第一篇：小學語文優秀反思

小學語文優秀反思

1.一堂“咬文嚼字”的語文課新世紀小學范瓊靜

2.《美麗的小興安嶺》教學反思觀田逸夫小學胡萍

3.夯實基礎知識提高感悟能力新世紀小學萬佳

4.漢語拼音教學反思華安學校蘆文芳

5.如何讓識字教學輕松起來李巷小學成云

6.在實踐中反思在反思中成長李巷小學胡玲君

7.學出趣味讀出美京東學校李華連

8.《花鐘》教學反思豫東學校秦琴

小學語文優秀案例

1.“讀”占鰲頭扎實有效華安學校肖月英

2.《矛和盾的集合》滕州小學熊春霞

3.《矛和盾的集合》南鋼學校龔艷華

4.《那片綠綠的爬山虎》新世紀小學萬凌芝錢芳霞

5.《那片綠綠的爬山虎》華安學校鄧京生

6.《慈母情深》青新小學萬萌萌

7.閱讀古典名著指導學習方法工人新村小學熊蕓魏小燕

8.《稱贊》鐵路二小陳凌

小學品德優秀反思

1.小學一年級《品德與生活》教學反思文教路小學蘇萍

2.《起來，不愿做奴隸的人們》教學反思南鋼學校吁琴

3.《社會呼喚誠信》教學反思慈母小學左迪飛

4.百煉千錘為一課——《起來，不愿做奴隸的人們》教學反思青新小學陳歡

小學品德優秀案例

1.《起來，不愿做奴隸的人們》青新小學陳歡

2.《起來，不愿做奴隸的人們》南鋼學校吁琴

3.《中秋與重陽》星光小學龔艷春

小學信息技術優秀課例

1.《圖形的復制》青新小學 孫昌明

2．《有趣的幾何圖形》京東學校黎晶晶

3.貫穿情景 激發興趣 完成任務——《文字的移動與復制》教學設計與評析

工人新村 余薇莉

小學信息技術優秀教學反思

1.讀懂孩子心靈營造趣味課堂——《認識鍵盤》教學反思新世紀小學李燕燕

2.美化你的幻燈片——《給幻燈片添加背景》教學反思華安學校 鄧丹丹

3．發揚學生主動性 讓學生成為課堂的中心——《設計制作課程表》教學反思

新世紀小學涂彩榮

4.小學地段幾個教學片段的思考文教路小學 劉雪華

小學科學優秀反思

1.讓科學扎根于孩子的心里------《比較水的多少》教學反思------文教路小學萬志紅

2.讓學習變成游戲------科學卡片制作的教學反思------新世紀小學諶華

小學科學優秀課例研究

1.《溶解的快與慢》課例研究------新世紀小學科學備課組

小學體育學科優秀反思

1.你追我趕-《快速跑》教學反思培英學校劉美清

小學體育學科優秀課例

1.傳統民族特色-《滾鐵環》課例研究鐵路二小王永盛

2.快樂的郊游-《跨越式跳高》課例研究青新小學涂久

小學英語優秀反思

1.六上 unit 1 story time 教學反思星光小學彭磊

2.四上unit 4 第一課時教學反思江安學校黎小花

3.五上unit 4第二課時教學反思培英學校陳樺

4.小學英語教學感悟與反思胡家君來小學葉娟

5.真心關注每一個孩子的成長八一嘉實小學李光

6.六上unit 1 第四課時反思鐵二小付瑩娟

7.六上unit 5第一課時教學反思新世紀小學李艷

8.What are you going to do ?第一課時教學反思工人新村小學李杰

小學英語優秀課例

1.三上 unit 5 story time 課例研究江安學校小學英語組執教：黃麗霞

2.三下 unit 4 第二課時課例研究華安小學英語組執教：萬開

3.My days of the week 的story time 課例研究青新小學英語組執教：肖璐

4.My schoolbag 的story time 課例研究新世紀小學英語組執教：吳龍娟

小學數學優秀課例

1.《烙餅問題》青新小學田信芳

2.《7的乘法口訣》鐵路二小吳玲娟

3.《可能性》工人新村王儀娟

4.《游戲的可能性與公平性》京東學校李玲

5.《圓的認識》新世紀小學李華

6.《解決問題》新世紀小學晏桂英

小學數學優秀反思

1.《順“勢”利“導”更有效——五上《統計與可能性》的片斷教學與反思》

新世紀小學 謝麗君

2.《11—20 各數的認識》教學反思新世紀小學 高莉

3.《數學思維的培養——《平行四邊形和梯形》教學反思》文教路小學 韓群

4.《組合圖形的面積》教學反思文教路小學 馮雪琴

5.《7的乘法口訣》教學反思鐵二小丁雪

6.《圓的認識》教學反思鐵二小周杰敏

