做到了面向全體學生。第三個環節：感悟體驗寫作方法——反襯法。通過合作探究的方法，讓學生感受此種寫作方法的作用。最后一個環節：拓展延伸，升華情感。達到本課教學成果，讓們一個學生都感受到：保護水資源，保護我們的生命。通過自由讀、指名讀、齊讀等讀的方式讓學生感受水的珍貴，并且學生通過寫批注后的交流已充分感受到了水的珍貴。

本課使我感悟到兩點：

1、音樂與語文的關系如此密切，作為語文老師有時選擇恰當的音樂也會起到事半功倍的作用。

2、抓住一篇文章的中心尋找關鍵語句是解決重難點的關鍵。

篇4：水教學反思

這篇課文是讓學生懂得在困難面前要動腦筋想辦法，用心地去克服困難的道理。而這些道理更是我們的這群特殊學生在將來生活中，人生道路上要去體驗和應對的。在教學過程中我也盡量讓他們去體會這個道理。

教學中，課文“烏鴉是怎樣想辦法喝著水”的這個問題中，我還是運用了傳統的教學中通常用的教師演示，讓學生理解喝著水的過程，這是因為我覺得我們的學生智力相對較低，應先吸收的學習特點，所以這時我們的學生處于被動理解狀態，但這也是認識的階段，也是在從被動轉為主動過程。有了這個過程，就能夠讓學生在自主、合作、探究的學習中嘗試探索對于他們來說是新知識的經歷和獲得新知的體驗，對此我設計了一個和課文相似的實驗：講臺桌上放一個里面裝有少量水，瓶口又小的瓶子，旁邊還放一些小石子。然后請了班上一位有腦的學生上來扮演烏鴉，其他同學在講臺桌四周圍著。看著這位腦癱的同學很吃力的將小石子抓起，盡管有時能夠同時抓兩個，但還是要一個一個地放進去，因為瓶口很小。之后，水最后升高了，同學們興奮之情溢于言表，結合課文資料也悟出在困難面前要用心想辦法勇于克服。我覺得這樣既運用了傳統的教學又結合了現代的學生自主教學的方法。

就在這時候，我喝了口水，發現我的保溫杯的水還不到一半，我就問學生了，假如老師此刻不能用手拿起保溫杯來喝水，那要怎樣才能喝到水呢？在教學中我設計這樣的問題讓學生透過合理想象，激發創新意識，發表獨立見解，促進雙向互動。教師也就成為探究活動中的促進者。呀！別看我們學生是特殊孩子，他們的回答也很有創意：張世賢說：

“把冰塊放進去”

林新發說：

“放一根吸管吸起來”

吳嘉偉說：

“直接倒水進去”

想想也是，老師又不是烏鴉吳嘉偉這也是對的呀。當然還有同學說放小石子，但就不能喝了這可不怎樣好，之后又改為糖果了。

我覺得我們的孩子們也有很豐富的想象力，我也越來越喜歡這群可愛的孩子了。在教學中我一向不斷在創新，在尋找更適合我們的教學方法。它不必須要棄傳統，也不必須要吸全新，而是看我們學生的理解潛力，是否可行。

篇5：水教學反思

周一，區進修學校的調研專家來我校進行調研，幸運的是，教研員來聽了我的《泉水》這節課，本來自我感覺還可以，雖然也知道還有很多不足之處，但到底怎么完善，從何處著手，心中沒有一點兒譜。聽了教研員的分析，思路一下子開闊起來，心中暗揣“專家就是專家呀，三言兩語就讓我受塞的思路打開了”，自己在語文教學方面要學要下得功夫真的還有太多，什么時候自己的語文修為，語文教學方法也可以手到擒來，信手拈來？現將自己的收獲總結如下：

一、重視音形義，提高識字效率

靈活運用“音、形、義”三步走”的教學方法，可以很好地提高識字效率。首先，教研員肯定了我重視識字與寫字，抓住了低年級教學的特點，在講解“瓦罐”“水塔”“杜鵑花”等詞語的時候，我出示了圖片幫助孩子理解詞語。但是美中不足的是，對瓦罐的講解不是很深入，如果我能先告訴孩子，通過看圖片，像這樣形狀的東西我們把它叫罐，那么，用瓦制成的罐就叫“瓦罐”，用陶制成的就叫陶罐，什么材質的就叫什么罐，如果這樣講解的話會更清晰。反思自己在備課的時候還是不夠仔細，想的不夠透徹。如果我能以一個孩子的角度去想，他們可能弄不明白的地方，那么備課的時候就能充分多了。

當孩子說到用熟字換偏旁認字的時候，教研員問我，孩子為什么用“捐”換偏旁變成“鵑”，我當時就是讓孩子組詞，并沒有去想為什么。那么，這個時候，就應該結合字的意義去講解，提手旁和鳥字旁的表意是不同的。經過教研員這么一點撥，我明白了，我不能就字論字，講字的時候能夠結合音形義去講解，讓孩子記得更牢固。

二、以讀代講，重視朗讀

《小學語文教學大綱》（試用修訂版）指出：小學各年級的閱讀教學都應重視朗讀，要讓學生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中增強語感，在讀中感受情感的熏陶。朗讀是培養和提高學生語感的重要途徑。

如果說離開了朗讀，語文課就很難成為真正的語文課。而我這節課用教研員的話來說就是舍不得時間給孩子朗讀，越位去做了高年級老師做的事了。我其實知道要給孩子充分讀的時間，只是在實際操作的時候，不知道如何領著孩子去朗讀。對于我提的那個問題“泉水從哪里來，最后流向哪里去”，教研員給予了否定。她建議我就可以說，大家讀讀第一自然段，看讀懂了什么？然后領著孩子讀出泉水的歡快，讀出“沖下來”的那種力量美來。然后讓學生通過各種形式的讀：自讀、師生合作讀、個別讀、角色讀、表演讀、齊讀等等，去體會課文的語言美，感受泉水樂于助人、無私奉獻的精神。整個課堂，以聲傳情，以情動情，營造了濃厚的情感氛圍，使語文教學達到了“隨風潛入夜，潤物細無聲”的境界。

另外還有一點思考的是：在平時的閱讀教學中如何培養學生學會聯系上下文去尋找答案？比如在說到泉水姑娘是沖出來時，我提問泉水姑娘“沖”出來時心情是怎么樣的，有很多同學都只會說快樂，可是為什么快樂呢？就說不上來，但是如果在平時閱讀教學中能教會他們聯系上下文來回答的話，那么從“原來是一股清泉從石縫里沖出來，來到這陽光燦爛的世界。”這句話中或者僅僅只是“陽光燦爛”這個詞，能感受到的又何止是高興啊！其實這樣的問題又何止僅出現在今天的教學上，比如在教授《小鹿的玫瑰花》時，我問“玫瑰慢慢地抽出枝條，長出了嫩綠的葉子”，你感受到了什么？很多學生也就感受到這是小鹿是開心的，除此之外沒有了，可是如果能抓住上文“他常常去松土、澆水”或者僅從“常常”一詞能感受的也不僅僅是開心，更多的是焦急、無奈。本來在平時教學中我為學生的回答總是不得我心感到苦惱，后來上完這堂課，通過教研員王老師的評課才知道原來問題都出在教師在平時的教學中沒有不斷地、巧妙地引導以及示范，致使學生在閱讀中無法可尋，那么回答問題時當然也便有所缺了。所以在平時教學時一定要精心設計問題的引導與示范，讓學生學會用聯系上下文來尋找答案，這樣學生在自己閱讀時也便有法可尋，其語言的感受也會更加出色。

篇6：水教學反思

一、整體意識強，教學思路清晰明了。

本文作者通篇圍繞水的珍貴這一中心展開，敘述具體，真切感人。教學時，我根據這一特點，從文章的中心切入，緊扣“水，成了村子里最珍貴的東西。”這個中心句，引領學生通讀全文，整體把握水的珍貴。然后重點精讀課文第一、二自然段，品詞析句，學習作者具體描寫，加深對水的珍貴的理解。這樣，找準切入點，抓住文章主干，以點連線帶面，逐步深入，層層剝筍，達到了“牽一發而動全身”的效果。

