第一篇：愛衛專題會議記錄格式

“愛衛”“創衛”會議記錄

時間：2010年1月4日

地點：環衛處小會議室

參加人員：吳國兵、萬富忠、昌建華、倪深根、李習華、高兵、王鵬飛、詹政軍

肖如林、吳韶兵、肖永其、胡建兵、劉燦華、張勇、徐躍奇、張宏秋、陳曉軍

主持人：吳國兵

記錄人：詹政軍

會議內容：

吳國兵發言：

傳達學習上級有關人大、政協“兩會”期間相關工作的落實方案。并結合單位實際工作，對照上級要求，安排好“兩會”期間清掃、清運工作，確保城區主要街道整潔衛生，并由王

鵬飛副主任組織監察隊人員對城區主要街道人行道進行清洗，為“兩會”期間提供良好的公

共環境衛生。結合單位實際,按照上級要求制訂出本單位年度“愛衛”、“創衛”工作計劃，要明確指導思想，加強單位庭院環境衛生的日常管理工作，要堅持不懈地開展愛衛、創衛防

病除害工作。

組織成立2010年“愛衛”“創衛”工作領導小組，明確分管主任和專干人員。

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愛國衛生會議記錄

時間：2010年4月2日

地點：

參加人員：

主持人：

主要內容：

1、對3月30日建設局組織召開了建設系統創建省級衛生縣城再動員大會中所，2、總結一個月來開展愛衛工作的經驗和教訓

3、布署下步工作及提出具體要求

第二篇：2013年愛衛會議記錄

2013年愛衛會議記錄

時間：2013年1月2日

地點：行政五樓會議室

參加人員：李忠澤陸志洪曹鳳鳴馬曉峰薛穎芝劉淑華趙茹李碧云范曉華吳普和劉玲珍 郭留萍徐曉娟 主要內容：

1、傳達學習上級有關開展愛國衛生運動的有關精神

2、調整愛國衛生委員會網絡組織名單

3、結合我院實際情況,按照上級要求制訂本單位愛衛工作計劃

4、研究部署下步工作

江陰市人民醫院

2013年1月2日

第三篇：評課議課記錄

觀課議課活動實錄

課前交流：

一、作課人作課前預設說明

課題：分數能否化成有限小數的規律 作課人：商國輝 時 間：

5、18 關注點：學生的思維真正地參與到知識的形成之中。預設及說明(一)課始激趣，創數參與 請學生說一個分子是 1的真分數。把真分數化成小數，(不能化成有限小數的得數保留3位小數。)

3跟據分數化成小數的結果，你感覺到上面的分數可分為哪幾類？

預設目的：數學課程標準中強調：從學生已有的經驗出發，讓學生自己說數，從說的過程就引導學生參與到學習之中。研究分子是1的真分數，是為了將低本節課的難度，讓學生研究什么？為什么要研究分母作準備。(二)：定向探究參與

1、剛才這些真分數有的能化成有限小數，有的不能化成有限小數，你想，一個真分數能否化成有限小數和分數的什么有關？

2、否化成有限小數和分母有著怎樣的關系？

3、探究。（可能出現奇偶數、質合數方面的猜測）

4、匯報總結。

5、驗證與推廣。

剛才我們研究的分數分子都是1，這個規律對于分子不是1的分數是否有用呢？ 判斷下列分數是否化成有限小數：

總結：規律也同樣適用于分母不是1的分數。

6、典型例能否化成有限小數為什么？強調：必須是最簡分數。

7、為什么分母中除了2和5以外沒有其它的質因數的數就能化成有限小數？ 預設目的：本階段從分子為1的真分數中猜測規律，驗證規律，然后再推廣到一般的規律，最后再到典型的分數中。主要是滲透從特殊到一般再到特殊的認識規律的思想方法，讓學生在參與探究的同時掌握科學的學習方法。(三)、鞏固成果，課尾余趣

1、判斷

因為30=2 × 3 × 5，所以 不能化成有限小數。因為30=2 × 3 ×5，所以 不能化成有限小數。

2、作業：下面的分數，哪些能化成有限小數，哪些有能化成有限小數？

3、給同學或父母講一講今天的收獲。并放到<數學快樂儲蓄箱>里。

二、準備觀課教師交流： 常亞歌：讓學生參與到知識的形成之中，你準備采取哪些方式讓學生的思維真正地參與到學習中去？

商國輝：學生只有思維的參與，才能算得上是真正的參與。這節課，我根據我班學生的情況(年級中成績不太理想的學生集中的班級)，把思維梯度降低了一部分，采取由特殊到一般再到特殊的思考方法來讓學生探究規律。為了讓學生都能思考，我的提問有些難度很小，但學生必須動腦。如你能說出一個分子是1的真分數嗎？這樣，促使學生真正地思考。史紅桃：你準備讓學生參與什么？怎樣讓學生參與？ 商國輝：我想讓學生自己去學習規律。通過思考來讓學生知道規律是怎樣得來的？

