第一篇：嘗試教學在高中歷史教改中的探討

嘗試教學在高中歷史教改中的探討

[摘要]：隨著新課標的改革，高中歷史教學模式百花爭艷，但一些教師仍感嘆教學的效果不盡人意。我們知道，歷史教學的目的也是最大值地獲取書面信息，培養學生對史實材料的分析、理解、概括、表達等能力。要達到這個目的，我們就需要不斷地改革課堂教學方法。本文就“嘗試教學法”在高中歷史復習中作一些探討。

[關鍵詞]：嘗試教學理論歷史教學應用教學效果教學創新

嘗試教學理論萌芽于1980年開始的嘗試教學法實驗。嘗試教學理論是“嘗試成功說”，它系統地提出了學生達到成功的七個條件，從實踐上解決了學生達到嘗試成功的操作化問題。嘗試教學是嘗試思想應用到教學中，是一種帶有嘗試特征的特殊的教學活動。其教學過程是要教師先提出嘗試問題，大膽地讓學生試一試，有困難可以向同學請教，然后嘗試練習，最后教師根據學生嘗試練習的情況有針對性地進行講解。嘗試教學強調先學后教，先練后講，把學生推到主體地位，它是一種主體性學習，探索性學習，研究性學習，這是嘗試教學理論的實質所在。

近年來，我在歷史教學就進行了這種嘗試性教學活動，活動中盡可能地運用嘗試教學的新理念，教師不要先講現成的結論，主張

讓學生在嘗試中學習。沖破“先講后練”[教師先講，學生再練]的傳統教育模式，構建“先練后講”[學生先嘗試練習，教師再有針對性講解]的新型教學模式。

根據這一理念，歷史教學過程中我通常就每一章節的內容設置出諸多大大小小的問題供學生思考與探究。比如：在高三歷史基礎復習《中華民族資本主義工業的進一步發展》中可以出示思考題: 請回憶：①辛亥革命結束后有過哪兩次復辟帝制的行為？結果如何？②辛亥革命后孫中山又進行了哪幾次革命斗爭？結果如何？③根據以上兩問，1912--1919年間中國國內政治斗爭的焦點是什么？ 通過問題設置情景，引入本課時講授主題：1912--1919年間中國國內政治斗爭的焦點是什么？那經濟情況又如何呢？從而引發學生對問題的回憶與思考。請思考：①中華民族資本主義產生、初步發展、進一步發展的時間與原因（歷史背景）如何？②民族資本主義出現短暫春天情況如何？③列舉民國初年著名實業家及其主張。④一戰期間，中華民族資本主義獲得了較在發展，為什么還帶有半殖民地半封建的特征？表現、結果如何？⑤概述并分析中國無產階級隊伍的壯大及其影響。這樣通過出示嘗試練習題目，讓學生對學習目標進行認定，并進行嘗試學習，導學指導。通過大量的文字，圖片，表格等材料，讓學生嘗試仔細認真地發掘考點知

識，從而培養學生學會認真分析材料的習慣，并從中獲得有效的信息（文字材料，圖片材料，表格等略）。把教材內容盡可能轉化為教學問題，從而使學生有目標，有方向地進行基礎復習與探究。關于民國初年著名實業家及其主張，主要是通過大量的文字材料，圖片材料供同學們閱讀與觀賞（文字材料，圖片材料略）。通過閱讀分析有關材料，讓學生學會從歷史材料中提取有效信息并運用史料分析問題的方法。進而培養學生對材料的分析、概括、歸納等處理能力。通過設疑可以教會學生會思考，把學生擺到主動學習的位置上，使學生感到是他們發現了知識，而不是老師告訴他們的。從而享受到學習活動成功的喜悅，強化學習的動機。通過設疑，給學生營造一個思維情景，在教師的啟發引導下，突破重點，難點。通過提問，給每一個學生提供思考、創造、表現及成功的機會，使學生在民主、和諧、愉悅的教學氛圍中獲取知識提高的能力，增強自信心。

教學中也需要一個教學性的反思。通過設定難度較高，立意較新的模擬題，以培養學生歷史審題，立意，作答的能力。引導學生“史論結合”地分析問題，對前后知識形成關聯。如：概述1840-1919年近代工業在中國的發展歷程，并從政治、經濟、思想分析中國民資工業的歷史地位。在此，還可設置中國近代（1912-1919）出現

幾種社會經濟形態？ 關于中國無產階級隊伍的壯大，這是教學中的一個難點。通過設置嘗試練習，進行目標教學，注重精講，以尋求突破。出示圖表，培養學生對圖表的認知能力，并能從中發現其規律性的東西；培養學生學會分析問題，解決問題能力；區別現象與本質的能力。最后通過補充練習讓學生觸類旁通，加深對所學知識的理解，有利于學生思維能力的培養和創造精神的形成。

總之，在嘗試教學中學習的新理念，有力地沖擊了注入式教學的舊觀念，這種教育新理念的出發點是：充分相信學生，尊重學生，注重學生，以人為本。相信“學生能嘗試，嘗試能成功，成功能創新”。也是開發學生大腦的潛能，思維發展的空間。這種嘗試教學的特征是先試后導，先練后講。具體表現為四前四后：學生在前，教師在后；嘗試在前，指導在后；練習在前，講解在后；活動在前，結論在后。其教學的模式一般分為七步：準備練習------出示嘗試題------自學課本------嘗試練習------學生討論------教師講解------第二次嘗試練習。有一個基本模式。當然，也反對生搬硬套，一成不變。教學中要根據教材特點，學生特點以及教學的需要靈活應用，可以多種變式，關鍵在于掌握“先練后講”的基本精神。