二、讀的訓練扎實有效。

新大綱指出：閱讀教學要重視朗讀，要讓學生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟。在教學中，我非常重視讀的訓練，將大量的時間給孩子讀書，讓孩子們在課堂上充分地讀，有層次地讀。通過自由讀、個別讀、齊讀、引讀等靈活多樣的方式，用話語點撥，用評價激勵，真正做到閱讀教學以讀為根本的教學理念。比如說：我在教學第一自然段“吃水難”時，通過抓關鍵的數量詞談感受，然后采用多種方式一次次回環讀。學生在反復朗讀中體會到村民挑水的艱辛和苦澀，深刻感受到水的珍貴。這樣不用瑣碎的講解分析，所有的感悟就在這一遍又一遍的朗讀中水到渠成。而且，在教學中，我還注意尊重學生獨特的閱讀感受。課堂上，大家聽得最多的話是“請帶著你的感受讀。”學生在欣賞語言，品味語言的過程中，讀出了自己的體驗，享受著文本帶來的精神陶冶。

三、揣摩章法，滲透寫作技巧。

《課標》指出：高年段閱讀教學要揣摩文章的表達順序，體會文章的思想感情，初步領悟文章基本的`表達方法。本文是教給學生“反襯”寫作方法的最佳范文。作者通過描寫有水的快樂，襯托出沒水的苦澀。在教學的最后環節，我在回環反復理解水的珍貴時，順其自然地帶領著學生一起細品章法，潛移默化滲透了寫作技巧。

四、關注學生，以生為本。

學生是課堂的主人，教師是為學生的發展而服務的。課堂上，我注意關注那些需要幫助，不愿意主動去參與課堂交流的孩子。給他們更多的肯定和鼓勵，讓他們充分感受到老師的人文關懷。比如說：在教學長句時，我請了一位沒有舉手的孩子讀長句。當她讀完以后，我便鼓勵她：“大膽的表現自己，你就是最棒的！”她聽完后露出甜甜的笑容。隨后，她特別積極參與課堂交流。

這節課也給我留下了一些遺憾。由于考慮時間因素，導致在教學時有些著急，不夠從容。對學生生成性的問題，評價不夠簡潔豐富。我還要不斷地努力，提高課堂洞察力，調動自身的教學智慧，機智地應對生成性的教學資源，促進學生的發展。

篇7：水教學反思

《泉水》這篇課文很美，無論是文字還是內涵，都像一股清泉，沁人心脾，蕩滌著孩子們的情感。學習這一課時，學生有很多感悟，體驗到了泉水在無私地幫助別人后的那份快樂與幸福，自己也與泉水一同分享著喜悅，以至從心靈上產生了對美好行為與情感的向往。

在設計教學時，我充分利用教材資源，如：用課后的“我會讀”這首采用“一問一答”形式寫的詩歌引入課題，一下子就激發了學生的學習興趣，再順勢導出“泉水從哪里來？經過了哪些地方呢？”使學生產生了迫切了解課文內容的愿望，再讓學生通過默讀全文，理清課文的層次。合理利用課文的插圖，使一個個情境有聲有色，豐富了學生的感官感受，更引發了學生對泉水的喜愛之情。

在整個教學中，我一直引導學生去朗讀，并重點引導讀泉水說的幾句話。如在讓學生比較讀“來吧，我的水很多??”和“來吧，來吧！我的水很多很多??”這兩句話時，先讓學生自己讀，體會這兩句話給自己什么不一樣的感覺，并讓別的同學談聽后的體會，互相提出好的朗讀建議，使學生在活躍互動的氛圍中一遍比一遍讀得好，讀一次能悟出一份新的情感。

在精講精讀了第二自然段，學生學會了學習方法后，對于結構相同的第三、四、五自然段，我讓學生小組合作交流，在書上寫自己的體會，并到黑板上完成板書，學生已經能很順利地做完這一步，達到了學習方法的遷移，并避免了重復的講解。

在講和讀的過程中，我注重訓練學生對詞、句的理解和運用，如讓學生自己提出不明白之處，解決了不能理解的詞語，并讓學生從第二至五自然段找表示泉水流動的詞語（找近義詞），明白這樣用的好處，再補充“泉水（）地說”，要求用四個近義詞，學生通過思考，有了自己的答案。最后，讓學生照著課文的樣子，想象泉水還會經過哪些地方，遇見誰，說了什么？再說出來，并寫下來。雖然學生們的表述并不完美，但他們已把在課堂上學到的知識內化為自己的了，完成了語文“學以致用”的教學目標。

篇8：水教學反思

課文以歡快的筆調寫了泉水從石縫流出到匯入大海的一路見聞，知道了泉水“多、清、甜、美”的特點表現了泉水無私的奉獻精神和奉獻的幸福感。本文在寫作特色上，語言流暢，富有音樂感。文中一些優美的詞語使描寫的事物更具體，形象，生動。

上完本課，本人的教學與學生的學習效果還是不錯，但這僅僅是從作業情況來擬定的自己的教學效果。多數學生能完成該掌握的學習目標。字、詞、句的認讀與書寫，能感悟到以擬人的手法的美感。能進入色以歡快甜美的感覺讀出泉水的四次說話。不足的是對文中有些詞語理解不是很明白。如“天然水塔”(意思“天然”指不是人工制作的，而整個意思指的是泉眼，即文中說的流出泉水的石縫。)“老實說，我也沒見過“水塔”只是從詞曲中了解了意思。為了更準確的弄清“水塔”是什么樣的。星期六，我和家人特到一個大水庫去看了看。“水塔”就是自來水設備中增高水壓力的裝置，是一種高聳的塔狀構筑物，頂端有一個大水箱，箱內儲水。)

本人對本課的都認真反思過，彌補過，與學生共渡難關，我自認為教學思想并不盲目。

一、課堂中以讀為本，更多地給予學生多種形式的讀書實踐，引導學生讀中合作探究，讀中理解、讀中感悟、讀中想象、讀中積累、讀中運用。讓學生在潛心品讀中體驗快樂之情。并且隨時調整，以學生能接受為標準。教學時讓每個學生讀后都有感悟，而所感悟又不盡相同，則在讀中感悟詞語，在品賞中積累詞語，在想象中激活思維，在理解中積淀情感。豐富了泉水樂于奉獻的美麗代表形象，培養學生的想象思維能力與語言表達能力。

如、鼓勵學生在說話寫話時如何做到用詞準確?課文在寫泉水中特點時，同樣是寫泉水的流淌，先后用了“流進”“流過”“穿過”四個詞語，不但注意了變化，而且用詞準確。(這里本人將文本知識點“準確運用動詞”結合學生說話、寫話的啟發示引導。怎樣能在使用中提高準確用詞的能力。)

1、平時多讀書，讀報、多留心別人怎樣準確用詞，還可以多記些詞語，到時候回憶起來使用。

2、平時說話，回答問題時，從自己積累的詞語中選用一些新詞來用。多用不僅可以在使用中學習準確用詞，還可以加強記憶。

3、使用詞語時要多動腦筋，在意思相同或相近的詞語中選用最準確。

二、對于低年級學生來說，培養良好的閱讀習慣十分重要，作為老師不可放過每一位學生。采用不同方式幫助，指導、引導學生把課文讀通，讀好。關注讀通課文這一環節等于關注學生的知識缺陷與理解的錯位，同時也培養了學生良好的閱讀習慣。(在這重要的環節，本人非常重視。這篇課文很美，內容淺顯、描繪的畫面卻很美，讀起來富有音樂韻律的美感。在引導讀的時候，聲音要輕快些，讓我們的心跟著那清泉流淌，心中不斷地澤像清泉那樣無私奉獻，幫助別人的渴望。泉水的幾次說話要用輕松，自豪的語氣來讀。為了讀中求樂，“引讀、分角色讀、合作讀、配樂聽讀”是本人在本課中引導朗讀的一個特色，學生很快樂。

三、寫字教學是二年級教學重點。在觀察與評價中享受寫字情趣，師生互評、生生互相評、并重點授之寫字的方法。(老師的范寫尤其重要，讓學生親臨老師書寫的快樂，或許真能直到“身教重于言教 ”老師運筆方式與情感流露，使學生有渴望試寫的感覺，其實寫好字是一種語文修養。

四、想象拓展環節，發揮文本的示范作用，給學生自由發揮，想象的空間，訓練思維的獨創性，使學生進一步體會泉水的奉獻精神。(這首兒歌是泉水流經大海的過程：泉水——小溪——江河——海洋。先讓學生讀準字音，讀通句子的基礎上，做到有感情地朗讀。讀問句時，要用驚奇、上揚的語調來讀，讀答句時，要用歡快、自豪的語氣來讀。小組合作，表演、能背更好。)

