第一篇：幼兒園美術領域總結

幼 兒 園 美 術 領 域 總 結

繪畫，是一種藝術表現形式。是培養幼兒身心得到全面發展和培養幼兒創造能力的重要手段。孩子眼里的世界，充滿著各種神奇的色彩。無論是花草樹木，飛禽走獸，還是人類生活的景象，無一不是孩子所追求的對象，孩子們樂于用畫畫來表現自己的感受和內心意愿。

首先，培養幼兒對美術活動的興趣，采用豐富多彩的形式，如：撕紙，粘貼，泥工，折紙，手指畫等激發幼兒對美術活動的興趣，幼兒都非常喜歡參加美術活動，幼兒的動手能力也得到了培養。同時，在日常生活中引導幼兒觀察各種各樣事物的色彩，形狀，以及自然界花草樹木的變化，豐富幼兒的感性經驗和審美情趣，培養幼兒對美的初步感受力。

其次，選擇豐富有趣的內容，通過游戲培養幼兒對繪畫的興趣。幼兒美術教學是一項非常有趣的游戲，如果是依樣畫葫蘆的臨摹教學方法，讓兒簡單的服從老師的命令，像木偶依樣，幼兒就會興趣索然，要使幼兒繪畫情趣始終高漲，教育內容，方法應該始終多樣化，應在看看，想想，畫畫，玩玩的過程中，運用一些趣味性的游戲，調動幼兒的積極性，用鼓勵的口吻，激發幼兒的想象力，引起幼兒作畫興趣，讓幼兒在玩耍中不知不覺，很自然地接受繪畫技能。

最后，培養幼兒的自信心。每次美術活動以后，都讓幼兒寫上自己的名字貼在墻上，讓幼兒互相欣賞作品，體會成功的喜悅。告訴幼兒可以請自己的爸爸媽媽，爺爺奶奶來看，也可以把在幼兒園學會的本領教給自己的爸爸媽媽，通過這些教育，幼兒都非常喜歡美術活動，很自覺地遵守活動常規，完成了本學期美術教育計劃。希望孩子們在藝術世界里更加自由地翱翔，走向藝術的人生。

第二篇：幼兒園美術領域總結

幼兒園美術領域組教研總結

美術區角材料是幼兒動手操作、發揮想象、探索事物的平臺；是幼兒社會生活的再現和延續；是幼兒情感表達的良好方式之一。美術材料的教育價值主要依附在操作材料上，不同的美術材料蘊涵不同的價值目標，萌發兒童不同的游戲行為與思維創造。那么怎樣的材料更能激發幼兒的活動興趣？我們該怎樣利用環境挖掘材料的教育價值？在經歷對幼兒園使用材料時的興趣性、生活性、操作性的觀察后，我更清楚地認識到材料投放梯度性對兒童發展的價值。

什么是材料的梯度性？梯度性指在活動區角中能做到由易到難，由簡到繁，層層遞進，步步深入。教學中材料的投放也要體現梯度性：活動中運用材料，依據與幼兒的興趣來改變材料的價值、作用而產生的新問題、新情景、新思路，使活動層層遞進、步步深入，把幼兒的思維能力或動作技能的培養一步一個臺階地引向新高度。操作材料的過程是幼兒既動手又動腦的過程；是幼兒思維活躍的過程；是不斷激發靈感、發揮創造性的過程；是尊重幼兒個體差異、重視幼兒自主性的過程；是結果開放、尊重多樣性、尊重個性的過程。