7.《平移不平凡簡約不簡單——《平移和旋轉》教后反思》工人新村小學 王儀娟

8.《正數和負數》教學反思華安學校陳柳春

9.《尋找貼近學生的知識呈現方式——《用字母表示數》教學反思》新才學校鄧帶娣

10.《教學細節彰顯匠心》楓下小學戴世禮

小學音樂優秀反思

1.《圓圓和彎彎》教學反思新世紀小學李華

2.《 快樂的音樂會》教學反思青新小學周娜

小學音樂優秀課例

1.《詠鵝》青新小學李競

小學美術優秀反思

1.《染紙多奇妙》教學反思青新小學李蕓玲

2.《戲劇臉譜》教學反思華安學校 陳娉青新小學 王璐

3.《中國龍》教學反思鐵路二小呂慧

小學美術優秀課例

《辣椒真辣》鐵路二小呂慧

第二篇：小學語文《人之初》優秀教學反思

本文內容選自國學經典《三字經》，字數整齊，上下兩節，每節四句。朗朗上口的誦讀極易引起學生的興趣。培養學生主動識字的愿望和獨立識字的能力，是課程標準強調的基本理念。因此，本課設計以學生自主交流、小組互動為主體，努力將學生的識字愿望與課程標準理念相結合，引導學生“學習獨立識字”，獲得識字過程的豐富體驗。因為這篇《人之初》對于我們的孩子都很熟悉，平時背的滾瓜爛熟，所以讀起來都很很流利，這節課只要以識字和朗讀為主。開課時，就利用多媒體手段先播放錄音激發興趣，再播放視頻了解內容，將學生的興趣和注意力完全集中在識字和朗讀上，達到事半功倍的教學效果。初讀課文時指導學生自主學習漢字，多種方法讀準字音，先是拼音讀，卡片開火車讀，小老師領讀，讓后進生和一些平時不喜歡舉手的 孩子當小老師，既培養了學生的自主學習能力，也為下一環節的集中識字奠定了基礎。再次朗讀時，注意提示學生三字一停頓，也是把握文本特點，為體會和理解文本韻律做好準備。引導學生自主學習，在小組互動交流的過程中，充分發揮學生的想象力，識字方法得到互補。在此基礎上，我通過演示、資料補充，使學生對生字的字形和字義獲得整體的認識。低年級教學中，理解文本大意雖然不是重點，但是適當理解文本，感悟傳統文化魅力是十分必要的。特別是本節課的內容，要讓我們的孩子字傳統文化上感悟。我采用先學后教的教學思路的方法降低學習難度，引導學生輕松理解文本大意，達到事半功倍的效果。理解文意有點難度，我是先讓成績好的同學先講，通過字面意思去理解，然后我稍作點撥，剛開始對三字經只會背不會理解的基礎上很難去理解。我們只有吃透文本，才能真正的理解文本。

學本課堂要構建生本高效課堂，張校也常說，向40分鐘要質量才是搞好教學工作的保障，上完一節課要習慣問問自己“我這節課學生學到了什么？學會了什么？”在短短的一節課中，讓學生學到更多的知識，更多的 學習方法，形成良好的學習習慣和興趣，才是高效課堂，這樣才能體現以人為本，我正是朝著這個目標去跟進。

第三篇：小學語文教學工作反思優秀

語文是學生在學習階段中一門重要的科目,只有做好小學語文教學工作,才能夠為學生今后的學習打下良好的基礎。下面是小編為大家整理的小學語文教學工作反思，希望對大家有幫助。

小學語文教學工作反思篇一

20____學年下學期，本人堅持認真備課、上課、聽課、評課，及時批改作業、講評作業，做好課后輔導工作，廣泛涉獵各種知識，形成比較完整的知識體系，嚴格要求學生，尊重學生，發揚教學民主，使學生學有所得，不斷提高，從而不斷提高自己的教學水平和思想覺悟，并順利完成教育教學任務。下面是本人的教學經驗及教訓。

1、要提高教學質量，關鍵是上好課。為了上好課，我做了下面的工作：

⑴課前準備：備好課。

①認真鉆研教材，對教材的基本思想、基本概念，每句話、每個字都弄清楚，了解教材的結構，重點與難點，掌握知識的邏輯，能運用自如，知道應補充哪些資料，怎樣才能教好。

②了解學生原有的知識技能的質量，他們的興趣、需要、方法、習慣，學習新知識可能會有哪些困難，采取相應的預防措施。

③考慮教法，解決如何把已掌握的教材傳授給學生，包括如何組織教材、如何安排每節課的活動。

⑵課堂上的情況。

組織好課堂教學，關注全體學生，注意信息反饋，調動學生的有意注意，使其保持相對穩定性，同時，想方設法創設教學情景，激發學生的興趣和情感，使他們產生愉悅的心境，創造良好的課堂氣氛，課堂語言簡潔明了，克服了以前重復的毛病，課堂提問面向全體學生，注意引發學生學數學的興趣，課堂上講練結合，布置好家庭作業，作業少而精，減輕學生的負擔。

