第一篇：設計小隊名稱和口號 鄭州市金水區文化路一小

設計小組名稱和口號

活動內容分析

小組名稱能夠體現小組的精神與特色，小組口號更能給小組成員帶來鼓舞和激勵。由于三年級學生初次以小組合作的形式進行活動，所以需要對他們的小組名稱和口號的確定進行修改。

學情分析

由于三年級學生初次接觸綜合實踐活動課，一切都很陌生、茫然，因此，活動設計要簡單，活動要求要降低，只要學生明白設計小組名稱和口號的基本要求，能成功確定自己的小組名稱和口號，初步體驗合作的快樂就是本次綜合實踐活動最大的收獲。

課堂類型

方法指導

活動目標

1、指導學生明白確定小組名稱和口號的要求，學會設計小組名稱和口號

2、初步培養學生發現問題、解決的能力。

3、使學生在活動過程中初步體驗合作的快樂。

活動重點

指導設計小組名稱和口號。

活動過程：

一、回顧前期活動，激發學生興趣

同學們，本學期我們的活動主題是《有趣的姓名》。大家通過交

流，把有關姓名的問題，進行了篩選、歸類和提煉，確定了小組的研究主題，成立了活動小組。這節課，我們就來設計小組名稱和口號。

板書：設計小組名稱和口號

二、指導設計小組名稱

1、引導學生明白可以從多個方面選擇小組名稱。

師：老師課下收集了一些小組名稱，大家來欣賞一下。

出示名稱

解說：我們選擇小組名稱時可以從動植物名稱、自然現象、天象、精神品質、動漫人物等方面進行考慮。讓我們一起來感受一下這些小組名稱的魅力吧。

誰愿意來讀讀？指名讀

2、以一組名稱為例，引導學生總結設計小組名稱的要求。師：老師這兒還有一組小組名稱，你來看看更喜歡哪一個？ 板書：金黃小隊微笑小隊

指名說

引導學生總結設計小組名稱時要從：名稱含義名稱讀音兩方面考慮

師總結：看來，要起一個響亮小組名字，就要從這兩個方面考慮。

3、學生設計小組名稱

師：下面請大家根據這兩方面要求，參考老師出示的小組名稱，給自己的小組起一個響亮的名字。

學生討論、設計，老師巡視。

4、學生匯報名稱，評價。

指名介紹自己小組名稱，要求說出理由。

過渡：下面我們就來結合小組名稱，設計小組口號。

三、引導學生設計小組口號

1、以一個口號為例，引導學生總結設計小組口號的要求。師：老師也收集了一些簡潔有力的口號，誰愿意來讀一下。出示：收集的口號

指名讀，提要求：其他同學認真聽，看這些口號好在那里？ 指名回答

隨機總結設計小組口號的要求：含義發音簡潔

2、學生設計小組口號

師：請大家根據這些要求設計自己的小組口號

學生設計口號，教師巡視。

指名匯報→討論修改→一一評價→最終確定

四、學生制作臺簽和口號

總結過渡：現在我們每各小組都有響亮的名稱和簡潔的口號，現在老師給每一個小組發一個折好的臺簽和一張紅色的色卡紙。請你在臺簽前后兩面寫上自己的小組名稱。在紅色的色卡紙上寫上小組口號，注意書寫要整潔，字體要大小合適。

2、老師引導學生制作臺簽和口號。放音樂。

3、展示臺簽和口號。

請各小組來展示自己的臺簽和口號。第一小組（學生齊讀）、第二

小組、---------

五、總結

今天，我們設計了小組名稱和口號，制作了精美的臺簽和口號標語牌，初次嘗試以小組合作的形式進行活動，感受到了合作的快樂。老師相信你們在接下來得活動中會做的更精彩。

板書設計:

設計小組名稱和口號

含義發音簡潔

金 黃 小 隊

微 笑 小 隊

第二篇：小隊名稱及口號

1.快樂海蝸牛小隊 享受學習，創造快樂！2.智慧海蝸牛小隊 智慧小船，揚帆起航！3.團結海蝸牛小隊 團結協作，奮勇向前！

4、勤勞海蝸牛小隊 努力耕耘，收獲碩果！

5、書香海蝸牛小隊

徜徉書海，博學多才！

6、夢想海蝸牛小隊 不懈追求，實現夢想！

7、七彩海蝸牛小隊 濃墨重彩，描繪童年！

第三篇：《一圖四式》教學設計及練習作業(鄭州市金水區金橋學校 孫慶芳)

《看圖列算式》教學設計及練習作業

鄭州市金水區金橋學校

孫慶芳

一、學習內容：

看一幅圖列出加減法算式。新北師大版小學一年級數學（上）冊第3單元《加與減

（一）》。

二、學習內容分析：

1、教材分析：

看圖列算式所在的單元是學生學習運算和數學問題的起始，學生已學過的內容是認識10以內的數、10以內的數的表示方法、10以內的數的大小比較方法以及加與減的意義、10以內的數的加減運算、解決簡單的加減實際問題。

2、學情分析：

學習的對象是剛入學的兒童，他們的認識和思維方式仍處于直觀形象的階段，在表達上還常常不能說一句完整的話或答非所問式跑題。

三、學習方法：

1、教師教法：

采取“創設問題情境——建立數學模型——解釋和應用”的思路，引導學生建立圖、話、式、符四者之間的一一對應思想，同時引導學生建立加減法中的信息、問題、算式各自間相互轉化的思想，幫助學生尋找數學學習萬變中的不變和不變中的萬變現象，從根源上解決一圖四式的知識點難題。

