第一篇：(個人黨性分析材料(李彥明)

求真務實開拓進取

————李彥明同志的黨性分析材料

本人1992年參加工作至今，現(xiàn)就職于涉縣水務局青塔水庫灌區(qū)管理處。

中國共產黨是中國工人階級的先鋒隊，同時是中國人民和中華民族的先鋒隊，是中國特色社會主義事業(yè)的領導核心，代表中國先進生產力的發(fā)展要求，代表中國先進性文化的前進方向，代表中國廣大人民的根本利益，黨的最高理想和最終目標是實現(xiàn)共產主義。作為一名普通共產黨員，我一貫堅定共產主義信念，嚴格要求自己，刻已奉公，勤于工作，在這次學教活動的指引帶動下光榮地加入其中。我在這次保持共產黨員先進性教育第一階段的學習過程中，通過學習“保持共產黨員先進性教育讀本”及其有關文件和領導的講話精神，對照自己，從思想上、紀律上、組織上、工作上、廉潔自律上、信念上；世界觀、人生觀、價值觀等方面存在問題進行了一次徹底思想根源剖析，使我增強了以人為本、為人民服務的信念。

一、自我評價

開展保持共產黨員先進性教育活動，有利于廣大黨員干部更加自覺地用“三個代表”重要思想武裝好自己的頭腦。“三個代表”的重要思想是我們黨的立黨之本，執(zhí)政之基，力量之源。“三個代表”重要思想是馬克思主義與中國社會主義革命和社會主義建設具體

實踐第三次結合理論創(chuàng)新，是“時代精神”精華。表現(xiàn)了我們黨在指導思想上的與時俱進。黨在指導思想上實現(xiàn)了與時俱進，不等于每個黨員思想上也實現(xiàn)了與時俱進，開展保持共產黨員先進性教育活動，就是要使每個黨員都能實現(xiàn)自身思想建設的與時俱進。學習好“三個代表”的重要思想，目的是為了實踐好“三個代表”的重要思想。開展保持黨員先進性教育活動，主要內容就是實踐“三個代表”的重要思想，根本目的就是為了要把全體黨員鍛煉成“三個代表”的堅定實踐者。

實踐“三個代表”是檢驗每個黨員是否與時俱進，自覺保持共產黨員先進性的試金石。開展保持共產黨員先進性教育，是實踐“三個代表”的重要途徑，根本目的就是要使每個黨員鍛煉成“三個代表”的堅定實踐者，在學習中聯(lián)系實際，認清“三個代表”重要思想所揭示的新時期黨員先進性的內涵，努力使自己的素質與先進性相適應，行動與先進性相合拍，真正把先進性的要求體現(xiàn)在行動上，落實到工作中。

二、突出存在的問題

我由于對黨章的學習深度不夠，不能夠緊緊聯(lián)系實際工作需要，在工作中出現(xiàn)了許多不足，通過這次保持共產黨員先進性教育活動總結認識到了問題的嚴重性，我總結主要存在以下一些問題：

（1）我在思想上，對共產主義的理想信念還不夠堅定，沒有深刻的認識到共產主義是我國社會發(fā)展的必然結果，還有就是對一個共產黨員的自身職責和義務沒有徹底的認識，所以不能充分發(fā)揮

一個共產黨員的作用。

（2）我在工作中，缺乏工作熱情，所以不能把工作做到最好，學習中也是如此，因而不能把工作與學習結合好，尤其是自學內容與這次保持先進性教育的要求有差距甚遠。

（3）沒有很好地運用科學理論指導具體實際。在學習過程中緊密聯(lián)系本單位的實際，聯(lián)系個人的思想、工作和生活實際不夠，缺乏學習針對性和實效性，未能把學習理論和指導工作、解決問題有機結合起來，未能做到有的放矢，如：不能很好地運用實事求是這一馬列主義、毛澤東思想、鄧小平理論的精髓來指導實際工作；不善于把實際問題升高到理論高度來認識，工作中經常就事論事，滿足于單位領導怎么布署就怎么干，運用理論解決新形勢下的新情況和新問題的能力不高，使理論水平、工作能力不能得到有效地提高，工作成效也受到一定的影響。

三、產生問題的原因及根源

由于我們單位工作環(huán)境、性質等因素影響，單位組織學習時間比較短，大部分時間為自學時間，而我個人的自學能力及理解能力又比較差，所以學習效果很差。

我認為開展保持共產黨員先進性教育活動，就是要使全體共產黨員認真學習，全面掌握、堅持實踐“三個代表”重要思想，不斷提高自身素質，始終保持先進性，成為新時期的合格黨員。產生問題的主要原因主要表現(xiàn)在以下幾方面：

（一）是對學習理論的重要性和必要性的認識不高。沒有把理

論學習看成是改造自己的世界觀、人生觀、價值觀的有力武器，常常以工作任務多為理由，忽視了理論修養(yǎng)和業(yè)務素質的提高，缺乏下苦功夫，勤思考的精神，缺乏不進則退的危機感。二是學習理論的學風不端正。學習上還停留在“要我學”的被動狀態(tài)，未能大力弘揚理論聯(lián)系實際的馬克思主義優(yōu)良學風，學習有時流于形式，在學習上經常采取實用主義態(tài)度，上面有布臵了、有問題要解決了，才匆匆忙忙去學習去翻書本找答案，沒有真正通過理論上的提高，使自己的思想政治素質從根本上的提高。

（二）貫徹民主集中制有差距，不能正確開展批評與自我批評

1、全局觀念不強。作為青塔水庫灌區(qū)管理處的一,名普通職工，平時僅僅只停留在應付領導交辦的某一項的任務，不去主動關心了解全處工作，所以基本的情況眼中不明，心中無數(shù)，在集體研究問題時，點子不多。同時沒能按“三個代表”的要求努力實踐，工作中過于擺正位臵，過于強調做好自己份內的事，工作不夠大膽，對份外的事關心不夠，以為份外的是應由其他同志承擔，與自己無關，認為“事不關己，高高掛起”，多一事不如少一事，怕承擔責任。