2、要提高教學質量，還要做好課后輔導工作，初一的學生愛動、好玩，缺乏自控能力，常在學習上不能按時完成作業，有的學生抄襲作業，針對這種問題，就要抓好學生的思想教育，并使這一工作慣徹到對學生的學習指導中去，還要做好對學生學習的輔導和幫助工作，尤其在后進生的轉化上，對后進生努力做到從友善開始，比如，握握他的手，摸摸他的頭等。從贊美著手，所有的人都渴望得到別人的理解和尊重，所以，和差生交談時，對他的處境、想法表示深刻的理解和尊重，還有在批評學生之前，先談談自己工作的不足。

3、積極參與多媒體教學設計交流，觀摩優秀課件及教案，虛心向同行學習教學方法，博采眾長，提高教學水平。現在我利用業余時間學習，不但提高了自己相關的業務技能，同時也為全體小語教師提供了很好的課件交流服務。

4、認真學習新課標要求，勇于從事語文教學的新嘗試，并成功的運用電腦多媒體課件上了一節語文公開課《翠鳥》，借以帶動現代語文教學工作的創新。

5、“金無足赤，人無完人”，在教學工作中難免有缺陷，例如：授課時重點突出不夠明確，平時對于學生整體照顧不夠等。現在，我也正在不斷改正中。

總之，在本學期的各科教學工作中，我都力爭嚴格要求自己，無任何有悖教學大綱和新課改要求的做法，并能做到為人師表，語言健康得體，舉止文明禮貌，以身作則，注重身教。在今后的教學工作中，我仍將一如既往的要求自己，努力工作，發揚優點，改正缺點，開拓前進，為母校的建設與發展奉獻自己的力量!

小學語文教學工作反思篇二

伴隨著新課程改革的進程，我們高興地看到，很多教師的教育教學觀念、意識已發生了改變，許多新的教育理念已被慢慢認同，教師的課堂教學行為也在日益發生著變化。

然而，目前現實的教學過程中，很多老師還是在課的準備和設計方面比較重視，注重最大限度的強化學生的參與意識，切實有效地培養學生“自主學習”的習慣，大力倡導“質疑”，“探究”的精神，但在聽課中卻發現小語課堂教學中存在很多問題：

1、對文本主旨的把握問題

教學中要擺好整體把握與局部解讀的關系，防止“以偏概全、因小失大”。

如《陶罐和鐵罐》一課，教師引導學習了陶罐和鐵罐對話之后，問學生：“你喜歡陶罐和鐵罐?

老師緊接著告訴學生：謙虛使人進步，驕傲使人落后。

從本單元的訓練重點來看，是讓學生懂得怎樣看問題和想問題，文中有個小泡泡，是這樣問的：讀了這個故事，我想到了……因此在教學中應該允許學生從多方面去談自己閱讀中的感想和啟示。而且本課的主旨不是停留在“謙虛和落后”上，而是明白“人和物都各有所長、各有所短，不僅要看到自己身上的優點，也要看到自己身上的缺點。”主旨的多元化以及主旨的提煉都是教師解讀文本中要關注的問題。何況這是第一課時，課文還只是上了第一部分，故事還沒有講完，完全沒有必要在這里揭示課文的主旨，從這個教學環節來看，我覺得教師問題的指向性有所偏頗，對文本主旨缺乏整體把握。教師該怎么問學生，如何設計問題，在什么時候呈現問題，都需要進行精心預設，都應該是認真細讀文本之后進行的。

文本細讀，不光需要微觀層面的細膩地讀，也需要中觀層面、宏觀層面的細讀，這三者應該成為一個整體。因此教師在鉆研教師時，既要有字詞方面微觀的細讀，還要有對文章結構方面的、文化背景方面的宏觀的閱讀。

2、對文本整體感知的問題

整體感知課文，能讓學生對課文內容有大致的了解，也是讓學生對作者如何布局謀篇有個清晰的認識，初步感知文章的結構特點，對培養學生的概括能力、寫作能力、表達能力、邏輯思維能力都是很有必要的。

以《長城》一課為例，有一老師提出了這樣的問題：說說長城給你的印象?

本應該在學生表述完之后理清作者的寫作思路，文章的結構出來了，上課的思路也呈現了。可是老師在學生說了“我覺得長城很長”之后馬上就進入了課文的第一小節學習。

《孔子拜師》一課、《清澈的湖水》一課，教師讓學生自由朗讀課文后，學習生字詞后就直接進入了第一小節的學習。

《珍珠鳥》一課，自由讀文后，讓學生想想作家的珍珠鳥是怎樣的?

緊接著就從書中找出寫珍珠鳥小的句子。然后了解珍珠鳥發生了哪些變化?

這樣的教學設計，40分鐘里所關注的都是珍珠鳥，始終忽略了作者“我”，也使得文本所表現的主題“人和動物和諧相處”沒有著落。

如果在導入之后，讓學生整體感知課文，圍繞“課文寫了什么”進行自由閱讀。學生可能會說：“課文寫了珍珠鳥很小、很膽小、很可愛、……”

從學生的回答中，我們看出學生讀出的還是局部，沒有一個整體上的把握。因此教師的教學不是就此打住，馬上進入下一個點的學習，而是應該及時地給與引導。

教師此時可以這樣導：“是呀，課文寫了珍珠鳥的小、可愛等，那除了寫珍珠鳥，還寫了誰呢?

