第一篇：談利用網絡信息化平臺提升高職技能鑒定效能.doc

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談利用網絡信息化平臺提升高職技能鑒定效能

作者：洪列平

來源：《教育與職業·理論版》2007年第18期

［摘要］文章從分析高職技能鑒定工作中網絡信息化的現狀入手，認為當前網絡信息化平臺存在很多不足，并提出了一系列加強網絡信息化平臺建設的具體辦法，為高職技能鑒定工作充分利用網絡信息化平臺和網絡信息化工作的開展起到積極的推動作用。

［關鍵詞］網絡信息化平臺 技能鑒定 現狀 措施

［作者簡介］洪列平（1962-），男，浙江黃巖人，浙江工商職業技術學院考試鑒定中心主任，講師，主要從事職業技能鑒定管理工作。（浙江 寧波 315012）

［中圖分類號］G717［文獻標識碼］A［文章編號］1004-3985（2007）26-0169-0

2當今社會是信息化社會，對信息傳播選擇、掌握的程度，直接影響甚至決定了各項工作的成敗，職業技能鑒定工作也不例外。我國職業技能鑒定工作開展十幾年以來，成績斐然，截至2006年末，全國共有近7000萬人取得了職業資格證書，職業技能鑒定機構有7957個，職業技能鑒定考評人員16.2萬人，質量督導人員3841人。但在取得成績的同時，也存在許多不足，而信息化工作滯后正是其中最重要的問題之一，它影響著整個鑒定工作的發展進程。國家相關部門意識到這個問題的重要性，已經采取了一系列的措施。可是由于此項工作開展較晚、投入不足、缺少專業人才，特別是人們對網絡信息化重要程度的認識不夠以及開發、利用的程度較淺等原因，網絡信息化工作還遠遠不能適應當前工作的需要。因此，當務之急是加強運用信息化技術的手段，充分發揮網絡信息化平臺的作用，推動職業技能鑒定工作更廣泛、更深入地開展。可以說，網絡信息化平臺建設和運用的水平，直接影響到鑒定工作的成效和發展態勢。

一、技能鑒定網絡信息化平臺建設和利用的現狀

網絡信息化平臺如此重要，那么目前狀況如何呢？首先是建設情況。據了解，目前，國家職業資格工作網的業務范圍涵蓋國家職業標準、國家題庫運行管理、鑒定管理、質量管理、信息采集與統計等業務領域。同時，搭建了鑒定信息交流平臺，“OSTA”成為鑒定工作門戶網站，主要提供業務管理、業務信息公告和業務咨詢。各省市職業技能鑒定網站和相當一批高職院校建立了職業技能鑒定網站，并開始使用一批專業應用軟件，如職業技能鑒定的考務管理系統、國家職業技能鑒定統一報名錄入器及電子商務師報名錄入器等。應該說，網絡化資源已經逐步形成。但它的使用情況和成效又如何呢？實際表明，網站建設和實際的鑒定工作脫節，網絡信息化工作仍然無法滿足現實工作的需求。主要表現在以下四個方面：

1.不能滿足高職教學改革的需要。在高職教育中積極推行職業技能鑒定，必須將技能鑒定內容融于高職教育之中。首先，專業教學中應導入相關的國家職業標準和職業規范，使專業教學內容涵蓋行業或職業所要求的知識、技術與技能。其次，要解決學歷層次與職業技能鑒定等級的對應關系問題。第三，要向專業推薦與其核心能力最貼近的職業資格證書。一個專業可能對應多個不同的職業崗位，應提供與專業核心能力緊密聯系的1～3個工種的資格證書供學生選擇。目前，現有信息化平臺公布的國家職業標準、國家題庫內容無法滿足現實需要。隨著職業資格證書范圍的擴大，開展鑒定的職業（工種）也在逐漸增加，但試題開發滯后，已經對擴大鑒定面產生了不利影響。現在國家題庫只有50個通用工種的試題，個別（職業）工種操作技能考核只有一套試題，而批準開發試題也只有三十多個職業工種，題庫資源嚴重不足。

