第一篇:智障學(xué)生運(yùn)動能力和身體協(xié)調(diào)能力小結(jié)2011.1
智障學(xué)生運(yùn)動能力和身體協(xié)調(diào)能力康復(fù)階段性小結(jié)
姜堰市特殊教育學(xué)校丁景
經(jīng)過一年半的康復(fù)訓(xùn)練后,很多智障學(xué)生在運(yùn)動能力和身體協(xié)調(diào)能力方面都有明顯的進(jìn)步,我分別對三名腦癱兒童進(jìn)行了運(yùn)動能力和身體協(xié)調(diào)能力的訓(xùn)練:
1:李丹,女,1998年出生。在沒有訓(xùn)練前,該生主要表現(xiàn)為偏癱,屬同側(cè)肢體受累,身體左側(cè)正常,身體右側(cè)表現(xiàn)為:右手肘關(guān)節(jié)屈曲,膝關(guān)節(jié)韌帶松弛。針對右手肘關(guān)節(jié)和膝關(guān)節(jié),經(jīng)過長期的韌帶拉伸和增加力量訓(xùn)練,該生運(yùn)動能力和身體協(xié)調(diào)能力有了較為明顯的改善。
2:夏偉,男,1995年出生。在沒有訓(xùn)練前,該生主要表現(xiàn)為肢體異常痙攣性,上肢左側(cè)比較正常,右側(cè)表現(xiàn)為肩關(guān)節(jié)內(nèi)收,右手肘關(guān)節(jié)屈曲,腕關(guān)節(jié)屈曲,手指屈曲呈緊握拳狀,拇指內(nèi)收,緊握于掌中,兩腿伸直困難,脊柱稍后凸,行走時墊步。針對手指屈曲、下肢尖足,經(jīng)過一段時間的訓(xùn)練該生手指屈曲有一定的改善,右肢的運(yùn)動能力也有一定的改善,可能是肢體發(fā)育已經(jīng)較成熟的原因,其他方面沒有明顯的改善。
3:陶媛媛,女,2001年出生。在沒有訓(xùn)練前,該生主要表現(xiàn)為下肢異常,典型的唐氏綜合癥,“O”型腿,八字腳,兩腿伸直困難。訓(xùn)練時,我們主要針對“O”型腿,八字腳,兩腿伸直困難進(jìn)行相應(yīng)的訓(xùn)練,經(jīng)過長時間的訓(xùn)練,該生的康復(fù)效果較好,現(xiàn)在該生下肢異常的癥狀已經(jīng)不太明顯。
從年齡上看,低齡學(xué)生的訓(xùn)練效果比較好。
第二篇:協(xié)調(diào)能力
協(xié)調(diào)能力:
作為“重點(diǎn)班”的副組長,上有組長,下有組員。協(xié)調(diào)能力顯得更為重要。在策劃書撰寫,修改,推銷的過程中,時常有組員間意見不合,組員對組長決策不理解,組長對組員作業(yè)不滿意等情況。不過最后我們組還是達(dá)到了共同協(xié)作,完成任務(wù)。在協(xié)調(diào)組內(nèi)關(guān)系,解決矛盾中,我的組織協(xié)調(diào)能力有很大提高。
策劃能力:
之前對課本理論知識的學(xué)習(xí),再是多次修改策劃書,在推銷策劃書時獲得的各方意見。讓我以后做一份策劃時,考慮的問題更細(xì)致,分析更全面,角度更多。比如決定一個輔導(dǎo)班地址時,不能單憑感覺與“學(xué)生多”這表面現(xiàn)象,要做地理調(diào)查分析,分析不能從“學(xué)校數(shù)量”的單方面分析,“每個學(xué)校的具體人數(shù),當(dāng)?shù)氐妮o導(dǎo)班是否飽和,我們的輔導(dǎo)班大約能占到生源總數(shù)的幾成??”多方面考慮。
社會適應(yīng)能力:
在推銷策劃書時,我們走訪了大大小小的教育機(jī)構(gòu)。為了達(dá)到目的,想辦法不讓接待人員一口回絕,與接待人員交談時簡單全面的介紹,通過觀察發(fā)掘?qū)Ψ降恼嬲敕ㄅc顧慮,最后還要利用人脈資源??這都使我更認(rèn)識社會,分清社會與校園的區(qū)別,學(xué)會了一些社會上較為肯定的溝通方式等。
