第一篇：室內設計專業“工作室制”教學模式

室內設計專業“工作室制”教學模式

工作室制教學模式的提出主要是依據教學經驗的積累、畢業生就業信息的反饋以及對兄弟院校教學模式的借鑒和寒暑假期間各種培訓所獲經驗的總結。本文主要從三個方面介紹了工作室制教學模式，它們分別是：室內設計專業教學情況、“工作室制”教學方法介紹和“工作室制”教學應具備的條件。在這三個方面中，將“工作室制”教學方法介紹作為重點進行了詳盡的說明，并從工作室的概念、工作室的特點、工作室的功能和“工作室制”教學模式的意義四個方面對這種新的教學方法進行探討。

一、室內設計專業教學情況

室內設計現有教學時依據能力進階規律進行培養：第一階段是培養技術基礎能力，第二階段是培養核心能力，第三階段是培養綜合能力。

針對專業職業能力進行分解，分為室內設計能力、室內繪圖能力、室內施工能力。根據不同能力進行課程的設計，室內設計能力對應室內設計原理、住宅室內設計和公共空間設計課程；室內繪圖能力對應手繪效果圖技法、電腦效果圖技法和計算機輔助設計課程；室內施工能力對應裝飾材料與施工工藝和裝飾預算與招投標課程。然后在教學中根據課程來進行相應的崗位訓練。

以上教學方法正是我們現在所說的模塊化教學，這種模塊化教學在室內設計教學中仍然存在一定的弊端，主要表現在以下方面：這種教學模式主要是以教師“教”為主導，無法完全調動學生的積極主動性，而且課程與課程之間、教師與教師之間總是存在銜接問題，更不能很好的與企業實踐一線進行更好的結合，學生畢業與實踐仍存在一定的距離，不能達到國家對職業教育大力倡導的“零距離”就業模式。

二、“工作室制”教學方法介紹

1、工作室的概念

“工作室制”教學模式是以工作室為載體,將課程、教室與生產實踐融為一體,將傳統的學校封閉式教學變為面向生產實際的開放式教學,以課程知識為基礎,以專業技術的應用為核心,以專業教師為主導,以承接技術項目為主要任務,將生產與教學緊密結合,由教師帶領學生在承接和完成生產技術項目的過程中完成綜合專業技術的訓練。

也就是說，室內設計工作室對外承接裝飾工程，對內對學生進行教學實訓，整個過程由教師和學生共同完成，真正實現教學從理論向實踐轉化，在由實踐回歸并提高理論水平的目的。

2、工作室的特點

“工作室制”強調自立、自主的教育精神和自我教育過程，在開放的環境、開放氛圍中師生共同工作，鍛煉學生的自學能力、研究能力、創新能力、表達能力和組織管理能力。

“工作室制”既能發揮學生主體作用，同時也促進了教師自身動手能力、創造性教學思維和教學組織能力的提高，有利于形成高效、競爭的教學局面。從這一特點中我們可以看出“工作室制”教學模式完全符合《國務院關于大力發展職業教育的決定》文件中的工學結合的培養模式。

根據工作室的特點，我們擬將學生課程大體進行如下安排：

大一：進行基礎課的學習

大二：進入工作室學習，主要學習專業課，淡化了教室的概念，也淡化了課程的概念，以公司的模式進行管理，主要以實際案例、項目教學等教學方法為主。

大三：進入企業進行定崗實習。

3、工作室的功能

（1）工作室的教學

工作室教學完全由工作室自行組織，如課程的開設時間、課程內容、考核方式方法、課題案例可直接從實際的課題研究中來，可聘請企業的專家、有豐富經驗的工程師作為實踐指導教師。

學生進入工作室后，將與正常的企業單位一樣，將學生守則改為工作制度，有不同級別的管理，授課教師可根據學生表現出的愛好，以及學生所具備的不同的能力，對他們進行分類培養。

（2）工作室開放型的教學管理

開放型的教學是工作室的教學模式，教學通過與社會實踐聯系，使學生直接深入了解現實中的企業發展規模、生產工藝流程、經營理念以及市場營銷、消費心理、購買力、區域文化、新觀念、直至復雜的人際關系。

開放型的教學模式的實施與以往傳統的教學存在著很大的不同，例如：教學大綱的制定應留余一定的空間及可塑性，其中對目標、方向的要求可以制定得詳細明了些，但對教學的內容、時數就應以寬松為好，還應按照不同的發展時期而制定相應的計劃，及時調整內容和時數要求。

（3）工作室的企業化管理

工作室的教學以課題項目為核心，對學生的行為（學習態度和學習能力）產出（學習目標和學習業績）進行管理；確立工作室發展方向和目標；確立工作室人員的管理制度細則和獎懲制度（學生操行和成績方面）等。

參照設計公司的經營結構，對項目小組的學生進行細致的專業分工：市場調研組-設計管理組-設計實施組-工程監督組-綜合評價組。這五個小組的設計是對設計過程的細化，在實施中組成一個完整的系統。而且不定期的對小組成員進行更換職位，使小組成員對整個設計過程進行全面的了解與掌握，還可以培養學生的團隊合作能力，對學生以后的崗位就業提供了很好的幫助。