總之，“一路奉獻、一路幸福、一路快樂”在生活中去嘗試。“語文”不是要老師教會某一課，是要老師激發學生怎樣去喜歡語文。

篇9：水教學反思

《泉水》這篇課文很美，無論是文字還是內容，都像一股清泉，潺潺地流淌著，灑下一路愛心。我們讀著這優美的文字的時候，心似乎跟著那清泉流淌，心中不斷地涌起像清泉那樣去無私奉獻、幫助別人的渴望。

教學這篇課文時，我從復習第一課時的生字、詞入手，通過男生、女生比賽讀、大組比賽讀、師生合作讀等多種形式的朗讀，幫助學生復習和鞏固已學過的知識。精讀課文時，我本著自讀自悟的原則，尊重學生的主體感受，采用多種形式的朗讀，讓學生在讀中感悟、品位、積累，并由此受到熏陶，感受泉水一路無私奉獻的快樂，也讓這種幸福感如泉水般浸潤學生的心田。我從“一股清泉從石縫里沖出來”的圖片入手，以此拉進學生與文本的距離，讓學生能更直觀的感受到泉水急切的想要來到這美麗的、陽光燦爛的世界的心情。接著拋出兩個問題“泉水來到這陽光燦爛的世界，它將會流向哪里?它會遇到誰呢?”讓學生從這里著手去學習課文的各個自然段落，我對自然段的選擇也尊重學生的意愿，選擇他們自己喜歡的段落交流，在交流時引導學生抓住關鍵字、詞來體會情感和心情，再一次一次反復地、不厭其煩地誦讀，用讀來表達自己的所感所悟，同時也用感悟來升華學生的朗讀，而我只是適當的點撥，讓學生的朗讀能夠層層遞進。在課文的最后設計了一個拓展說話“泉水一路奉獻，他還會做哪些好事呢？”接著CAI出示說話訓練“它還會流到——遇到——泉水說——”這里是我最遺憾的地方，如果我把握好了時間，這個拓展說話應該是一個非常精彩的地方，我們班的孩子思維開闊，他們很會說也很能說，可惜我沒能給他們展示的舞臺，因為只有兩個學生站起來說，下課鈴就響起了，沒有任何一刻像此刻一樣不愿意聽到這下課鈴聲。我除了遺憾還有就是深深的歉疚。因為我的過失，孩子們最出彩的環節沒有體現出來，也沒有讓他們盡情的展現自己。

課后我還是進行了反思，為了這堂課我明白我多么努力，所以沒能上完整是我深深的痛。跳出文本之后，我豁然開朗了，其實我應該更加注重沿途的風景，那些為備課而苦苦鉆研教材的日子，那些彷徨、迷茫時同事伸出的援助之手，那些低落的日子丁姐給的鼓勵，讓我能夠更加堅定自己前進的步伐。其實上完課之后我還想對黃書記說聲“謝謝！”是她，這位慈愛的長輩，在工作中對我悉心指導，從一年級的手把手教學，到每一單元的教材分析，她都事無巨細。在生活中更是像親人一樣的關心我，讓我遠離家鄉也能感受到如親人般的溫暖。是她，拉著我的手一路指引和扶持，讓我這顆小草能在萬花叢中頑強生長，并且日漸青翠。

上完課后，伍主任給我們班的朗讀提出了很好的建議，我會注意并在以后的指導朗讀中加以運用。同事們說我的語調還不夠激昂，上課還需要更多的激情來帶動學生，我記住了，我會把你們給的好建議吸收，爭取發現一個問題解決一個。課上完了，心情稍微輕松點，但是教育之路還將延續，我會在以后的教學中不斷的探索、發現，努力使自己的教學水平更快的提高。

篇10：水教學反思

本篇課文的學習，使同學們感受風景的優美和小潔心靈的完美。增強了同學們保護環境、衛生的意識和自我控制的潛力，從課堂教學的實踐看，本課的總體效果較好，基本到達了教學設想，我是這樣做的。

一、齊讀課題，展開想象

首先提示學生，什么樣的湖水？讀出“清澈”的意思，然后提出問題，應對這清澈的湖水，你想到了什么？讓學生閱讀課文，整體感知課文，并透過有效的小組合作學習后，匯報自己所喜歡的句子，談自己的感受，教師只作引導。

二、讀議結合，深化主題

抓住關鍵詞語進行讀議，讓學生結合課內外知識，聯系上下文充分理解“皺紋”“企盼”“緊緊篡著”等詞語，并在讀中感悟到保護大自然要從我做起，從小做起，從此刻做起。

三、總結全文，受到教育

課文講完后，啟發學生你想說點什么？1、我想對小潔說……，對小男孩說……對自己說……。2、相機板書：笑了的湖水。3、總結：相信有了小潔、你、我，我們大家的共同努力，湖水必須會變得更加清澈，大自然必須會變得更加美麗，學生因此也受到了保護完美的環境的教育。

本節課我讓學生充分地感悟，有感情地朗讀，在學生習得語言的同時也自然地受到愛護環境的思想教育。

篇11：水教學反思

《保護水，節約水》是《品德與生活》課程二年級上冊的內容，教學這一課的內容，我遵循兒童生活的邏輯，以兒童的現實生活為課程內容的主要源泉。童年階段是充滿活力并蘊藏著巨大發展潛能的生命階段，此時的生活具有完全不同于成人生活的需要與特點，蘊藏著豐富的內涵和發展的價值，而《品德與生活》的課程教學就是要把學生的這些生活體驗作為可開發利用的教學資源引入課堂，幫助他們將生活經驗中復雜的情況加以簡化、濃縮、遷移、提高和升華，使孩子們的生活更具有質量，更具有光彩。因此，在教學中，我重視生活的價值，凸現生活的氣息，貼近學生的生活世界，努力營造生活化課堂，讓《品德與生活》培養回歸現實生活。

在備課的時候，我以“相信學生、協助學生、激勵學生”為活動理念，設計了這次活動。我以學生的實際生活為內容，從讓學生了解水資源的現狀入手，引導學生切實感受地球上的水資源變得越來越少，越來越寶貴，進而通過各種各樣的參與活動增強學生必須珍惜水資源的意識，并引導學生以生動形象又力所能及的方法把這種意識落實在實踐之中，在日常生活中節約用水，保護水資源。學生學習的空間由教室擴展到學校、家庭以及社區，每個環節關注學生豐富多彩的體驗和個性化的創意和表現，使學生更多地通過老師指導下的各種教學活動，動手動腦，交流學習，感受領悟，而非僅僅依靠聽講來學習。作為此次活動的主體，學生們在學會發現問題、探究問題、尋找解決的方法的同時，學習從小關心社會問題，長大后做社會的主人。學生親身體驗、認識和感悟到的東西才顯得更真實而有價值，其所受到的教育必將受益終生。

在上課前，我讓學生們回家向爸爸媽媽了解浪費水資源和水資源被破壞的后果，在活動中，通過老師出示的一張張圖片，改變了學生認為“水是取之不盡，用之不竭的”的想法。從學校到家庭乃至到社會上，學生們都能發現浪費和污染水資源的解決方法，這把學生們的勁頭一下子調動起來了。從開始到結束，幾乎處處可以聽到學生們七嘴八舌地出主意，充分地表現了他們的激情和智慧。學生們把收集來的各種各樣的資料進行比較、歸納、總結，得出結論，是那么認真、那么投入。我還讓學生用自己喜歡的方法（如繪畫、文字描寫、手工制作等）制作一些宣傳標語，或寫節水計劃，讓大家互相欣賞交流，進一步讓人們知道水與人們生活的關系，以及保護水、節約水的重要。

但是，在活動中，我還忽略了學生本身的問題，如何讓學生能夠“把節約水的意識落在實踐中”，在每天的生活中實實在在地做到這些力所能及的“小事”，還沒有讓學生切切實實地想想，互相說說。如果這一方面能讓學生也有充分的認識，那么學生就提高了自我管理的能力，不正確的意識和行為就會得到了糾正。

篇12：水教學反思

（一）

部分實驗用品可由學生來提供，如醋、牛奶等，醋可以以小組為單位由學生自己提供，牛奶則可以使用學生的課間餐，這樣既減輕了教師的工作量，也可以讓學生參與到實驗的準備工作中來，調動他們的積極性。

有學生會問：“為什么說水是無味的呢？而我喝有些泉水時會感到是甜的。”這就需要教師有一個提前準備，有可能的話準備一個簡單的蒸餾水實驗，模擬自然水的形成，讓學生明白，泉水中的甜味并不是水本來的味道，而是其中有礦物質的原因。

（二）

這節課和以前的觀察水有很大的改變,以前的課設計中非常注重怎樣觀察?實際觀察,結果反而容易把學生搞混,什么有味道有氣味啊...如果老師再把水的特征理出來,反而更顯探究的虛假,教條化.現在好了,直接揭題后,和孩子們一起交流對水的認識,發現學生對水的感性經驗其實是很豐富的!我覺得這樣的課的設計更加適合現在的孩子!