多年來，我從事著嘗試歷史教學的學習，深深地體會到它給我的歷史教學帶來良好的效應。具體表現有以下優越性的一面：①有

利于大面積提高教學質量，提高學生的素質。近年來我所教的高考平均分逐年攀升。②有利于培養學生的創新精神和自學能力，促進學生智力發展。③有利于提高課堂教學效力，減少課外作業負擔。④有利于促進教學改革，提高教師素質。當然任何一種教學法不可能是靈丹妙藥，十全十美，它要在一定的條件下而起作用，在實施中也發現其局限性的一面：學生要有一定的舊知識，作為基礎。且學生要有一定的自學力，低年級學生要逐步開始使用，高中生運作的效果較好些。因此，并不是每堂課都用，要揚長避短，靈活機動，把各種教學方法結合起來，組成一個教學體系。

在教學中我還認識到嘗試歷史教學與創新教育也有著密切聯系，“嘗試是創新的前提，嘗試是成功的階梯”這一論斷已被大家所接受。任何創造發明都必須從嘗試開始，沒有嘗試就沒有創新，嘗試是發展創造力的門戶。我讓學生在嘗試中學習，教師先提出嘗試問題，讓學生嘗試解決，由于沒有現成的答案，沒有思維束縛，學生可以這樣試，也可以那樣試，因而答案五花八門，學生思考空間寬闊。同時也是創設良好的創新氛圍。同時，歷史嘗試教學同各種教學法是有機的結合的，表現在嘗試教學的理論是開放的，兼容的，具有巨大的理論回旋余地，能夠接納諸多教學法與之結合交融。在教學實踐中已產生了目標嘗試教學法，情境嘗試教學法，愉快嘗

試教學法，分層嘗試教學法，嘗試教與自主學習法，嘗試教學與創新教育法，嘗試教學與研究性學習法等。我們提倡一種教學方法，并不意味著排斥另一種教學方法，教學方法之間不應該是對立的，而應是互相結合，綜合應用。

參考文獻：

1．嘗試教學理論創立者邱學華專著：《嘗試教學法》、《嘗試教學新論》等.2． 邱學華專著：《邱學華嘗試教學課堂藝術》。

3． 上網查詢“邱學華嘗試教育專線”，4．陜西西安市2002上半年《教師報》出版的有關資料。

第二篇：高中歷史教學論文 淺談高中歷史新課改中的嘗試教學

淺談高中歷史新課改中的嘗試教學

隨著新課標的改革，高中歷史教學模式百花爭艷，但一些教師仍感嘆教學的效果不盡人意。我們知道，歷史教學的目的也是最大值地獲取書面信息，培養學生對史實材料的分析、理解、概括、表達等能力。要達到這個目的，我們就需要不斷地改革課堂教學方法。本文就“嘗試教學法”在高中歷史復習中作一些探討

理論歷史教學應用教學效果教學創新嘗試教學理論萌芽于1980年開始的嘗試教學法實驗。嘗試教學理論是“嘗試成功說”，它系統地提出了學生達到成功的七個條件，從實踐上解決了學生達到嘗試成功的操作化問題。嘗試教學是嘗試思想應用到教學中，是一種帶有嘗試特征的特殊的教學活動。其教學過程是要教師先提出嘗試問題，大膽地讓學生試一試，有困難可以向同學請教，然后嘗試練習，最后教師根據學生嘗試練習的情況有針對性地進行講解。嘗試教學強調先學后教，先練后講，把學生推到主體地位，它是一種主體性學習，探索性學習，研究性學習，這是嘗試教學理論的實質所在。近年來，我在歷史教學就進行了這種嘗試性教學活動，活動中盡可能地運用嘗試教學的新理念，教師不要先講現成的結論，主張讓學生在嘗試中學習。

沖破“先講后練”[教師先講，學生再練]的傳統教育模式，構建“先練后講”[學生先嘗試練習，教師再有針對性講解]的新型教學模式。根據這一理念，歷史教學過程中我通常就每一章節的內容設置出諸多大大小小的問題供學生思考與探究。比如：在高三歷史基礎復習《中華民族資本主義工業的進一步發展》中可以出示思考題:請回憶：①辛亥革命結束后有過哪兩次復辟帝制的行為？結果如何？②辛亥革命后孫中山又進行了哪幾次革命斗爭？結果如何？③根據以上兩問，1912--1919年間中國國內政治斗爭的焦點是什么？通過問題設置情景，引入本課時講授主題：1912--1919年間中國國內政治斗爭的焦點是什么？那經濟情況又如何呢？從而引發學生對問題的回憶與思考。請思考：①中華民族資本主義產生、用心愛心專心 1