4、“工作室制”教學模式的意義

構建“工作室”理念的設計實踐教學的目的本身就是對工學結合的實踐。工作室制工學結合模式中強調“學以致用”，學一點，用一點，學了就用，用中再學。

構建“工作室制”工學結合教學模式可以將教學、科研課題與企業等力量進行整合，對教師素質的提高也起到了“充電器”的作用。

三、“工作室制”教學應具備的條件

工作室制教學模式的實施需要多方面因素的配合，本文主要從以下四個方面進行了說明。

1、軟環境：師資水平、教學管理。工作室制教學模式對教師素質和能力有著更高的要求，要求教師不僅要有扎實的理論知識，更要具備豐富的實踐經驗，同時還要求教師能夠對實踐中出現的各種情況進行總結，回歸課堂，實現理論向實踐的轉，然后在由實踐回歸理論，起，使學生既提高了實踐水平，又鞏固的理論知識，畫龍點睛。

2、硬環境：教學需求的設施，包括繪圖電腦和多媒體及70-100平米的固定教室。繪圖電腦和多媒體是我們在教學中常見的。70-100平的固定教室是模擬公司化管理，對教室進行分區，分為接待洽談區、設計制圖區、辦公區等，以實現更好的教學。

3、外部環境：需要學院給予大力的支持。這種支持包括了多個方面。比如在人、財、物方面。再比如在教學大綱的制定、課程的設制和課時的安排等諸多方面都需要學院給予一定的空間，以便工作室制教學方法的靈活實施。

4、內部環境：我系教師團結一致，積極探索提高教學水平。

以上是針對工作室制教學模式探索的一點說明，工作室制教學模式的提出以及未來的實施可能會存在諸多不足，希望各位讀者能夠及時給予指正，使這種教學模式能夠從不足走向完善直至完美，以便更好的為教學服務，為學院發展服務。

第二篇：室內設計工作室制教學

室內設計課程教學手段

1．基于任務引領的“室內設計工作室”制工學結合的課程教學模式創新

“室內設計工作室”課程教學模式是以工作室為基本框架構建學習領域，形成一個相互關聯、網絡狀分布的教學平臺。以項目引導的個案教學為特征，具有融合性、開放性、互動性、可選擇性的特征。這種“工藝作坊”式的教學模式具有現場教學與創業教學特點，是藝術設計專業工學結合人才培養模式的創新途徑。

2．室內設計實踐教學與社會實踐教學相結合模式

通過項目化教學實踐，使學生提高設計思維和動手能力，即運用所學知識，為商業空間設計良好的藝術形式，使之體現出完好的使用功能、審美性、促銷性、美化性功能。室內設計實踐教學分幾種方式進行：

1、根據課堂教學內容的需要，進行虛擬性室內設計；

2、根據企事業單位的委托進行對口設計；

3、主動出擊，教師、學生主動聯系廠家尋找實際課題；

4、開發性的實際課題，對時間項目進行設計參與；

5、鼓勵和指導學生積極參加社會的投標設計活動。通過參觀室內設計企業、室內行業展示會以及商場產品室內調研等形式，開拓學生視野，了解市場動態，把握室內設計潮流。3．探索傳統與現代相結合的多元化教學手段，積極促進互動式教學模式

結合社會實踐探索互動式室內設計教學方法。一方面，嚴格按教學大綱的要求，向學生傳授專業理論與基礎知識，保持知識結構的完整性；另一方面，根據市場需要，不斷滲透學科的前沿觀念，不斷調整設計內容，采用真題實作和主題設計等形式，使學生的設計能力得以顯著提高。

通過室內設計工作室的教學，打破老師講、學生聽的教學模式，調動學生的主觀能動性，激活學生的創新思維以及設計觀念的語言表達，使師生在互動式教學中進一步強化專業技能。

4、多種教學方法的運用（1）．現場教學

《室內設計》是和實際應用及市場需求緊密結合的一門實踐性很強的課程，通過學生的市場調研與實地考察，使之對室內設計有一個實際的感知，比如了解設計到施工的流程。參觀的內容是相關的工廠和企業，以及一些設計公司，并組織學生參觀各種設計展覽。這一方法頗受學生歡迎，通過幾年實施，效果良好。（2）．實際項目引導

室內設計工作室得到項目后，分解給每位學生，參與實際項目設計，如杭州阿古姆服飾有限公司武林店店面及室內設計、溫嶺雷迪森大酒店室內設計、杭州嘉禾戶外用品有限公司武林店室內設計、云溪蝶谷別墅室內設計等。同時在相關校內實訓基地進行理論和實踐教學，使學生了解室內設計的方法、步驟。通過實際項目的鍛煉，能夠使學生初步掌握室內設計的方法、步驟，為今后的工作或學習深造奠定了基礎。

充分利用企業的校外實訓基地優勢進行現場實訓教學，聘請企業人士、行業專家走上講臺，使學生了解最新的專業信息；與企業合作，開展課程共建，在課程后期組織專家對項目設計成果進行評價，使學生非常明了自己設計作品的優缺點，感悟室內設計的思想。