2、沒有認真開展批評與自我批評。在黨員干部民主生活會中沒有形成真正的思想交鋒，在開展批評與自我批評中講表面現(xiàn)象的多，避重就輕，輕描淡寫，不敢深入細致地剖析自己，生怕別人說自己的壞話；對其他同志身上問題或缺點，不敢理直氣壯地開展面對面的批評。對有誤解的同志，不能主動溝通思想，坦誠交換意見，消除誤會，加以理解，增進團結。存在這些問題的原因：對民主集

中制的重要性認識不足。民主集中制原則是我們黨的根本組織制度和領導制度，也是重要的組織紀律和政治紀律，個人對民主集中制含義理解不夠深不夠透，沒有牢固樹立民主集中制是黨的群眾在黨的組織原則上的體現(xiàn)的觀念，因而有時執(zhí)行不力。自覺用民主集中制原則規(guī)范自己言行的意識不強，在貫徹《黨章》要求“黨員個人服從黨的組織、少數(shù)服從多數(shù)、下級組織服從上級組織”、“切實開展批評與自我批評”等有關規(guī)定，處理個人與組織、民主與紀律的關系是，有實用主義、好人主義傾向。

四、下一步整改措施

今后我自己一定從思想上、行動上嚴格按照“三個代表”的要求辦事，改正問題和不足，努力干好工作，爭取新的成績，以無愧于共產黨員的稱號。具體是做到以下幾點：

1、政治上要全面認真系統(tǒng)地學習黨的方針政策，毛澤東思想、鄧小平理論和“三個代表”的重要思想，認真學習黨的十六大精神，按照合格共產黨員的標準嚴格要求自己。

2、為民要不斷增強我在人民群眾心目中的地位。作為一名普通的共產黨員，在日常工作中最重要是對人要誠實可靠，要不斷加強學習，提高工作水平，切實以過硬的本領來完成好領導交辦的日常工作和提高本人在人民群眾心目中的位臵。

3、面對群眾要強化服務，時刻牢記黨的宗旨。把全心全意為人民服務和人民的需要放在第一位，把人民愿意不愿意、高興不高興，作為工作的出發(fā)點和落腳點，簡化辦事程序，提高辦事效率，最大限度地滿足人民的需要。要把實現(xiàn)黨的最高綱領與日常工作融合貫通起來，把為人民服務落實到我們具體工作的每一個程序中。

4、對待工作要做一行，愛一行，專一行，扎實按照局黨組提出的新時期財政系統(tǒng)共產黨員先進性的具體要求，嚴格要求自己。

5、提高能力，要經常向共產黨員先進模范人物學習，向身邊的優(yōu)秀共產黨員學習，不斷提高自己的工作水平，同時，切實以能力建設為核心，爭創(chuàng)“三有一好，爭當時代先鋒”。

因此，我決定通過保持先進性教育活動，審視自我，找出缺點，總結經驗，發(fā)揮長處，拋棄短處，加強學習，加強認識，保持一個共產黨員的優(yōu)良作風，取信于民，在群眾中樹立一個良好的形象，才能帶領群眾共同前進，才能完成各項工作，否則思想不純、失信于民，社會固然停止前進，工作沒有成績導致落后掉隊。

涉縣水務局青塔水庫灌區(qū)管理處

李 彥 明

2005年4月

第二篇：個人黨性分析材料 熊坤明

個人黨性分析材料

歐店小學黨支部

熊坤明

我于1990年7月中師畢業(yè)分配到黎店任教，1999年9月調到歐店小學任教導主任。在黨組織的熏陶、教育、幫助下，我于1998年5月我光榮的正式成為偉大的中國共產黨黨組織中的一員，并于1999年9月支部委員換屆選舉中當選支部組織委員。我于今年春季參加了全黨開展“五個基本”活動，活動中我積極、主動地參加了各級舉辦的會議和學習活動，自覺地按“基本”的學習要求完成各種規(guī)定動作和自選動作，學習了4個篇目做到不折不扣，撰寫心得做到深入淺出，思想剖析深刻，處處以身作則，時時講榜樣求表率，在學習時間內，系統(tǒng)的、規(guī)范教育活動使我的黨性得到了一次全面鍛煉，使我的思想得到了一次全新的洗禮，使我的靈魂得到了蕩滌。

一、學習、工作、生活中存在的突出問題及主要表現(xiàn)：

1、理想信念不夠堅定。表現(xiàn)在：通過我的學習，對西方發(fā)達國家有了一定的認識，就盲目地產生了對這些國家的崇拜和追求的思想，結合我國眾多的腐敗現(xiàn)象及身邊個別職能機構、個人及一些制度表現(xiàn)出的不和諧音符，我也產生過對黨的疑慮和不滿情緒，這些在一定時候都讓我難體會到中國共產黨領導下的眾多優(yōu)越感，以致使我的理想信念時有動搖。

2、理論水平不夠，服務意識和服務能力不強。主要表現(xiàn)在：一是對教師教學業(yè)務的輔導、點拔停留在表面上，內容片面，不能縱觀全局；二是總結和積累教學經驗效益低、速度慢、思想性東西少；三是傳達精神布置工作時組織語言不夠快，表述觀點不夠簡明扼要；四是對現(xiàn)代化教學技術掌握不夠熟練，服務教學的能力還不夠強。

3、綜合素質不夠高。表現(xiàn)在：一是在教學時面對學生有時不夠耐心、細心，語氣欠溫和；二是有時辦事急躁，考慮問題不夠周全、穩(wěn)妥；三是享受主義、個人主義思想嚴重；四是大局服務意識不夠強，有時把個人感情帶到工作決策中來，在一些大是大非面前判斷有時出現(xiàn)偏差；五是對文藝體等方面掌握的理論及技術不夠全面，未能很好的組織開展豐富多彩的活動，以豐富教職工的生活；六是法律知識掌握膚淺，與不良行為和現(xiàn)象作斗爭的勇氣不夠，不能較大程面地主持正義。