初步發展、進一步發展的時間與原因（歷史背景）如何？②民族資本主義出現短暫春天情況如何？③列舉民國初年著名實業家及其主張。④一戰期間，中華民族資本主義獲得了較在發展，為什么還帶有半殖民地半封建的特征？表現、結果如何？⑤概述并分析中國無產階級隊伍的壯大及其影響。這樣通過出示嘗試練習題目，讓學生對學習目標進行認定，并進行嘗試學習，導學指導。通過大量的文字，圖片，表格等材料，讓學生嘗試仔細認真地發掘考點知識，從而培養學生學會認真分析材料的習慣，并從中獲得有效的信息（文字材料，圖片材料，表格等略）。把教材內容盡可能轉化為教學問題，從而使學生有目標，有方向地進行基礎復習與探究。關于民國初年著名實業家及其主張，主要是通過大量的文字材料，圖片材料供同學們閱讀與觀賞（文字材料，圖片材料略）。通過閱讀分析有關材料，讓學生學會從歷史材料中提取有效信息并運用史料分析問題的方法。進而培養學生對材料的分析、概括、歸納等處理能力。通過設疑可以教會學生會思考，把學生擺到主動學習的位置上，使學生感到是他們發現了知識，而不是老師告訴他們的。從而享受到學習活動成功的喜悅，強化學習的動機。通過設疑，給學生營造一個思維情景，在教師的啟發引導下，突破重點，難點。通過提問，給每一個學生提供思考、創造、表現及成功的機會，使學生在民主、和諧、愉悅的教學氛圍中獲取知識提高的能力，增強自信心。教學中也需要一個教學性的反思。

通過設定難度較高，立意較新的模擬題，以培養學生歷史審題，立意，作答的能力。引導學生“史論結合”地分析問題，對前后知識形成關聯。如：概述1840-1919年近代工業在中國的發展歷程，并從政治、經濟、思想分析中國民資工業的歷史地位。在此，還可設置中國近代（1912-1919）出現幾種社會經濟形態？關于中國無產階級隊伍的壯大，這是教學中的一個難點。通過設置嘗試練習，進行目標教學，注重精講，以尋求突破。出示圖表，培養學生對圖表的認知能力，并能從中發現其規律性的東西；培養學生學會分析問題，解決問題能力；區別現象與本質的能力。最后通過補充練習讓學生觸類旁通，加深對所學知識的理解，有利于學生思維能力的培養和創造精神的形成。總之，在嘗試教學中學習的新理念，有力地沖擊了注入式教學的舊觀念，這種教育新理念的出發點是：充分相信學生，尊重學生，注重

學生，以人為本。相信“學生能嘗試，嘗試能成功，成功能創新”。也是開發學生大腦的潛能，思維發展的空間。這種嘗試教學的特征是先試后導，先練后講。具體表現為四前四后：學生在前，教師在后；嘗試在前，指導在后；練習在前，講解在后；活動在前，結論在后。其教學的模式一般分為七步：準備練習------出示嘗試題------自學課本------嘗試練習------學生討論------教師講解------第二次嘗試練習。有一個基本模式。當然，也反對生搬硬套，一成不變。教學中要根據教材特點，學生特點以及教學的需要靈活應用，可以多種變式，關鍵在于掌握“先練后講”的基本精神。

第三篇：在高中歷史教學中滲透德育

在高中歷史教學中滲透德育

【摘要】學校以德智體美勞為標準對學生進行生理和心理的教育。長時間以來，學校的德育工作講究品德教育，但是和學生群體脫離，并不符合實際，教導的思想跟不上社會時代需要的教育內容。面對學校的德育教育，大部分學生都有種懶散、挑剔的反叛心理存在。鑒于這個時期的學生心理屬于不成熟階段，人生觀、價值觀沒有得到相應的培養，歷史教師應從專業角度上出發，在高中歷史教學中對學生進行德育教育。

【關鍵詞】高中歷史德育

高中學生正處于人生觀、價值觀、世界觀及良好行為習慣的形成過程中，在學會做人方面接受的教育顯得尤為重要。在歷史學科教學中滲透德育，既是學科特點，也是時代要求，作為歷史教師，要運用現代教育教學理論，結合歷史學科特點及教學實踐，探討如何對學生進行德育滲透。

一、什么是德育教育

德育教育就是對學生進行思想、政治、道德、心理和法律的教育，與德智體美勞有著重要的聯動關系，對學生的成長和心理成熟有著密切的關系。發展學生德育教育要以鄧小平理論、“三個代表”重要思想和科學發展觀為指導，貫徹黨的教育方針，根據學生心理發展特點和規律，培養有理想、有文化、有紀律、有道德，在德智體美勞各方面都優秀的學生，為祖國未來的建設貢獻力量。同時也培養自身的責任感、道德感，做到明禮誠信、敬業樂群、積極進取。對學生進行德育教育應遵循與時俱進，繼承和創新原則；貼近實際、貼近生活、貼近學生的原則；知行一致原則；教育與管理相結合、教育與自我相結合的原則。

二、品德教育在中學歷史教學中的地位和作用

1.歷史教學在社會主義精神文明建設中占有重要地位，是貫徹德、智、體全面發展的教育方針，培養社會主義建設者和接班人的重要手段。歷史學科的德育教育在歷史教學中占有極為重要的地位，而品德教育在學科德育中又居于核心地位。中學歷史教學大綱規定的德育諸項任務，如愛國主義、國際主義、觀點和規律、歷史責任感的教育，最終應轉化、落實到學生的行為規范中去，使學生學會處世做人。品德教育在歷史學科的育人功能中具有鮮明的實踐和評價意義。