生：還寫了作者“我”。

師：那寫了他們之間的什么事情呢?你能將兩者聯系起來說一說嗎?

生：寫了珍珠鳥在我的精心照料和呵護下漸漸膽大，告訴我們……

師：讓我們一起去看看作者是怎么寫珍珠鳥的?想想“我”是怎樣逐漸得到珍珠鳥的信賴的?

教師這樣的引導，讓學生懂得閱讀一篇文章之后，能抓住主要人物，把人物之間發生的主要事情概括出來就是課文的主要內容，而且本課所要解決的重點問題在教師的引導中顯現出來，教學目標明確，學生的閱讀能力、概括能力就是這樣的引導下逐漸形成的。

上世紀八、九十年代，《小學語文大綱》中明確要求學生學會概括段落大意和中心思想，教師們非常關注文章的結構，一般一堂課都是在理清了文章脈絡之后進行精講的。但是在新課程理念下的小學語文課堂教學中，我們教師卻漸漸淡化甚至丟失了這種整體上把握全文的意識。其實反思我們的課堂教學，從整體入手，初讀課文理清文章脈絡，精讀課文之后再回歸整體的傳統教學，依然是小學語文教學中的精華，我們語文教師不應丟棄。

小學語文教學工作反思篇三

隨著課程改革的逐步深入，教師的教學觀念、教學方式都在發生著變化。大家欣喜地看到教師的觀念在逐漸更新，教師的角色在悄悄變化，學生的主體地位在慢慢凸顯。以培養學生“知識與能力、過程與方法、情感態度與價值觀”的三個維度為目標的“自主、合作、探究”的學習方式正逐步走向教學前臺。但是，從筆者所聽過、看過的教學觀摩課中，也產生了一些疑惑，就此，談談自己的看法。

一、對課堂流行語的反思

隨著“尊重學生個體差異，鼓勵學生選擇適合自己的學習方式”的教學理念的深入，小學語文教學中越來越注重鼓勵學生從多角度、多方位去思考，有意識地引導學生選擇自己喜歡的學習內容和適合自己的方法來學習語文。這些流行語的產生本身意味著小學語文教學對人本的回歸、對學習自由的拓寬以及對個體的尊重，但冷靜下來仔細想想，熱鬧的背后有許多讓人深思的問題。

1.“請用你自己喜歡的方式讀一讀”。

課堂上，教師言罷，教室里立刻人聲鼎沸，場面極為熱鬧。但學生喜歡的方式真的只有大聲朗讀么?這跟教師的導向有很大關系。在小學階段，教師比較強調高聲朗讀，因為，這樣易出效果，也便于教師檢查。但是，其他的閱讀方式學生難道就不需要掌握了么?在《全日制義務教育語文課程標準(實驗稿)》(以下簡稱《語文課程標準》)總目標中就明確提出了要“學會運用多種閱讀方法。能初步理解、鑒賞文學作品，受到高尚情操與趣味的熏陶，發展個性，豐富自己的精神世界”。退一步說即使學生已經掌握了各種閱讀方式，也不要總強調“用喜歡的方式讀一讀”。學生不喜歡的方式就不再用了，可以隨心舍棄了。比如默讀和瀏覽，要求學生將字碼直接譯為意碼，這是一種高心智的活動。《語文課程標準》對默讀提出了具體的分段要求：第一學段(1～2年級)要求學習默讀，做到不出聲，不指讀;第二學段(3～4年級)要求學生初步學會默讀，能對課文中不理解的地方提出疑問;第三學段(5～6年級)要求默讀有一定的速度，默讀一般讀物每分鐘不少于300字。所以，在教學中教師要時時引導學生學習、運用默讀。但在學生自主選擇時，往往避難就易。如果一味地用喜歡的方式讀，極易讓學生產生遇難逃避的不良心理。

2.“你學懂了什么”。

教師話落，學生紛紛舉手回答。仁者見仁，智者見智，場面熱烈感人。教師或全盤肯定，或蜻蜓點水式評價，不深究，聽之任之。仔細品評，我們不難發現，學生對于這一問題的回答是多層次、多角度、多側面的，可謂競相紛呈。然而遺憾的是，教師的種種表現常缺乏針對學生語言表達加以點撥、引導及在情感體驗上體現“撥云見日”的功力，給人以“神龍見首不見尾”之感。更令人遺憾的是，這樣的提問單純地成了教學的形式，而沒有成為深入探究的絕佳途徑。下一環節的教學幾乎又是從“零起點”開始，很少去考慮學生已經獲得了哪些信息，造成資源浪費。

3.“你想學哪一段，就先學哪一段”。

如同在語文課堂中設置了學習超市，教師根據多數學生的選擇進行教學。表面上看是教師尊重學生的主體性。但實際教學中，這種方式對所有的課文都適用么?語文教材中的課文或寫人、或敘事、或狀物、或說理。結構或并列或總分，文體有別，結構各異。