4、工作作風不夠扎實。主要表現(xiàn)在：一是畏難情緒時有浮頭，對所布置的工作，對已列入計劃的工作內容，碰到困難時，愛打退膛鼓，易歇氣，不能一抓到底，如去年成立的學科中心組如今尚未風顯著成效；二是未能身先事卒，做教育教學實踐的表率；三是對學校或教師提出的困難或問題，解決不夠及時，愛找客觀原因搪塞，有放一放拖一拖思想；四是工作思路不夠開放膽子不夠大，統(tǒng)籌意識淡薄，沒有以最快的速度把工會組織帶入正軌。

二、存在問題的思想根源和危害。

1、理想信念不堅定的原因。主要是自己對歷史，尤其是對社會發(fā)展的歷史過程沒有進行系統(tǒng)地，深入地學習，同時沒有對《馬克思列寧主義哲學》、《毛澤東選集》、《鄧小平理論》等著作進行系統(tǒng)地學習，對社會的發(fā)展史不明，對社會的演變歷程了解不透徹，同時也不能用歷史的、辯證的、發(fā)展的觀點來指導自己認識和分析社會的表面現(xiàn)象，從而存在著以點概全的認識誤區(qū)。沒有認識到樹立遠大的共產主義理想必須結合個人自己的具體理想,沒有認識到堅定自己遠大的共產主義理想必須是立足于本職工作這上，沒有認識到一切社會矛盾斗爭的必然結果就是趨向共產主義。同時也由于我個人存在強烈的拜金主義、享受主義和現(xiàn)實主義的錯誤思想。若任其發(fā)展必將失去精神的依托和奮斗的動力，削弱自我的戰(zhàn)斗力和激情，就會迷失前進的方向，喪失遠大的共產主義理想。

2、理論水平不高，服務意識和服務意識能力不強的原因。其根本是自己對理論的學習與提高重視不夠，認識不深，存在自滿情緒，不會用發(fā)展的眼光來看待自己的學習，指導自己的學習，總認為根據(jù)現(xiàn)狀自己的“本”還能混個十年八載，不求發(fā)展；二是享受主義思想嚴重，沒有遠大的理想和志向，追求自由、輕松，終日安于現(xiàn)狀，不求有功只求無過，得過且過，因此沒有學習動力，喪失自我監(jiān)控能力，養(yǎng)成自我寬慰的習慣，學習時擇章選點，沒有實效。若不及時糾正，造成的后果必將是成為社會的累贅和包袱，成為時代發(fā)展的淘汰品。

3、工作作風不扎實的原因。其根本原因是公仆意識不夠強，未能牢固樹立起完全為人民服務的思想，二是有畏難情緒和等待觀望的思想，創(chuàng)新的意識還不夠強，創(chuàng)新的干勁還不夠足，創(chuàng)新的舉措不力；三是有怕事情緒，多一事不如少一事，講虛榮，重面子，擔心工作搞不好影響自我形象。如不及時自查自省自糾，必將喪失工作自信心，喪失工作責任心，喪失事業(yè)心，削弱服務能力。

三、今后針對上述問題進行整改的打算。

1、要提高思想認識，積極、主動地參加上級舉辦的各種政治、業(yè)務學習。不斷克服自己的畏難情緒，克服貪逸惡勞的相思，要給自己定學習任務、學習目標，給自己安排學習進度，學習過程中不斷自我督查、小結，使自己的學習真正達到學有所獲，學有所用，學有所值。實現(xiàn)用科學的、發(fā)展的、先進的理論來武裝自己的頭腦，來指導自己的行動，提高自己辦事的科學性和實效性。

2、轉變工作作風。牢固樹立全心全意為人民服務的思想，努力的學習和實踐“科學發(fā)展觀”重要思想，以十足的開拓進取干勁，以飽滿的工作熱情踏踏實實地干好自己的本職工作。使自己的工作作風在每一件小事中加強，在每一件實事中提升。教育學生要做到耐心、細心、用心，做到多說“請”，多言“謝”，考慮和處理問題多想前因多思后果，真正樹立起人民教師的良好形象。

3、克服盲目崇拜的思想，扎扎實實、系統(tǒng)地學習《馬克思列寧主義哲學》、《毛澤東選集》、《鄧小平理論》等箸作，多讀書看報，多關心時事政治，多了解國內外大事，好好改造自己的人生觀、價值觀，用發(fā)展的、科學的、辯證的觀點來看問題，在大事大非面前站穩(wěn)立場，自己的一切行動時刻與黨保持一致，維護黨光輝的形象，毫不動搖地堅定自己遠大的、遠大的共產主義理想信念。

4、注重自身形象建設，注重師德修養(yǎng)形成，注重生活細節(jié)，克服個人散漫的個人主義思想，要耐得住孤寂，經得住誘惑，慎重交友，自覺接受上級、同事、群眾的監(jiān)督，做一個純純正正的，做一個能廉潔自律的黨員教師。

第三篇：李彥昌 個人黨性分析材料黨的群眾路線教育實踐活動

“黨的群眾路線教育實踐活動”材料

個人黨性分析材料

椅圈鎮(zhèn)中心小學

李巖昌

個人黨性分析材料

椅圈鎮(zhèn)中心小學 李巖昌

參加“黨的群眾路線教育實踐”教育活動以來，隨著活動的不斷深入，對其教育活動的意義和必要性的理解也越來越深刻。自己作為一名校長，一名黨員教師，如何立足于自己平凡的教育崗位，也能爭做黨員先鋒，群眾模范，保持一名共產黨員的先進，自我剖析如下。

立足本職、黨的群眾路線教育實踐就是要把學習做為“基”，鍛造復合型自我；就是要把工作做為“本”，努力爭創(chuàng)一流業(yè)績；就是要把生活做為“根”，錘煉自己的優(yōu)秀品質。總之，一句話：出色地做好本職工作——立足學生發(fā)展，立足學校的建設。

一、存在的主要問題

1.課堂改革的步子不大。對于我校開展的“課前預習有效性研究”模式認識的還不夠深刻。雖然自己也積極參與，讓教師在課堂的教學中嘗試著運用，僅僅是看到了一些影子而已，沒有把步子邁得再大一些。雖然平時也勤于指導，但面對日新月異的現(xiàn)代教育技術，總是力不從心，比如對多媒體的運用、課件制作等方面存有不少的疑惑，教師對現(xiàn)代教育技術設備使用率不高。