2.中學歷史教科書提供的大量的歷史人物的道德形象，是對學生進行品德教育的生動材料。以中國歷史而言，我國是人才輩出的國度，不同歷史時代的杰出人物以不同的風姿展示了中華民族的道德風貌和優良的道德傳統，構成了中華民族的魂魄和脊梁。他們在創造人類的物質文明和精神文明、推動歷史發展的過程中所表現出來的優秀品質和高尚情操，成為炎黃子孫繼續奮進的巨大動力。因此，中學歷史教學在對青少年進行品德教育，以及提高全民族的素質方面具有獨特的不可替代的作用。

3.中學生處在青少年發育時期，也是道德品質教育的關鍵時期。中外的教育家和心理學家對青少年品德特點的研究成果表明，整個中學階段，青少年的品德正在外部和內部的交互作用下逐步發展起來。其中少年期（初中）處在內部矛盾的狀態，雖已初步具備倫理道德的特征，但又不成熟、不穩定，具有較大程度的動蕩性。青年初期（高中），品德趨向成熟，進入以自律為形式、奠定道德準則、運用信念調節行為的品德成熟期［1］。因此，在初中階段，對學生加強品德教育至關重要，中學歷史教學應承擔起這個社會責任。

三、德育滲透策略

1.注重民族自豪感的培養。偉大的中華民族是世界上有名的文明古國，與古埃及、巴比倫和印度共同成為四大文明古國，能夠及早地進入人類文明的領先地位。我們的偉大祖國有許多震驚世人的方面:萬里長城的修建，大運河的南北鑿通，青銅器的鑄造成功，李杜詩篇的光輝閃爍，絲綢之路的外界交流溝通，四大發明的創造……所有這些偉大成就無疑都展現著我們這個偉大民族的氣勢，這些就是我們的驕傲和自豪。所以，我們可以向學生進行偉大的愛國主義教育，以此引發他們強烈的自豪感、自尊心、自信心等。培養孩子們的偉大愛國主義精神，提高他們的自強、自立精神。讓學生們舉起愛國的偉大旗幟，樹立愛國意識，對他們進行八榮八恥的教育。要通過大膽的創造和扎實的工作，不斷豐富和發展偉大民族精神和時代精神。再結合我國已確立的社會主義制度，特別是實行“對內改革、對外開放”的政策，它將為經濟的繁榮，科學文化的發展提供重要的前提和保證。從而使學生堅信祖國一定能夠強盛發達，并立志為實現祖國的騰匕而貢獻自己的力量，增強學生的歷史使命感。

2.構建新型高中歷史教學模式來提高德育實效。在歷史教學改革實踐中，我們根據教學內容本身的特性，以創新能力和學生思想品德的培養為宗旨，加大教育科研力度，努力向高中歷史學科規律靠攏，大膽探索運用開放型動態教學模式來實現德育實效性，初步形成了活動體驗型、情境創設型、專題研究型、辯論型、歷史現象與社會現實類比反思型、小品表演型、歷史題材影視品評型等歷史學科創新教學的新路子，實現了歷史課堂教學模式的多樣化。

3.對學生進行科學的世界觀和堅定不移的共產主義思想教育。歷史課應重視進行科學世界觀的教育，培養學生用馬克思主義的觀點、方法認識人類社會發展的基本規律和基本原理，樹立共產黨主義的遠大理想。作為歷史教師，要經常運用辯證唯物主義和歷史唯物主義的觀點解釋歷史現象，分析歷史發展的本質，如生產力和生產關系，經濟基礎和上層建筑，矛盾的對立性與統一性觀點等等，從而使學生理解社會主義共產主義代替資本主義是歷史的必然。聯系到今天的改革開放，建設中國特色的社會主義，由于它符合我國國情，因此盡管在改革開放過程中經常遇到些困難，但由于黨的領導，我們深信暫時的問題一定能克服，共產主義理想一定能實現。

歷史是社會發展的歷程，要教育學生在社會發展中透過歷史這個表面看到深層的本質，結合歷史的各方商對學生進行德育教育，培養學生的自主性、道德修養：的進取性、法律上的自覺性、政治上的客觀性、心理上的成熟性，以21世紀復合型人才為標桿，促進學生小斷進步。

參考文獻

［1］陳瑞瑞．教師教育系列教材 ：德育與班主任 ［M］．北京 ：高等教育出版社，2008：231．

［2］盧闖．論德育教育的泛主體及其特征 ［J］．山西教育，2010(ii)：40―41．

［3］王楠，洪戎．論德育教育和法制教育的契合 ［J］．才智．201i(24)．

第四篇：高中歷史教學中培養學生學科素養的嘗試

高中歷史教學中培養學生學科素養的嘗試

【摘 要】 高中歷史學科素養是高中歷史學科課程的立足之本。歷史素養不是先天就有的，而是后天養成的，它的根實際上深植于日常教學中，只要我們巧用方法，引導學生掌握基礎歷史知識，拓展文史常識，變革教學方式，主要通過材料和問題教學培養學生歷史學科能力，通過歷史問題的現實思考和現實問題的歷史分析等培養學生的歷史意識，堅持唯物史觀基本原理的理論指導，引導學生樹立正確的價值觀，學生的歷史學科素養就能從低到高地得到逐步培養。