現在教師視批評如越雷區、如履薄冰，似乎稍有批評就會扼殺一個“牛頓”，夭折了一個“愛迪生”。殊不知，一味這樣只會成為學生成長過程中的“溫柔殺手”。當課堂上激烈爭論的學生期待教師的明辨是非時，教師所給予的“你們都有一定道理”“你們都很聰明”就會弄得學生摸不著頭腦，不知自己的觀點到底對不對，這種不分是非、不置可否的賞識，只會對學生正確理解知識造成誤導。用鼓勵的方式培養孩子的自信固然是一種方式。然而，我們在提倡表揚、獎勵、賞識的同時，一定要注意賞識的分寸。

二、對課堂學習方式的反思

1.“自主”與“自流”。

“你喜歡學哪一段?”“你想先學什么?”“你想怎么學?”讓學生自讀課文、自定學習內容、自選學習方法已是當今閱讀課上的“流行曲”。的確，它能高揚學生的主體精神，是物本向人本的提升，是認識活動到生命活動的提升。然而凡事都有個度，當新的課文還沒有成為學生產生強烈閱讀欲望的“誘因”、學生還沒有對閱讀文本產生欲罷不能的內驅力時，便讓學生自定、自選學習內容，其結果只能適得其反。還有，在匯報(全班交流)時，學生匯報什么，教師就教什么，自己沒主見，教學無主次，完全處于被動應付地位，如此教學如何能有益有效?學習離不開教師，自主學習的確需要寬松的教學氛圍，但為了讓學生去自主，教師讓出“平等中的首席”，甚至不去組織學生學習，退出教學的舞臺，成為一個旁觀者，這實質上是把自主學習異化為了放任自流。

例如，有位教師教學《只有一個地球》，在學生初讀后問學生：“此刻你心中有什么滋味?是不是覺得酸酸的、甜甜的、苦苦的?”接著讓學生說感受，談體驗。學生一會兒說酸，一會兒說甜，一會兒說苦，東一榔頭西一棒，雜亂無章，學生說到哪兒，教師就跟到哪兒，完全放棄了自己的主導權，對教學無組織，對學生不引導，弄得學生和聽課的教師如墜霧中。我們既反對教師牽著學生鼻子走，也反對教師跟著學生走。教師應該是學生的領隊，當學生需要“引導”時就站到隊伍前，需要“穿針引線”時就插到隊中，要以學定教、順學而導，確實擔當起促進者、引導者、參與者的角色。

2.合作學習“拉郎配”。

“合作學習”目前被教師視為培養學生學會交往、學會合作的最有效方式，風靡小語課堂。但是我們在聽課中發現，教師在組織合作學習時，對內容的設計、要求的提出、呈現的方式、活動的展開、合作的組織等有些主觀隨意。只要教師覺得該合作學習了，即使學生沒有進入狀態，毫無探究欲望，也必須迅速加入學習小組;教師覺得該匯報成果了，即使學生正在進行激烈的思想交鋒、正處于欲罷不能的探究狀態，合作學習也必須戛然而止……合作學習成了變相的“拉郎配”，成了許多教師落實新課標、新理念的一種裝飾。

例如，有位教師教學《曼谷的小象》，一節課組織了三次合作學習。第一次在初讀課文后，要求四人小組談談初讀后的感受;第二次在重點理解小象拉車、洗車部分，要求學生小組討論“你覺得小象怎樣，哪些詞語表現了小象的聰明、乖巧?小象為什么會這么聰明、乖巧?”第三次大組交流：“假如不要小象幫忙，我們還有哪些辦法把車拉出來?”第三次合作學習，除了第二次有必要外，其余兩次純屬為合作而合作，毫無意義。

我們認為合作學習不只是一種外在的東西，而是一種精神和內在的品質。因此教師在教學中組織合作學習要把握契機，精心設計合作學習的內容、要求、呈現的方式、學習的組織等。不要大事小事必合作，每一次合作學習都要有合作學習的必要、合作學習的價值，否則這種合作學習就會浮于表面。

課堂教學中以下幾種情況比較適宜使用合作學習：一是出現了新知識，需要培養探索、合作能力時;二是遇到大家都企盼解決的問題，而依靠個人能力又不能實現時;三是學生意見不一致且有爭論時。

第四篇：小學語文聽課反思

聽劉老師的課，宛若坐在小舟中順流而下，沒有驚濤駭浪，卻在知識的涓涓細流中完成了整堂課的旅行。以下可能條理性差一些，但確是我感觸到的一些：

1.課堂上的每一句話，每個眼神都滲透著老師對學生的關愛與鼓勵。“同學們真會學習！”簡簡單單的一句話表揚了學生的學習方法、正面鼓勵了學習態度，我相信孩子會非常愿意跟著老師繼續往下學習。反觀自己的課堂，正面鼓勵、側面表揚、競賽激勵是經常用的，而且效果明顯。課后自己也會經常告誡自己課堂上要多用一些激勵技巧去正面引導，而非負面，這樣孩子會樂于接受，越來越好。