2.不能滿足高職院校開展社會鑒定工作的需要。高職院校面向社會、瞄準市場開展職業技能鑒定，體現了教育與社會經濟發展的緊密結合，也體現了高職教育服務社會的職能。這項工作有利于充分利用教學資源，提升高職院校的“造血機能”。但高職院校開展社會技能鑒定工作又面臨著缺少公眾信息平臺的支撐的難題。例如，國家職業技能鑒定工作網站和省職業技能鑒定中心網站雖然公布了職業院校的鑒定工種，但無法組織考生來學院進行技能鑒定。因此，高職院校需要建立技能鑒定網站——信息化公眾平臺支撐系統。

3.不能滿足技能鑒定科學和規范的需要。由省、市勞動保障部門管理的職業培訓與技能鑒定是一項比較復雜的工作，其主要特點：一是培訓人員類別多，有職業學校畢業生、下崗（失業）人員、企業單位在職員工以及其他社會從業者；二是參加技能鑒定的工種多；三是勞動管理部門要求上報的材料也多，如培訓申請表、培訓合格人數統計表、職業技能鑒定成績表、職業資格證書發放表等，每份表格均要求一式三份，并且數據上報時間緊，在培訓與鑒定結束后七天之內就必須上報。工作實施部門在完成上述工作時，傳統的做法是在短時間內抽調大量的工作人員進行突擊加班。由于時間緊、工作量大、鑒定人數多，工作中難免出現各種數據統計和各類報表填寫錯、漏的問題，這也導致了培訓鑒定工作的準確性和公平性難以得到保證。目前的網絡信息化手段的運用水平還不能有效地解決這個可以通過網絡信息化平臺解決的重要問題。

4.只注重個別系統的應用，忽略整個系統和“前臺”的需求。“前臺”就是我們所說的公眾信息平臺和資源信息平臺，“后臺”就是工作網平臺。鑒定工作要樹立面向公眾、以人為本的服務理念，信息化工作是提高鑒定工作服務質量和水平的有效途徑。“后臺”應該為前臺提供有力的信息支撐。目前的鑒定信息化工作中，只注重個別系統的應用，忽略整個系統和“前臺”的需求，使信息化工作脫離了基礎，失去了活力與動力。例如，在建立職業技能鑒定證書查詢平臺方面。目前，社會上出現較多假冒的職業資格證書，一方面說明越來越多的人已經認識到職業技能鑒定的重要性；另一方面，也說明我們在職業技能鑒定的管理過程中出現了一些漏洞，使造假者和投機者有了可乘之機。而解決這個問題最有效的措施就是在網站上設置一個全國聯網職業資格證書查詢通道，為大家特別是用人單位提供職業資格證書識別的平臺，但現有的信息平臺還難以做到。

二、加強建設和利用網絡信息化平臺提升高職技能鑒定效能的措施

針對上述問題，我們應該如何充分發揮現有信息化平臺的功能呢？我們建議從兩個層面著手解決：

1.意識和宣傳問題。必須提高和統一各級相關鑒定工作機構人員對信息化平臺應用的重要性的認識，通過宣傳、培訓、強制使用等措施，提高信息化平臺的利用率和應用技巧。同時，加強面對社會公眾的宣傳，讓需要鑒定的人員更多地了解信息化平臺的功用。只有大家都重視信息化平臺的建設、使用和不斷完善，才能充分發揮它的作用。