【關鍵詞】 高中歷史學科素養；培養；嘗試

學科素養是學科課程的立足之本。歷史課程促進學生發展,其實就是豐富學生的歷史學科素養。歷史學科素養“是通過日常教化和自我積累而獲得的歷史知識、能力、意識及情感價值觀的有機構成與綜合反映；其所表現出來的，是能夠從歷史和歷史的角度發現問題、思考問題及解決問題的富有個性的心理品質。”其基本要素“是知識、能力、意識和價值觀。”[1]《普通高中歷史課程標準（實驗）》（以下簡稱“課標”）指出：“普通高中歷史課程，是用歷史唯物主義觀點闡釋人類歷史發展進程和規律，進一步培養和提高學生的歷史意識、文化素質和人文素養，促進學生全面發展的一門基礎課程。”“必須全面實現其教育功能，在提高現代公民的人文素養方面發揮重要作用”。《普通高等學校招生全國統一考試文科綜合考試大綱（課程標準實驗2012年版）》（以下簡稱“考綱”）也明確指出“歷史學科考查對基本歷史知識的掌握程度；考查學科素養和學習潛力；注重考查在科學歷史觀指導下運用學科思維和學科方法分析問題、解決問題的能力。”命題不拘泥于教科書的具體表述，運用新材料、創設新情景，古今貫通，中外關聯，把握歷史發展的基本脈絡。”在高中歷史教學中如何培養學生的歷史學科素養，是每位高中歷史教師必須面對且需解決的一個課題。筆者自參加普通高中新課程實驗教學以來一直注意這個問題，并進行了大膽探索、有益嘗試。實踐讓筆者深深體會到，培養高中學生歷史學科素養可從以下四個方面進行：

一、巧用方法，引導學生掌握基礎歷史知識，拓展文史常識 知識是基礎，基礎知識具有永恒的“生命力”，尤其是歷史學科，任何認識和結論的得出都是建立在堅實的史實基礎之上的，從歷史的角度發現問題，思考社會和人生，若沒有歷史知識作為思考的原料和進行比對的參照，則不可能真實、準確和有實效。“課標”指出：“掌握歷史知識不是歷史課程學習的唯一和最終目標，而是全面提高人文素養的基礎和載體。”歷史知識既是具體的，也是整體的，既是獨立的，也需要前后貫通、上下相連、左右相逢，既要保證知識的完整和獨特，也要對它進行消化、加工、提煉，把“死”知識變成“動”、“變”、“活”知識。引導學生采用“是什么?”“為什么?”“怎么樣?”“說明了什么或還有什么?”四步法學習、掌握每一具體歷史知識點。如學習“‘農村包圍城市’道路的開辟”（又稱“井岡山道路”“工農武裝割據”）：是什么——概念：以中國共產黨領導為核心，以武裝斗爭、土地革命和根據地建設為主要內容，走農村包圍城市、武裝奪取政權道路。為什么？——理由：半殖民地半封建社會的中國，內部沒有民主制度，外部沒有民族獨立，無產階級沒有組織工人罷工的合法權利，只能用革命的武裝反對反革命的武裝；半殖民地半封建社會的中國，經濟政治發展極不平衡。中國革命的敵人長期占據中心城市，廣大農村敵人力量薄弱且具有相對獨立性；半殖民地半封建社會的中國，農村人口占絕大多數，農民易于發動組織，是革命的主力軍。民主革命實質上是農民的土地革命，武裝斗爭就是無產階級領導下的農民戰爭；只有堅持武裝斗爭、土地革命與根據地建設，發展革命勢力，才能最終取得革命勝利。怎么樣？——作用：紅軍和革命根據地逐漸發展起來，到1930年夏，全國已建立起大小十幾塊農村革命根據地，分布在十多個省，紅軍發展到十幾萬人。說明了什么?——認識：中國共產黨把馬克思主義普遍真理同中國革命具體實踐相結合，走出了一條開辟農村革命根據地、堅持武裝斗爭，以農村包圍城市，最后奪取全國勝利的有中國特色的道路，是結合的光輝典范，是馬克思主義中國化重大思想理論成果之一。還可以根據具體的學習內容靈活采用歌訣、數字、字頭、概括、圖示、列表、比較等記憶方法引導學生掌握歷史知識。文史知識既是歷史學科素養的一個重要組成部分，也是近幾年歷史高考試題的一大亮點。自2007年全國文綜卷Ⅰ考查皇帝的謚號開始后，被引入命題領域，不斷推陳出新，考查范圍日益擴大：2008年全國卷考查“陰”“陽”，寧夏卷考查“生肖”，海南卷考查“干支紀年”，2009年全國卷考查姓氏的起源，寧夏卷從甲骨文的“年”考查“有年”的意思，2010年全國卷Ⅰ考查中國古代常用五行相生相克，2011年全國卷考查中國古代四部分類著錄圖書的原則，2012年上海歷史卷考查公元紀年與中華民國紀年的換算等，因此，在引導學生了解上述文史常識的基礎上，還應拓展如中國古代的避諱、傳統節日（春節、清明節、端午節、中秋節）、節氣、年齡代稱、人物稱謂、四書五經、史書的編寫體例、國學、京劇中角色分類、非物質文化遺產等這些有助于提高學生歷史學科素養的文史常識。