2.課堂教學沒有真正“動”起來。課堂中，盡管努力讓教師調動學生的學習興趣和積極性，但效果不佳。學生良好的學習習慣沒有養(yǎng)成，沒有討論的熱情和意識，回答問題就像擠牙膏，黑板演練不靈活，懶得整理記筆記，更談不上有價值筆記了；課前預習、課后溫習質量不高，可以說是努力的空間還很大。作為校長的我認為學校在這些方面改進的太少。

3.走群眾路線的精神不夠。對教師的課堂教學保有一種盲目的滿足感，缺乏自信。盡管認真去思考教師在課堂教學中中還存在這樣或那樣的不足，但改進的力度不大，教學措施落實的不徹底或是方法不得當。當看到教師的教學策略針對部分學生（或后進生）不適合或無效時，失去信心，沒有認真分析原因，而是一切順其自然，影響了教學質量的提升。

4.全局意識不強。在工作中有怕得罪人的“老好人”思想，并以嚴于律己，寬宏待人的為人準則思想的影響，認為自己把領導交辦的任務完成是本職。在管理事

務中，常常會為別人著想，自認為不是什么原則性事，都會為別人開“綠燈”。在工作上、學習上、作風上還不能高標準、嚴要求，沒有充分發(fā)揮校長的帶頭作用。在提高自己工作能力，改進工作作風的緊迫感和責任心不強，離大家期望的先進黨員還有一定的差距。

5.家校聯(lián)系不夠。在實際工作中，還習慣沿于用傳統(tǒng)的經驗和眼光來處理工作，缺少跟家長聯(lián)系、跟學生溝通、很少傾聽學生的心聲、分析和解決問題性急。面對當前工作的新形勢、新任務，缺對策、少辦法。就事論事多、研究政策少，照抄照搬多、理論指導實踐少，致使知識更新、服務能力落后于學生工作的發(fā)展變化。

二、存在問題的原因分析

對存在的以上問題，既有客觀的原因，又有主觀方面的原因，我本著實事求是的態(tài)度，對自身存在的主客觀原因進行了深刻剖析，主要表現(xiàn)在：

1.課堂改革的步子不大。對帶動全校老師強力推進課堂改革缺乏足夠的認識。只是探索粗淺進行課堂教學改革，對其他老師的課堂調研的少，學習的不力，影響了工作效率的提升。工作的經驗還不夠豐富，沒有打破傳統(tǒng)的“家長式”學校管理方法，沒有大膽、放手教師、細致地開展本職工作。

2.要求教師的課堂教學沒有真正“動”起來。我校學生生源復雜，部分家長對教育重視不夠，學生的養(yǎng)成教育行為習慣、自學能力較弱。學生全部為走讀生，每門課的課時只有那么多，教學有效時間緊張。班級人數(shù)較多，個別班級近50人，分組和組織管理難度較大。學校的管理方法還存在一些漏洞。

三、今后努力的方向

1.樹立好黨員形象，做好校長的模范帶頭作用

中國共產黨是中國工人階級的先鋒隊。先鋒隊，就有領先、爭先、先進的意思。作為一名黨員校長，就應該嚴以律已，規(guī)范自身言行，提高自身修養(yǎng)，敢當教師的先鋒，做好學生的表率，同事的模范。因此，在今后的工作中，我會更好的樹立黨員形象，團結教師、積極進取、勇挑重擔，大膽創(chuàng)新，放手教師的課堂教學改革。在教學中，鼓勵教師相信學生，“放手”學生，充分調動學生的學習興趣和積極性，以學生為主，教師為導，深入開展新的教學模式，逐步形成椅圈中心小學的教學模式。

2.樹立良好的師德形象，做一個合格的人民教師。

面向全體學生，隨時認真研究學情。細心觀察每一位學困生，發(fā)現(xiàn)他們的閃光點和不足之處，加強與學生及家長的溝通，關注學困生和后進生的成長，激勵他們熱愛學習。逐步培養(yǎng)學生的學習行為習慣。注意用良好的形態(tài)面對學生，與學生交談，與學生交心，教育感染學生求真求實，積極上進。在工作過程中，積極地處理好與同事、與學生家長、與社會各界的關系。

3.立足本職，增強服務意識，做一個學生喜歡的教師。

關心愛護每一個學生。無論是學習上還是生活上，做好學生成長路上的領路人、指導者。公平公正對待全體學生，不偏袒愛護“好生”，更不歧視“問題學生”和家庭貧困學生，一視同仁。特別關注“差生”，不管是學生成績差還是行為習慣差，應多與他們溝通、交談，了解情況，分析原因，幫助他們及時改正和提高。盡心盡力傳道、授業(yè)、解惑，把自己所學傾囊相授，無論是學科知識、還是生活習慣、心理、思想、道德、精神、身體健康、社會經驗等諸多方面都積極地教育引導他們，促進他們全面發(fā)展。

4.不斷學習，提高自身修養(yǎng)，提高業(yè)務水平。

給學生一碗水，老師必須要有一桶流動的水。作為黨員教師要不斷學習，提高自身思想道德水平和業(yè)務水平。鉆研教材，把握中考考點，結合學情，精心設計學案，做好自測習題的精選和優(yōu)化組合，切實提高課堂自測習題的檢測質量。注重學習方法的引導和教學過程的落實，增強糾錯本的實效性和實用性。根據(jù)學情，分層教學，布置相應的、適量的課后合頁稿紙作業(yè)習題，加強對化學術語的熟練掌握。同時，多翻閱與學科有關科研材料，夯實自己的業(yè)務知識素養(yǎng)。

5.愛崗敬業(yè)，腳踏實地，淡泊名利。

教師這一職業(yè)，與社會很多其它行業(yè)相比，地位和待遇都很一般。但是，既然已選擇了教師這一職業(yè)，就應愛上它，并愿意為其而獻身。不能因攀比而失去了心理平衡，不能因追求名利而迷失了方向。教育，是一項“良心”工程，要傾注所有的精力和熱情，傾注所有的愛心和良心，需要教師全身心的投入。作為一名黨員教師，更應用自己的一言一行踐行這一偉大而平凡的事業(yè)，淡泊名利，腳踏實地，干好本職，無私奉獻。