一、第二章第二節(jié)營銷策劃主題的具體運(yùn)作。以往我在確定主題時,總是先通過自己的主觀想法,按照自己的感覺、興趣進(jìn)行。獲取到的是沒有切中要害,無關(guān)緊要的,起不了大作用的主題概念,也沒有反復(fù)的提煉。在學(xué)習(xí)后,我學(xué)到了確定主題時應(yīng)掌握的6個方面,從客觀出發(fā),從顧客需求,產(chǎn)品理念,區(qū)域文化,經(jīng)濟(jì)發(fā)展中選擇。再對確定的主題進(jìn)行提煉,系統(tǒng)的論證。是否個性、豐富、符合實(shí)際、迎合顧客??這才是一個策劃好的開頭。
二、第三章第四節(jié)營銷策劃書,是營銷策劃書的規(guī)范寫法,之前寫策劃書我總是沒有一個系統(tǒng)全面的思路,是“想到什么寫什么,想不到就不寫”的模式。在學(xué)習(xí)之后,我掌握了策劃書的基本結(jié)構(gòu)。尤其是SWOT分析,是一份策劃書的關(guān)鍵,也是在我們推銷時,各機(jī)構(gòu)最看中的地方。在以后撰寫策劃書時,我就知道策劃書的寫法,以及該著重的地方。
三、第七章第一節(jié)市場細(xì)分。我們總是想象自己能有一個產(chǎn)品,可以適用所有人或者很多很多人,然后能賺到很多錢。通過對市場細(xì)分的學(xué)習(xí),讓我明白無論哪一家企業(yè)還是哪一種產(chǎn)品,只能滿足市場的一部分。不僅如此,市場細(xì)分還有發(fā)現(xiàn)機(jī)會,掌握特點(diǎn),提高能力的再用。根據(jù)細(xì)分原理,我為對自己的產(chǎn)品找到一個明確的目標(biāo)受眾。相信在以后對企業(yè),產(chǎn)品的策劃中,我會更加準(zhǔn)確地細(xì)分市場,找到目標(biāo)。不是想象“我要一個很多人都適合用”的東西。
一.元宵策劃原理:彌補(bǔ)個人理論知識不足,實(shí)際能夠完成一份策劃。
二.營銷策劃人:培養(yǎng)了一個策劃人該有的素質(zhì)能力還有思維,用于各方面。
三.營銷策劃實(shí)務(wù):企業(yè)對自己產(chǎn)品的細(xì)分,廣告與促銷開展,價格策略等。
第三篇:人際協(xié)調(diào)能力
人際協(xié)調(diào)能力:
通常所說的社交能力,交往合作能力,它是人與人間相互依存、相互溝通、相互合作以求發(fā)展的能力,是使個人的生存發(fā)展不妨礙他人的生存發(fā)展,而他人又積極配合個人的生存發(fā)展的能力。
相關(guān)問題及目的與評分標(biāo)準(zhǔn)
1.如果你工作很出色,你的領(lǐng)導(dǎo)對你偏愛,為了培養(yǎng)你而讓你干了屬于別人職責(zé)范圍且相
關(guān)重要的工作。因此,造成同事對你有意見,你會怎么解決?
測試目的:將招聘者至于這種兩難環(huán)境中,主要考察其人機(jī)協(xié)調(diào)的意識與技巧。評分參考:
好:能從有利于團(tuán)結(jié)且能有效完成工作的角度考慮問題,態(tài)度積極,以委婉的方式使領(lǐng)導(dǎo)改變主意,同時包容同事對自己的看法,進(jìn)行相關(guān)溝通。
中:很為難,但怕辜負(fù)領(lǐng)導(dǎo)的器重,私底下與同事溝通,希望能緩和或消除無悔。差:沒有為難感,堅決完成領(lǐng)導(dǎo)的任務(wù),不與同事進(jìn)行溝通。
2.如果有一位同事和你的學(xué)歷、資歷、年齡等各方面條件一樣且工作能力與業(yè)績相當(dāng),而
此時有一個去德國進(jìn)行深造的機(jī)會,領(lǐng)導(dǎo)在你們兩人中間選派,你應(yīng)該怎么爭取這次機(jī)會?
測試目的:將被招聘者置于環(huán)境中,考察其人際交往協(xié)調(diào)能力。
好:能客觀認(rèn)識自己的所處環(huán)境位置,由于條件相當(dāng)領(lǐng)導(dǎo)派誰都合理,同時也要意識到人為因素人際關(guān)系的作用,并用成熟的交往技巧,如能主動與上級溝通,以合適的時機(jī)與場合表達(dá)自己的意向,但不會故意和同事比較或者貶低同事。
中:對于領(lǐng)導(dǎo)的決定能正確看待,但是未能意識到人機(jī)關(guān)系作用,不去表達(dá)自己的意向。差:急功近利,貶低同事鼓吹自己。
3.假如有人對你的觀點(diǎn)或意見發(fā)表無知或者不友好的意見,你會怎么處理?