二、變革教學方式，主要通過材料和問題教學培養學生歷史學科能力

歷史學科能力的培養是歷史素養的重要組成部分，學科能力如何，決定著歷史素養的程度。“課標”指出：“在掌握基本歷史知識的過程中，進一步提高閱讀和通過多種途徑獲取歷史信息的能力；通過對歷史事實的分析、綜合、比較、歸納、概括等認知活動，培養歷史思維和解決問題的能力。”“考綱”具體闡釋為四項能力即：“1.獲取和解讀信息 理解試題提供的圖文材料和考試要求；理解材料，最大限度地獲取有效信息；對有效信息進行完整、準確、合理的解讀。2.調動和運用知識 辨別歷史事物和歷史解釋；理解歷史事實，分析歷史結論；說明和證明歷史現象和歷史觀點。3.描述和闡釋事物 觀敘述歷史事物；準確描述和解釋歷史事物的特征；認識歷史事物的本質和規律，并做出正確的闡釋。4.論證和探討問題 運用判斷、比較、歸納的方法論證歷史問題；運用批判、借鑒、引用的方式評論歷史觀點；獨立地對歷史問題和歷史觀點提出不同看法。”這四項能力中，第一項這是準確認識、分析歷史事件、歷史現象的實質的前提；第二項是調動和運用基本的歷史數據、歷史概念、歷史事物的主要特征及分布、歷史原理與規律，解決現實問題；第三項是通過準確描述和解釋歷史事物的特征，認識歷史事物的本質和規律；第四項是運用判斷、比較、歸納的方法論證歷史問題，運用批判、借鑒、引用的方法評論歷史觀點，獨立地對歷史問題和歷史觀點提出不同看法。

在實施新課程教學中，高中歷史教師應不斷更新理念，變革教學方式，在視教材為學生學習的核心資源的基礎上，加強材料教學和問題教學，由“教”教材變成用教材“教”。歷史學習、教學、研究的基礎是材料，用材料說話正是歷史教學本身的特色。在高中歷史教學中材料倍受教師重視，材料教學已成為常用的教學方式，材料對教學情境的營造、問題的設置與解答、學生能力的鍛煉、歷史思維與意識的培養等舉足輕重。如在學完中國古代經濟后，筆者選用以下一組材料： 圖1牛耕畫像石 圖2 圖3 老農鋤水子收禾，老婦攀機女擲梭；黃絹已成空對喜，納官還主外無多。圖4 北京天壇祈年殿──皇帝祭天并祈禱五谷豐登 材料1：

這則材料的四張圖片主要反映了中國古代自然經濟占主導地位的社會經濟狀況及歷代統治者采取的祭祀農神，祈禱豐收，修建水利工程等重視或鼓勵農業的措施。接著要求學生結合所學知識概括分析制約中國古代小農經濟發展的主要因素。

材料2：司馬遷在《史記·貨殖列傳》中為30多位春秋以來的著名大商人立傳。他??贊揚商人的智慧和經營藝術，??強烈反對政府與民爭利，要將主張鹽鐵官營、剝奪商人的桑弘羊（西漢武帝時搜粟都尉、大司農）油烹以謝天下。——岳麓版《歷史》必修[Ⅱ]經濟成長歷程

這則材料主要說明了生活在西漢強盛的司馬遷以獨特、敏銳的眼光肯定商業和商人在社會經濟發展中的重要作用，反對統治者的重農抑商政策。

材料3： “白圭，周人也。??白圭樂觀時變，故人棄我取，人取我與(與：出售)。??趨時若猛獸摯烏之發。故曰：‘吾治生產（經商之事），猶伊尹、呂尚之謀，孫吳用兵，商鞅行法是也??’蓋天下言治生祖白圭。”“呂不韋者，陽翟大賈人也。往來販賤賣責，家累千金。” ——《史記》

材料4： 明清兩朝，都是延續了數百年的統一王朝，政治統一和社會相對安定??“(明萬歷年間)富室之稱雄者，江南則推新安（指徽州），江北則推山右（指山西）。新安大賈，魚鹽為業??山右或鹽，或絲，或轉販，或窖粟，其富甚于新安。新安奢而山右儉也。”

——摘編自《中國古代商業的發展和特點》

這兩則材料不僅主要論述了白圭等商人的人棄我取、人取我與，掌握經商時機、當機立斷，講究經商計謀策略的經商理念，而且還概括出了指出戰國、明朝我國商業發展的突出特點。材料5： 古代徽州地處皖南崇山峻嶺之中，沒有成片的耕地，糧食產量普遍較低，糧食供應的矛盾長期存在，人們尋求“以商代耕”的出路。徽州雖“糧不足”，可物產豐富。萬山叢中盛產竹木、茶葉、陶土。手工業更具特色，紙、筆、墨、硯、漆器聞名全國。不少人最初就是以販運土特產品起步發家的。大山擋住了徽州人的道路，但這里的水路可稱便捷：“上接閩廣，下接蘇杭”。便便捷的水路，大大刺激了徽州人經商的積極性。——摘自《徽商網·徽商歷史》

這則材料論述的是徽商誕生的主要原因。

材料6：

（雍正帝）我國家休養生息，數十年來，戶口日繁，而土地止有此數，非率天下農民竭力耕耘，兼收倍獲，欲家室盈寧，必不可得??朕觀四民之業，士之外，農為最貴。凡士工商賈，皆食于農，以故農為天下之本務，而工賈皆其末也。今若于器用服玩，爭尚華巧，必將多用工匠。市肆之中多一工作之人，即田畝之中少一耕稼之人。這則材料主要論述的是雍正帝看待農工商之間的關系的觀點及其依據。