總之，做一名黨員校長，應力求做好每一件事，努力從整體上優(yōu)化課堂教學，提高課堂教學效益。從學生的學習興趣、學習積極性著手，努力挖掘學生的潛在能力，力爭發(fā)揮教師的主導作用、學生的主體作用，從多方面、多角度去啟發(fā)學生，努力形成一種和諧的課堂氣氛。在工作中，做好本職工作，充分發(fā)揮黨員教師的模范作用，力爭能夠把自己的工作做細做實，能夠為學校的發(fā)展進一份力量。

第四篇：學習李彥明書記講話心得

愛崗敬業(yè)無私奉獻

—學李彥明書記講話心得

昨天例會上，在校長姚小平的帶領下，全校教師一塊學習了李彥明書記關于教育的講話，作為一個新教師，李彥明書記的字字語語無不激蕩著我的內心，給我以深省，以下是對本次學習的心得體會。

為人師表，廉潔從教，愛崗敬業(yè)，是教師職業(yè)道德中一個顯著特點，是社會對教師提出的具體要求，也是教師的崇高風范。

以身作則，為人師表

以身作則，為人師表是指教師各方面都應為學生和社會作出表率，《韓詩外傳》中提出“智如泉源，行為可以表儀，人師也”，師者，人之模范也，教師的一言一行都會給學生留下深刻的潛移默化的影響，所以在思想上、行動上，用純潔的品行去感染學生，用美好的心靈去塑造學生。

二、愛崗敬業(yè)，盡職盡責

教育家陶行知說：“捧出一顆心來，不帶半根草去。”托起一縷真誠，用一顆對事業(yè)執(zhí)著的心，忠于黨的教育事業(yè)，無私奉獻，愛崗敬業(yè)是從事教育事業(yè)強烈的使命感和責任感。

愛崗敬業(yè)，盡職盡責是教師基本的職業(yè)道德。教師職業(yè)是“人類幸福和自我完善”結合的職業(yè)。一方面，教師立足本職崗位，認真完成教育教學任務，培養(yǎng)合格人才；另一方面，在平凡的崗位，撒播愛心，享受充滿活力的人生幸福。教師從事的是一種培養(yǎng)人、教育人的事業(yè)，這對社會文明進步發(fā)展起一個推動作用，因此，教師職業(yè)關系著千千萬萬的自我價值和人生幸福，關系著學生自由而全面發(fā)展的程度。

第二，愛崗敬業(yè)，盡職盡責，它關注著教師的教育事業(yè)心，正確的教書育人，以及確立工作嚴謹?shù)墓ぷ鲬B(tài)度，愛崗敬業(yè)是一種對事業(yè)全身投入和不悔追求的信念，是拼搏奮斗的動力，以及事業(yè)成功的保證，教師的職業(yè)注定安于平凡，淡泊名利，講究職業(yè)良心，它的平凡才能創(chuàng)造出不平凡的事跡，如果把平凡而神圣的教師崗位看作個人謀生的手段，那它永遠也得不到成功。在教師崗位上，沒有悠閑自在的舒適和安逸，只有默默無聞的奉獻，認真負責，工作嚴謹是教師的需要，是道德責任感的體現(xiàn)，作為“人類靈魂的工程師”必須具有崇高的職業(yè)道

德，在一行，愛一行，千萬不能坐在這兒，這山望著那山高。

三、求真務實，開拓創(chuàng)新

求真務實，是辯證唯物主義護一以貫之的科學精神，是黨的思想路線的核心內容，因此，作為教師求真務實，腳踏實地，扎根教育基地，誠實苦干，以“內強素質、外樹形象”為工作中心，營造一個精致的育人環(huán)境，錘練一套精良的育人方法。堅持求真務實，是一身的修養(yǎng)，因為它是一種品格，一種境界，一種追求。只有立足教育事業(yè)，才會滿腔熱情地去務實，以誠待人，忠實處世，克服私欲，才會正確處理教書與育人的關系。第一，正確處理求真務實的關系，才能開拓進取。在現(xiàn)實中，許多教師，存在與這相背的現(xiàn)象，只追求享受不思進取，得過且過，固步自封，庸碌無為，走進課堂，無精打采，談起玩樂，神采飛揚；工件飄浮，好大喜功，心態(tài)浮躁，急功近利，對待備課、聽課敷衍了事，只知道貪圖享受、奢侈浪費，不求真，不務實，更談不上開拓創(chuàng)新。第二，銳意進取，勇于創(chuàng)新，對知識精益求精，不斷進取，深入教學第一線，探索教研教改以及學術論文，這樣才能跟上時代節(jié)奏，在求真務實中開拓進取。

羅曉玲 靈壽縣職業(yè)中學

2012-5-14

第五篇：“三四五”教學模式李彥明

“三四五”課堂教學模式反饋性研

我有幸觀摩了平涼市舉辦的洋思中學“先學后教，當堂訓練”教學模式下的課堂、蓮花中學的“三維一體四段式”教學模式下的課堂以及學習本校的“精講多練，合作探究”教學模式下的課堂，結合對“三四五”教學模式的探究和試驗，使我受益良多、對我?guī)椭艽螅瑢Υ耍矣幸韵碌恼J識：

一、先學后教，以學定教：這是關于教學順序的總要求。蘇聯(lián)著名心理學家維果茨基提出的最近發(fā)展水平(也稱最近發(fā)展區(qū))是先學后教的心理學依據(jù)。從專業(yè)角度來講，高效教學就是把學生的最近發(fā)展區(qū)轉化為現(xiàn)有發(fā)展區(qū)，這樣的教學就是有效教學。而“先學”就是解決現(xiàn)有發(fā)展區(qū)的問題，“后教”就是解決最近發(fā)展區(qū)的問題，就是在教學中教師和學生各司其職、各負其責。