編寫了《室內設計項目實訓指導書》，明確了技能考核內容和要求。課程要求學生必須同時通過理論考核和技能考核。（3）．案例討論

通過實例分析和討論，向學生全面、簡明地介紹室內設計的基本觀點、設計原則和設計方法。教學中主要通過教師講課、學生參與共同完成。在教學中，既有教師介紹案例，也有學生評述案例，也有教師、學生共同點評價案例，形式多樣，氣氛活躍。通過具體實施，這一教學方法效果較好，很受學生歡迎。（4）．專家講座

邀請室內設計相關行業專家與企業人士，藝術設計方面著名的學者為學生開設不定期的講座，介紹當今藝術設計發展特別是室內設計的最新趨勢與動向。講座對開闊學生與專業教師的設計視野、加深對設計的理解與認識、提升設計理念等方面起到了有效的作用。

近幾年來邀請的專家例舉有：

全國高職高專藝術設計教學指導委員會主任、同濟大學林家陽教授 北京大學景觀設計學院院長，俞孔堅教授

國際著名設計大師、德國柏林藝術大學克里思坦教授 中國美術學院蔣躍教授

浙江省設計藝術家協會主席、中國美院孫晴義教授 浙江省恒辰裝飾工程有限公司董事長張鴻福先生 德國柏林藝術大學訪問學者何見平先生 澳大利亞西澳洲中央技術學院簡·藤可幀教授 美國圣地亞哥大學羅伯特教授 浙江中冠裝飾公司董事長周建中

杭州典尚建筑裝飾設計有限公司總經理陳耀光 杭州秀川廣告公司總經理范培君 浙江廣廈建筑設計院總經理董思陽

全國裝飾行業優秀企業家、中國建筑裝飾協會常務理事、浙江省建筑裝飾行業協會副會長、中國住宅產業研究所所長、紫蝶國際家居產業研究院院長、中冠裝飾企業董事長周建中先生在我院講學

(5).現代教學技術手段的應用

本課程在教學手段上，基本均采用多媒體課件為主體的信息顯示方式（如：ppt演示、VCD演示等）。由于本課程授課學時少，而課程內容較多，采用多媒體方式是提高教學效益和效果的有效手段，為此編寫了課程的多媒體課件，優秀案例作品，有助于加大課程信息量，并做到圖文并茂，教學內容更具可視性、直觀性，提高了示范教學的效果，增加課堂教學的趣味性，易于學生理解。

項目化教學中，利用現場收集的影像資料，課余時間廣泛查閱有關資料，組織學生采用討論式教學，在課堂上進行討論，闡述自己的觀點，培養學生的獨立思考與語言表達的能力。建立了精品課程網，充分運用現代信息技術，網絡技術等手段改革傳統的教學思想觀念、教學方法和教學手段。利用課程網站，提供有關課件、發布教學信息，為學生自學、課外復習提供方便。具有高度的集成性、再擴充性和交互性。

本課程即將建成網絡課程形式，可以加入多樣和豐富的教學元素，可以利用先進的網絡技術進行本課程信息擴充和交流。師生互動答疑、批改作業、查閱成績等交流。

1.授課課件制作精美，內容豐富，條理清晰，圖文并茂。教材使用不斷更新，采用國內外的優秀精品教材。

2.堅持“以人為本”的教育教學思想。

治學態度嚴謹，課前教學準備充分，嚴格按照教學大綱要求，認真編寫課程教案及教學進度表。教學內容嚴格按照以學生為本的教育理念，將學生能力的培養及專業素質的提高作為前提，充分講理論知識與市場實踐相結合。并積極探索課程的教學改革，不斷將改革的成果融入到教學過程中。

3.探索傳統與現代相結合的多元化教學手段，積極促進互動式教學模式

結合社會實踐探索互動式室內設計教學方法。一方面，嚴格按教學大綱的要求，向學生傳授專業理論與基礎知識，保持知識結構的完整性；另一方面，根據市場需要，不斷滲透學科的前沿觀念，不斷調整設計內容，采用真題實作和主題設計等形式，使學生的設計能力得以顯著提高。

4.現代教學技術手段的應用

本課程在教學手段上，采用多媒體課件為主體的授課方式（如：ppt演示、DVD演示等）。由于本課程授課學時少，而課程內容較多，采用多媒體方式是提高教學效益和效果的有效手段，為此編寫了課程的多媒體課件，優秀案例作品，有助于加大課程信息量，并做到圖文并茂，教學內容更具可視性、直觀性，提高了示范教學的效果，增加課堂教學的趣味性，易于學生理解。

項目化教學中，利用現場收集的影像資料，課余時間廣泛查閱有關資料，組織學生采用討論式教學，在課堂上進行討論，闡述自己的觀點，培養學生的獨立思考與語言表達的能力。

治學態度：嚴謹，負責，一絲不茍。

課前準備：充分，教學大綱、教學日歷、教案齊全。課件制作美觀、精致，內容豐富，信息量大。

教學內容：充實，新穎，有底蘊。理論聯系實際，融知識傳授、能力培養、素質教育于一體，課內課外結合。及時把教改教研成果或學科最新發展成果引入教學。

教學方法及教學效果：靈活運用多媒體、演示、操作等多種先進的教學方法，有效調動學生的學習積極性，促進學生積極思考，發展學生的學習能力。并在激發學生學習興趣和提高教學效果方面取得實效。