通過這組材料的閱讀、分析，不僅培養了學生的閱讀、獲取有效信息、歷史思維和解決問題的能力，而且明白了在自然經濟占主導地位的古代中國，農業發達，雖然長期實行重農抑商政策，但手工業發達，商業不斷發展，應正確處理好農、工、商業的關系，重視商業的作用，還能進一步培養學生用生產力決定生產關系、經濟基礎決定上層建筑，生產關系反作用于生產力、上層建筑影響經濟基礎的等唯物史觀的觀點闡釋歷史事件和歷史現象能力。

三、通過歷史問題的現實思考和現實問題的歷史分析等培養學生的歷史意識

歷史意識是一種跨越時空審視歷史的思維方式,它以豐富的歷史知識為基礎,在對復雜的歷史材料進行分析、綜合、抽象后,把一切事物看成是歷史長河中的一部分,根據歷史啟示和歷史發展的規律來理解歷史、觀察現實、展望未來,進而在這一過程中形成對自身、民族、國家、文化的歷史及其發展的認同感、自豪感和責任感。[2]“歷史素養所要求的歷史意識包括??對學習歷史的價值有明確的意識。??包含思考問題的角度與習慣，價值衡量的標準以及情感文化認同等。”[3]“課標”指出“普通高中歷史課程，是用歷史唯物主義觀點闡釋人類歷史發展的進程和規律,進一步培養和提高學生的歷史意識、文化素質和人文素養,促進學生全面發展”。引導學生清楚地明白學習歷史的目的絕不僅僅是為了升學，而是意義重大，歷史知識是學習其它學科，尤其是其它人文學科的基礎，學習歷史有助于智力的開發、能力的提高，基本的歷史知識是公民必備的文化修養，有了一定的歷史知識基礎，有助于正確地領會黨和國家的大政方針，讀史能使人明智，歷史具有資政功能等。高中學生“學習歷史的真正意義并不是在于使他們只知道和記住過去所發生的事情，更不應該只是讓他們學會老師或教材對歷史的敘述，而是要通過歷史教學的活動，使學生不僅感受歷史的境況和氛圍，體會歷史人物的心態和想法，而且逐步學會怎樣對歷史進行認識，如何對過去所發生的事情進行解釋，從而掌握認識歷史和了解社會的方法，形成正確的歷史意識，并在學習的過程中逐步積

[4]累對社會歷史進行觀察、思考和探究的經驗”。既引導學生學會對歷史問題進行現實思考，即對現實與社會影響較大的歷史事件、歷史現象的思考研究，如對經濟全球化、區域化的研究，對近代化探索的研究等，關于經濟全球化，在幫助學生弄清經濟全球化的含義、分析經濟全球化出現與發展的原因，指出經濟全球化的形成過程、主要表現、本質及存在的問題的基礎上，更應引導他們分析中國在入世后的應對措施：抓住機遇，引進外資和先進技術，發揮勞動密集型產業的優勢，加快技術密集型產業的發展，提高產品的國際競爭能力；科教興國，加大科教投入，搶先發展商新產業，創造知識資源；建立國際經濟新秩序，加強南南合作，推動南北對話；實行獨立自主的外交政策，反對霸權主義、強權政治；堅持改革開放，建設有中國特色的社會主義市場經濟體制。又幫助學生學會對現實問題的歷史分析，用歷史的視角分析社會現象，看待現實問題，明確自身的責任，如對日本帝國主義的歷史分析，對中美關系及美國對外政策的演變研究等，還要指導學生在看重人類文明成果的各種表現形式，敬重并自覺保護歷史文化遺產的基礎上，逐步學會以歷史和文化傳統的積淀作為衡量標準。在情感文化認同上，歷史意識起著不可忽視的作用。作為具有幾千年多民族長期共存、多種文化交融發展歷史的國家，各民族之間的血肉聯系只有回放到歷史中，只有用歷史來檢驗來印證才更有說服力。