一、針對幼兒的不同興趣“點”有層次的投放材料

教師根據幼兒不同興趣“點”需要投放材料，這些興趣點可以是集體關注的，也可以是個別關注的。教師依據幼兒的集體興趣開展活動，滿足幼兒的集體興趣。教師要善于觀察，依據幼兒不同的能力、興趣運用小組的方式使幼兒對事物更進一步的深入了解，從集體到小組，教師有更多的機會輔導個別幼兒，讓能力強的幼兒更進一步的思考探索，能力弱的幼兒得到教師的輔導、幫助。從集體到個別，幼兒的興趣在不斷的發生改變，教師關注的角度也在不斷的變化：從大部分幼兒對事物的感興趣到部分幼兒對事物感興趣，教師根據幼兒的需要投放材料激發幼兒繼續探索。當幼兒對事物的探索到一定程度時，教師再投放材料使幼兒進一步探索并組成自己的知識體系。教師依據幼兒的特點、興趣、能力有針對性、目的性的投放材料，使幼兒的動手動腦更有方向性。

案例 1：

中班主題活動“冬天”，是孩子們在一次聊天中生成的，孩子對保暖用具很感興趣，教師組織幼兒從家中帶自己曾經使用過的保暖用具。如：“圍巾、手套、帽子、棉衣??”教師與幼兒一起欣賞這些用具的圖案、顏色的搭配、線條的組合等。活動后，教師與幼兒將保暖用具創設在班級環境中。一天，有一名幼兒在區角中說：“我手套上的圖案比你的手套漂亮，也比墻上的漂亮。”另一幼兒說：“我家里的比你們的都漂亮，有很多種的顏色搭配在一起，還有圍巾呢！”旁邊的幼兒聽了他們的談話都聚集過來拿出自己帶的手套相互比較。從幼兒的談話中，了解到幼兒對圖畫、顏色、線條比較關注。因此，教師投放用具的各種模型、繪畫材料，讓幼兒將自己的想法表達在圖畫上，在通過展示幼兒的作品使孩子們對用具有更強烈的探索欲望，這些漂亮的顏色、花紋是怎樣做成？家長與幼兒一起查找資料、收集信息，幼兒對用具如何制作產生極大的興趣，教師結合繪畫經驗投放彩色卡紙、彩色亮片、剪刀、白乳膠、筆、布、紙張等，供幼兒制作自己喜歡的保暖用具。材料的改變、豐富性吸引孩子們積極參與到活動中，平時不愛動手的小朋友都積極參與到活動中。

教師善于抓住幼兒對保暖用具的興趣“點”依據主題活動結合家園資源開展活動。首先，教師根據集體的興趣收集幼兒曾經使用的保暖用具材料創設環境，組織幼兒開展美術欣賞活動。幼兒從中觀察到顏色的搭配、圖案、線條的組成，比較事物間的異同點獲取經驗。在幼兒已有經驗的基礎上，在班級環境創設的激發下，促使幼兒從多角度觀察、比較用具上圖案、線條、顏色的組合引起幼兒討論。教師依據部分幼兒的興趣投放繪畫材料讓幼兒表達自己的想法，激發幼兒繼續探索的欲望。其次，作品的展示刺激幼兒對用具再探索的興趣，教師結合家長資源與幼兒一起了解、收集相關制作材料信息，讓幼兒思考這用具是怎么制作成？幼兒大膽創新的答案產生自己制作的欲望，教師滿足幼兒要求，提供豐富多種的材料供幼兒制作，培養幼兒動手動腦的能力，發展幼兒的審美情趣。最后，家長與教師的合作將活動推向高潮，教師與家長的溝通、家長與孩子的溝通，這樣融洽的精神環境有助于幼兒身心的發展，有助于活動的開展延伸。正如認知心理學家奧蘇伯爾所認為的，學習者適當的知識背景是“有意義學習”的基礎。幼兒教育不是讓兒童簡單重復已有的經驗而是經驗不斷改造。家長支持就是幼兒學習的良好背景、興趣的起源點，有良好背景的支持幼兒能更快樂、更主動更積極的參與到活動中。