當學生已經能夠自己閱讀教材和自己思考的時候，就要先讓他們自己去閱讀和思考，然后根據(jù)學生在閱讀和思考中提出和存在的問題進行教學，即所謂以學定教。

新課程要求：在整個的課程活動過程中強調學生學習的主體意識，老師不再是教育活動的絕對權威，而應該成為學生學習的指導者、合作者、促進者。新的課程觀旨在打破學生被動接受的教育模式，構建以學生為主體的，探究性的，積極主動的學習模式。而“先學后教”觀念就是新課程條件下師生角色觀轉變的具體體現(xiàn)。它不但是教學方式的改變，而且是教育思想的一次重大變革。

從學生角度看，充分發(fā)揮學生的學習主動性，做到課堂以學生為主，讓學生主動自覺的發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，提高學生學習的興趣，使他們 掌握學習的方法，主動接受和探索知識，而不是傳統(tǒng)的被動的填塞式的學習，這是實施素質教育、實現(xiàn)高效教學的一種途徑。而在課堂中采用“先學后教”有利于達成這一目標，因此，貫徹“先學后教”理念是實現(xiàn)課堂有效教學的客觀需要。

所謂“先學”，是指學生按照老師提出的要求進行積極的閱讀思考或動手操作，嘗試通過獨立與合作方式理解課本知識，并內化成自身的知識結構。其目的，一方面是為了充分發(fā)揮學生在學習中的自主性、能動性，真正體現(xiàn)學生的主體地位和作用，另一方面，是為了讓教師發(fā)現(xiàn)學生在學習中暴露出的問題，以便增強接下來的“教”的針對性，不致重復學生自己已經學會的內容。

可見，“先學”之“學”有以下3個特點：一是超前性。從時間上講，先學后教就是學生獨立學習在先，教師課堂教學在后，超前性使教與學的關系發(fā)生了根本性的變化，即變“學跟著教走”為“教為學服務”。二是獨立性。獨立性是先學最本質的特性。先學強調的是學生要擺脫教師的依賴，獨立開展學習活動，自行解決現(xiàn)有發(fā)展區(qū)的問題。先學貴在獨立性，是學生獨立獲取基本知識、習得基本技能的基本環(huán)節(jié)。三是異步性。先學的異步性區(qū)別于傳統(tǒng)學習的“齊步走”。先學要求每個學生按自己的速度和方式進行超前學習，并鼓勵優(yōu)秀的學生進行跳躍式的超標學習。

所謂“后教”，是指教師在學生自學的基礎上，結合他們學習中存在的問題和疑惑所進行有對性的教學活動。它的作用主要是對學生的自學進行一定的梳理和必要的糾正、補充，同時也是對學生自學的更高一層次的深化和提升，這對于提高學生學習的效果是極為關鍵的。“后教”之“教”也體現(xiàn)了3個特點：一是針對性。必須根據(jù)學生超前學習中提出和存在的問題進行教學。學生的學習要力求全面系統(tǒng)，但是教師的教一定不能全面系統(tǒng)，而是要有針對性，針對性的教才能實現(xiàn)教師少教而學生多學。二是參與性。先學讓學生帶著求知欲和表現(xiàn)欲進課堂，這樣學生就會積極主動投入學習，不僅參與學習，也參與教學，還參與評價，全過程地實質性地參與課堂。三是開放性。以前，課堂重點、難點、關鍵點都是根據(jù)教材確定的，現(xiàn)在學生先學了，課堂的重點、難點、關鍵點就要根據(jù)學生提出的問題來確定。所以課堂里就充滿了不確定性，這就要求課堂真正開放，更加注重學生的質疑、交流、討論。二、三講三不講：“三講”是指：新重點；講難點；講易錯點，易混點，易漏點。第一個“講”，其中的重點指的是對今后學習乃至終生發(fā)展有基礎性作用的內容；從來沒有接觸過的，與以前聯(lián)系不大的內容。這一部分內容在新授課中體現(xiàn)得較多，但我們不要理解成，只要是新授課，就一講到底。在練習鞏固時，也應該給予學生充分的時間，以形成認知結構，或者在講課過程中，設計有關問題，給予學生時間，積極探索，認真研究。第二個“講”，對于大部分同學不會的問題，就是難點。在習題課和復習課上較常見，由于不會的同學很多，教師不可能一一給予解答，這就應該在課堂上集體講解，通過知識傳授形成技能，節(jié)約時間，提高效率。第三個“講”。易錯、易混、易漏點都是在學習過程中容易出現(xiàn)問題的內容，往往三令五申也得不到有效解決的問題，往往在測試檢測時，容易暴露出來，應該引起我們足夠的重視。

“三不講”是指：學生已經學會了的不講；學生通過自己學習能 夠學會的不講；講了也不會的不講。第一個“不講”，好理解，學生已經會了，再講也引不起學生的注意，再說也是浪費時間。第二個“不講”，教師充分相信學生，發(fā)揮學生的主體地位，把學習內容經過教師的加工，轉化為“導學案”，學生按照“導學案”這樣的“線索”自己閱讀、思考、探究、討論，基本上能夠掌握知識的大部分，這樣通過 “先學”已經掌握了的內容，再講只能是“費力不討好”。第三個“不講”，有一些內容，雖然沒有超綱，但是由于太偏，或者由于對學生的知識結構和今后發(fā)展沒有太大的作用，講了沒有用，甚至易產生誤導，還不如干脆刪除不講。

做到了“三講三不講”，講得時間少了，給學生的支配的時間多了，就給了學生主動性，再加上教師適當?shù)匾龑В訌婋p邊活動，也容易使學生真正成為課堂的主人。三、三布臵三不布臵：不布臵重復性的作業(yè)，不布臵懲罰性的作業(yè)，不布臵超過學生合理學習限度的作業(yè)；布臵發(fā)展學生思維的作業(yè)，布臵引導學生探究的作業(yè)，布臵遷移拓展、提高能力的作業(yè)。

布臵“作業(yè)”是教學環(huán)節(jié)中的重要一環(huán)，它能從客觀上全面、真實地反映學生對課堂所學知識的掌握程度，幫助學生進一步鞏固和消化課堂上所學到的新知識，訓練運用所學知識解決實際問題的能力。“作業(yè)”還可以讓教師及時了解特定教學情況，收集反饋信息，進而指導下一步教學活動。