劉新超：我覺得這一節課是一節思維含量高的課，數學課的總結，特別是規律的總結是學生高級思維的表現，是教學的一個難點，我在讓學生總結規律時，從語言表達到內容的概括都很費力。我覺得這節規律課讓學生思維參與到規律的探究、總結我覺得不容易。特別是你這一班的情況更為特殊。趙濤：我覺得讓學生說為什么分母只含有2和5而沒有其它的質因數時，能化成有限小數？這個問題好多教師都沒有認識到位，讓學生能認識到嗎，學生對于這個過難的問題怎樣去參與呢？

曹理智：教師的行為也相當重要，在上次的觀課議課中，教師怎樣及時地對學生的思維及時地反饋呢？來及時地看學生參與的情況呢？

于會：學生的思維速度不同，參與時的深度不同，特別是你這一班，學習的基礎普遍較差，讓學生真正地參與思考，應考慮到學生的基礎，我們在學習<教學的革命>中，培養學生高參與的策略時，有一句話：不要指望學生對所學內容全部掌握，完全理解，因為我們的練習和復習還可以互相助。那么學生參與到知識中，你這班的學生時間需要肯定很長，在學生沒有完全掌握時，你采取什么方法來使各層學生能參與到知識中去呢？

三、課前觀課分工

1、時間：分配是否合理，準確計算上課效率的有效度

2、教師行為：行為是否有效，教師怎樣去查出學生思維狀況，教師的哪些行為有利學生參與，哪些行為對學生參與無利？

3、學生觀察：學生中否參與到教師的提問與引導的思考上了？各層學生在提問時干什么？學生是否有一定的情感體驗。

觀課議課記錄：

一、作課人及時反思 本節課總體感覺：

學生沒有達到預定的參與目標，出現了太多與平常行為不符的意外。

1、班里的學生雖然起點較低，但屬于天不怕，地不怕的班級群體，本節課敢說者甚少，與平日課堂大相徑庭。

2、學生沒有參與探究而直奔主題后，在引導學生讀書時，以讀規律、講規律來看學生的理解水平時，總有一種水過地皮濕，再潤不浸的感覺。

3、總結方法時一反平時你一句我一句的交流狀態，一直重復而無爭辯。

學生的意外導致了教師的意外：

1、在引導學生探究時，學生卻說出了規律之后，明知理解膚淺，當堂卻不知從何入手，更好地讓學生體驗規律。導致對規律把握不好。

2、由分母是1的真分數直接到結論后，把預設時推廣到一般規律的環節掉了，致使本節課在思維上不太嚴密。學生的思維更沒有真正地融于規律的理解中去。其實太多的意外，其原因根源在于自己想關注課堂的生成卻無機智的應變能力，在學生直奔主題時沒有創造機會讓學生去參與到對知識的驗證中，從而錯失學生參與的良機。

二、交流：

曹理智：上課為了讓學生參與，你采取了提問，本節課你提問學生的目的在于把握學生的思維參與狀況，可你發覺了沒有，你提問涉及到幾人？其中，崔林峰一節課就回答了五、六次。而有的學生卻一次也沒叫到。商國輝：這一點倒是平時不太注意的。應該是每個同學都有機會回答，一個人平時回答多這一點沒有考慮到。因為平時這個班非常活躍，會不會都想說、敢說，并且一時組織滯后將會不自覺的超時爭辨。看來，在日常的教學中以后還得關注學生回答參與率這一點。

史紅桃：開課讓學生說分子是1的真分數后，接著讓學生把這些分數化成小數，光學生把這些分數化成小數用了5分鐘，這一節課中讓學生把分數化成小數目的是干什么的？用5分鐘是否合適？ 商國輝：讓學生把分數化成小數的目的是體會除盡與除不盡，為化成有限小數與無限小數埋下伏筆。用5分鐘從導入的角度去思考，時間還是有點長的。

劉新超：此時如采用分組做就能迎刃而解了。或者把計算器拿來也能快速地計算出來，這樣節省不必要的時間，可以把有限的時間花費在探究規律的真正的思維上。

于會：本節課學生的參與率從課堂回答還是能看出反饋情況的，如采用手勢，一個人回答，其它人胸前手勢判斷，能看出所有人的思維情況而不受他人的影響，當然，這樣，會使氛圍在靜悄悄中進行，而顯不出那種活躍的氛圍。從參與的角度來看，是學生高參與可行的方法。劉新超：當你引導學生探究規律時，問題一提出，多數學生都沒舉手，只有幾個人舉手，結果，他非常流利地說了出來，接著，你問其他同學，你們是不是也知道?怎么知道的？學生回答說，是從課本上看的。接著你又問，為什么分母的質因數只有2和5時，才能化成有限小數？學生又答了，接著，你讓學生讀規律、講規律，而一改你所預設的探究。這一點我覺得學生的思維沒有參與到規律之中，這一點你當時是怎樣想的？目的是干什么？