課文的第二個環節,我進行了形式上的改變.我準備了6杯不同的液體,讓孩子們利用水無色透明,無嗅,等特點來區分,而且還能滲透對不了解情況的液體不能嘗,聞的時候也要小心等安全意識.

這一節課跟學生的知識基礎結合比以前的《觀察水》一課更好,后面的活動也更加吸引孩子，是一節動靜結合的，學生興趣高昂的好課！

篇13：水教學反思

《水》一課是篇記敘文。背景是從前一個缺水的偏僻村莊，家家戶戶建有水窖。作者回憶兒時洗澡的.不易。下雨時，用雨水洗澡；炎熱時，母親用一勺水為四兄弟消暑納涼，說明當時水的珍貴。

在教學《水》一課之前到柳州聽了幾堂賽教課，我認真地做了記錄，所以在教學這一課時我基本按照她們的設計思路來上，并根據我班實際情況，設計適合他們的教學方法。

我采用緊緊圍繞“水，成了村子里最珍貴的東西。”這句話展開。首先了解“我”出生在一個缺水的地方。為了一擔水，要到“十公里之外”“排上一個小時的長隊”。所以“水，成了村子里最珍貴的東西。”。其次引導學生抓住關鍵詞句品悟“雨天洗澡”的痛快與歡樂。最后品悟母親用一勺水為四兄弟消暑納涼，感受到缺水的苦澀。讓學生深刻地體會到缺水時村子里人們盼水、用水的心情，從而教育學生要珍惜水資源。

在教學中我還注重教法與寫法的結合。

本課的最后一段是全文最感人的一段，作者把那一勺水帶給四兄弟的美妙體驗表現得淋漓盡致，細到每一個毛孔，每一根血管。品讀本段，不由得為作者出色的細節描寫深深打動。作者抓住一個“滑”字把一勺水從臉到胸和背再到大腿和膝蓋最后到腳板的美妙體驗一一傳達，這份美妙激發了身體里的每一個毛孔，每一根血管。這種感覺是越來越強烈的，因為身體實在太需要水了。如果在朗讀時能通過分層朗讀的方法進行教學，學生可以在讀的過程中深刻感受到這份對水的強烈渴望，教學目的在朗讀中得到了強化，可謂一舉兩得。此外，在朗讀中教師應及時質疑：為什么“滑”這個動作會重復出現三次呢？作者這樣寫的用意是什么？從而在課堂上，將教法與寫法巧妙融合，讓學生明白：在寫作時，我們一般是不重復用詞的，但有時為了強調自己某種特別的情感時往往會進行重復用詞。而文中的作者，則是在強調這一勺水的珍貴所帶給他的難以描述的舒暢感受。寫法也在潛移默化得到強化。

除此之外本課還有一個突出的寫作方法――反襯法，人們雨中洗澡時的“痛痛快快”，舒服得“大呼小叫”，母親用一勺水為四兄弟消暑納涼，舒服的“啊啊”大叫，這些“痛快”“快樂”更能襯托出水的珍貴，缺水的苦澀。

課上下來，我對孩子們的表現還是比較滿意的，但想想我的課，還是有很多的不足之處的。如：

1、教學過程沒能突出學生的主體地位。

整個課堂始終是我拉著學生在走教案，不能體現學生的主體地位。也曾想過，讓學生圍繞“你從課文中哪些地方看出“水，成了村子里最珍貴的東西？”來展開教學，讓學生自己去課文中找，但又怕前面找一句，后面找一句，把課文拆得太凌亂，自己把握不住課堂，所以還是用了保守的方法。

2、對教材的解讀還不夠深入。

例如在體會了缺水之苦后，對于“母親用一把大鎖鎖住了水窖，也鎖住了我們對水的渴望，而她腰帶上的那把鑰匙，則象征著權威、幸福和痛快。”這一句話只是一帶而過，沒有讓學生深入地理解，學生的理解只停留在了文字表面，造成了后面當我問到“打開水窖沖涼對于他們全家來說是一件什么樣的事？”學生都答不上來。

3、評價的語言比較貧乏。

當學生回答好問題或者讀完課文時，評價的語言比較單一。不能針對學生的發言作出比較有效的教學評價。

這次的教學讓我了解到好的教學設計必須經過反復的推敲和思考才能出現更好的效果，在今后的教學設計過程中更應該下功夫。

篇14：水教學反思

《烏鴉喝水》是一個童話故事。故事講的是口渴的烏鴉將石子放進瓶子里，使瓶子里的水面上升，從而喝到了水的故事。表現了烏鴉遇到困難肯動腦筋，能根據周圍情況想出解決的辦法。

在活動中，教師用故事的形式引出，充分的調動了幼兒的學習積極性，作為科學活動，教師是想讓幼兒知道有水的瓶子中加入石子和沙子可以使水位升高。通過積極探索，發現烏鴉能否喝到水與水量的多少的關系。教師讓幼兒利用石子和沙子通過2次實驗進行探索，并進行記錄，在探索過程中，由于教師提供的材料在數量上估計不足（有3瓶不同水位高度的瓶子），導致幼兒在探索中出現了偏差，不能達到應該有的效果，使得幼兒的實驗不能達成目標，對于感知在水中投入物體水位會升高可的概念就不清楚了。由于實驗出現的問題，在活動中體現不出這個科學原理（阿基米德原理），雖然教師也進行了小結，但是幼兒沒有親自實驗的體驗也就不能深刻感知了。

重構：

1、提供足夠數量的石子和沙子（注意沙子的濕度）

2、瓶字里的水可以多加一些，一般保證實驗的準確性，能達到喝到水的程度。

篇15：水教學反思

從體驗活動的設計過程中，我悟出了這樣的道理：設計體驗活動要從以下幾方面著想：

一、讓學生從現實生活情境中親身體驗，培養他們對科學的興趣求知欲，讓他們親身經歷以探究為主的學習活動，增長科學探究能力。

二、要利用兒童常見而在現實生活中被忽視的活動引導體驗，幫助學生更細致地關心生活。

三、注重啟發引導，在教學中滲透學習方法及環保知識

在收獲的同時，也有失敗，我在教學之后深深體會到自己的不足。

一、對學生生活中常見的現象，可以讓學生課前去觀察，收集信息，學生學習興趣會更好。比如，在這課教學之前，我如果讓學生去調查一下家鄉的引用水情況，也許就會有學生發現有的水源被污染了，意識到要保護水，讓孩子親身體驗，比教師在課堂上講述會起到更好的效果，

二、在導入設計時，不但要讓學生感興趣，重要的是教師的設計要能真正激起學生的求知欲望，讓學生主動去探究學習，由“要我學”，變為“我要學”，真正成為學習的主人。

三、教師應對教材深入理解和挖掘，吃透教材，以便更好地教學。鼻韻母教學反思蹦蹦跳跳教學反思苯酚教學反思

篇16：水教學反思

《泉水》這篇課文是第二單元的第一課，本單元主題就是學會關愛別人，誰需要幫助，我們就伸出熱情的手，誰需要溫暖，我們就獻上火熱的心。這篇課文用非常優美詩意的語言，童話一樣的意境，展現了泉水從石縫沖出來匯入大海的過程，這一路，它灑下一串愛心的種子，這一路，它收獲一片幸福的感受。讀完課文，那潺潺的流水聲仿佛依然回蕩在耳邊，輕輕觸摸著我們內心最柔軟的地方。正因如此，我將本節課的教學內容就設定為品讀課文，為了突出對文本的欣賞和領悟，識字環節我簡要帶過，并且沒有穿插寫字，為的就是孩子能完整流暢地去品讀這篇不算很短的小美文。新課標在對孩子閱讀方面的各種要求，要求“有向往美好的情境，關心自然和生命，對感興趣的人物和事件有自己的感受和想法，并樂于與人交流。并且還提出要“展開想像，獲得初步的情感體驗，感受語言的優美”。因此我將本課的教學目標設定為：