不布臵重復性作業(yè)。有的教師本著面面俱到、多多益善的原則，認為學生做得越多，記得越牢，將來能力也越高，從而導致已做過的作業(yè)再次布臵，有的甚至反復做了幾遍。其實，當前，我們應該更加注重課 堂教學的師生互動和科學探究的過程，要本著精心設計題型，變換靈活方式，減輕學生負擔的原則來布臵作業(yè)。

不布臵懲罰性作業(yè)。有的教師處罰學生的拿手方式就是抄寫課本知識點或做習題，這些簡單粗暴，近似變相體罰的做法，在加重學生課業(yè)負擔、心理負擔的同時，也必然導致了師生關系的惡化，這是與我們布臵作業(yè)的初衷是相悖而馳的。

不布臵超過學生合理學習限度的作業(yè)。不少教師認為，作業(yè)的難度高一些，練多了學生的水平自然就會提高，卻不知如果作業(yè)的難度超越了學生的知識水準和理解能力，學生就無法理解、難以完成，這樣只會揠苗助長、事與愿違。

那么，我們應該布臵什么樣的作業(yè)呢？我們提倡的“三布臵”： 布臵發(fā)展學生思維的作業(yè)，布臵引導學生探究的作業(yè)，布臵遷移拓展、提高能力的作業(yè)。

在適當布臵常規(guī)性書面作業(yè)之外，作業(yè)更要呈現(xiàn)出多樣性、變化性的特點。每次作業(yè)要有變化，且按照作業(yè)形式的不同，也不必要求統(tǒng)一和所謂的按時完成。根據(jù)新課程改革要求，對學生能力培養(yǎng)的需要以及各學科知識整合運用等，我們可以更多地布臵發(fā)展學生思維的作業(yè)，這樣的作業(yè)不是單純的知識傳遞，而是通過設計一定的情境，設計能夠體現(xiàn)知識的遷移和應用的問題，來達到啟迪學生思路，發(fā)散學生思維的作用。布臵引導學生探究的作業(yè)，美國教育家彼德〃克萊恩說：“學習的三大要素是接觸、綜合分析、實際參與。”實踐性作業(yè)正好符合于上述要素，它是根據(jù)教學內容和學生的身心特點，把生活問題轉化為學習問題，用學科知識的眼光來看生活問題，用學科知識解決生活問題。這既 是學生認識能力發(fā)展完整的必然要求，也是學生獲得全面發(fā)展的必經之路。布臵遷移拓展、提高能力的作業(yè)。有諺語說：“學了知識不運用，如同耕地不播種”。教師要善于把學習過的知識與生產生活實際結合起來，與鮮活的社會生活結合起來，與學生已有的體驗結合起來，讓所學習的知識成為解決自身、社會問題的有用的東西，突出教學的有用性和有效性。

四、及時矯正反饋：學生的提高需要自己的內省和反思，更需要教師的糾正和反饋，教師應該通過檢測，及時了解學生學習的狀況，將正確的信息及時地反饋給學生，幫助學生更好的糾正學習行為。

教學過程是教師和學生之間信息相互傳遞、轉化的過程。學生學習的過程就是信息的輸入、儲存、加工、轉化、輸出的過程；教師教的過程就是信息輸入、加工、輸出的過程。教與學的過程是一個通過信息相互反饋聯(lián)系在一起的信息通道的閉合回路。教學反績就是教師有意識地運用一切機會和手段，取得學生學習的全面(認知、情感、技能三個領域)信息，及時分析、判斷、加工，采取適當措施加以矯正補救的過程。可見，沒有信息反饋，教學就沒有針對性，教師就不能對教學系統(tǒng)有效地進行控制，就會用自己的主觀愿望代替學生的客觀實際，盲目進行教學，從而造成教學效率和教學質量的低下。在每一堂課即將結束時，教師提供根據(jù)本節(jié)課教學目標設計的測試題，讓學生在規(guī)定的時間內獨立地完成。在此過程中，教師可加強巡視直接批閱試卷，了解學生答題的隋況，或者在學生完成試卷之后，教師指導學生相互之間批閱，統(tǒng)計不同層次學生掌握情況，采取措施及時補救。正確地把握信息反饋，是教師有效地調節(jié)整個教學過程的前提，是提高教學效益的重要保證。

五、創(chuàng)設有效問題情境，剔除假問題：思維能力的培養(yǎng)，總是從問題開始。合理的問題情境，對調動學生的學習興趣，激發(fā)學生創(chuàng)新思維有明顯的意義。可以以教材中的內容創(chuàng)設，可以以生活中的問題創(chuàng)設，也可以以課堂中生成的問題創(chuàng)設等等。

陶行知先生說過：“脫離生活的教育是鳥籠的教育。”創(chuàng)設學生感興趣的情境，引導學生全身心參與其中，能讓學生產生自主學習的動力，能把學生帶到想象的世界中去，使想象豐富活躍起來，完成思考的全過程，實現(xiàn)知識的內化，使學生智力得到新的發(fā)展。創(chuàng)設愉悅的教學情境，還能使教學跌宕起伏，錯落有致，能激發(fā)學生積極進取，使傳遞的信息在學生腦海中形成深刻的印象，促進師生雙方的和諧統(tǒng)一。創(chuàng)設與教學內容相適應的情境是課堂研究性教學的主要形式，是吸引學生思維，誘導學生情感體驗，幫助學生迅速而正確地理解教學內容的載體，也是實現(xiàn)由單純接受式學習方式向發(fā)現(xiàn)式探究學習方式轉變，生成、張揚、發(fā)展和提升學生主體性、獨立性、能動性的橋梁和紐帶。學生的成長經歷、生活經驗、學習背景是學生學習的出發(fā)點和寶貴的教學資源。創(chuàng)設生動有趣、豐富多彩的課堂，要求“生活問題情境化”。