2.具體應用方式問題。也就是是技術性問題，主要包括以下四個方面：

第一，要發揮國家職業技能鑒定工作網資源信息平臺的作用。國家職業技能鑒定工作網提供職業分類和職業標準、試題庫樣本及培訓教材，實現系統內、外全方位的信息資源實時共享。通過搭建服務鑒定機構和服務群眾的雙向服務體系，形成決策服務的參謀機制和為群眾服務的信息傳導機制。首先，應該實現院校設置專業和國家職業名稱對接。院校的專業來源于社會的需求，它是在綜合了崗位、工種等現實要求的基礎上，對其進行分析、歸類后得到的。職業是在對社會的工作類別進行定位劃分后得到的，它包含了工種和崗位。因此，專業、職業都來源于社會，都以一定的社會需求為基礎，對兩者進行統一規范完全是有可能的。其次，要實現教學內容與國家職業標準對接。院校應根據自身的培養目標，依據國家職業標準的要求制訂教學計劃和人才培養方案，在課程的整合與開發上將專業主干課程與職業標準相結合，把學歷教育的內容與職業資格證書培訓內容相互融合，把職業資格標準作為學歷教育的內涵要求引入到教學中，根據職業崗位所需的知識、能力、素質進行課程開發與教學設計。學生獲得畢業證書的同時也獲得了職業資格證書，這不僅有利于學生就業，而且對職業院校的發展也將起到重要作用。這些內容有了網絡的支持就變得容易操作。學生可以直接從網上下載感興趣的內容，了解職業分類和職業標準、試題庫樣本及培訓教材，明確學習目標，選擇自己認為最重要、最感興趣的鑒定工種進行學習和鑒定，取得多本證書，為就業打好基礎。

第二，建立和不斷完善高職院校職業技能鑒定網——公眾信息平臺，直接服務社會公眾。由于公眾信息平臺是以網站形式存在于計算機網絡中，而在計算機網絡快速發展的今天，人們可以隨時隨地方便地訪問網上技能鑒定公眾信息平臺。這就促使鑒定機構和考生可以隨地登錄公眾信息平臺進行信息的交流、發布與查詢，信息由網絡服務器進行處理并完全通過網絡進行傳送。這可以大幅度提高雙方的工作效率，同時也是對傳統的“有形”服務平臺的一種重要補充。例如，我們可以開設在線講堂和課程錄像點播，使有限的師資力量在網絡上得到無限延伸。同時，公眾信息平臺開辟鑒定公告、工作動態、證書查詢等功能，具有方便快捷、覆蓋面廣、時效性強和貼近群眾需求等特點，克服了空間與時間上的限制，可以為考生和鑒定機構節省大量的時間、精力和資金。這樣，公眾信息平臺就會吸引更多的鑒定機構和考生參與進來，形成良性循環，也擴大公眾信息平臺的影響力。

第三，建立和完善高職院校職業技能鑒定網——辦公自動化平臺，提高技能鑒定工作的管理水平。技能鑒定工作是一項政策性強、時間緊、層次多、數據量大、涉及面廣、數據處理方式復雜的系統工程。高職院校學生職業技能鑒定工作是一項十分重要的工作，而技能考核與鑒

定工作復雜、繁瑣。為了滿足技能考核與鑒定工作的管理需要，我們可以利用現有的基礎條件開發、創新技能考核與鑒定的信息管理系統，實現技能考核與鑒定管理工作的數字化辦公，提高工作效率，促進技能考核與鑒定的發展。通過計算機和網絡，可以完成技能考核與鑒定報名、管理、查詢、報表、存檔工作，以及學生技能檔案管理、查詢、報表工作。這種考核管理的數字化和網絡化，減少了工作環節，提高了工作效率，對加強學生雙證工作、技能考核與鑒定工作的統一和規范管理起到了重要的作用。

第四，注重個別系統的應用，更要重視整個系統和后臺的應用。遵循統一規劃、統一標準、統一組織、統一實施的原則，建立覆蓋全國的職業技能鑒定及相關工作領域的工作網絡系統。采用分級管理的原則，建立部、省、地（市）、所（站）四級平臺組成的、運行于互聯網上的遠程在線協同工作系統，涵蓋國家題庫、考務管理、信息統計等業務領域，構建和完善實時互動、公正高效、可持續發展的全國職業技能鑒定工作平臺。在這方面，我們有許多可以實施的工作項目。高職技能鑒定最大的特點是需要技術先進、設備完善的實踐教學基地或企業生產第一線，來培養學生的動手、操作能力。而我國目前普遍存在設備、實習基地欠缺的狀況，同時又出現設備、實習場地浪費的現象，為了提高教學設備設施建設和利用率，節約開支，可以考慮利用網絡信息化平臺。例如，以某區域網站為基點，連接本地相關學校、認證機構和企業，把各處的技能實訓和鑒定場所、設備等資源進行共享，可以在現有資源的基礎上，提高利用率，緩解實訓和鑒定的難題。