測試目的:行為型問題。在遭到他人有意識的非難時的所作出的反應(yīng),來了解其人際協(xié)調(diào)的意識與技巧。
評價標(biāo)準(zhǔn):
好:能針對具體情況,在不影響對方自尊心的條件下,巧妙的讓對方意識到問題的所在,有成熟的解決辦法,本著尊重事實(shí)的態(tài)度,友好的闡述自己的觀點(diǎn),對事不對人。中:隨心情及場合選擇或沉默或分辯,對事對人有時難以分清
差:放棄自己的立場去附和,或者以牙還牙,是對方陷入尷尬
注:(優(yōu) 取值81-100 中 61-80差0-60)
第四篇:溝通協(xié)調(diào)能力
溝通協(xié)調(diào)能力
溝通協(xié)調(diào):不可或缺的管理才能,使人邁向成功的力量。
一、高效溝通
世界上沒有完全相同的樹葉,也沒有完全相同的兩種意識,正是由于意識不同,人與人之間,就不可能永遠(yuǎn)保持一致,難免會出現(xiàn)意見不同,也會出現(xiàn)誤會與爭執(zhí),不論是讓別人了解你,還是你去了解別人,唯有相互溝通才能達(dá)到共識。
1.名人名言
最受尊敬CEO,全球第一CEO,美國當(dāng)代最成功最偉大的企業(yè)家,通用電氣公司總裁杰克?韋爾奇說:“管理就是溝通,溝通再溝通。”
2.關(guān)于管理溝通的三個50% 管理中50%的問題是因為溝通不夠造成的; 50%的管理問題是需要通過溝通去解決的; 管理者50%的時間應(yīng)該用于溝通。上述數(shù)據(jù)和聲音告訴我們,溝通是管理活動和管理行為中重要的組成部分,是企業(yè)和其他一切管理者最為重要的職責(zé)之一,是人類行為的基礎(chǔ)。但是,在現(xiàn)實(shí)的管理活動中,我們常遇到很多頭痛的事情,如部門間無法協(xié)調(diào),公眾評價對你不利,你的想法別人無法理解,不知道如何表達(dá)不贊同的意見等,這一切說明良好的溝通能力是一個管理者必須具備的基本條件。因此,對管理者而言,如何提高溝通能力,創(chuàng)造很好的環(huán)境,是具有切實(shí)意義的重要課題。
(二)溝通的重要性
使思想一致、產(chǎn)生共識; 減少摩擦爭執(zhí)與意見分歧; 疏導(dǎo)員工情緒、消除心理困擾;
使員工了解組織環(huán)境、減少變革阻力; 使管理者洞悉真相、排除誤解; 增進(jìn)人員彼此了解、改善人際關(guān)系; 減少互相猜忌、增強(qiáng)團(tuán)隊凝聚力。
(三)何謂溝通
溝通到底是什么?目前在學(xué)術(shù)界可謂是眾說紛紜,莫衷一是。10多年前,美國威斯康星大學(xué)的F?丹斯教授就統(tǒng)計過,人們對“溝通”下的定義,已達(dá)126種之多。
大英百科全書:“用任何方法,彼此交換信息,即指一個人與另一個人之間用視覺、符號、電話、電報、收音機(jī)、電視或其他工具為媒介,所從事交換信息的方法。” 《韋氏大辭典》:“溝通是文字、文句或消息之交流,思想或意見之交換。”
西蒙認(rèn)為,溝通就是“可視為任何一種程序,借此程序組織中的某一成員,將其所決定的意見或前提,傳遞給其他成員”。
溝通包含的幾層意思:(1)溝通是信息的傳遞;
(2)溝通不僅要被傳遞,更要被充分理解;
(3)有效的溝通是準(zhǔn)確地理解信息的含義,并非溝通雙方達(dá)成一致的意見;(4)溝通是一個雙向、互動的反饋和理解過程。
(四)溝通過程的一般模型
(五)溝通的方式
1.如何認(rèn)識溝通的方式
管理大師德魯克說:“人無法只靠一句話來溝通,總是得靠整個人來溝通。” 哈佛大學(xué)調(diào)查顯示:非語言溝通涵蓋了55%以上的溝通信息。2.掌握語言溝通的技巧 3.說話要講究方法 4.要用心用腦說話
5.掌握非語言溝通的技巧
(2)接收方
先入為主(第一印象)、聽不清楚、選擇性地傾聽、偏見(刻板印象)、光環(huán)效應(yīng)(暈輪效應(yīng))、情緒不佳、沒有注意言外之意。
溝通無效實(shí)例2: 2.溝通漏斗效應(yīng)
3.溝通的公式