二、適時增添難度遞增的材料——使幼兒的興趣更持久、獲取更多的知識經驗

幼兒對每種材料的興趣不是一成不變的，會因為自己的能力轉換自己的興趣，會因材料的變化轉移自己的注意力。因而，教師應針對幼兒的興趣、操作水平適時更換材料將活動推向深入。每次活動材料的使用價值并不是在達到目標后或未達目標就失去使用價值，材料的可塑性很強，可以通過增添材料、改變材料的性質、作用，使活動進一步深入。或者因活動的難度增大，幼兒思考角度不同，嘗試運用某種輔助材料進行活動，從中獲取更多的知識經驗，保持探索欲望，引發新的活動。

案例 2：

教師依據節日、民俗預設的手工活動“剪窗花”。幼兒對傳統文化了解很少，對一張普通顏色的紙能構成一副生動的畫產生了很大的好奇心。教師與幼兒一起收集了大量的資料，教師簡單介紹了剪窗花的方法，將材料“蠟光紙、剪刀”投放到區角中讓幼兒操作，幼兒興致很高地參與到活動中。幾天之后，區角沒什么小朋友到里面活動了，老師檢查發現材料并沒有少，為什么孩子們由那么熱情到現在的冷淡？我從孩子們的作品中找到了答案，孩子的作品已經由不成形到現在能剪出圖形、并掌握了一定的方法，如：對邊剪、對角剪等，孩子們已經掌握了簡單的幾種剪窗花方法，對紙質的材料不感興趣，能否嘗試不一樣材料剪窗花呢？我找了各種各樣的大小不一的塑料紙、糖果紙、布、卡紙、花邊剪、剪刀等材料投放到區角中。材料的豐富再次吸引幼兒的注意，幼兒用漂亮的花邊剪剪卡紙，能剪出漂亮的邊框，可是卡紙里面的圖案不好剪；花邊剪不能在塑料紙、糖果紙、布上剪出漂亮的窗花圖案，只能在它們的邊緣做裝飾。而剪刀沒有漂亮的曲折的刀鋒，可以在塑料紙、糖果紙上剪出漂亮的窗花，但在布上面剪就比較困難，剪出的圖案沒有規律，缺乏觀賞性，比較厚的布剪刀都不能剪，從操作中孩子們得出了豐富的答案。

首先，教師抓住節日的契機開展傳統文化的學習，將傳統文化與美術相結合，讓幼兒在欣賞、動手操作中了解我國的傳統文化。其次，教師在發現幼兒的興趣“點”因材料的單一而改變時，教師及時尋找問題的原因。教師通過觀察、比較幼兒作品的操作程度，找到興趣“點”改變的原因，及時采取增添材料的方法激發幼兒的興趣。投放材料的形狀有大小的變化、軟硬的不同、厚薄的比較、剪刀刀鋒的不同等。材料的變化使探索的角度更多更廣。如：剪刀與布、紙張的大小關系；花邊剪和紙張、塑料紙的關系；紙張、布塑料紙、卡紙的關系等。不同用具的操作使用、材料的性質發生變化、多個角度的比較，導致產生的結果也不同，幼兒思考的空間擴大，吸引幼兒繼續探索。豐富的材料讓幼兒有足夠的空間施展自己的想法，讓孩子們從多種方式、多種角度、多種操作途徑獲取豐富的經驗。最后，教師依據其敏銳的觀察適時抓住幼兒興趣點增添材料，提高材料的價值，讓幼兒運用各種感官進行探究、比較事物的差異性，使幼兒獲得的探索空間更廣。所以，看似一次簡單的手工活動，可挖掘、探索的價值非常大。

三、適時替換材料、增添輔助材料——使活動內容更豐富，產生新問題

組合材料是指教師將原有的兩組材料或兩組以上的材料組合在一起，形成新的游戲情境，讓活動內容更豐富、更精彩。每個幼兒的美術創作結果都是個性化的，教師因人施教，用不同的方法進行個別輔導，因活動的發展情況適時的增添輔助材料，使活動內容更豐富，幼兒的興趣更持久。活動中，以原有主要材料與輔助材料相結合的方式，產生新問題，激發幼兒的好奇心。