雖然坐的離劉老師課堂遠一些，但能在模糊的視線中揣摩到老師與學生眼神的交流。老師要學會用眼睛說話，“傳情達意”。這是我現在在努力做的，努力用眼神把自己的心表達出來，使自己的心與學生走得更近，去共同感受知識帶給我們的快樂，共同探索知識更廣闊的空間。

2.課堂上的一動一靜，都是優秀課堂常規的展現。回答問題時踴躍而不亂序，思考問題時積極而不躁動，朗讀課文時認真而不怠慢，這種種的種種都強烈地沖擊著我。反觀自己課堂，課堂常規著實需要進一步加強完善，上課10分鐘之后就有孩子坐不住了，我只能用小組競賽、個人競賽等方式去規整坐姿，注意力。但有幾個個別孩子坐姿、注意力持續時間不是很久，一堂課中我要經常去鼓勵。聽師傅的課，現在師傅很少費口舌去規整課堂，孩子表現的都很好。疑惑是：我的課堂正常嗎？自己給的答案是：有些不正常。這學期的課堂常規有時候覺得還沒有上學期好。原因：自己在課堂常規要求上有些放松。這學期過于關注知識的傳授與鞏固，在習慣和常規上有些疏忽，殊不知，習慣和常規是正常傳授與鞏固知識的前提。這一階段我在盡最大努力去彌補過失，希望能幫助孩子們養成較好的學習習慣。

3.一位學生回答問題的方式，牢記在心。“請大家跟我一起看第一段，（讀第一段）我畫的詞語是‘裝飾’，因為…….”清晰、簡明、大氣。這種方式是學生之間的互相引領，而非是僅僅站起來回答老師的問題。我覺得我應該有意識地把這種回答問題的方式引入我的課堂。

4.教學過程安排合理。初讀課文---詞語和生字---再讀課文，深入理解感悟。反觀自己的課堂，大體環節設計上基本上沒有問題，把握不太好的主要還是最后一個環節理解感悟。問題出現要依靠自己去解決，自己要深入研究文本，理解透徹，把握準確重點難點才能慢慢提高自己在這一方面的講授能力。多涉獵各方面知識，視野開闊，從更佳的角度去理解、審視文本。

5.使淳樸的鄉下人家與古詩對話、融合、提升。在劉老師課堂的尾聲，學生齊背了孟浩然的《過故人莊》，陸游的《游山西村》，一起欣賞了范成大的《四時田園雜興》，王建的《雨過山村》，王維的《山居秋暝》，最后，劉老師又推薦了戴望舒的美文《天晴了的時候》。理解課文內容后，老師帶著孩子們去廣闊世界里尋覓更甜蜜的知識，不僅一起尋覓咀嚼，還推薦放手，告訴孩子們課外還有更多的只是等待他們去尋覓。鼓勵孩子跳出課文，去生活中找尋知識的源泉。我想這些都會成為孩子厚重的文化積淀。我覺得我越發重視晨讀中的古詩教學了，在不間斷的背誦和初步感悟中，孩子們的文化底蘊會越來越厚實的。

第五篇：小學語文教學反思

小學語文教學反思

——淺談小學生閱讀能力的培養

江麗冰（江西省余干縣海爾希望小學）

內容摘要：“書是人類知識的源泉，書是孩子的良師益友”。讀書對每一個人一生的發展非常重要，它不僅使人知識廣博，更重要的是陶冶人的情操，使人精神內涵更豐富。那么我們怎樣讓孩子們獲取這些精神產品呢？作為老師，我們有責任義務引導幫助他們通過正確的閱讀方法來提高自身修養，增長的才干、開闊眼界。

關鍵詞：閱讀；方法；興趣

隨著現代科技的迅猛發展，書籍、報刊、情報資料數量神速增大，知識更新不斷加快，對閱讀能力的要求也越來越高。閱讀中的字音、檢索、理解、分析等能力，已成為適應社會發展的重要技能。小學階段閱讀教學，不但對培養青少年良好精神生活與審美感情，及正確人生觀、價值觀有重要意義，而且對語言與思維的發展知識與能力的構成有著獨特作用。多年來的教學實踐證明，語文教學必須重視閱讀教學，閱讀教學必須著眼于閱讀能力的培養。

什么是閱讀能力呢？傳統的閱讀教學法，著眼于對學生灌輸知識，往往閱讀一篇課文，老師僅把鉆研課文，條條框框抄給學生，讓他們不知其所以然，死記硬背。我們教學法為指導，結合自身多年教學經驗傳授學生以下閱讀的規律和方法。

一、培養學生的閱讀興趣

大家都知道，我國的孔夫子有句名言：“知之者不如好之者，好知者不如未之者。”也就是說，如果對某事物發生興趣，我們就會孜孜不倦的追求，就不斷的把它當作自己生活中的一件事來做，久而久之，就會養成愛好它的習慣。的確，興趣具有神奇的魅力，它不僅可以調動人的內在動力，促進他們積極思考，也可以讓他們沉醉其中，其樂無窮。所以培養學生的閱讀能力，提高閱讀效率，關鍵在于培養學生的閱讀興趣。