4.無往不勝的說服法 舉出具體的實(shí)例; 提出證據(jù); 以數(shù)字來說明;
運(yùn)用專家或證人的供詞;
訴諸對方的視、聽、觸、嗅、味五種感覺; 示范。
(七)高效溝通的原則
1.談?wù)撔袨椴徽務(wù)搨€性 2.要明確溝通
你說的話一定要非常明確,讓對方有個準(zhǔn)確的唯一的理解。3.積極聆聽
4.站在對方立場上 5.主動性 6.時效性
(八)溝通類別 1.向下溝通
(1)下達(dá)指令、命令的要訣
當(dāng)你向下溝通時,通常是指你用口頭向你的屬下下達(dá)命令指正或指導(dǎo)他們怎樣做事。下達(dá)命令,最好一次一個為原則。下達(dá)指令,要循正常管道(組織程序)。態(tài)度和藹,語氣自然親切。談話要“清楚、簡單、明確”。
不要認(rèn)為部屬很了解你的話,如有可能,請他復(fù)述一遍。如有必要,可以“親自示范”給他看。細(xì)節(jié)部分,如有必要,最好“詳加說明”。
2.向上溝通
下級向上級表示自己的態(tài)度和意見的一種過程,如報告、請示或反應(yīng)意見。1)下情不能上達(dá)的原因探討
溝通渠道不順暢、上級對下級的意見不重視、下級缺乏主動反映意見意愿。2)上級如何促進(jìn)下級向上溝通
3)面對下級向上溝通時,上級主管應(yīng)遵循的法則 上行溝通必須要持續(xù)不斷地進(jìn)行; 特殊情況除外,上行溝通不可越級; 不可有高高在上感覺;
要誠懇聽取他們的意見和對事情的看法; 要避免只挑自己想要的意見;
要從下級說話的速度、音調(diào)聽出弦外之音; 要注意自己肢體語言可能帶來的暗示; 要采取正確的回饋和后續(xù)行動。
((((5)和上級溝通時的建議
把上級的話,確認(rèn)后,記在筆記本上;
尊重上級的面子和立場,不要當(dāng)眾給他難看; 有功勞要記在上級頭上,避免“功高震主”; 切忌越級報告;
和新上級溝通,要避免開口閉口提及以前的上司如何如何做; 提出問題,同樣提出解決方案;
對你提出的建議或決策有相當(dāng)把握時,不妨表現(xiàn)出“信心十足”的模樣; 提出你的觀點(diǎn)、建議時,不妨“簡明扼要”;
提供重大消息,最好有“書面資料”或支持性的“證據(jù)”; 意見相同時,歸功于上司的英明領(lǐng)導(dǎo);
雙方意見相左時,先認(rèn)同主管,再表達(dá)自己的意見,請教上司; 問題十萬火急時,趕快敲定時間和老板商討對策; 切忌“報喜不報憂”:有不利消息,就火速報告; 隨時讓老板明了狀況,特別是在剛出狀況之初。3.平行溝通
平行溝通是指在組織內(nèi)各階層間橫向的一種溝通程序。(1)如何創(chuàng)造良好溝通的情境
跨部門溝通,要先取得其主管的許可;
每一個溝通者,要將重要結(jié)果向其主管報告。(2)平行溝通的技巧,也是跨部門溝通的成功要素 同事間要多注意禮節(jié)和人際關(guān)系;
和跨部門的高階溝通時,先請我們的同階主管先打電話或拜會一下; 就事論事,盡量協(xié)商出對彼此有利的結(jié)果; 有爭議時,避免爭吵,可請上司出面協(xié)商調(diào)整;平時要建立起互助、團(tuán)隊的良好默契。
二、有效協(xié)調(diào)
(一)協(xié)調(diào)能力的內(nèi)涵
1.協(xié)調(diào),正確處理組織內(nèi)外各種關(guān)系,為組織正常運(yùn)轉(zhuǎn)創(chuàng)造良好的條件和環(huán)境,促進(jìn)組織目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。
2.協(xié)調(diào)能力,是指為完成組織目標(biāo),促進(jìn)工作的順利進(jìn)行,為調(diào)整好組織活動各參與因素之間的相互關(guān)系,減少內(nèi)耗和摩擦,緩解或化解矛盾,達(dá)到團(tuán)結(jié)共事、協(xié)調(diào)合作之目的,而表現(xiàn)出來的組織領(lǐng)導(dǎo)藝術(shù),它是管理者必須具備的基本能力之—。