實踐教學：設計出的各類訓練課題能很好地滿足學生的培養要求。注重培養學生對裝飾藝術的感知力、實踐力、制作能力與表現能力的綜合能力，且效果顯著。

教材選用：選用優秀教材，含國家優秀教材、國外高水平原版教材或有高水平的自編教材組參考資料。

學生評價：為人熱情，謙虛，治學嚴謹。課堂收獲多，增長見識。對該課程長生濃厚興趣。

課堂效果：課堂氣氛活躍，有感染力，能吸引學生的注意力，能給學生思考、聯想、創新的啟迪。

成果展示：2011.5月在教學樓6樓長廊舉辦藝術設計09界作品展，受到領導、同行與學生的一直好評。

第三篇：高職室內設計專業“工作室”教學模式改革

高職室內設計專業“工作室”教學模式改革

摘 要：就目前我國高職院校室內設計教育的現狀，按照高職教育室內設計專業的人才培養和職業成長規律，通過校企合作，建立一批融合教學實訓、職業資格培訓和技術服務為一體的具有職業氛圍的各種類型工作室。引入項目實現工學結合，實施工作室制的教學模式，是探索有效的對接行業企業、解決當前我國高職院校室內設計專業人才培養與社會需求脫節的途徑。“項目工作室制”的教學模式改革必將順應行業發展，改變傳統專業教學與社會脫節的現狀，培養出符合企業崗位需求的室內設計人才。我從高職室內設計專業“工作室”教學模式的概念、特點、運行方式等方面展開研究，從而得出“工作室”教學模式下的成績考核評價是應該從職業素養與專業能力兩方面展開，在室內設計工作室模式下的具體項目的運行過程中的各個階段強調過程考核。

關鍵詞：工作室教學模式；專業能力；過程考核；成績評價

我國很多高職院校藝術設計專業教學都延續了傳統的課堂教育模式，比如從專業基礎課到專業設計課的過渡，過程都離不開教師講、學生聽；教師布置作業、學生完成作業。在這種教育模式下，學生大多都是被動的、機械地接受，甚至提不上興趣去學，他們不懂制作的流程，風格設計上也主要以迎合老師口味為目標，設計缺乏靈魂，毫無特色，所以在這一環境下，“工作室制”教學模式便應運而生了。構建高職藝術設計專業在一種新環境下以基礎設施建設向內涵建設轉變的，即“工作室制”教學模式還在初期實施階段，很多方案并不成熟，還存在一些問題：(1)很多企業都是以對外服務，承攬業務為主，不太愿意與學校合作，就算愿意，也是以小企業為主，規模小，種類少。(2)項目教學時缺乏真的課題任務，教學時間和項目時間比起來，相對較短。(3)對于學生就業創業的教育和能力培養還是不足。(4)缺乏有效的工作室運行管理機制。

工作室制教學模式的內涵及形式

工作室制教學模式是將傳統的以班為單位的統籌安排的封閉課堂式教學，轉換為以教授導師工作室為教學單位的開放式教學。每個工作室都有明確的研究方向，學生在專業基礎教育完成之后，根據個人的興趣和未來發展方向，自由選擇進入相應的工作室進行后續專業課程的學習，直至在工作室導師的指導下完成畢業設計。工作室教學實行的是導師負責制，一般由1名導師負全責，由多名設計經驗豐富的教師參與工作室的教學工作。學生在工作室導師的指導下，通過參加導師的科研項目和生產設計課題的方式完成相應專業設計知識的學習。從某種程度上，工作室具有設計公司的基本特征，可以給學生提供開放式的實踐能力綜合訓練。但又不同于一般的校內外實踐基地的實踐教學，它是以工作室為載體，將課程、教室與生產實踐融為一體，以整合課程知識為基礎，以專業技術的應用為核心，以承接設計項目為主要任務，將生產與教學緊密結合，在導師的指導下完成專業知識的學習，并在參加承接和完成實際設計項目過程中接受綜合設計能力的訓練。

工作室制教學模式的特點及運行方式

從某種意義上來說工作室制教學模式就是借鑒傳統的“學徒訓練制”的方法，工作室一般是由教師帶領學生直接參與設計項目的實踐，基礎是企業的實際項目，但在無項目的情況下也可以模擬運行。把工作室的項目內容貫穿到整個課程當中，老師在教學中用項目式教學方法引導學生，從“授人以魚”到“授人以漁” 的目標上進行培養。這一般可將學生在工作室的學習過程分解為3個階段：(1)主要是基于工作過程的基礎素質學習。(2)主要是基于工作過程的專業課程學習，進行職業素質、崗位技能訓練。(3)主要是基于以任務驅動“工作室”制下的專業實踐能力訓練，提高學生的職業能力和創業能力。