綜上所述，充分利用網絡信息化平臺，可以在很大程度上提高高職技能鑒定工作的效率，可以整合社會資源為鑒定工作所用。這是一條加快鑒定工作進程、提高鑒定工作水平的良好途徑。隨著國家相關部門和各省、市、高職院校在網絡信息化平臺建設和運用方面的不斷提升和深入，我們相信，高職技能鑒定工作在不遠的將來會得到根本的改觀。

［參考文獻］

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（3）：18-19.

第二篇：利用社區網絡平臺 提升群眾工作

利用網絡平臺 提升群眾工作

隨著網絡信息化的不斷發展，互聯網已然成為加強群眾工作的重要陣地。為更好地開展網上群眾工作，充分利用網絡來發動群眾、依靠群眾、服務群眾，派出所七個社區全部開通網絡博客，搭建了現代化溝通交流平臺，為社區民警與轄區居民交流社情民意、掌握社區動態提供了便利。

一、善用網絡，提供交流方式。

當前社會矛盾日益突出，這對做好群眾工作提出了新的更高的要求，而網絡作為一種新型的傳播技術和交流工具，快速便捷等特點為新時期群眾工作提供了新的交流方式。群眾工作的本質要求是實現黨和政府決策與社情民意的上通下達，它的首要任務就是要確保群眾聲音的傳播能夠有效互動、暢通無阻和快速及時。而互聯網互動、快捷、不受時空限制的特點，正與現階段群眾工作要求相契合。善用信息網絡渠道，對于提高群眾工作水平和效果有著重要意義。

二、創新思維，開辟溝通渠道。

網絡由于其“草根性、交互性、虛擬性、廣泛性”的特性成為政務信息工作主流，開通官方微博，為警民溝通提供了一個新的平臺。一是瞄準新載體。我所瞄準“微博”這一載體，積極推進所微博群工作，官方微博以政務發布、主題直播、安全防范等工作為側重點，堅持每天實時更新，隨時隨地發布重要的警務動態，深受網民歡迎。二是提高關注度。及時回饋網民提出的問題，并在平時工作中，發布常見的防盜、防搶、防電信詐騙等各類信息，幫助群眾提高安全防范意

識，有針對性地指導群眾加強安全防范。通過我所微博平臺了解社情民意，處理矛盾糾紛，不少民警還與轄區居民紛紛“互粉”，通過“悄悄話”對公安工作提出意見和建議，為轄區的治安發展建言獻策。

三、利用網絡，提高群眾工作。

派出所官方博客開通以來，居民群眾充分利用網絡博客的留言、評論功能，對普遍關心的轄區治安、養狗糾紛、社區建設等話題提出了眾多中肯的意見和建議，在“警民懇談”和社區民警“大走訪”活動中發揮了積極作用。

現今網絡平臺僅僅只是一種信息工具，要真正利用網絡平臺落實實際的群眾工作，還需要制度上的落實。微博的平民草根化贏得了廣大“粉絲”的忠實支持，“粉絲”們也紛紛轉帖和評論，給力公安工作，現今派出所的官方微博已然成為轄區警民溝通的新興網絡平臺和打擊違法犯罪行為的又一有利陣地。

第三篇：運用微信公眾平臺提升高職院校微課資源利用水平的研究

運用微信公眾平臺提升高職院校微課資源利用水平的研究

微課資源日益豐富，微課教學平臺日益增加。微課資源的利用水平還處于初級階段，通過分析微課資源的利用水平，提出了運用微信公眾平臺推送微課教學資源的教學手段，用以提高微課資源你得利用水平，總結出微信公眾平臺應用在微課資源利用上的方法和手段。

微課以其自身短小精悍、便于學生利用碎片時間進行學習等特點，受到了學生與教師的一致好評。在微課資源如此豐富的階段，微課資源更多的成為了多媒體資源被淺層的使用。在移動互聯如此發達的現狀下，微課已成為學生碎片化學習的主要需求，如何提高微課資源利用水平成為微課資源建設中不能被忽略的問題。影響微課資源利用的因素