案例 3：

小班泥工區中，教師有序地陳列著幼兒各自的泥工材料，原有材料中有模型、各色彩泥、刀、滾條??幼兒喜歡用模型在上面印出一個形狀，再將其揉成一團，再印，再揉，反復循環。這種機械的活動對幼兒的發展作用有限。教師將豆子、牙簽、盒子、鏟子等輔助材料投放到工作區中。新增的材料吸引了幼兒的注意，這些東西有什么作用呢？橡皮泥和它們一起能做什么？活動中，教師很自然地加入到孩子們的活動中。教師用豆子和牙簽捏了一個刺猬展示給幼兒看，孩子們很快領悟到材料的作用。幼兒把牙簽當作了蠟燭、把豆子當作水果、把盒子當成押板、當成機器人??幼兒充分的發揮想象創造出許多新的事物。

案例４：

中班主題活動“冬天——折衣服、褲子”的折紙活動中，教師因幼兒對押、抹的精細動作發展不夠成熟。使用尺子、滾條、蠟光紙、糖果紙輔助幼兒操作，學習押、抹的技巧。折衣服活動中，教師與幼兒嘗試看圖折衣服了解押、抹技巧。活動后，美術區角中投放尺子、滾條、蠟光紙、糖果紙輔助材料幫助幼兒掌握押、抹技巧。教師對能力較弱的幼兒進行個別輔導，引導幼兒大膽的運用輔助材料進行活動，鼓勵能力強的幼兒脫離輔助材料運用手指的力量完成活動。幼兒每次的進步教師都對材料進行調整，從輔助材料尺子、滾條的移出到看圖單獨的折紙活動，材料不斷的減少，幼兒運用自己的已有經驗進行活動。

從上面的兩個案例中，我們知道因幼兒的年齡特點不同，所使用的輔助材料不同，想象創造的能力也不同。小班幼兒停留在直覺形象思維階段，需要實物直接展示，親身體驗；而中班幼兒在掌握一定技巧之后能將經驗運用到實際的事物當中。從另一角度看，材料在活動中有承上啟下的作用。如：（案例 3）教師利用生活中的舊材料作為輔助材料，改變活動前無想象空間、機械的操作程序的弊端，教師再以同伴的身份參與到活動中，用肢體語言告訴材料的作用，培養幼兒的觀察力與注意力，萌發幼兒想象創造力。原材料與輔助材料的組合產生新的游戲情境、思維方式、操作方式，促使幼兒將新舊經驗相連讓游戲更有延續性、連貫性。原有的材料穿插在活動中是幼兒所熟悉的，有承上的作用，輔助材料的增添擴大思維空間，有啟下的作用。（案例 4）在活動中把握好貫穿活動主線的材料“步驟圖”，在活動過程中不斷的訓練幼兒能依據圖的步驟進行活動。初期步驟圖的作用是讓幼兒能了解押、抹的動作。接著，幼兒自己動手的能力達到一定的水平時，幼兒應學會看圖依據圖的步驟進行活動，這時幼兒要知道圖中虛線、實線、箭號的作用，難度增大，幼兒的折紙水平也在不斷的提高。最后，幼兒依據圖進行折褲子活動，幼兒獨立的空間更大，能自主的進行學習。在活動中，幼兒比較同伴間的作品，自我評價、評價他人的作品，這些環節都能促進幼兒間的交流，相互借鑒經驗，同時也學會分享，樹立自信心。

孩子的想象離不開實踐的操作，實踐與材料又無法分離。活動中，教師應了解材料的特性、材料的價值，從中挖掘材料的最大潛力，也因幼兒興趣的轉移、變化及時調整材料，運用各種方式，利用多種途徑培養幼兒的創造意識。活動中，教師應注意對孩子作品的評價不能用“好”、“壞”的標準評價。我們應該認識到幼兒的任何作品都是他們經過精心思考與創作的結果，他們動腦思維過程是決不能用一種簡單肯定或者否定的方式來評價。