1、認識8個生字。

2、正確、流利、有感情地朗讀課文。

3、認識泉水“多、清、甜、美”的特點，體會泉水一路奉獻的精神和奉獻的幸福感，并能在自己的生活中學會奉獻，體會奉獻的快樂。

激發想象，充盈心靈。

二年級的孩子具備基本的學習能力，比如多種方法識字，正確、流利朗讀課文，可能提取基本的文本信息，但是對于文本的理解欠缺較大。我所要做的就是要調動孩子的想象，將固定的文本內容，在孩子們稚嫩的心靈中充盈起來，讓他們獲得個性化的體驗和理解。

教學流程反思：

1、聆聽音樂，初步感受。

2、游戲識字，激發興趣。我用最簡單的兩個小游戲引導孩子認讀生字，解決品讀文本的絆腳石。這樣簡單有趣，激發孩子的興趣。

3、整體把握，提綱挈領。整體感知部分，為了能夠由淺入深，我將問題設定為泉水流淌的過程，這樣就提綱挈領地讓孩子把握全文內容。在心里以泉水流過的地方為脈絡，對全文有個整體的把握。首先，我用最簡單的兩個小游戲引導孩子認讀生字，解決品讀文本的絆腳石。這樣簡單有趣，激發孩子的興趣。

4、品讀語言，激發想象。依據整體感知的過程，逐漸了解遇到了誰，說了什么話，泉水具有什么樣的特點，來體會泉水的精神。但純粹的朗讀文本不足以激發孩子的理解，我又設定了一些小環節，比如“還會有誰來打水”，“還會有誰來照鏡子”“有哪些果樹在喝水”，在激發想象的過程中，讓孩子理解泉水幫助了無數的人無數的動物植物，在這個過程中，我從引導孩子思索，到孩子小組討論，到自主探究，由收到放，目的就是讓學生逐漸形成自己的想法與理解。

5、讀中感悟，讀中升華。總結部分，讓學生一起朗誦許多泉水互相問候，互相約定，為了達到這種團結一心的效果，我先從個別孩子讀，到小組讀，男女生分讀，全班齊讀，也能夠領悟一個人的力量到一群人的力量的區別。

6、拓展延伸，個性展現。因為有了前面的想象和表達的基礎，讓孩子現場說一說其他事物可以可以奉獻的地方讓孩子將奉獻的意識落實到現實生活中，也是對本文的一次改編和創意。之所以這樣設計，是因為我深知一枝一葉總關情，一切景語皆情語，只有帶著孩子深入本文，品讀其中的每一個字每一個詞，還能真正走進語文的殿堂，開啟孩子心靈深處最美妙的世界。

我相信，每一個孩子的內心都是一片純澈美妙的世界，只有當我們用恰當的方法去跟它對話，它才會展現出來。語文課，就是一架橋梁，孩子們從這里，讀懂了花開的詩意，花落的悠然；孩子們從這里，學會了善良友愛，堅強自立。

篇17：《水》教學反思

《水》教學反思

《水》一課是篇記敘文。背景是從前一個缺水的偏僻村莊，家家戶戶建有水窖。作者回憶兒時洗澡的不易。下雨時，用雨水洗澡；炎熱時，母親用一勺水為四兄弟消暑納涼，說明當時水的珍貴。

我采用緊緊圍繞“水，成了村子里最珍貴的東西。”這句話展開。首先了解“我”出生在一個缺水的地方。為了一擔水，要到“十公里之外”“排上一個小時的長隊”。所以“水，成了村子里最珍貴的東西。”。其次引導學生抓住關鍵詞句品悟“雨天洗澡”的痛快與歡樂。最后品悟母親用一勺水為四兄弟消暑納涼，感受到缺水的苦澀。讓學生深刻地體會到缺水時村子里人們盼水、用水的心情，從而教育學生要珍惜水資源。

在教學中我還注重教法與寫法的結合。

本課的最后一段是全文最感人的一段，作者把那一勺水帶給四兄弟的美妙體驗表現得淋漓盡致，細到每一個毛孔，每一根血管。品讀本段，不由得為作者出色的細節描寫深深打動。作者抓住一個“滑”字把一勺水從臉到胸和背再到大腿和膝蓋最后到腳板的美妙體驗一一傳達，這份美妙激發了身體里的每一個毛孔，每一根血管。這種感覺是越來越強烈的，因為身體實在太需要水了。如果在朗讀時能通過分層朗讀的方法進行教學，學生可以在讀的過程中深刻感受到這份對水的.強烈渴望，教學目的在朗讀中得到了強化，可謂一舉兩得。此外，在朗讀中教師應及時質疑：為什么“滑”這個動作會重復出現三次呢？作者這樣寫的用意是什么？從而在課堂上，將教法與寫法巧妙融合，讓學生明白：在寫作時，我們一般是不重復用詞的，但有時為了強調自己某種特別的情感時往往會進行重復用詞。而文中的作者，則是在強調這一勺水的珍貴所帶給他的難以描述的舒暢感受。寫法也在潛移默化得到強化。

除此之外本課還有一個突出的寫作方法――反襯法，人們雨中洗澡時的“痛痛快快”，舒服得“大呼小叫”，母親用一勺水為四兄弟消暑納涼，舒服的“啊啊”大叫，這些“痛快”“快樂”更能襯托出水的珍貴，缺水的苦澀。

課上下來，我對孩子們的表現還是比較滿意的，但想想我的課，還是有很多的不足之處的。如：

1、教學過程沒能突出學生的主體地位。

整個課堂始終是我拉著學生在走教案，不能體現學生的主體地位。也曾想過，讓學生圍繞“你從課文中哪些地方看出“水，成了村子里最珍貴的東西？”來展開教學，讓學生自己去課文中找，但又怕前面找一句，后面找一句，把課文拆得太凌亂，自己把握不住課堂，所以還是用了保守的方法。

2、對教材的解讀還不夠深入。

例如在體會了缺水之苦后，對于“母親用一把大鎖鎖住了水窖，也鎖住了我們對水的渴望，而她腰帶上的那把鑰匙，則象征著權威、幸福和痛快。”這一句話只是一帶而過，沒有讓學生深入地理解，學生的理解只停留在了文字表面，造成了后面當我問到“打開水窖沖涼對于他們全家來說是一件什么樣的事？”學生都答不上來。

3、評價的語言比較貧乏。

當學生回答好問題或者讀完課文時，評價的語言比較單一。不能針對學生的發言作出比較有效的教學評價。

這次的教學讓我了解到好的教學設計必須經過反復的推敲和思考才能出現更好的效果，在今后的教學設計過程中更應該下功夫。

篇18：《水》教學反思

《水》教學反思

《水》是蘇教版語文第十冊第七單元的一篇課文。作者介紹了自己生活在一個缺水的偏僻的村莊，家家戶戶都建有水窖。作者回憶了兒時洗澡的不易。下雨時，用雨水洗澡；炎熱時，母親用一勺水為四兄弟消暑納涼這兩件事。文中的插圖，生動地再現了母親用一勺水為四兄弟消暑納涼時的喜悅情景。

周老師的《水》的'第二課時，無疑是一節成功的課例，這和老師課前對教材的深入鉆研、廣泛收集資料，根據自身實際和學生的特點精心設計教學過程是分不開的。縱觀這堂課，教師能緊緊圍繞“水，成了村子里最珍貴的東西。”這一問題展開，一步步帶領學生體會“缺水之苦”和“得水之樂”。由得水之樂反襯缺水之苦。由此，我們級看出教師對教材的整體設計和把握能力。

其次，這節課也體現了教師深厚的教學功底。從一個個富有感情的導語過渡語的設計，巧妙地把一個個環節串在一起，緊緊引領學生從一字一詞來深深地品味與感悟。同時教師的許多教學環節讓人耳目一新。如走進下雨天的村莊一環中，讓學生把自己當作孩子中的一個，讓他們沖進雨中，想象你會怎么樣。此時老師作為記者來采訪學生，在師生的一問一答中，讓學生自然地由“得水之樂”體會到了“缺水之苦”。以教師采訪的形式帶動教學環節的有序進行，真正做到了教學無痕。另一個有同樣之巧妙的是在第五節的教學中，教師讓學生閉上眼睛，在教師的朗讀中想象，體會一瓢水帶來的快樂，然后用一個字、一個詞告訴老師此時的感受，然后讓學生帶著感情把句子讀出來，讀出自己的感受，真正做到了教學無痕。