(二)協(xié)調(diào)的分類
1.內(nèi)部協(xié)調(diào)和外部協(xié)調(diào)
2.工作協(xié)調(diào)
3.人際關(guān)系的協(xié)調(diào)
是指個人或群體在交往過程中相互滿足心理需要的過程。
(三)協(xié)調(diào)的主要方式 1.下行協(xié)調(diào) 2.上行協(xié)調(diào) 3.平行協(xié)調(diào) 4.組織外協(xié)調(diào)
(四)協(xié)調(diào)的基本要求
(五)協(xié)調(diào)能力的具體內(nèi)容 1.有全局觀念
2.具有較強(qiáng)的語言表達(dá)能力 語言表達(dá)要注意下列四項:
(1)講求語言的適用和效用。要根據(jù)語言環(huán)境和溝通對象而選擇適用的語言,并注意與語氣、音量、表情等因素協(xié)調(diào)配合;(2)注意語言表達(dá)的確切和簡潔;
(3)注意語言的嚴(yán)謹(jǐn)和文雅。力戒前后矛盾,雜亂無章,粗俗不堪等;
(4)注意語言的動作和形象。要力戒溝通談話時的聲音沙啞、尖音、斷音,以及坐立不安、搖頭晃腦、手舞足蹈等毛病。
3.書面文字表達(dá)要條理清楚、重點(diǎn)突出
(1)條理清晰。結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn),邏輯嚴(yán)密,條理清楚;
(2)精煉簡潔。文字表達(dá)要精煉簡潔,有話則短,無話則免,力戒重復(fù)和啰嗦;
(3)重點(diǎn)突出。要開門見山,一針見血,切中要害,重點(diǎn)突出,力戒長篇大論,空話連篇。
4.善于團(tuán)結(jié)和自己意見不同的人
(1)善于團(tuán)結(jié)是衡量溝通協(xié)調(diào)能力的重要尺度;(2)尊重他人是以溝通求團(tuán)結(jié)的前提;(3)善于團(tuán)結(jié)要有容人之量;
(4)能容、能忍、能諒,才能把各種不同性格的人團(tuán)結(jié)在自己的周圍。
5.善于營造寬松和諧的工作氛圍
(1)營造寬松的工作氛圍是管理者能力的重要體現(xiàn);
(2)軟環(huán)境一般是指組織內(nèi)部的團(tuán)體氣氛,組織內(nèi)部個人與個人之間、團(tuán)體與團(tuán)體之間、領(lǐng)導(dǎo)者與被領(lǐng)導(dǎo)者之間的關(guān)系是否融洽,成員間的工作配合是否協(xié)調(diào)等。
6.組織的軟環(huán)境
(1)人際環(huán)境,包括上下級領(lǐng)導(dǎo)者的關(guān)系、平行單位之間人員的關(guān)系、領(lǐng)導(dǎo)者與下級成員的關(guān)系等。這些人員之間如果彼此了解、相互尊重、意見溝通,就能使組織形成一個上下一致、團(tuán)結(jié)統(tǒng)一的戰(zhàn)斗集體。置身于這樣的環(huán)境中工作,管理者就可能會心情舒暢地去創(chuàng)造佳績,同心協(xié)力地實(shí)現(xiàn)工作目標(biāo)。
(2)氣氛,指一種對人產(chǎn)生心理影響的情感環(huán)境。在一個組織內(nèi),如果成員之間的氣氛是和睦的、輕松的,那么,他們的關(guān)系就比較融洽,成員之間的吸引力就強(qiáng),組織內(nèi)部就團(tuán)結(jié)。
組織風(fēng)氣是由認(rèn)識、情感、意志、行為等多種因素構(gòu)成的具有一定特色的行為規(guī)范環(huán)境。7.原則性與靈活性相結(jié)合
(1)堅持原則性,管理者應(yīng)堅持以人為本、顧全大局、公平公正、實(shí)事求是等原則,不能無原則地按照自己的思想意愿行事,不能無原則不負(fù)責(zé)任地評價某些人和某些事。
(2)靈活性,在原則性為前提下的靈活性,是指針對具體的問題,進(jìn)行具體的分析,靈活運(yùn)用合適的溝通方法、協(xié)調(diào)技巧,當(dāng)機(jī)立斷,見機(jī)行事,化解矛盾,避免沖突,緩和氣氛,激發(fā)活力,增進(jìn)了解,和諧關(guān)系,使本人和本組織所在的工作環(huán)境向著寬松和諧的良性方向發(fā)展。