第三篇：幼兒園小班美術領域（本站推薦）

幼兒園小班美術領域《我們一起做蛋糕》

10高專學前管理2班董玲玲 16號

活動領域：美術領域活動名稱：我們一起做蛋糕年齡班：小班說教材

蛋糕是我們平時經常能吃到，一種用五顏六色的奶油裝扮的食品。做蛋糕的方法不僅有趣，而且新奇。我們選擇并設計適合小班幼兒學習特點，貼近小班幼兒生活的“做蛋糕”活動，讓幼兒在“涂涂”“畫畫”“嘗嘗”的過程中，學習水粉涂色、色彩對印的技能，充分體驗美術活動的快樂。

說活動目標：

根據《綱要》藝術領域“在支持、鼓勵幼兒積極參加各種藝術活動并大膽表現的同時，幫助他們提高表現的技能和能力”的要求，我制定了以下的教學目標：

一、知識目標：鞏固對紅、黃、綠、紫四種常見顏色的認識。

二、技能目標：大膽選色，學習習近平涂的方法與蘸色的技巧。

三、情感目標：體驗活動的快樂和成功的喜悅。

說活動的準備：

一、精神準備：通過電視、電腦、圖畫等了解做奶油蛋糕的過程。

二、物質準備：水粉、葉勁筆、圓白紙板。

說活動的過程

一、導入——故事導入

給小朋友講小兔子生日沒有蛋糕的故事。小兔子過生日，一大早媽媽就帶她去買了新衣服，可是她看見別的小朋友過生日都有蛋糕，蛋糕上面有一層厚厚的奶油。奶油有各種各樣的圖案和顏色。她很傷心，因為，她也想吃到好吃的蛋糕，小熊來為小兔慶祝生日，看見小兔沒有蛋糕，他也很著急，于是，他給老師打電話，請求小朋友一起為小兔做蛋糕吃。請幼兒說說，生日蛋糕上都需要什么？

二、觀察教師的制作——自由探索。

1、播放好看的蛋糕圖片，讓幼兒欣賞，并請幼兒說一說，他們喜歡哪種蛋糕，蛋糕上的什么圖案吸引幼兒？引導幼兒說出蛋糕的特色和顏色，培養幼兒語言思維。

2、教師取一張圓紙做蛋糕，用筆進行平涂與蘸色，或用點畫做“奶油”。給幼兒示范蛋糕的奶油制作。并請幼兒說說，你想怎樣設計你送給小兔的生日蛋糕。

3、請小朋友說說老師是如何用紙和筆做的奶油蛋糕。

三、制作美味小蛋糕。

1、教師示范制作2次，邊講解邊示范。

2‘第3、4遍幼兒跟著老師一起做。

3、第5遍在老師指導下完成。

本活動主要采用情境教學法、講解示范法和指導法，來適應教學內容傳遞的需要和幼兒的認知結構特點進行教學。通過操作與語言的緊密結合來突出重點，從幼兒出發，注重學習能力的培養，將技能的學習與掌握融在一定的情境中。教師巡回指導。教師觀察幼兒，并用游戲口吻進行指導，鼓勵幼兒大膽地涂畫。指導時注意個別差異。說活動的延伸：

1、通過鼓勵，使幼兒發揮想象力。

2、培養兒童動手的能力，鍛煉兒童手部小肌肉群的發展。

3、在學習的過程中,增加了友誼.4、讓兒童有自信心和成就感.5、有自信心和成就感.說活動特色

一、讓幼兒感受色彩的美。

二、實踐中進行創造。

第四篇：幼兒園美術領域計劃

幼兒園美術領域計劃

一、指導思想：

幼兒美術教育活動是滿足兒童感受美的情感教育活動，最終目標是培養幼兒創造力、想象力、思維能力。幼兒美術活動的內容涵蓋了幼兒生活的全部，幼兒的所見所聞，包括對周圍環境的人物、動物、植物、風格、建筑、各種有趣的玩具和幼兒園的生活游戲等等，都是通過美術活動體現出來。