1.1 教師因素

教師對微課和微課教學的概念理解存在偏差[1]。微課是一種教學活動，運用視頻的方式表現出來，通常是以某個知識點或教學環節為內容，用以輔助學生自主學習為目標。然而實際上，教師僅是把45分鐘的教學內容壓縮成10分鐘左右，雖然時間上滿足了要求，但是內容的針對性和專題性并未體現出來。

1.2 微課資源因素

當前在微課熱的影響下，微課資源的質量也參差不齊。其一，有些微課內容枯燥、教學方法傳統，換湯不換藥的教學方式也影響了微課的利用情況。其二，微課資源必須依托網絡平臺，平臺的運行能力，注冊手續，廣告數量都影響著微課資源用戶的體驗感受，因此平臺質量影響著微課資源的有效利用。

1.3 運用方式因素

微課資源建設與應用的主體是教師，客體是學生。當前，教師對微課運用體現兩種趨向；其一，作為多媒體資源，豐富課堂教學；其二，作為課下學習資源，發揮學生自學能力。這兩種運用方式，一種是對微課的錯誤認識，另一種則是對微課的淺層使用。不能全方位發揮微課資源的特點提升微課利用水平的對策

2.1 教師明確微課特點與作用

微課資源開發與使用的核心教師，那么教師就必須提升微課資源的建設水平與利用水平。一方面，教師要明確微課的內涵，微課主要是用于學生線上學習，輔助課堂教學，并且能作為持續學習的重要教學資源。另一方面，教師要提升微課的利用水平，將微課運用在教學的各個環節，深入開發微課的利用價值。不能局限于課堂教學中，應該在學生遇到實際問題，或是學生離開學校進入工作崗位后，依然也會利用微課資源進行持續學習。

2.2 提升微課資源建設水平

微課的特點是在簡短時間內講述最實用、最精煉的教學內容，要能夠給學生帶來豐富的知識內容，也要對學生具有較強的吸引力，促使學生運用微課資源。[2]在移動學習環境下的微課資源，我們要做到這些：一是要“小”，微課資源所占數據流量應該較小，減少學生使用時等待的時間，能夠切實使用微課資源解決實際中遇到的問題與困難。二是要“快”，微課的內容講述節奏要明快，應該開門見山的介紹課程內容，促使教師和學生能更快的切入主題，理解新知識，掌握新本領。三是要“靈”，微課資源應當是可以靈活分享的，教師與學生在線上線下交流時，微課這種教學資源，應當是能靈活分享，及時解決問題和交流心得。

2.3 借助優質微課教學平臺

微課學習的平臺很多，例如MOOC?W、世界大學城、微課網等。這些微課教學平臺資源豐富，教學環節設計合理，均適用于微課教學資源的推廣。但是，這些平臺都有一個共性的問題，移動互聯效果不佳，個性化教學設計較少。

微信公眾平臺是一種社交平臺，作為教學資源平臺，已成為諸多高等院校研究的主要方向。該平臺以及其獨特的移動互聯特性，人性化的使用方式，深受教師與學生的喜愛。借助傳統微課學習的平臺的載體功能，合理運用微信公眾平臺的傳播功能，就能使微課資源的利用水平再上一個臺階。微信公眾平臺推送微課資源的應用

3.1 微課資源與平臺開發

將符合“小”“快”“靈”特點的微課資源，借助網絡教學平臺，發布微課資源。在微信公眾平臺上創立“教學資源”欄目，將資源鏈接與平臺互聯，設置關鍵詞自動回復功能，將每個微信教學單元進行編碼，方便學生自行選擇所需要的微課資源。設立“互動交流”欄目，讓學生把學習中的問題，反饋到公眾平臺，管理員以私信的方式予以回復，及時解決學生遇到的學習