(六)有效協(xié)調(diào)的技巧 1.互相了解對方
作為上級的管理者應(yīng)做到盡量了解下級,尋求認(rèn)識上的協(xié)調(diào)一致;下級管理者要積極主動地去了解上級的工作習(xí)慣、工作意圖、工作方法、業(yè)務(wù)專長、性格特點(diǎn)等,努力配合好上級的工作,完成上級指派的任務(wù)。
盡量學(xué)會換位思考,站在對方的角度去考慮問題。
作為上級領(lǐng)導(dǎo),對下級既要嚴(yán)格要求,但期望值又不要太高,并應(yīng)適當(dāng)滿足下屬的各種需要;作為下級,期望上級對自己在各方面給予支持、委以重任等是正常的,但也不能要求太苛刻,應(yīng)合理適度。
2.區(qū)分輕重緩急 首先,要分清是原則分歧還是無原則分歧。一般要先集中精力協(xié)調(diào)解決原則分歧和原則問題;
其次,要分清是認(rèn)識分歧還是利益沖突。一般應(yīng)優(yōu)先解決認(rèn)識問題,使大家統(tǒng)一認(rèn)識,然后再解決利益沖突和利益矛盾;
再次,要分清是年深日久的矛盾還是新近形成、偶然發(fā)生的矛盾。一般要優(yōu)先解決新近發(fā)生的矛盾和偶然發(fā)生的矛盾;
最后,要分清是孤立的矛盾還是牽扯面大、牽扯人數(shù)多的矛盾。3.彼此退讓
彼此退讓,是調(diào)解和解決日常糾紛和人民內(nèi)部矛盾的常用方法。4.適當(dāng)運(yùn)用中介 在協(xié)調(diào)工作中,當(dāng)當(dāng)事雙方都很強(qiáng)硬不肯讓步時,適當(dāng)借助第三者的調(diào)解達(dá)到化解矛盾的目的,不失為一種解決內(nèi)部矛盾的好辦法。其基本要點(diǎn)是,尋求“中間人”牽線搭橋,請權(quán)威人士出面,在中間斡旋,使雙方都做出必要的讓步和妥協(xié)。在不失原則、不丟失面子的情況下,達(dá)到協(xié)調(diào)關(guān)系,解決沖突,化解矛盾的效果。
第五篇:智障兒童語言能力教學(xué)策略
提高智障兒童語言能力教學(xué)策略
東海縣特殊教育學(xué)校 徐 波
摘要 智障兒童語由于智力缺陷影響了語言的發(fā)展,其語言的發(fā)展速度遠(yuǎn)遠(yuǎn)低于同齡的正常兒童。智障兒童智力上的缺陷,影響了語言的發(fā)展,再加上認(rèn)知能力低下,知識經(jīng)驗缺乏,語言的內(nèi)容就會受到制約,從而造成表達(dá)能力低,與人的交流就會遭遇挫折,這種挫折又會造成他們失去與人們進(jìn)行語言交流的興趣,沒有足夠的語言刺激,導(dǎo)致語言發(fā)展的遲緩。本文針對智障兒童的語言發(fā)展情況,巧妙運(yùn)用多種途徑多種形式的教學(xué)來提高他們的語言能力。
關(guān)鍵詞 智障 語言 鼓勵 交往
語言是人類用來表達(dá)意思,交流思想的工具。維果茨基說過:“思想不只是在話語中表現(xiàn),而且也在話語中完成。”語言作為一種心理現(xiàn)象,與其他心里活動密切關(guān)聯(lián)。智障兒童智力上的缺陷,影響了語言的發(fā)展,再加上認(rèn)知能力低下,知識經(jīng)驗缺乏,語言的內(nèi)容就會受到制約,從而造成表達(dá)能力低,與人的交流就會遭遇挫折,這種挫折又會造成他們失去與人們進(jìn)行語言交流的興趣,沒有足夠的語言刺激,導(dǎo)致語言發(fā)展的遲緩。針對智障兒童的語言發(fā)展情況,巧妙地運(yùn)用多種形式的教學(xué)來,提高他們的語言能力。
一.創(chuàng)設(shè)語言環(huán)境 提高智障兒語言能力
豐富的語言環(huán)境是兒童語言發(fā)展的一個很重要的條件。它包括兩個方面:語言的物質(zhì)環(huán)境和語言的交往環(huán)境。兒童的語言是在與成人的交談過程中發(fā)生和發(fā)展起來的。智障兒童語言能力的發(fā)展是與他們對語言學(xué)習(xí)的興趣分不開的。