二、目標要求：

1、引導幼兒接觸周圍環境和生活中美好的人、事、物，豐富他們的感性經驗和審美情

趣，激發他們表現美、創造美的情趣。

2、通過多種形式的美術活動，使幼兒體驗到美術活動的樂趣，提高幼兒對美術活動的興趣。

3、學習觀察生活了解生活，提高幼兒的觀察力、記憶力、想象力和創作力，培養幼兒良好的個性品質。

4、學習運用各種工具材料大膽地進行手工活動，對手工活動感興趣，并能

運用自己制作的玩具、手工作品來美化自己的生活或開展其他活動。

三、活動組織要點：

1、提高幼兒繪畫的興趣,開展多種形式的繪畫活動,浴繪畫于游戲中。

興趣是學習的動力，如何提高幼兒對繪畫的興趣，發揮幼兒積極主動性，是我們教學的重點。我們都知道，孩子喜歡玩，喜歡游戲，所以我們可以通過生動形象的語言，以游戲的形式開展教學，鼓勵幼兒大膽想象，讓每幅畫有創意。在涂色方面，指導孩子學習相似色，漸變色等多種涂色方法，鼓勵幼兒有自己的想法。

2、給幼兒繪畫的自信，根據不同的繪畫形式或內容，采取不同的指導。

首先應了解幼兒繪畫的特點，正確地指導幼兒進行繪畫。幼兒對主題進行構圖后，然后他們可以根據自己的意愿進行添畫或者想象，這樣幼兒的繪畫容易重點突出，而且有自己的創意，雜而不亂，提高幼兒的美術能力，逐步提高幼兒繪畫的技能技巧。

第五篇：幼兒園藝術領域美術心得

幼兒園藝術領域美術心得

大部分的幼兒對繪畫的興趣是濃厚的，他們喜歡大大的白紙，喜歡顏色多樣色彩豐富的彩筆，油畫棒。喜歡在白紙上用喜歡的顏色自由的涂鴉，喜歡個在對于他們來講任何可以繪畫的地方都涂鴉上自己的作品，并以此自豪。作為教師應在保留幼兒繪畫興趣的同時，在幼兒繪畫的基礎上加強幼兒的繪畫技能，充分發揮幼兒學習的自主性培養幼兒的繪畫的觀察力、感受力、想象和創造力。能夠用繪畫表達出自己的情感，體驗自主繪畫帶來的快樂。

關鍵詞；構思 造型 構圖 情節的發展 設色 教師的評價

一、有初步繪畫的構思，能夠圍繞構思創作

構思講的是創作中幼兒對繪畫整體的思考活動、包括對表現的主題內容、形式個方法的思考。幼兒的繪畫是經歷了一個沒有構思，在畫的過程中構思和事先構思的過程。在幼兒的形象期教師應引導幼兒幼兒進繪畫練習，逐漸的，不少幼兒不僅能夠做到在動手繪畫之前能有個簡單的構思，而且能在繪畫過程中堅持原設想的內容不變。學中期相當于中班時期，此時，幼兒構思的穩定性進一步增強，能夠做到在整個繪畫過程中較少的受他人及環境影響，有始有終的將完成。到了大班時期，幼兒的構思就比較穩定了，能在動手之前想好要畫的主題，然后按照題去繪畫。