困難。

3.2平臺的運用與維護

教師應當充分的利用微信公眾平臺開展教學活動。課前，將教學資源和微課資源通過平臺推送給學生，學生進行線上學習，并自主進行考核。如出現了學習問題，及時交流。課上，微信公眾平臺能成為教師發布特定任務的手段，對學生的學習情況能起到監督與促進。課后，學生可以根據自身學習情況，進行持續學習。運用自動回復推送，可以切實解決學生在課后學習的困難。

平臺的維護是微課教學資源平臺的難點。微信公眾平臺的維護相對比較簡單，學生經過短時間的培訓即可勝任。教師可將優秀的學生培養成平臺的管理員，不僅能夠使該平臺始終處于活躍的運行狀態，更能讓學生參與到教學中來，提高學生的學習興趣與積極性。結語

運用微信公眾平臺的移動互聯功能，將優質的微課資源推送給學習者，微信與微課的結合，更有利于網絡化、碎片化的教學，更有利于知識的推廣與技能的傳播。

（作者簡介：黎玄哲（1987-），男，湖南岳陽人，岳陽職業技術學院 生物醫藥系，講師，學士，研究方向：藥學教育研究。）

第四篇：基于網絡環境的兒科學自主學習信息化平臺建設及解決的教學問題（共）

基于網絡環境的兒科學自主學習信息化平臺建設及解決的教學問題

摘要：結合課程特點，依托網絡環境的兒科學資源共享與自主學習信息化平臺給臨床醫學生提供了自主學習的機會，豐富了典型病例病案、操作錄像素材以及模擬的臨床診療環境，保障學生臨床實踐和考核的需要，彌補了臨床教學資源的不足。實現學生自主學習模式與臨床思維的有效培養，讓學生經歷完整的知識建構過程，在解決問題過程中學習知識，培養創新性思維和自主學習能力。通過構建基于網絡環境的兒科學自主學習信息化平臺，為臨床醫學生提供了自主學習機會，保障了醫學生臨床實踐和考核的需要，全面提升了兒科學臨床實踐的教學質量。

關鍵詞：網絡環境；兒科學；自主學習；信息化平臺；教學問題

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2017）06-0258-02

醫學教育是一門專業性、實踐性很強的學科，培養素質全面的高層次醫學人才是其最終目標。目前臨床醫學教育改革中，對醫學教育的主體――醫學生自主學習方法的改革研究甚少。《執業醫師法》的出臺、醫療法規不斷健全和患者的維權意識的增強，臨床醫學教學資源相對匱乏，使醫學生臨床實踐的機會呈下降的趨勢。部分教師重醫療、輕教學的現象仍然存在，醫療與教學的矛盾日漸突出，學生臨床思維培養呈現弱化的態勢。學生自主學習能力的差異，很大程度上影響著學習的效果。以“學生為中心”的個性化學習強調以學生的興趣、學習風格、認知水平等方面的差異為基礎，為每個學生提供最適合自己的學習資源和教學設計，調動學生自主學習的積極性及提升其自主學習的能力，真正做到因材施教[1]。

《基于網絡環境的兒科學自主學習信息化平?_的建設》在轉變教育思想和教學模式改革上進行了有益的探索，較好地解決了當前教學改革中面臨的新問題，體現了圍繞臨床診治環境開展以問題為基礎的自主學習（Problem based autonomic learning）這一目前國際公認的先進醫學教育理念。符合將計算機技術、多媒體技術以及網絡技術應用于醫學教學實踐之中的國際醫學教育研究的熱點，有效調動了學習者的自主學習積極性，創建了具備先進性、科學性、技術領先和推廣使用性強的醫學教育新模式。

一、兒科學自主學習信息化平臺的建設構建

本平臺充分利用現代信息技術，依托省級《兒科學》精品課程網站，全面建設網站課程教學系統，并建立與之相適應的師生互動、在線測試、資料庫等系統，提高網絡化教學效果。為學生主動學習、個性發展提供廣闊的空間，提高兒科學的臨床教學質量。兒科學自主學習體系的信息化支撐平臺包括“兒科學臨床病例討論系統”、“兒科學網絡模擬考試系統”、“兒科學臨床教學圖庫、視頻素材采集系統”等多個子系統[2，3]。

