第一篇：名師與后進生有不解之緣送橋初中宰華平

名師與后進生有不解之緣

高郵市送橋鎮(zhèn)初級中學宰華平

昨日偷空看了《熱血教師》視頻，美國當代教育家羅恩?克拉克改造后進生的精神、做法、措施包括他那55條班規(guī)，讓我深深佩服，我感觸很多，最大的感觸莫過于后進生造就名師。

后進生，有人說是差生，有人說是希望生，反正分為兩類，一類是學習差，另一類是品行差、學習差。但名師的成長經(jīng)歷往往與這些后進生是密不可分，換句話來說是“差生造就名師”。陶行知“兩塊糖的故事”流傳至今，魏書聲因為改造好的最差班級一舉成名；王文英敢于向痞子學生開刀，成為全國優(yōu)秀教師；桂賢娣的“施愛十法”主要就是針對后進學生。

我們也知道著名的差生很多。愛因斯坦連一個小板凳也做不好，被老師不斷地罵；愛迪生更是被老師開除出校；林肯也被開除，后來是后媽親自教導才成才的。晚年丘吉爾寫回憶錄，他這樣描述自己：“我在功課方面收益甚少，我天天計算著學期的終了，何時可以逃避這令人生厭的奴隸生活而回到家里去??”不但學習成績差，丘吉爾的自理能力更是一塌糊涂，把牙膏擠在牙刷上，三歲小孩都能做好的事，丘吉爾卻怎么也學不像。難怪他的政敵譏諷他，除了能嫻熟地點燃他的雪茄煙以外，丘吉爾不會料理自己的一切。這些差一點也就罷了，可惡的是，丘吉爾就像攪屎棍一樣，頑劣異常。有一次他站在一個橋上，準備從橋上的這棵樹跳到橋旁邊那棵樹上。他縱身一躍，摔到地上，一下摔成腦震蕩，三個月之后才下地走路，不得不在家休學

了一年半。成績更是王小二過年，一年不如一年。但讓人始料不及的是，丘吉爾竟然跑到校長面前，把罪責推到老師身上，說不喜歡自己的老師，不愿意跟他學，要求調換老師；以致校長勃然大怒，對他說：“丘吉爾，我有很充分的理由，對你表示不滿。”毫不含糊的說，差生是一個歷史現(xiàn)象，自從有了教育，就有了差生。連大教育家孔子也罵自己的學生：朽木不可雕，爛泥扶不上墻。差生的更多出現(xiàn)現(xiàn)是排名教育、應試的必然產物。

但名師可以改造一批后進生，而庸師卻塑造一批差生。我們面對差生，怎么辦呢？“熱血教師”羅恩?克拉克教會我們以下幾招：

一、沒有真正的“差生”，只有差異生。《熱血教師》中最差班級的學生，最后有數(shù)學天才、英語高手，特別是面臨開除的肖克恩居然將來可以成為是油畫家，這些告訴我們沒有徹底的差生，被別人貼了差生標簽，不等于真的就是差生。所以我們更要牢記現(xiàn)代教育家陶行知的勸誡：“你的教鞭下有瓦特,你的冷眼里有牛頓,你的譏諷中有愛迪生。”

二、不能歧視“差生”，只要考試存在就存在差生。就算造化神奇，蒼天有眼，最后一名變成了第一名，那么，原先的第一名就會變成第二名，第二名就會變成第三名??以此類推，新的差生又新鮮出爐——野火燒不盡，差生去又生。差生是老師的隱痛。老師是身，差生就是影，差生與老師形影不離。老師是樹枝，差生就是樹葉，老師可以枝繁，差生必須葉茂。老師是河床，差生就是河流，不管你愿意也罷，痛恨也好，差生都固執(zhí)地在河床中靜靜流淌，最終——黃河入

海流，流入社會的洪峰巨浪之中。但是，新的差生又會唱著歌，流淌而來，生命不息，差生不止。一部教育的發(fā)展史，幾乎就是老師和差生的斗爭史，一部班級日志史，幾乎就是班主任和差生圍剿和反圍剿的爭斗史，一部血跡斑斑地考試史，差不多就是改造好差生的名師戰(zhàn)勝塑造出差生的庸師的公平史。其他教師面對差班只能一走了知，而克拉克卻成為學生擁戴的上帝，充分說明差生是我們的增長點，是我們努力爭做名師的價值所在。

三、差生是老師存在的理由，是老師的價值所在。在今天的素質教育下有人說得基礎者得天下，我認為得差生者得天下，或者是得差生基礎者得天下。優(yōu)秀的學生，誰都會教。換句話來說，優(yōu)秀的學生在誰手里都能夠成才。但差生磨練了克拉克的意志，鍛造他對教育的赤誠和耐心，培養(yǎng)了他教育的智慧和靈感，并引導他的學生們逐步登高，在州考中一覽眾山小。

四、得天下“差生”而育之，不亦樂乎。得天下英才而育之，固然是人生樂事。但是，英才畢竟稀缺；更重要的是，既然已是英才，教師之功無非是錦上添花，甚或是畫蛇添足。唯有差生的鍛造，乃是雪中送炭，救人水火，顯出教育之真正價值。當肖克恩被不明真相的父親毆打師，克拉克對肖克恩的幫助顯得多么溫暖，多么感人，我們可以說肖克恩一輩子都不會忘懷。此時我的眼睛濕潤，是的，不在乎他是什么樣的學生，重要的是學生睜大新奇的眼睛，充滿著懷疑、困惑和挑戰(zhàn)時，教師幫助他展開一段發(fā)現(xiàn)問題、理解問題、解決問題的旅程。教育的美妙在于，在生命的某一個節(jié)點，教師和學生相遇，沒

有早一步，也沒有晚一步，在時間無垠的荒野上，恰好相遇。這只能看成是一種緣分，不管和我們相遇的這個人究竟如何。我們都將攜手走過這一段旅程。這段旅程不僅是學習，還有生活，還有生命。正由于此陶行知說：“先生創(chuàng)造學生，學生創(chuàng)造老師，學生先生合作而創(chuàng)造出值得彼此崇拜的活人。”

這就是筆者領悟出“熱血教師”的最大要義。