所謂“假問題”，主要是指課堂教學中對給于學生信息負面影響的過于簡單的問題、空虛空泛的問題、虛假錯誤的問題、無聊搞笑的問題等。這些問題無益于學生對知識的掌握和理解，無益于突破教學的重點和難點，更無益于學生的成長。但是，在新課程實施過程中,不少老師為了體現(xiàn)互動，活躍氣氛，隨心所欲地設計一些沒有思維含量甚至只是為了取悅于學生、迎合于學生的“問題”，導致課堂表面熱鬧，實則淺顯無聊，毫無意義的課堂。這是值得我們警醒和必須克服的。

六、刪除無效教學環(huán)節(jié)：在教學實踐中，還有很多“低效”甚至“無效”的教學現(xiàn)象和環(huán)節(jié)。這些環(huán)節(jié)沖淡了課堂教學的落實，整堂課老師在環(huán)節(jié)轉換和串聯(lián)語上花費的教學時間太多，甚至常常出現(xiàn)一些脫離了本堂課教學目標和任務的多余的教學環(huán)節(jié)，這樣勢必降低了課堂教學效益。從另一個面來說，學習天天發(fā)生在課堂里，僅僅靠考試、訓練課抓落實是不夠的，必須在每一堂課中把教學目標落實到底。教師不僅要注重反饋和檢測，更要注重檢測后學生的糾正和和落實。

在高效課堂中，教師應盡量將自己的思維方式與學生接軌，多從學生角度設計問題梯度，多讓學生參與并表達見解。這樣，學生才敢于展現(xiàn)自己的思維、發(fā)表自己的見解、張揚自己的知性個性、放飛自己的人生理想。

所以，課堂上教學環(huán)節(jié)不要太碎，要給學生一段完整的時間。每堂課最好不要超過10個教學環(huán)節(jié)，如果一節(jié)課超過了10個教學環(huán)節(jié)，就不會有好的教學效果。教學環(huán)節(jié)過多，會束縛學生，使學生一直跟著老師的思維跑，這個問題值得研究。

七、學生的自主學習與合作探究，往往使所掌握的知識和方法不是非常系統(tǒng)，增加歸納與總結環(huán)節(jié)，可以使學生鞏固所學知識，對所學知識和方法進行系統(tǒng)的梳理，體現(xiàn)知識、方法的系統(tǒng)性與規(guī)律性。如課堂上學生通過觀察、演板或口答的形式對所學知識進行操練，然后引導學生自由討論、自由更正，讓他們各抒已見，找出錯誤，分析問題，最終解決問題。這樣可以最大限度地暴露學生自學后存在的疑難問題并通過訓練提高學生的各種能力。再如在課后引領學生構建知識樹、形成知識主干網絡等就可以讓學生在歸納總結中形成系統(tǒng)的框架，達到運用知識 時上掛下聯(lián)、左右逢源的效果。

八、減少講與聽，增加說與做：美國心理學研究表明，學習者采用不同的學習方式，其收獲顯著不同。看一遍的收獲是10%；聽一遍是20%；說一遍是70%；動手做一遍（如操作、演練等）是90%。腦電圖觀察表明，看和聽時大腦只有一個興奮點，而說和做時都有多個興奮點。從中我們可以看出，減少教師講和學生被動聽的時間，增加學生說、學生做、學生互動的時間，充分相信學生、充分依靠學生和充分解放學生，引導學生自覺、自愿、自主地學習，引導學生在活動中觀察、感受、體驗、和思考，從中獲得學業(yè)水平和實踐能力的發(fā)展，最大限度地提高課堂教學效益。九、三個輪次復習所體現(xiàn)的24字方針。這是我市多年在復習教學中積淀下來的，被實踐證明行之有效的做法。這三個層次環(huán)環(huán)相扣，依次遞進，符合學生的認知規(guī)律和學習特點，對于有效、高效復習具有很好的作用。

第一輪“全面、系統(tǒng)、扎實、靈活”。第一輪復習要全面閱讀教材，查漏補缺，徹底掃除知識結構中理解上的障礙。在這一基礎之上，對各科知識進行梳理和歸納，使知識系統(tǒng)化。同時配以靈活的訓練，扎扎實實地提升應用能力。這一輪復習的目標是查出所有理解上的障礙，為全面而準確地記憶打下可靠的基礎。

第二輪“鞏固、完善、綜合、提高”。第二輪復習要鞏固一輪復習的成果，對每一個知識結構及其知識點中的重點，深刻理解，并加以完善，經一部把握知識結構內部之間的聯(lián)系，形成綜合性知識，同時進行解題訓練，提升實戰(zhàn)能力和綜合素質。這一輪復習的目標是徹底掌握基 本知識，使各個知識點整體化、有序化、自控化、實用化，便于指導技能操作，進行思維訓練。經過解題復習，使記憶率達到95%

第三輪“仿真、內化、遷移、調整”。第三輪主要是通過仿真性的訓練，達到知識的內化、遷移的目的，同時調整知識、能力的結構和應考心理。學生用“嘗試回憶法”等把前兩輪復習過的內容想出來，強化記憶。回憶一旦進行不下去，立即看書或筆記，接續(xù)回憶線索。在回憶的基礎上，選擇一到兩套模擬試題，嚴格按考場要求進行自考，鞏固記憶效果，及時進入考試狀態(tài)。考生的腦子里不但有了所有課程的框架脈絡，而且對于高考試卷的結構、題型也應該有了較深層次的把握。

三輪復習各有側重點，但并不意味著這三輪復習是互相獨立的，其實，在考生復習的過程中，鞏固基礎、難點重點突破和綜合應用是相互滲透，相互摻雜的。每輪復習都要精選練習題，既注重夯實基礎又注重能力的培養(yǎng)。

總之，我深深地體會到，新課程已不僅僅是新課標、新理念，它已經與探究、討論、合作、展示、創(chuàng)新、發(fā)展等這些滾燙的字眼牢牢聯(lián)系在一起了。讓我們與新課程一起成長，為孩子們每一天的成長而快樂著，愿我們的課堂呈現(xiàn)思想火花的碰撞與展現(xiàn)。成為不由自主的從心靈深處流淌出來的不斷滋潤學生精神家園的絲絲甘泉。