1.兒科學臨床病例討論系統。兒科學臨床病例討論系統為學生提供了大量的臨床典型病例，為學生提供了從疾病選擇到大綱瀏覽、教材學習、病例學習，最后自測的自主學習流程，由學生自由組合、自由組成學習小組，實現互動式的病例討論學習。從典型病例中學習，以培養臨床思維能力為目的，通過小組式的病例討論，由學習者發現知識。

2.兒科學網絡模擬考試系統。基于網絡的考試系統是教學與考查的有機結合體。隨機抽取試題、即時生成考卷、即時評閱分數等是其主要功能。

傳統考試模式隨著醫患矛盾的突出而面臨前所未有的困難。基于網絡和多媒體技術的兒科學網絡模擬考試系統，利用典型病例病案創造模擬的臨床診療環境，在一定的時間限制內，對病人的各項癥狀進行回答，通過信息系統對檢查結果進行展示，學生根據檢查結果等資料對病人進行診斷并給出治療方案。通過評價學生在各個模塊中的表現考查其在診療工作各個環節中的臨床思維能力。

3.兒科學臨床教學圖庫素材采集系統。為了拓展醫學生的專業知識領域，彌補臨床教學資源的不足，兒科學臨床教學圖庫素材采集系統是用于對具有教學意義的臨床典型病例圖片、視頻進行規范化采集、合理化存儲，從而生成為可利用的醫學臨床教學資源和實現基于網絡環境的臨床醫學自主學習的重要基礎。

二、兒科學自主學習信息化平臺的建設解決的教學問題

1.傳承和發展了“三基、三嚴、三早”的醫學教學傳統，采用高端模擬教學和床邊教學有機結合等模式，探索了一條在現階段醫療現狀下培養能力強、素質高的兒科醫學專門人才的有效途徑。

2.在教學過程中凸現兒科臨床教學特點，同時注重醫學生人文教育的培養，抓兒科人文醫學特征與臨床知識學習的有機結合，使兒科的教學培養目標與國際接軌。

3.將傳統的教學優勢和現代信息教學有機結合起來，兒科教學網站擴展和豐富了學習內容和學生主動學習的空間。通過現代信息技術所提供的理想學習環境，實現了一種全新的學習方式，徹底改革了傳統的教學結構，讓學生經歷完整的知識建構過程，在解決問題的過程中學習知識。在整個學習過程中，體現了學生自主學習的教學模式。該教學模式有利于培養學生創新性思維和自主學習的能力。

4.推進與統一教材配套的、系列臨床實踐性教材的編寫，及時更新教學內容，采用人機對話的方式增加師生的教學互動。教師要從傳統單純的“教”的圈子里走出來，在傳授一定知識的基礎上，更重視幫助學生建構科學的自主學習體系，同時運用新的教學方法，把討論型、研究型的學習引進課堂教學。

通過全新的教學模式的建立，使學生成為學習過程中的計劃者、執行者、組織者，真正成為學習的主人。正是由于充分發揮了教學過程中兩個主體的積極作用，才使我們的教學改革健康順利的發展。

三、結語

在兒科學自主學習信息化平臺上，學生可以自主選擇學習的時間、地點、內容與方式、強度及所想要達到的深度，以具有教學意義的典型臨床病例為貫穿，將來自不同專業學科的知識按照臨床實際診療狀況科學的整合起來，促進學習者主動對知識進行縱向的挖掘和橫向的聯系，獲得良好的效果[4]。以培養臨床思維能力為目的的互動式病例討論學習等自主學習方式；對各專業臨床病例進行采集整理使之生成臨床醫學教學資源的功能；模擬臨床實際診療環境開展臨床思維能力面試考核的功能。促進每一個學生的全面發展，使學生形成一種富有批判精神以及判斷的能力。給學生一個探求知識、發現規律的機會，充分激發學生的自信心和內在潛能。通過構建基于網絡環境的兒科學自主學習信息化平臺，為臨床醫學生提供了自主學習的優質平臺，保障了醫學生臨床實踐和考核的需要，全面提升了兒科學臨床實踐的教學質量。

參考文獻：

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