語文課都是有缺憾的藝術，如果老師能把相應的環節壓縮到四十分鐘去進行，我覺得就更好了。

篇19：《水》教學反思

《水》教學反思

《水》的教學時，在設計教學思路時我緊緊扣住“水的珍貴”展開，通過品詞析句，朗讀感悟，讓學生感悟到這是一個缺水的地方，所以水特別珍貴；結合學生的生活實際，讓學生設身處地的體驗，做到生活中節約用水。

在品讀課文時，以讀為主線，在讀中整體感知，在讀中有所感悟教學時我始終引導學生緊扣文本，緊扣文本中的關鍵字句進行體會。交流村里孩子們在雨天洗澡時，主要從兩個地方談感受：一方面是“張大嘴巴，去吃來自空中的水”，讓我們體會到孩子們多渴望水；另一方面是“奔跑跳躍，大呼小叫”，體會到人們洗澡時的'痛快，在談這兩點時，都聯系學生的實際生活進行比較。我們洗澡會如此痛快嗎？我們會去吃來自空中的雨水嗎？從而感受到水的珍貴。從“不多不少、剛好、幾乎沒有”體會到人們對水的珍惜；“每個毛孔張開嘴巴在吸吮”這可以看出他們很缺水了，對水十分渴求；從“撫摸”這個詞語中，還感受到這勺水帶給作者很舒服的感覺……學生的體驗與感受完全來源于文本本身。

不知不覺中，學生就把握住了文本的內涵：水是最珍貴的東西。

篇20：《水》教學反思

牙膏是固體還是液體的問題，這是在教學設計階段沒有預設到的。當然在下一次的課堂教學過程中，另外的學生可能還會提出其他的他難以確定是哪一種形態的物體的問題。因為“生活中哪些物品也是固體、液體和氣體？”這個問題本身就是一個開放性的、可以例舉出很多答案的問題。但是當學生提出這樣的問題時，說明他真真正正地在思考什么是固體、什么是液體。此時的他迫切需要知道問題的答案，這時的他自發地產生了學習需求。

對于這種動態生成的學習需求，在課堂中我們要及時把握，因為這對教師積累學生前概念是一條寶貴的經驗。在現場處理的`過程中要注意方法。教師如果直接給予明確答案，那這并不是學生思考的結果，學生只不過在原來的基礎上多知道了一句陳述句——牙膏是液體。所以教師請學生自己談談看法，做出判斷。或是將問題拋給在座的同學，請他們也來談談自己的觀點。這個解決問題的過程，就是一種滿足學生學習需求的教學，也是讓學生在反思他今天到底學到了什么的學習。

篇21：《水》教學反思

《莊周買水》選入普通高中課程標準實驗教科書語文課本。本文篇幅短小，但就是在千余字中引出重大的社會問題，并傳達出作者對重大問題的深刻思考。像“官倒”這樣重大的經濟問題，寫幾十萬字甚至幾百萬字的專著加以闡述，也未必說得透徹;作者卻以千余字形象地表達自己的深刻而敏銳的思考，實屬不易。

在一次公開課教學中，老師遭遇到了一件尷尬事：學生總是啟而不發，或是回答不到位，或是干脆“不知道”，或是驢頭不對馬嘴的亂說一通。聽課的老師在下面議論說，看起來，這些學生的素質太差。在說課時，授課老師自己也說：“我帶的這個班是省招班，雖說學生總體成績很好，但語文素質也并不咋地。”，后來在小組討論會上，授課老師一再說，語文越教越不會教了，越來越難教了。

為什么學生在語文的課堂上會有這樣的“死氣沉沉”的'表現?讓我們先把這堂課整個教學過程來回述一下。

首先讓學生填寫《莊周買水》故事情節表，讓學生分析表中所透露出的相關信息。接著老師就課文閱讀設計了幾個問題，然后就故事新編類作文，如何利用好“故事”、如何進行“新編”進行總結，最后結合幾篇故事新編類作文進行寫作訓練。

應該說，整個教學設計是頗為精心的。正像一位資深的語文教學專家所評說的那樣。這一課很好地體現了“三維目標”達成。老師不斷引導學生去思考，引導學生去表達自己的想法，把學生的活動看成是最重要的。同時，老師還把閱讀與寫作自然地融合在一起。整堂課思路清晰，效果明顯。更為重要的一點是，教者始終關注價值觀的導向，注意思維訓練與價值觀導向整合起來，幫助學生去深刻認識分析。

但為什么會出現學生“入不進去、動不起來”的現象呢?我們組織老師再對整個教學過程進行細致地分析，認為問題出現在老師就閱讀文章所設計的幾個問題上。試看這幾個問題：

1、根據表格低得出了哪些信息?(學生回答不對路)

2、明明在東海可以買到水，卻讓莊周繞了許多彎子，這中間發生了什么事?(學生回答不到位)

3、(從一元一噸水，到50元一噸水)這一切都是誰造成的?(學生回答準確)

4、這些人比喻現實生活中什么人?(在老師的反復的誘導下得出了“官倒”、“官商”“倒爺”)

5、這些人做了什么事給莊周帶來了痛苦?(費了很多的口舌，老師導出了“買空賣空”“哄抬物價”)

6、為什么海神若自己不賺錢，卻讓給別人發財?(學生多回答“用錢買政績”、“上下勾結”，老師目的是導出“把持資源，以權謀利”)

7、這揭示了社會上的怎析的現象?(學生回答不到位，老師用“什么人做了什么事” 來引導)

8、莊周喻指社會上的什么人?(學生回答：“普通老百姓”“弱勢群體”，老師不想得這個結論，而是“作家”“棄文從商者”)

9、魯迅的雜文像“匕首”“投槍”，聶紺弩的雜文像一把箭，雜文都會直接批判某種不良社會現象，這篇文章為什么不這樣，卻選擇了莊周買水為什么?(這一說法本身就存在問題，學生回答更是很難到位)

10、作者為什么用海神若這個人物?(學生結合上學期所學過的課文，回答較好)……

研究人員認為這10個問題大多是無意義的問題，教者力圖循序漸進地對課文進行分析，從而為讀寫結合做好鋪墊，但是由于太注重了這一點，把問題切分得過小、過細、過密，甚至循環往復，沒能調動學生思維興奮點。正是由于過于注重了這一點，反而把這篇文章更有價值的東西遺漏了。

在閱讀教學中教者從“教”的角度出發，循序漸進地設計問題，這是教學中常見的現象。關鍵是問題的提出要有意義，什么是最有意義的問題?

有利于教學目標達成的問題。切合學生實際的問題。在恰當的時候提出的難度適中的問題。能夠引發學生探究興趣的問題。

嚼碎了的東西沒味道。有一位老師提出了一個有意義的閱讀概念“閱讀的思維模塊”，他打了一個很形象的比喻：閱讀就好像“鴨子吃烏牛(田螺)”，或曰囫圇吞棗。事實上閱讀者在閱讀時對問題的思考決不會單打一的，披文以入情是形象思維，不同于邏輯思維之點就在于，它是把感覺表象綜合起來，甚至是把各種概念綜合起來涵泳、體驗、感悟。那么閱讀教學為什么不遵循這種閱讀的規律呢?閱讀規律告訴我們在閱讀教學過程中，不能把問題切分得過于瑣屑，而又追求所謂循序漸進。語文閱讀教學的問題有時可以是“散打”的，不妨留有空白，進行跳躍式思考。從這一點上來看，閱讀中問題應該是包含有大量信息的、有分量的問題。