通過為他們提供豐富的語言環(huán)境和多種多樣的語言刺激,發(fā)展他們的語言能力。比如學(xué)習(xí)《釘紐扣》一課時,我?guī)W(xué)生來到“家政室”主題教室,通過實(shí)實(shí)在在的環(huán)境,給學(xué)生提供常見物品的語言刺激,讓學(xué)生扮演各種角色,在角色中學(xué)習(xí)爸爸、媽媽、哥哥姐姐、釘紐扣、縫衣服等詞語,學(xué)簡單的句子進(jìn)行交流,從而提高他們的語言能力。再比如認(rèn)識人民幣時,讓學(xué)生扮演商店老板、顧客、以及家長和孩子等角色,親身體驗生活中買賣商品的體驗從而學(xué)會生活語言。這種接近學(xué)生日常生活的語言訓(xùn)練,既提高了學(xué)生學(xué)習(xí)語言的興趣,又培養(yǎng)了學(xué)生的語言表達(dá)能力和應(yīng)用能力。
二.巧用個別化訓(xùn)練 提高智障兒語言能力 智障兒童的病因很復(fù)雜,對于言語有障礙的兒童進(jìn)行針對性的個別強(qiáng)化教育。如:我班的陶某由于智力殘疾、大舌頭等原因?qū)е抡Z言障礙,他能理解和表述單字、單詞、單句,但是往往發(fā)音不準(zhǔn),吐字不清,含糊,不分音調(diào)四聲。我就為他制定了一份個人語言訓(xùn)練計劃:首先是聽覺訓(xùn)練,每天課間十分鐘讓他聽錄音機(jī),并且內(nèi)容是變化多 端的,有故事、有歌曲、有兒歌,讓其聽正確的發(fā)音。其次是舌操訓(xùn)練,進(jìn)行舌操訓(xùn)練可以使舌肌得到相應(yīng)的鍛煉,因為舌頭是否靈活,是發(fā)音準(zhǔn)確的關(guān)鍵。
三.強(qiáng)化語言刺激 提高智障兒語言能力
教師要隨時隨地對孩子進(jìn)行有針對性的語言刺激訓(xùn)練,讓孩子通過實(shí)踐自然地積累語言表達(dá)經(jīng)驗。孩子聽得多了,看的多了,自然說的就多了。真正的語言表達(dá)隨時隨地都會發(fā)生,有的學(xué)生雖然平時不愛說話,但從單字發(fā)音到說句子只需用很短的時間就能學(xué)會,這說明只要對孩子進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼Z言刺激,他們得語言表達(dá)能力就能得到培養(yǎng)和提高。在與孩子的相處中,老師要經(jīng)常描述自己正在做的事或者孩子正在做的事給孩子聽。讓孩子能明白這個動作和代表這個動作的詞聯(lián)系起來,豐富孩子的經(jīng)驗。如孩子在玩球時,可是說誰誰在玩球,老師在寫字時,可是說老師在寫字,說的時候要加強(qiáng)名詞和動詞的語調(diào),增加強(qiáng)度,學(xué)生就會形成印象,時間長了就理解了會說了。
四.給予信心與鼓勵 提高智障兒語言能力
在語言訓(xùn)練過程中,教師要多給予孩子信心,消除孩子的自卑心理。智障孩子平日里缺少的就是成功感的體驗,而教師及時的肯定,對他們來說則是最大的成功。此時,教師一個肯定的微笑,一個鼓勵的眼神,一句激勵的話語??讓我們的孩子感受到的是一種被肯定的成功感。俗話說失敗是成功之母,那成功更是成功之母。就拿班上的小程來說,長時間的接觸中印象最深的就是他那甜甜的、陽光般的笑容。印象同樣深刻的就是這孩子你跟他說什么,要他做什么,他的招牌動作就是原地不動。別的孩子聊天、游戲,他就在一邊看著。但從測試以及平時簡單的對話中了解到孩子的發(fā)音器官沒有任何問題。那也就是說造成孩子如此表現(xiàn)的除了環(huán)境,就是孩子自身的心理問題。偶然有一天的晨會課,看到孩子拿著《詩韻三百六》念得有模有樣,我激動地翹起大拇指送給他。孩子回報給我的依舊是那甜甜的笑容。接觸中,也了解到這孩子很喜歡朗讀,于是乎,我又如獲至寶,諸多教育家的實(shí)踐證明,孩子都有渴望被肯定的心理。從朗讀中去給孩子更多的信心與鼓勵,帶他走出自我的世界,融入班級這個溫暖的大家庭。從拿著書本朗讀古詩,到在全校師生以及家長面前的朗誦古詩,孩子的轉(zhuǎn)變,這個過程中他所克服的困難,讓人欣慰。