商國輝：這是本節課所有意外的根源，學生為了上這節課，已經預習了，對規律會不會都已經知道了。這時我想，對于已知謎底的規律再讓學生去探求，學生又有多大的興趣呢？可我班學生在學習中“淺嘗輒止”的現象嚴重，再加上本身基礎較差，有相當一部分人從眾現象嚴重，怎么辦呢？當時，我想了一下，就從讀書入手吧。(因為我平時比較注重指導學生讀書，這樣，不管我是否有事外出，學生遇到問題時，可通過讀書來解決。)讓學生通過讀書，參與到規律的理解之中。便讓學生先讀了規律，為了檢驗學生對規律的理解，我讓學生看黑板上的數字，并補充，這一行為主要是讓學生理解規律中“除了2和5以外，不含有其他的質因數”而設計的，這一點可能沒有經過探究，沒有經過分析與比較，是不會有太深的感覺的，那么通過體悟規律，來補充完事黑板上的數字情況，可以看出學生的理解程度的。因此，我讓學生根據這句規律所反應的情況對黑板上的例題做以補充，如8只有質因數2。20只有質因數2和5，當時學生補充了125分之一，是只有質因數5，可以看出學生對這句話理解了，所以我又補充了特例，引起學生對“最簡分數”的理解與注意。在此基礎上，讓學生再讀規律，并標出學生自認為的重點詞語，目的是讓學生通過讀來理解規律。但由于學生沒有親歷探究，讀中悟得不深，所以在總結判斷的方法時，用時較多。史紅桃：你讓學生總結怎樣判斷能否化成有限小數的規律的方法時，學生用了好幾分鐘時間也沒總結上來，這一點的設計是想讓學生達到什么目的? 商國輝：讓學生總結判斷的方法，是為了讓學生更明確地清楚判斷時的步驟，也為這一班整體基礎較差，組長能給組員講提供一些幫助。史紅桃：這節課學生學會了什么？有哪些收獲？

商國輝：從最后的作業情況來看，很多人仍用除法來做，學生做題慢是這班的實際情況，從表面現象來看，規律對學生沒有發揮作用。學生這一節并沒有收獲多少。學生的收獲，還得從課堂問卷和學生作業來分析。從參與的情況來看，學生沒有積極參與，從課堂的氛圍可以看出。但是什么原因造成本節課的思維沒有參與到規律之中呢？

史紅桃：學生的參與關鍵是動機，在激發動機時沒有情感的參與。沒有激起探究的欲望，如果在第一階段后，問學生感覺分幾類后，再寫幾個數，師生比賽，看誰能能快速判斷這些分數能否化成有限小數呢？在比賽中激發欲望。我想會好一些。(全體教師的一片掌聲)改進設想：

在第一階段，感覺分幾類后，再寫幾個數，問你能快速判斷這些分數能否化成有限小數呢？然后和學生比賽，激發欲望。

課堂上必須冷靜，不可太慌。如再遇到學生直奔主題時，采取如下方案：

1、可將作業提前，從作業入手看學生掌握程度，如多數掌握較好，則從出題訓練入手，讓學生參與對規律的深層理解；如學生多數掌握的不太好，從不理解處引導學生說出為什么這樣做，這時不能過早地提問好的學生，而應讓學生先交流后針對重點問題深入探究，從而讓學生思維真正地動起來。

2、也可采用讀書法，但在讀書時，通過讀規律，讓學生說例子，并說出為什么，然后，分組對抗比賽，在學生不能解決的矛盾處探究

第四篇：愛衛會領導2009

興南中政字(2009)027號

南郊中學愛衛會工作領導小組

根據市政府的統一部署，為切實做好我校愛國衛生運動工作，經研究決定成立興平市南郊中學創衛工作領導小組，領導小組名單及工作組職責如下：

一、領導小組組成

組 長：張明松

副組長：趙光平李 勇 武智云 晁永勝

成 員：郭 斌 劉勁光 趙新峰 田永明 王 維

程 力 趙 慧 張小雷 黃福利 劉強報 竇文海 段社論 賀江濤 梅阿香

二、領導小組職責及分工 組 長 : 張明松

負責全面安排、協調工作。副組長：趙光平李 勇

在組長的領導下，指導和協調校園衛生工作。副組長：武智云 晁永勝

在組長的領導下，指導和協調包抓校園的衛生工作。組 員：郭 斌 劉勁光 趙新峰 田永明 王 維

趙 慧 張小雷 黃福利 劉強報 竇文海 段社論 程 力 賀江濤 梅阿香

負責落實校園衛生工作

興平市南郊高級中學 2009年4月3日

第五篇：愛衛會工作制度

愛衛會工作制度

在園長領導下，全體領導小組成員帶領全園教職員工積極開展愛園衛生運動，積極宣傳衛生知識“已講衛生為榮，不講衛生為恥”為此制度訂如下制度：

一組織本園愛衛會領導小組成員宣傳貫徹有關愛衛會工作的法律、法規、規章和政策。

二開展健康教育，提高健康意識，養成良好的衛生習慣。

三接受區愛衛會的檢查、指導，按時開展消滅“四害”活動。

四室內衛生堅持天天掃，環境衛生每周大清掃，每周五下午進行檢查，每月最后一個周五下午由愛衛會領導小組進行大檢查，并進行評比，發放流動紅旗。

五愛衛會領導小組織每學期召開兩次專題會議，開學初研究、布置工作重點，期末總結經驗，發揚成績，改進不足之處。

北京大風車幼兒園金山園