只有這樣，問題才能像一把火正好能點燃學生思維的興奮點。學生的思維被激活了，他們就會妙語連珠，課堂就充滿了精、氣、神。

篇22：《水》教學反思

孩子們已經了解了溫度與水的變化關系：吸收熱量，溫度上升；放出熱量，溫度下降。在此基礎上，學生學習水的蒸發和凝結會更容易。

開課我先問孩子們水的蒸發是指什么？水蒸氣的凝結又是指什么？孩子們先明確了這兩個概念后，又問水蒸發，水蒸氣凝結與什么有關呢？

第一個問題：水的蒸發與什么有關？學生討論并設計實驗，這個實驗通過看水的多少，很難得到答案，此時可以通過稱量兩個燒杯的重量來比較，最后得到結論，水蒸發與溫度有關，溫度越高，水蒸發得越快；溫度越低，水蒸發得越慢。然后給同學們講了一個和生活結合的`現象，用吹風吹濕頭發，溫度高，頭發干得快；溫度低，頭發干得慢。

第二個問題：水蒸氣的凝結與什么有關？提出這個問題后，我先讓學生回憶吃冰棍，喝冰水時的場景，追問：包裝袋，塑料瓶外面的水是怎么來的呢？學生思考，大多數學生會認為是冰的水漏出來了。然后他們實驗，在塑料瓶內裝上冰塊，讓他們關注瓶子外壁上的變化。學生能直接看到瓶子外壁出現很多小水珠。再進一步問：小水珠從哪兒來？瓶子內嗎？（瓶子是密封的啊！）這個時候有同學就會想到是水蒸氣，那水蒸氣又從哪兒來呢？當同學們疑惑時，我提醒他們：生活中經常提到空氣干燥，空氣濕潤，這說明什么呢？說明空氣中有水蒸氣！他們瞬間恍然大悟。原來水蒸氣是從空氣中來的，遇到冷的環境，放出熱量，溫度下降，從氣態變成液態。

篇23：《水》教學反思

這節課經過試教后，明晰了這篇課文的主線應該是“水污染引起了水的危機”，所以在教學過程中，要緊扣“水污染”這一主線，選擇與污染有關的素材進行整合，設計切合學生實際的教案。結合老師們提出的修改意見，進行了重新調整上課的程序。

一、開課的'切入點的修改：第一次設計的教案中采用的是以“人類因水而美麗”圖片欣賞和“西南地區干旱”視頻作為對比來引入課題，這樣顯得揭示課題時間偏長，而家庭用水情況調查安排在課內做卻不夠時間進行數據的匯總與反饋，所以第二次設計教案，把家庭用水情況調查安排在課外完成，并增加家庭清潔劑使用，突出有“水污染”這一主題。

二、增加生活小區里采集的水質，引起學生對水污染的共鳴。教學中，出示了五種不同的水質，不僅使學生對生活中的水受到污染有了深切的體會，也為下一個教學環節-----七大水系水質做好鋪墊。

三、以劃分一個橘子讓學生感受全球淡水資源稀少的環節是這節課的亮點。地球上的儲水量是很豐富的，共有14.5億立方千米之多，但其中海水占97.2%，陸地淡水僅占2.3%。目前人類利用的淡水資源，主要是江河湖泊和淺層地下水，僅占全球淡水資源的0.3%。如何讓學生對0.3%有一個感性認識呢，動手分一分增強體驗，收到很好的效果。

四、了解七大水系的水質特點是本課的重點，最初設計為以小組為單位進行研究性學習，再派代表上來介紹，試教后發現花費時間太長，且無新意。于是改為小組討論學習，再選水質最好的一條水系、水質最差的一條進行介紹，然后是與我們生活息息相關的珠江水系介紹，不僅到起到鼓勵學生主體參與的效果，也滲透了保護水資源教育的效果。

五、本節課的課題板書設計采用的是美術字寫課題，不僅美觀，還凸顯了本課的重點。

不足：六年級學生由于年齡增長的原因，顯得羞澀不大方，舉手發言少，導致課堂氣氛不活躍。

篇24：《水》教學反思

水雖然是教師和學生都非常熟悉的物質，但怎樣以化學的眼光認識水，學生是陌生和不習慣的，而本單元以人類認識水的組成的簡要史實引入并展開，符合事物的認識規律，貼近學生的實際，有利于縮小學生對化學學科的距離感、陌生感，有利于引起學生的學習興趣。在教學過程中通過對教材第三單元《自然界的水》的實驗內容及特點的研究，總結自己在教學過程中的一些做法。

一、實驗內容

（1）《水的組成》：水的電解實驗；氫氣的驗純。

（2）《分子和原子》：品紅在水中擴散實驗；活動與探究氨氣的運動；家庭小實驗：1+1是否一定等于2。

（3）《水的凈化》：過濾液體；用肥皂水區分軟水和硬水；制取蒸餾水；家庭小實驗自制簡易凈水器。

二、實驗內容的特點

（一）實驗選材的生活化

化學是一門應用性和實踐性都很強的科學，化學知識滲透在實際生活的各個方面。為了彌補學生所學知識及社會生活經驗的不足，教材充分發揮了實驗的作用。如課題2，首先從學生熟悉的日常現象──水在常溫下的揮發及品紅在水中的擴散實驗現象入手提出問題，引起學生思考。再如課題3中用肥皂水區分軟水和硬水，從生活用水的角度引出過濾和蒸餾等實驗操作的學習。實驗的生活化還體現在實驗用品上，如課題2中“家庭小實驗”利用黃豆與綠豆、水與酒精等體積相混合探究“1+1是否一定等于2”；課題3中利用飲料瓶、紗布、砂石等自制簡易的水的凈化器。

（二）實驗呈現方式的多樣化

能力的培養是與活動密切相關的，在化學學科中，實驗是最主要的活動手段。本單元的實驗內容編排，改變了以往主要由教師演示為主，輔以少量重復性的學生實驗的格局，淡化了演示實驗和學生實驗的界限，倡導課堂實驗由教師指導學生親自動手進行的'原則；擴充了趣味性較強的家庭小實驗，如自制簡易凈水器，乙醇與水的混合等；增加了以實驗為載體的探究活動如氨的擴散，過濾液體；首次嘗試了以習題的方式呈現實驗，如證明植物體內含水，培養學生應用所學知識和技能分析解決問題的能力及實驗操作的能力，樹立大膽探索的意識。上述四種呈現方式對學生實驗能力的要求也逐步提高，體現了學習活動的漸進性。

（三）強化實驗操作技能的應用價值

正確的操作是順利完成化學實驗的基本保證。以往的初中化學教材側重于讓學生提前訓練，從而與相關化學知識脫節，造成學生失去興趣。本單元則一改上述安排，如課題3從水的凈化角度，按照除雜質的順序安排了靜置沉淀、吸附沉淀、過濾、蒸發等實驗，將基本操作與生活中水的凈化過程聯系起來，把硬水、軟水和硬水軟化知識作為含可溶性雜質水凈化的例子，與蒸發操作結合起來，從而使實驗基本操作不再單調、枯燥，體現出實驗操作在化學與生活、生產中的應用價值。

（四）培養科學探索的精神

現代教學的理念是培養學生的個性和創造性，培養學生探究的興趣和批判性思考的能力。本單元的實驗安排很好地把握了探究性實驗和驗證性實驗的關系：首先是增加了探究性實驗，并且根據初中學生的實際，突出對實驗中某一過程而非實驗全過程的探究，如關于分子不斷運動的活動探究，首先做一個氨水使酚酞試液變紅的試驗作為知識鋪墊，然后再試驗分別將盛有濃氨水和酚酞試液的兩個燒杯放在一個密閉容器中，觀察現象，并探究得出變化的原因是分子不斷運動。家庭小實驗先以日常生活中的1體積黃豆和1體積綠豆混合時總體積小于2體積的宏觀現象作為鋪墊，再試驗酒精與水等體積混合后的總體積是否等于兩者原體積之和，由此設想到乙醇和水的分子大小不同，分子間有間隙，二者混合時，分子運動使有些空隙被擠占了。另外，教材通過在驗證性實驗中融入探索和研究的成分，來增強驗證性實驗的探索性和研究性。如在觀察并分析了電解水實驗的現象后，結合前一單元“物質的變化”的概念，安排了“討論”：在水的電解實驗里，有新物質生成嗎？水發生了什么變化？這組“討論”是學生在實驗基礎上認識水的組成所不可缺少的重要的中間過程，學生能從中體會科學研究和思維的方法，認識實驗研究和創新思維的重要性，并養成在觀察基礎上分析、歸納實驗現象的能力和習慣。