1、創設情境，培養閱讀興趣。教師可以利高科技多媒體輔助教學，從視、聽、感等方面給 學生感官上以多重刺激，創設有趣的課堂教學情境，讓學生在“樂中學、快樂中獲”。例如：在教學《翠鳥》這篇課文中，課文描寫了翠鳥的外形，活動和居住的特點，更寫了翠鳥的鮮艷顏色，身材小巧玲瓏可愛的外形，其形態可愛優美，而文中的語言也不亞于翠鳥的外形特征，其語言非常優美華麗，令人喜愛。老師可以根據小孩既喜歡可愛小動物，又喜歡聽優美華麗的篇章這兩大特點。可以給學生創設一個奇特意境來學習該課文內容。比如，老師可以充分結合文中優美語言，配上一段動聽的音樂，再結合播放有關翠鳥清新自然的動感畫面，加上老師飽含深情朗讀讓學生深深的沉醉其中，樂得其所。從而撥動了學生的心弦，使之受到藝術的熏陶。

2、充分發揮想象，培養學生閱讀興趣。每篇課文內容篇幅都是有限的，但文章的語言所傳達出來的思想，表達出來的主題卻是無限的。因此，我們老師要學生從有限的言語里體味到作者無限思想，就必須引導學生展想像。如教學《和時間賽跑》，該課文所傳達的主題就是讓我們大家珍惜時間重要性。時間對我們來說既不陌生也不是很熟悉。不陌生是因為時間就存在我們身邊，實實在在的，不然熟悉又是指什么？是指時間的抽象，不具體性。這就讓我們三年級的學生完全理解它是增加難度。從而給我們教學帶來挑戰和難題。老師應怎樣突破難題和挑戰，正確引導學生對時間重要性理解和加深對該篇課文主題的把握呢？應引導學生打開想象大門，把時間想成和自己賽跑的一個人。當你跑到時間老人的前頭時，說明你不僅是這場比賽的勝利者，更是一位把握和珍惜時間的成功者。這樣學生就愛讀了。

3、組織課堂游戲，培養學生興趣。小學生活潑好動，有強烈的表演欲望。在教學中，我們要充分利用孩子的這些好特點，讓孩子們扮演文中的角色進行表演，或讓學生排演課本劇等方式。在編一編，演一演的過程中加深了學生對課文內容理解，又發展了學生的個性特長，又能使學生有個性化的體驗和表達，從而達到享受閱讀的興趣。

4、開展課間活動，培養學生閱讀興趣，為了培養學生閱讀興趣，提高閱讀質量。我們開展朗讀比賽，辦讀書貼報比賽、手抄報、開展讀書會、講故事比賽、詩歌朗誦會、展示優秀讀書筆記、知識競賽等生動活潑，形式多樣的課間活動，能有效地檢查閱讀情況，鞏固學生閱讀成果，讓學生享受閱讀樂趣。培養學生閱讀的興趣、熱情、調動學生閱讀積極性，從而讓學生自覺進行課內外閱讀。

5、利用榜樣的力量讓學生想去閱讀。教師要經常向學生介紹歷史人物，科學家及身邊成才之人的成才之道。用榜樣的力量激發學生課外閱讀興趣。根據學生的思維特點和興趣，我們有選擇性挑精彩畫面書籍給學生看，學生容易被吸引，就會熱情地去閱讀，這就可以有效地激發學生的閱讀興趣。只有適合孩子們口味，他們才會去閱讀。

二、培養良好的閱讀習慣

一旦養成某種習慣，習慣則可以使你合理的行為自動，養成讀書的習慣，就可以使人一天不讀書就感到難以忍受。養成訂計劃的習慣，就可以使人在無計劃地學習、生活里感到心理不踏實。養成鉆研問題的習慣，就可以使人在希望解決問題沒有得到答案前總是縈繞腦際，無法放下。養成閱讀的習慣，那么他的書桌、書架總是齊齊整整、井然有序。因此，掌握好讀書方法，養成良好閱讀習慣尤為重要。

1、培養學生認真閱讀的習慣。從表面上看，閱讀就是用眼去看。實際上，閱讀是一個處理信息極其復雜的心理過程。閱讀不僅用眼看，還要用心去思考，更要辨別文中信息的真偽。因此，閱讀是用眼看和心理思考的結合體。

2、培養學生多種閱讀的方法習慣。閱讀的方法一般可分為初讀、品讀。初讀，即淺讀，只要求學生讀準學音，理解生詞、了解文章大意即可。而品讀，即深讀，就要求學生在讀中思考、體會、理解、升華。抓住重點詞句細細品味，較深入理解文章主題和語言。在品讀時，我們又可以引導學生采用大聲朗讀、默讀等方式來熟知課文內容，加深對課文主題的理解。