工作室制教學模式的成績考核及評價方式

如果把學生看成是學校這個企業生產的產品的話，那么成績的評定就是檢驗“產品”是否合格的主要方法之一，成績的評價對學生平時的學習有著直接的導向作用。工作室模式下的室內設計課程的成績考評具有特殊性，需要對設計過程進行引導和控制，通過學生的自主創作和設計、思維表達等環節的測評。工作室制教學模式的成績考核及評價可以從職業素養與專業能力兩個方面綜合評價。變“結果考核”為“過程考核”得到學生的最終成績。

室內設計課程內容要堅持“原理――方法――實踐――工程的運用”的主線，學生要在實踐教學環節中主動參與，任務調研、材料市場調研、工程工地參觀認知實習等內容，加強認知，深化理論知識的學習，提高技能。我們可以將學生在工作室的實踐訓練，結合室內設計的工作任務分為如下7個環節：(1)任務接受：將工作室的學生一般總人數控制在15人左右，把項目任務分給學生，并設計好任務分工和進度安排。(2)資料搜集：本階段主要準備設計項目所需的基本理論、方法與手段、相關專業素材等。(3)完成設計方案：學生各組根據收集到的素材設計出合理化方案。(4)方案的討論與深入：在學生展開討論之后，教師再對小組的方案進行評價，提出自己意見。(5)設計方案的確定與設計表達完成項目：學生根據討論建議和老師的處理意見修改方案，完成項目。(6)設計實施與考核評價：重點考察學生的知識綜合運用能力、觀察分析能力和設計能力。(7)學生的平時表現、作業等都作為成績評定的依據。針對每一個設計實踐環節，教師進行過程評價，一般來說工作室模式下每一階段的任務均采用團隊分工合作，成績評價涵蓋的職業素養評價與設計能力評價需貫穿每一個環節的。

工作室模式的教學實踐，使高職院校藝術設計專業的教學過程更符合學生的興趣、期望和認知規律；使教學場所與設計工作一體化、學生與企業員工一體化；讓學生在真實的任務完成過程中通過討論、質疑、探索，學會思考、學習和創造，引導學生學會主動建構自身的知識和能力結構，對教學內容進行選擇，并對學習過程進行自我調整。這極大改變了傳統教學中的被動性與依附性，讓學生完整體驗標志設計的職業化過程，內化能力、提高職業技能和素養，從而逐步養成自我學習、主動學習的態度；促進學生的自我發現，使學生的綜合職業能力得到全面發展。

參考文獻：

［1］ 王道靜.從設計創作過程的成績考評看設計類課程教學［J］.裝飾，2012(12).［2］ 龍安梅.職業院校藝術設計類專業學生職業能力培養的探討［J］.文化與藝術，2010(8)：208??212.［3］ 喻偉忠.藝術設計類專業“工作室”制教學模式的構建［J］.

第四篇：電腦藝術設計專業工作室制人才培養模式建設的構想

電腦藝術設計專業工作室制人才培養模式建設的構想

高職教育作為我國高等教育的一個類型最近才被正名。隨著社會生活的巨大變化和職業教育的發展，針對高職教育中的人才培養方式及其保障的問題成為各類職業學院在實施教學中亟待突破的課題！而項目化教學在工科類院校的成功實施無疑為我們建立了一個可以學習并利用的模式。但根據我院的實際情況又該如何對項目化教學加以運用則成為一個重要課題，尤其是藝術類教學在引用過程中問題接踵而來。那么有沒有更加合理的方式呢？我們根據高職藝術類專業中存在的問題，結合高職教育人才培養方案就攝影專業進行項目化教學的實踐進一步作了大膽的設想——引入自由工作室制度。

建立“工作室制”教學模式，以行業需求、職業能力為導向，注重學生的創作實踐能力培養，提高學生專業綜合能力，從而實現學生在校學習與行業崗位需求的“零接軌”。該教學模式能提高教師的專業實踐技能，培養學生的實踐操作能力、創新設計能力和創業能力，同時滿足學生個性化發展的要求。工作室制教學模式有別于傳統的課堂填鴨式教學，是電腦藝術類專業教學改革的一種創新模式。

工作室制教學模式

（1）內涵。工作室制教學模式以工作室為空間依托，以專業教師為主導，以輔助教學和承接技術項目為主要任務，將產、學、研融為一體。學生通過雙向選擇進入工作室，采用師徒制模式，理論課程與實踐教學縱向交替進行、橫向互相滲透，逐步形成知識、能力、素質有機結合的教學體系。

（2）管理模式。工作室為開放的教學空間，在院系領導下，工作室負責人負責教學組織安排和總體規劃，對工作室成員實行二級管理；教學團隊具體負責學習任務、項目開展、校企互動等。

（3）教學組織。為學生提供更加具體、詳致、明確的專業學習方向。通過工作室平臺，師生關系已轉換為師徒關系，師生之間面對面零距離接觸，營造師生間良性互動關系。教師根據學生自身特點，制定教學目標、教學內容和教學方法，引導學生學習，培養學生個性發展和創造、創新能力。

（4）師資結構。教師必須有較高的專業水平及綜合的知識與實踐能力，具備“雙結構教師”素質。要能承接項目，擔負工作室的各項任務，要有責任心和奉獻精神，對工作室學生進行能力培養。