三、教學中的建議

（一）水的組成

探討水的組成，課題實驗“水的電解”在教學中應起到以下作用：

①正確顯示水通電后的現象，驗證產物，在此基礎上探究推斷水的組成；

②與實驗前后的點題史實及課題討論相呼應，使學生體驗科學家認識客觀世界的過程和方法，從而對陌生的科學問題產生興趣和親近感，激發學生的思維；

③培養學生對實驗現象的觀察、歸納和分析的習慣和能力；

④使學生在親手實驗中掌握檢驗氫氣的操作規范。

實驗習題──設計實驗證明植物體內含有水，不要對學生有任何限制，學生一般都能經過獨立思考選擇合理的實驗用品、操作步驟和方法并實際操作。可用交流的方式鼓勵學生的這種嘗試和探索。

（二）分子和原子

實驗插圖“水為什么會減少”能使學生首先回憶起一些熟悉的日常生活中的現象，結合“品紅在水中的擴散”實驗，自然地引出歷史上的科學家對這些現象的思考──物質由微小的粒子構成，緊接著實驗插圖“用掃描隧道顯微鏡獲得的苯分子圖像”“通過移走硅原子構成的文字”則能使學生真切地感受到分子或原子微粒的存在，并與前面的史實呼應，使學生體驗到人類科技的發展成果。實驗探究“氨的擴散”應達到：

①培養學生的學習興趣，理解分子是不斷運動的；

②在學生親身實驗的基礎上，引導學生思考、討論“步驟2中密閉容器外盛酚酞試液的B燒杯在實驗中的作用是什么？”使學生關注科學實驗及科學探究的過程、方法及其設計，培養學生的科學態度。

（三）水的凈化

過濾和蒸餾是初中化學中的實驗基本操作，在教學中應該充分發揮新教材的編排優勢，緊緊圍繞水的凈化問題逐步展開，使學生在實際應用中掌握操作技能。

篇25：《水》教學反思

在本課的教學中，為了能夠控制好實驗的時間，讓學生充分體驗到水結冰的過程，我對第一部分(冰的觀察及冰和水的比較）的教學時間進行了壓縮，而且學生們也的確能夠很好的根據已有經驗，說出冰的特點，并填好冰與水的維恩圖。為后面的內容留出足夠的時間。

“水在什么溫度時開始結冰”是本節課的重點。學生都猜測水在“低溫”(有說10℃的，有說3℃的，有0℃的，有-20℃的.等等)下才能獲得冰，因此應該馬上讓學生測出試管內水的常溫，從而思考在課堂上，我們怎樣才能獲得“低溫”，讓水結冰？因為我有讓學生自己帶冰塊，所以他們很快可以猜測到可以用冰塊來制造低溫，從而嘗試著設計實驗。當然對于三年級的孩子來說，設計實驗是很困難的事情，因此需要老師一步步引導。

在實驗過程中，我發現很多小組在課堂上都能觀察到水結冰的現象，可是很少有孩子發現到底是在什么時間什么溫度下開始結冰的。因此后面我做了適當調整，在測量過程中，不斷地用溫度計輕輕攪拌試管里的水既可讓水均勻受冷，還可以及時感知到水在什么時候開始結冰的。

在本課教學中還存在一些問題:

1、在課前我要求每個小組帶一份實驗材料(用保溫杯裝一些冰塊），可是在課上發現有些小組沒帶，有些小組的保溫杯里只有兩個冰塊，數量太少，無法開展實驗(還好我準備得比較多）。這是我在布置作業時出現了問題，沒有將任務具體落實組內某個人身上，沒有說清楚冰塊的數量。

2、在預實驗時發現沒有用毛巾保溫，也可以看到水結冰的現象，而且不用毛巾包著杯子更能看清楚冰的變化和試管內水的變化及溫度計液柱的變化，因此沒有要求帶毛巾。但是經過一堂課發現，帶毛巾還是很有必要的，因為學生在加鹽的過程中會撒在桌面，有些小組更是將杯子打翻。后面我就要求每個小組必須帶一條毛巾，可以用來整理桌面。

3、有個別小組不按要求實驗，將鹽加在試管內。應加強對于實驗步驟和實驗要求的學習。

4、孩子們在實驗時的關注點有問題，大家都在關注自己小組試管內的水是否結冰，結了多少冰，而忘記關注具體在什么溫度時開始結冰的。好多孩子最后在看到結冰時所顯示的溫度都低于0℃，而學校里的溫度計能測量的最低溫度也都是0℃的，因此也無法準確讀出數。

篇26：《水》教學反思

《水的秘密》來自二年級上冊第四單元“和水交朋友”中的內容。本單元由“《水的秘密》”、“《我們能離開水嗎》”、“《水生氣了》”三部分組成，本單元教育兒童認識水對人類生活的重要性，世界上的水資源稀少，引導孩子們自覺養成節約用水的良好習慣，形成愛護水資源的初步意識。

水是兒童非常熟悉的、與生活關系密切的物質。在日常生活中，他們已經積累了許多關于水的知識。因此，圍繞水開展節約用水的活動，不僅學生感興趣，容易理解，而且也能夠幫助他們在知識上、認識上得到提升，進一步感受人與自然資源的關系是密不可分的。以前，教師也進行過一些口頭的教育，但還是未能引起學生內心的觸動，浪費水的現象依然存在。目前，我國很多地區，特別是西部地區仍處在嚴重缺水的狀態下。珍惜水資源，節約每一滴水，就成為每一個人的責任。與此相關的教育就成了我們教師的責任和使命。

這節課內容既是活動課，又是品德課，既是課堂上的書本教學，又是貼近生活的科學教育。在本次活動中，我突出改變學生的學習方式，著力體現自主、合作、探究的學習過程，注重自主活動，直接體驗感悟、收集處理信息、討論交流等方法，增強教材的可參與性。例如：在活動中，師生共同探究水在哪里？探究水的三態，純凈水的特點等。我把培養學生學習興趣和愿望、發現解決生活與學習中的問題、簡單的研究性學習貫徹在活動始終，凸顯新的學習方式。

我在活動中，力求建立與小學低年級階段語文、數學、藝術等課程的聯系，通過主題關聯整合、活動延伸、資源共享和運用其他學科學習手段等途徑，拓寬教材學習空間和內涵。比如，在第二個探秘活動----變化多端的水時，不斷的尋找突破口，查閱大量的文字、視頻資料，結果都不理想。于是，我仔細研究《課標》后，翻閱二年級語文教材，發現了有一篇課文《我是什么》.課文用生動、活潑的語言講述了水的三態變化及作用。我十分高興，又觀看了相配套的教學光盤，從而啟發我把“變來變去的水”這部分活動教材，通過“小水滴的旅行”故事來講述水的三態變化，讓他們對水有一個具體形象認識。我在設計活動時，只對學生講故事，讓學生對水有更深的了解就可以了。通過觀看視頻，孩子對水的.三態變化有了形象的認識。

《品德與生活課程標準》中強調“健康、安全的生活”。在活動前，我不僅對學生進行安全教育，在活動中更是加以強調。比如，在第三個探秘活動----形形色色的水中，我發現有的孩子直接將鼻子湊到瓶口去聞。如果他聞的液態沒有毒，那很慶幸，但萬一有毒呢？后果難以想象。在這里，我給孩子做示范，明確的教給他們正確的聞液體的方法。這樣，孩子不僅能夠正確認識到飲水衛生，安全生活，知道為什么生活中的水顏色多樣，并為以后科學課的學習打下基礎。

這節課內容既是活動課，又是品德課，既是課堂上的書本教學，又是貼近生活的科學教育。在教學形式上，我只居于主導和啟發地位，師生之間、生生之間有了更多地交流。而在教學手段上，使學生聽覺和視覺交替沖擊，適合兒童情趣，對“水”的概念，領會得尤為清晰而深刻。有些地方，對二年級的學生來說，也許過于深奧，但教學實踐證明：只要能做到深入淺出、概念清晰，語言得當，就一定能受到預期的效果。有些遺憾的是：我本想讓孩子用自己喜歡的方式進行觀察記錄，但由于種種原因，我沒有放手給孩子。不過，我相信，只要我們在平時的教學中，多加引導，一定會有意想不到的效果。

引導學生熱愛生活、學習做人是《品德與生活》課程的基本理念之一。低年級的課程應當通過深入淺出的、道德的、科學的、生活的啟蒙教育，為學生形成積極的生活態度和實際的生存能力打下良好的基礎，為他們在價值多元的社會中形成健全的人格和正確的價值觀、人生觀打下基礎。