五.在交往中學(xué)習(xí)語言 提高智障兒語言能力
人類語言是在溝通和交往中發(fā)展起來的,也只有通過語言才能實(shí)現(xiàn)其社會交 往和思想交流,要盡可能地去激發(fā)學(xué)生想用言語來交往的動機(jī),鼓勵學(xué)生開口說 話,如:學(xué)生想吃糖、喝水時,引導(dǎo)鼓勵他先說吃糖等詞,提供和運(yùn)用語言刺激,然后再予以實(shí)現(xiàn)其目的,對于能力較差的學(xué)生,則可以跟著老師說,逐漸教學(xué)生 使用正確的語言進(jìn)行交往。不過有個別學(xué)生不喜歡跟老師說卻喜歡跟同學(xué)說,那 就讓他跟著同學(xué)說,先培養(yǎng)他的興趣,老師再進(jìn)行正確的引導(dǎo)。
六.恰當(dāng)?shù)倪\(yùn)用比賽或合作的方式
智障兒童之間也喜歡競爭、比較、合作或支持,恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用比賽或合作的方 式,建立他們互相仿效、互相激勵的態(tài)度,增加“我要做得更好”的動機(jī)。需要 注意的是,在進(jìn)行兩人組比賽時,要有針對性的為其選擇伙伴,兩個孩子的語言 表達(dá)能力應(yīng)大致在同一水平線上,這樣才不會讓孩子因為常贏或常輸而引起自滿 或自卑的不良情緒。
七、運(yùn)動當(dāng)小老師的動機(jī) 智障兒童很喜歡模仿成人當(dāng)小老師,可以利用這一點(diǎn)來誘發(fā)智障兒童學(xué)習(xí),激發(fā)他們學(xué)習(xí)的興趣。例如“誰做得好,我請他當(dāng)小老師教同學(xué)說話、在前面講 故事、唱歌表演”,這不但能令該小孩做一個標(biāo)準(zhǔn)榜樣,也讓其它小朋友努力,希望也可以當(dāng)小老師。個別訓(xùn)練”和 一幫一訓(xùn)練 有機(jī)結(jié)合。一幫一訓(xùn)練”有機(jī)結(jié)合
八、“個別訓(xùn)練 和“一幫一訓(xùn)練 有機(jī)結(jié)合 個別訓(xùn)練 在一個班級中會存在著能力不同的學(xué)生,在教學(xué)中可采取個別訓(xùn)練和一幫一 訓(xùn)練,這樣的有機(jī)結(jié)合,有利于語言矯正,發(fā)音正確、發(fā)展語言,同時在一幫一 相互的交往中,有利于語言交往能力的發(fā)展。
七.應(yīng)用游戲 提高智障兒語言能力
其實(shí)每個孩子都需要游戲。游戲?qū)τ谡和裕梢允亲园l(fā)產(chǎn)生的,而殘疾兒童就需要我們?yōu)槠鋭?chuàng)造機(jī)會、積極鼓勵他們游戲,幫助他們做游戲,這樣的情況下,游戲是目的。在游戲中,讓孩子的語言、體能、社交能力都得到提 高和發(fā)展,這就是我們的目標(biāo)。比如,在學(xué)習(xí)小青蛙時,我嘗試了“小青蛙捉害 蟲”的游戲,把運(yùn)動室的地板上鋪滿了用綠色卡紙制成的荷葉,每個荷葉上還有 一條或數(shù)條小蟲(小蟲的多少視兩片荷葉之間的距離而定),訓(xùn)練時孩子們戴著 青蛙頭飾,背誦著兒歌“小青蛙,呱呱呱,抓害蟲,保莊稼”,愉快的參與到活 動中來,他們從這片荷葉跳到那邊荷葉,興高采烈的捕捉著“害蟲”,他們從內(nèi) 心想用語言表達(dá)自己的思想和想與同學(xué)一起背兒歌、做游戲,每個孩子的臉上都 洋溢著成功的喜悅。培養(yǎng)智障兒童的言語能力,當(dāng)然還有許多效果不錯的方法,如訓(xùn)練方法多樣 化、語言訓(xùn)練與日常生活互相聯(lián)系、變換方式、復(fù)合、修改等方法,只要針對智 障兒童的特性和實(shí)際能力采用針對性的訓(xùn)練方法,就會取得良好的成效。
參考文獻(xiàn):
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