四、堅持唯物史觀基本原理的理論指導，引導學生樹立正確的價值觀

[5]（p.2）所謂價值觀，就是“人們關于某種事物對人的作用、意義、價值的觀點、看法和態度”。在日常生活中，我們對事物的思索以及我們的行為活動都受價值觀的影響與指導，價值觀是我們判斷事物利弊、美惡的一個標準。價值觀是我們內心深處的一種信念，它持久而有力的影響著我們的行為方式以及目標。價值觀存在著個人價值、社會價值和歷史價值三個境界，它們相互依存、相互聯系、層層推進并不斷升華。價值觀對人們認識世界和改造世界的活動，以及對人生道路的選擇具有重要的導向作用。唯物史觀的方法論要求人們一定要樹立和堅持正確的價值觀，發揮正確價值觀的導向作用。正確價值判斷和價值選擇的標準是：一是堅持真理，自覺遵循社會發展的客觀規律；二是自覺站在最廣大人民的立場上，把人民群眾的利益作為最高的價值標準。在教學實踐中，引導學生逐漸學會用生產力決定生產關系、經濟基礎決定上層建筑、生產關系反作用于生產力、上層建筑影響經濟基礎的觀點來闡釋歷史事件和歷史現象。如學習西漢文景之治和漢武帝“大一統”時，先讓學生清楚漢初統治者面對經濟凋敝，民生困苦，為維護統治不得不通過實行休養生息政策來恢復經濟；經濟得到恢復后，漢武帝就采取了“有作為”政策，加緊對國內的控制。然后，引導學生引導學生從表現（政治清明，社會秩序相對安定，階級矛盾相對緩和，經濟發展，民族相對和睦，文化發達等）、實質（封建朝廷的作用只是限制統治者不要剝削過重，使多數自耕農能維持基本生活和再生產）、出現原因（農民戰爭的打擊，使統治者吸取前朝滅亡的教訓，調整政治政策，減輕對人民的剝削和壓迫，有利于生產的恢復和發展；最高統治者善于用人納諫，推行較為開明的民族政策和鼓勵對外經濟文化交流；國家統一，社會穩定；廣大人民的辛勤勞動為盛世的出現提供物質基礎；前代積累的基礎；政策的延續性；科技的進步，特別是生產關系的部分調整，適應并促進了生產力的發展）、前景（由于封建制度自身難以克服的矛盾，盛世的背后潛伏著危機，盛極而衰是必然的：農民階級與地主階級的矛盾不可能從根本上調和；封建經濟分散性容易形成地方割據勢力；封建土地私有制必然加劇土地兼并；封建專制主義中央集權制度極易滋生腐敗、暴政）、辯證認識（有利于國家的穩定和社會經濟的發展和繁榮，促進了科技的進步，創造了輝煌的文明；盛世是建立在地主階級對農民階級的剝削和壓迫基礎之上的，不是人間天堂；封建社會各階級的社會地位并沒有改變，地主階級和農民階級的矛盾一直存在）及啟示（國家統一、社會安定是經濟發展的前提；對生產關系的合理調整有利于生產力的發展；人才和制度是社會發展的條件和保證；執政黨必須加強自身廉政建設，居安思危；以德治國與依法治國并舉等等）等方面正確看待中國古代歷史上的封建盛世。總之，筆者通過近幾年在高中歷史課堂教學進行培養學生歷史素養的實踐深深體會到：歷史素養不是先天就有的，而是后天養成的，培養的主要環境與條件就是課堂教學和探究實踐，它的根實際上深植于日常教學中，只要我們巧用方法，引導學生掌握基礎歷史知識，拓展文史常識，變革教學方式，主要通過材料和問題教學培養學生歷史學科能力，通過歷史問題的現實思考和現實問題的歷史分析等培養學生的歷史意識，堅持唯物史觀基本原理的理論指導，引導學生樹立正確的價值觀，學生的歷史學科素養就能從低到高地得到逐步培養。參考文獻

[1][3]吳偉.歷史學科能力與歷史素養[J].歷史教學，2012.11.[2]徐兆仁.歷史意識的內涵、價值與形成途徑[J].中國人民大學學報，2010.1.[4]葉小兵.論歷史教學中研究性課題的教學活動[J].歷史教學，2001.2.[5]袁貴仁.價值觀的理論與實踐[M].北京：北京師范大學出版社，2006.

第五篇：在嘗試中成長

在嘗試中成長

在嘗試中成長

九（13）班 沈子斐

在人生中，我們要學會嘗試，嘗試接受失敗，嘗試面對挫折???我們在嘗試中成長。

“我來看一看，”媽媽扶了扶眼鏡，興沖沖地看起了獲獎，“有你的同學。”她突然抬頭，有些局促道，“就是沒有你。” 我沖她笑笑，“沒關系，反正我也是亂寫的。”媽媽拍拍我的頭，不再言語。

聽到“嘭”的關門聲后，我渾身力氣都沒了，一個人有些頹廢地趴在桌上，有些無力地想：作文吶，我的強項耶。我花了這么多心血，就落了這么個結果？我有一下沒一下地敲著桌面，嫉妒爬上了我的心房，像一個小小的寄生蟲，穿過淺黃色的脂肪，撩開青白色的神經，進入血紅色的水泵一樣“撲通”跳動的心臟深處。明明，他們的作文從來沒有獲過獎啊，憑什么這次會只有我一個人失敗呢？我有些不甘，一道聲音在我耳邊響起，“哎，你又什么都悶在心里了。”來人是我的大表姐，她正咬著奶茶吸管，俏皮地往紙杯中吹氣，“安啦，沒什么大不了，不如意十有八九。”我“騰”地坐起來，“姐，我付出了這么多，卻根本沒有回報！什么不如意，只要我努力，都得如意！”她垂下眼睫，片刻后問：“為什么努力一定和回報成正比，有些事情并不就是天道酬勤的”。我如同開了弓的箭，飛到一半卻撞上目標，簡稱——蔫了。姐姐不再說話，吸溜著喝奶茶。我咬著唇，努力想趕走那只名為嫉妒的小蟲：加油，失敗不可怕的，沒有人要求你一定成功，為什么你就認為成功非你莫屬呢？對上姐姐的目光，我勾起嘴角：“心里好了一點，但我還需要一些時間來接受失敗。”

于是，我自那以后，開始嘗試接受失敗，不是逃避，不是拒收，而是讓它磨礪我的心智，成為我成長的墊腳石。