（5）教學評價。采用作品展示制，將學生完成的作品集中展示，可借此評價指導教師；采取“學生自評、小組互評、教師點評、客戶選擇”的方式，側重于讓學生學會表達設計思路，分享設計成果，感受和體驗項目工作室制的精髓。工作室建設 經過省內外廣泛調研和充分醞釀，結合電腦藝術設計專業發展需要，對申報工作室的研究團隊教師的科研能力和理論與實踐教學能力、主要研究內容的現有水平和特色、建設目標與計劃、經費預算等進行了充分論證，基于工作室制教學模式，工作室的研究團隊由1名負責人、5名專業教師和40名學生組成，8人一組。工作室為教師和學生提供了開放與發展的教育教學環境；圍繞培養應用型專門人才，進行產、學、研、用相結合的教育活動，為專業特色發展提供支撐；提高教師業務素養和教學水平，培養雙結構教師；為學生提供實踐平臺，培養學生科技創新能力；為培育校級科技創新團隊搭建平臺。創新工作室制教學模式，這是電腦藝術設計教學工作的創新與探索。工作室制教學模式發展思路

工欲善其事，必先利其器。加大對工作室的扶植力度，給工作室配備必需的儀器設備如電腦、掃描儀、打印機、投影儀、音響、網絡、辦公桌椅等；確保人力、信息、資料和資金等資源通道暢通；進一步完善管理制度；通過進修、培訓等途徑提高工作室教師的專業水平及實踐能力，聘請實踐經驗豐富的校外專家。引導工作室加強合作，聯合承接項目，提高綜合實力。

一個開放的工作室教學環境會給學校整體藝術氛圍提供良好的資源，充分利用好這種資源不僅是系部教學改革的需要，更是學校藝術素質教育的需要。

工作室的建立可以形成教師與學生最大限度的溝通，同時也對每個工作室的教學內容可以提出量化考核及來自行業需求的考驗。學分制在此時可以得到較大范圍的體現！以往的教學中我們衡量學生的學習情況只能依賴各門課程的考試成績，學分只是記錄考試成績的另一種方式，并不體現來自教師和社會的評價！因為在通常的教學中課程是出現在諸如理論課、實踐課等大的體系中。實際上與最終的教學結果很難產生直接的關系。但在工作室的教學和實踐中，課程作為必備的知識和能力是與實踐及完成項目和來自社會的評價緊密相關的。由此，教師的責任心和學生的主觀能動性得到考驗，人才培養的序幕就此展開。

由于工作室的成立來自專業的發展情況和教師的專業傾向，加之學生可以自由選擇工作室，所以項目化教學的推行可以緊扣行業和專業的發展情況。負責教師在項目中推行教學內容或在教學內容中不斷引入新的項目，使教學內容的更新速度得到提高。學院教學的前瞻性和實驗性也得到發揮。此時，項目成為一種虛實相間的、檢驗教學效果的利器。有效地擴大了項目化教學的范圍。同時由于多個工作室的存在，競爭與互相學習自然產生，專業的發展此時也會受到積極的影響。加上各種實踐項目和虛擬項目的實施，專業在同等院校的發展情況也可以產生良性影響。對擴大專業影響力和專業內涵建設具有積極意義。

高職教育必須與行業(企業)相結合，才能培養出適用人才。與當前高職教改普遍的做法一致的地方是，本專業要建立校內外企業實訓基地、專業實訓基地，加強了實踐性教學環節、實現了教師的雙師素質；與企業共建設計研發中心，通過向企業“接單”的方式，接受企業的設計研發項目和設計項目，學生與老師通力合作完成項目訂單要求的設計任務，使得老師能夠有效地根據市場的要求，全面控制教學、教改的過程，把理論教學與實踐教學融為一體，用理論教學來引導實踐教學，用實踐效果來檢驗理論教學。

這種模式區別于德國的“雙元制”教育模式，把理論和實踐分為兩個環節，在實踐環節學生到企業去學習，由于德國的企業成熟和規范，水準較高，這樣的模式在德國是可行的。但是在國內，企業水準不一，大多數中小企業尚缺乏自主產品設計能力，學生到企業實踐有很多實際問題。這一人才培養模式真正做到學校辦學的“產、學、研”一體，教學過程的“教、學、做”一體，使得教師在“雙師”的基礎上角色多樣化，以適應對學生的實踐能力、創造能力、就業能力和創業能力的培養。

“工作室”是面對市場開放式的，由教師帶領學生直接參與生產實踐，課堂得以延伸。不再只是教室、黑板加粉筆，而是延伸到了資料室、圖書館、電子網絡乃至市場，從而擴大了教學活動的場景，縮小了學校與日新月異變化的社會之間的距離。在實施工作室項目教學時學生通過市場調研、組織素材與企業交流等直接參與的生產實踐活動，使所學知識和技能能夠面對企業和市場，從而積累了寶貴的工作經驗，學生的社會能力得到磨煉，就業后能夠很快地融入企業。縮短了學生畢業后的職業適應期，實現零距離上崗。