二、表現出繪畫的造型，能把自己的意圖通過構圖傳達出來

造型探討的是幼兒以何種方式構成畫面的每一形象。幼兒對繪畫的造型也是經歷了一個由不分化到分化的發展過程。在幼兒的形象期，教師可用簡單的幾何圖形，引導幼兒組成形象。如直線、圓形、方形、三角形等，這些簡單的圖形在它們分開是并不代表任何東西，只是簡單的幾何形，而以一定的方式組織起來的時候具有表現意義，可以代表某些事物。引導幼兒用這些簡單的幾何圖形組織在一起，在幼兒的作品中，往往不止一兩個形象甚至眾多的形象以何種方式將這些形象組織起來，我們稱之為構圖。不同的構圖著表達幼兒不同的的畫面和含義。為了使幼兒的畫面有序、生動、能把自己意圖通過傳達出來。教師應引導幼兒認識物體之間的許多大小，高矮的，上下，鄰近，分離，進小步，可以在加上內外，遠近，前后等空間關系。教師也可通過欣賞作品，激起幼兒的繪畫愿望，引導幼兒分析畫面上的形象相互之間的關系，在分析作品的同時還應讓幼兒體會，理解到作者處理畫面的意圖。

三、對自己的繪畫情節發展有初步的解能力

就幼兒的作品來講，所謂的情節之主要形象之間的活動聯系。而幼兒作品中的主要形一般是由人和鄉和動物構成的，他們之間的活動關系形成作品中的情節或事件，是由；無活動，獨自活動，共同活動，相互作用之活動，發展而來的。在孩子們的作品中，我發現了這樣一幅；一棵高高的柳樹上直直的掛著一個風箏。奇怪，斷線的風箏如果掛在樹上應該是耷拉下來的，而這個風箏怎么之之的拴在樹上呢？帶著這個疑問我問了這副畫的作者默默。他告訴我；“原來我想畫這個柳樹很高很廋，可我畫完以后發現上邊的紙還還空著一塊，顯得這樹不是很高了。我就想了一個辦法，畫一個風箏高高的掛在樹上。您看，這風箏，是不是特別高呀！”可是風箏掛在樹上應該是耷拉下來的，你為什么是直直的掛在樹上的呢？因為當時有風，風箏是被書風吹起來的。默默笑著回答，這個風箏是這個小男孩的，他正想爬上樹去取呢，他指著樹下的男孩對我說。確實多了一個風箏不僅顯得高了，還表現出了另一個情境和情趣。

四、保持幼兒對色彩的興趣和熱枕，啟發他們體驗色彩的美感

幼兒依美感選色表現他們天真爛漫的童心，在教育中教師不應將其作為幼兒的弱點或缺點加以克服糾正，強制納入按固有色賦色的軌道。在幼兒運用色彩表達情感的方式雖然簡單和原始，但并不錯誤，相反，他產生的獨特的美感值得欣賞的。教師同幼兒可一同嘗試探索運用簡單的色彩配合的規律表現情感，引導幼兒，想要畫出帶勁，痛快地感覺，可以用純一些，互不相同，看起來區別不太大的顏色來畫。想要表現輕輕的，柔柔的感覺，就用那些不太純，有些類似，區別不太大的顏色來畫。這樣孩子可以實踐用對比和協調的手法表達感情。

五、對幼兒的作品有目的的評價，確定幼兒的發展目標

“評價”是有目的的，由方法的對幼兒的繪畫能力的發展進行客觀的了解，為進一步的教育與指導提供依據。幼兒會期待老師的評語，和小朋友之間的評語，評價對幼兒起著一個很鼓勵的作用。因此教師因認真地對待這個過程。這個過程中教師必須先了解每一個幼兒的當前達到的水平，包括幼兒繪畫能力和繪畫活動中幼兒身心多方面的發展水平。有了充分，確切地了解之后教師應對他們所得到的材料進行分析，找出形成當前水平，前后發展變化，個體之間差異的原因。然后對這些做出反思。經過對幼兒繪畫能力的評價和反思之后，教師還需根據幼兒以往發展趨勢的了解和自己的教育知識與經驗對幼兒今后的發展做出相應的教育方法。