三、加強詞、語句的訓練

讀課文要理解其中的詞和語句，才能更好地了解文章的主題和基本思想，要學會使用已學過的語詞組織出所需要的句子，更好地準確表達出真情實感。詞語訓練注意兩點：

（一）既要重視理解又要重視運用，把學和用結合起來；

（二）要與閱讀課文與理解文章結合起來，有的詞語一讀就懂，無須講解。有的詞語稍作比較，學生就理解了。教學的重點應放到哪里？重點應放到學生說，也就是學生的口頭運用。如《一個小村莊的故事》中有“山坡上出現了裸露的土地，并且裸露土地不斷擴大??”。這“裸”字比較生疏，老師要重點講解，加深學生對它的印象。解釋詞語以后，現在有些與裸有關的流行詞語，請同學們回答，然解釋其意。比如：“裸婚”、“裸官”、“裸損”??。結合剛才老師的講解，再根據自己對生活體驗，試說這些流行新名詞含義。

這樣既加深了對詞語意義的理解，也加深對課文主題的理解，更有益對學生進行潛移默化的思想品德教育的滲透。

四、在閱讀中，培養學生發現問題，充分調動學生主動性與積極性。

教師就應想辦法，讓學生提出不懂的問題，這樣可以讓學生從被動轉到主動這個位置上，可以調動他們的自動性。教師可以讓學生預習課文，有不認識的字，讀讀拼音，詞不懂的，查查字典。真正不能解決的，老師可以幫忙解決。這樣做到了有的放矢。既減輕老師負擔，也調動了學生的積極性，更加深對詞語理解和記憶，所謂一舉多得。教學中，教師引導、啟發學生把不能理解的地方提出來，學生一經啟發，積極性就會高起來，認真讀書，主動發現問題也就多起來，求知欲也會高漲起來。

五、我們不要“授之以魚”。而要“授之以漁”，讓學生學會閱讀。

我們老師不僅要引導學生養成愛好閱讀的習慣，更要傳授閱讀的方法技巧。讓學生在閱讀中收獲更大，成績更顯著。下面本人將根據自身經驗和他人有效做法向學生介紹如下閱讀方法。

1、粗讀法。這種方法運用一般是根據學生在課內學習或者寫作上的某種需要，有選擇地閱讀有關書報篇章或部分內容，以便 學以致用。例如《他是我朋友》一文中，只要學生本人抓住本文中的一些重要詞語及語句，就可以把握課文中人物的內心活動，理解課文的主題，獲得思想上啟迪，仍可得到審美樂趣。既花最少的時間，獲取盡可多的回報。粗讀也是閱讀中不可或缺的一種方法技巧。

2、精讀法。精讀是相對于精讀而言的。有些精讀的書，對其中某些內容也可以精讀。尤其是語言優美、意境深遠的華麗篇章，我們大家應把它作為閱讀的重點對象。例如：《太陽是大家的》這篇課文其意境雖不深遠，但其語言優美，環境美麗清新：鮮花上曬滿了金色的陽光，小樹在陽光照耀下茁壯成長，小朋友在陽光下歡快地玩耍。其詩歌文辭不復雜，但含義卻不容易領悟，因此，更需大家花時間去閱讀精讀。

3、默讀法。默讀法就是對所讀的書籍不發音、不辨讀、不轉移視線，而是快速地觀其概況。這就要求學生在快速瀏覽中，要集中注意力，作出快速的信息理解和消化。利用默讀法，可以用少時間，獲取多的信息。

4、復讀法。就是重復去讀某一本書。有的書讀一遍似乎懂了，過一段時間再讀，又會有新的收獲，新的體會。對于一些經典名作，確實值得大家反復研讀。魯迅對一些著名的有代表性作品，反復研究和閱讀，特別是對歌德、海涅、莎士比亞等大作家的作品，他還能整段、整節地背誦如流。如果你真正想通過閱讀來增長你的知識，就應多找些新的書籍來閱讀吧！

5、摘抄評價法。比閱讀就是在閱讀中根據自己的需要將有關的語句、段落。乃至全篇原文摘抄

下來，或對閱讀的重點、難點部分劃計號，作注釋、寫評語。積存到自己的日記筆中，為以后自己的作文準備豐富的語言材料，作為一種最原始積累和沉淀。同時還可以將自己訂閱的報刊雜志，將其中自己喜歡的段落剪裁下來，粘貼到自己的讀書筆記中。

學生廣泛閱讀，必能豐富知識，開拓思路，更新開始樹立人生志愿的時期。讀了一本生動小說，就想做一個文學家，看了一次畫展，就想成為一個美術家，聽到一個科學家的故事，又想成為一個科學家。因此，大家一起閱讀吧！

總之，興趣是最好的老師，有了興趣，學習的內驅動力自然被打開，就會產生強大的學習動力。然后我們按照計劃、方法、循序漸進訓練，相信必定會起到事半功倍之效，我們閱讀能力定能快速提高。同時，我們還要堅持不懈開闊學生視野，擴大學生知識面，拓展學生語文渠道，對持續健康提升閱讀能力大有益處，更能讓學生真實體會到生活中有語文，語文之中也可找到生活影子。

參考文獻

[1]：青少年閱讀指南

[2]：教壇集萃

[3]：怎樣閱讀