根據專業建設的需要，建立 “藝術設計工作室”，有“平面設計、包裝設計、廣告設計、書籍裝幀設計”等四個項目方向，工作室從企業承接設計研發項目。選擇比較優秀的學生進入工作室，在老師的指導下共同完成設計項目。以進入工作室的學生為帶頭人，讓他們在教學過程中影響其他學生，由此產生聯動反映，把工作室模式延伸到教學過程中去，使其層級放大，形成分形結構。在工作室里，第一階段對學生采取“真實的項目，虛擬的操作”；第二階段對學生采取“真實的項目，真實的操作(有老師指導)”，第三階段對學生采取“真實的項目，單獨和組團操作”，實現了畢業生“零距離”就業。

在項目實施的過程中，將學生分組，每小組模擬一家設計公司，學生作為設計公司的員工進行角色扮演，如項目經理、設計、制作等，老師扮演客戶，首先從“任務中國”網站接稿，仔細閱讀任務描述，小組討論提出設計方案。之后各小組分組設計，通過講座，提出問題解決問題，制作完成電腦稿、成稿、提交作品，接受網上評論，并不斷修改。通過優秀作品展示，讓學生看到在小組內評選出的“室內設計師”的同學的作品，給學生以美的欣賞和智慧的碰撞，這樣的活動很好地激發了學生的學習積極性，促使學生從多方面思考問題，培養創新精神。

這種以工作室的“項目”為核心的人才培養模式的構建，把實踐教學與理論教學有機結合，形成動態的有機結構，使社會信息所具有的特殊性、動態性、隨機性與高校信息的理論普遍性、穩定性、規律性優勢互補，有利于激發學生的創新思維的能力，培養了學生的創業精神，實現了零距離上崗，突出了“高職”特色。

第五篇：關于工作室制度下的室內設計專業教學探索

關于工作室制度下的室內設計專業教學探索

【摘要】室內設計作為一門獨立的專業，在世界范圍內的真正確立是在20世紀60、70年代之后，現代主義建筑運動是室內設計專業誕生的直接動因。室內設計實踐教學重在技術性和科學藝術性，實用性和創新思維意識的訓練。職業學校需提供的是一個心手合一、個性張揚、自我塑造的平臺。室內設計工作室教學思維模式為培養具有創新實踐能力、技術型、綜合素養和獨特個性的復合型設計人才提供了最大可能，是教育教學培養目標得以實現的有效手段。

【關鍵詞】工作室 室內設計 教學思維模式

【中圖分類號】G52 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2015）07-0242-01

一、室內設計專業教學的現狀及問題

伴隨著我國經濟形勢的好轉，全國各地房地產行業以及建筑裝飾行業的迅猛發展，室內設計專業人才的需求量不斷擴大，高品質、高質量要求不斷提高。因此室內設計作為一門與市場接軌熱門專業，逐漸在各類學校興起，并對教育教學水平提出越來越高的要求。室內設計教學是一項專業極強的系統性教學，涉及建筑學、結構學、材料學、施工工藝、人體工程學、心理學、環境生態學、聲學、構圖學、美學、市場營銷學等許多學科，絕不是簡單的電腦設計軟件的教學。市場需求的是具備扎實的專業知識、設計能力、市場營銷能力和綜合素養的室內設計人才，必須經過系統和緊隨潮流的專業教育，才能滿足變化的市場需求。

室內設計課程教學的成敗直接影響著學生的專業素質、能力發展和職業實踐。然而，在當下的教學中卻出現了一些問題，學生的專業基礎素養較弱，有的學生實戰實踐經驗缺乏，設計工程作品缺乏創意、創新，很大一部分學生難以從專業的時空角看到室內設計的發展趨勢，可見，尋求提高室內設計課程教育教學質量的教學策略已迫在眉睫，這就對教學思維模式和教師的教學水平提出了更高標準的要求，室內設計工作室教學思維模式為培養具有創新實踐能力、技術型、綜合素養和獨特個性的復合型設計人才提供了最大可能，是教育教學培養目標得以實現的有效手段。

二、工作室的那些故事

“工作室”無論在中國和世界，其故事由來已久，過去畫家給學生講授知識就是在自己的畫室進行的，這就是最早的“工作室”雛形，但真正意義上的“工作室”最早源于20世紀初德國的“包豪斯”設計學院。包豪斯是博取眾家之長的產物，“包豪斯”工作室教育自由民主個性，學生與導師共同來完成設計實踐課題，給當今世界的現代藝術教育帶來了巨大而深遠的影響。工作室的教學思維模式通過借鑒德國“包豪斯”工作室教學的成功之處，結合現代主義設計教育的特色，按照專業方向的不同劃分成若干個工作室，如：裝飾材料結構工作室、軟裝藝術工作室、室內設計工作室、多媒體藝術工作室等等，各工作室以個案教學為特征，既有獨立的研究方向，又注重各學科、各專業之間的相互滲透，具有融合性、開放性、互動性、可選擇性、還有可持續發展性等特征。工作室教學思維模式把勞作的世界與藝術家、設計家創造結合起來，通過改革教育，培養適應新時代的人才。

三、室內設計工作室教學思維模式的創新優勢

中國傳統的室內設計教育重點放在了制圖和渲染表現技法。這在某種程度是迎合了急速的城市建筑裝飾需求的大背景，學生善于在短時間做出比較華麗的效果畫面。但是，準確理解材料結構和做法，以及建構體驗人居空間，對學生來說是困難和缺乏的。室內設計專業是一門實踐性很強的專業，學生在室內設計專業不能紙上談兵，除學習理論，還要求鍛煉自己獨立的設計能力，這里的設計能力包括繪制效果圖、施工圖、工程預算以及獨立操作實戰工程項目的能力。因此室內設計專業教育教學應重點放在設計實踐教學環節，鼓勵學生創新和自我否定，通過設計工程項目指導教學，室內設計工作室為設計實戰教學提供了最大可能的空間。

首先是工作室的建構，它需要有一定的優越的場所、先進的設備、種類多樣的設計及相關圖書資料、以及各種新的裝飾材料的樣品展示等。同時更需要學校及相關專業的跨領域、多元化的支持和相互糅合。室內設計工作室的精品建設是一個長遠規劃的工程，它需要通過不斷累積、升級以及廣大同學和老師長期的協同努力才能更好做到創新、創優。

其次是工作室的教育教學管理，嚴謹創新的管理是教育教學得以順利進行的重要保證。師德與師能是衡量教師素質的兩大元素，教師對學生新知識、新理念的教學，以給學生盡可能豐富和新穎的室內設計專業教育，故室內設計工作室的人性化的管理非常重要，室內設計工作室的教學是開放性、互動式、項目探究式的教育教學模式，各專業班級穿插交替上課以及設計實踐教學環節較多，各種設備、建筑裝飾材料的使用和保養維護成了室內設計工作室管理運作的重中之重。

再次就是室內設計工作室教學思維模式的優勢，它是直觀的教學思維模式，學生可以通過建筑裝飾材料結構小樣了解裝飾結構學，學生通過裝飾材料的實踐比較能夠更好了解熟悉它和使用它、應用它，還可以自己動手設計構思制作設計的實戰工程模型等。室內設計工作室還是開放性的、互動性、項目探究式的教學模式。開放性教學思維模式的好處是可以激活學生的學習興趣和啟迪學生的室內設計創新性思維。互動性教學是室內設計工作室教學思維模式的最根本環節，它為教師與同學之間，同學之間，工作室與市場之間的交互發展提供了一個優越的平臺。通過高年級同學與低年級同學互動學習的同時可以帶動和激活低年級同學的學習熱情，老師在其過程中起到推波助瀾和啟迪引導學生的作用。項目探究式的教學讓學生親臨實戰工程，通過教師引導每個學生在從事室內設計創作的同時認真思考，我們是怎樣從事室內設計創作的，每個項目，從開始策略定位、中間取舍，到最后構思成形是怎樣一個思維過程，這樣教師和學生一起投入項目設計創作實踐，在實踐中共同感受其中真諦。

另外，工作室的發展還需要走向市場，與市場接軌，并接受市場的實際檢驗，這不僅是對學生的專業綜合能力檢驗也是對教師的師德師能的檢驗。市場同時也迫切需要室內設計工作室“產學研”的成果，為己所用，市場為我們提供更多的實戰實踐學習機會，我們通過市場這個巨大平臺，抓住時機結合室內設計專業特色建立實效的“產學研”機制是進一步助推室內設計專業發展的重要步驟，只有產學研合體，才能做到三贏之道。

四、結語

綜上所述，工作室教學思維模式促進了師生的交流對話和推進了學生的學習設計實踐，給學生提供了快速提升及掌握專業技能、培養創新思維和高素質設計人員的創優實踐平臺。通過集體過硬的技術、創新精神和良好的創作實踐氛圍。工作室的建立順應了當下建筑發展的需要，也是對當今現代藝術設計教育改革的一次有益的探索和實踐實驗。制定嚴謹而細膩的專業建設規劃思維，穩步、可持續地發展辦好一個專業不是一朝一夕之事，要制定出不同階段的建設策略規劃，確定明確的發展奮斗目標，使專業建設發展具有努力的方向和工作原動力。中國的室內設計專業正處在成長階段，它的發展壯大需要一大批熱衷于教育事業的教師們去共同努力奮斗，同時更需要學校自身、各部門跨專業、多元化支持和發展。面對現實，調整心態，二者互為前提，互為結果。在當今市場經濟為主導的大環境中，室內設計質量是工作室賴以生存和發展的基本條件，只有精品才能實現品牌效應，通過實現工作室的轉型、創優，培養具有工程技術設計和理論創新的設計人才才能使中國室內設計這個朝陽專業得到更好提升，扎根本土、弘揚中國文化，積極推動中國室內設計走向世界、走向未來。

參考文獻：

[1]范悅、山代悟、喬安娜.同構 群體智慧的創新設計坊.北京：中國建筑工業出版社，2014.[2]拜卡.高勒文瑪，芬蘭設計.北京：中國建筑工業出版社，2012.