2、學生學法：

自主看圖找信息、提問題、析題意、列算式、講算法、懂算理、說意思，在質疑和分享合作中解決困難、拓展提升能力。

四、學習目標：

1、知識與技能：借助有趣的生活情境，進一步理解加減法的意義，探索并掌握10以內的數的加減法的計算方法；

2、過程與方法：在自主探索、質疑合作中聚焦困惑、發散思維，根據數學信息，提出相應的加減法數學問題，并正確列式計算，理解算理并與同伴分享不同的計算方法；

3、情感態度與價值觀：運用所學的知識，靈活解決生活中簡單的加減法問題，體會用數學的樂趣，養成仔細觀察、主動思考、認真傾聽、大膽交流的良好學習習慣，并在與同伴交流中培養合作意識。

五、學習重點：

正確讀圖，找出數學信息，提出加減法問題，列出正確的算式并靈活選擇適合的方法算出得數。

六、學習難點：

1、正確描述兩個數學信息，提出對應的加減法數學問題。

2、理解加減法的互逆關系。

七、學習準備：

1、教具準備：班班通實物投影儀、展示臺、情境圖、答題卡。

2、學具準備：小棒、鉛筆、橡皮、練習本。

八、學習過程：

（一）課前游戲：

1、伸手指游戲：

（1）5的并手指合成游戲：

5可以分成（）和（），說出加法算式（1）+（4）=5，（4）+（1）=5或5=（1）+（4），5=（4）+（1）。

（2）5的彎手指去掉游戲：

從5中去掉了2，還剩（）；現在還有2個，去掉了（）個。說出減法算式5—2=（3）或（3）=5—2；5—（3）=2或2=5—（3）。

2、擺小棒游戲：

（1）上下擺、左右擺小棒。說出得數6的加法算式（1）+（5）=6或6=（1）+（5）；（5）+（1）=6或6=（5）+（1）。

（2）從6根小棒中拿走2根小棒，還剩（）根；現在還有2根小棒，拿走了（）根。，說出6的減法算式6—2=（4）或（4）=6—2；6—（4）=2或2=6—（4）。

（二）課中探索

1、創設問題情境，解決數學問題：（1）看圖找數學信息：

師：在圖中你發現了哪些數學信息？

生可能會說：左面有5個紅蘋果，右面有2個紅蘋果。或一邊有5個紅蘋果，另一邊有2個紅蘋果。

師注意糾正說信息不完整的現象。

板書：數學信息：左面有5個紅蘋果，右面有2個紅蘋果。（2）提出數學加法問題：

師：根據這兩個數學信息，誰能提出一個數學問題？

生可能會說：一共有多少個紅蘋果？或一共有幾個紅蘋果？或一共有7個紅蘋果。

師注意糾正數學問題和答語混淆的現象。

板書：一共有多少個紅蘋果？（或一共有幾個紅蘋果？）（3）分析題意：

師：左面有5個紅蘋果，右面有2個紅蘋果。一共有多少個紅蘋果？（或一共有幾個紅蘋果？）這三句話合起來是什么意思？

生可能會說：把5個紅蘋果和2個紅蘋果合在一起看看一共有多少個紅蘋果。（4）列出算式：

師：要把5和3合起來怎么列算式？

生可能會說：5+2=7或2+5=7。（5）講清算法：

師：你是怎么知道得數是5的？

生可能會說：（）個（）個的數出來的，或從5開始再往下數2個，或從2開始再往下數5個，或5和2能合成7，或7可以分成5和2，或擺小棒，或數手指，或畫符號，或撥計數器等等。（6）弄懂算理：

師：這些不同的算法有什么一樣的道理？

生可能會說：不管怎么數都是要把5和2合起來。（7）說出意思：

師：在這個兩個加法算式中“5“、“2”、“7”、“+”分別表示什么意思？

生可能會說：“5”是指左面有5個紅蘋果，“2”是指右面有2個紅蘋果，“7”是指一共有7個紅蘋果，“+”表示要把5個紅蘋果和2個紅蘋果合起來。（8）切換到減法問題：

師：我們已經知道一共有7個紅蘋果，左面有5個紅蘋果，如果老師把右面的2個紅蘋果蓋住，誰能提出一個數學問題？怎么列算式？

生可能會說：一共有7個紅蘋果，左面有5個紅蘋果，右面有幾個紅蘋果？ 7—5=2。板書：一共有7個紅蘋果，左面有5個紅蘋果，右面有幾個紅蘋果？ 7—5=2。

師：我們已經知道一共有7個紅蘋果，右面有2個紅蘋果，如果老師把左面的5個紅蘋果蓋住，誰能提出一個數學問題？怎么列算式？

生可能會說：一共有7個紅蘋果，右面有2個紅蘋果，左面有幾個紅蘋果？ 7—2=5。

板書：一共有7個紅蘋果，右面有2個紅蘋果，左面有幾個紅蘋果？ 7—2=5。

2、對比分析建立數學模型： 師：在這兩個減法算式中，“2“、“5”、“7”、“—”分別表示什么意思？ 生可能會說：“5”是指左面有5個紅蘋果，“2”是指右面有2個紅蘋果，“7”是指一共有7個紅蘋果，“—”表示要從7個紅蘋果中去掉2個或5個紅蘋果。師：在兩個加法算式和兩個減法算式中“5“、“2”、“7”表示的意思是一樣的，但是哪兒又不一樣呢？

生可能會說：三個數的位置變了，加法算式和減法算式是相反的。師：為什么會相反呢？

生可能或說：剛才1個數學信息和數學問題調換了。

師：明白了，因為原來的數學信息和數學問題交換了位置，加法問題變成了減法問題，所以加法算式要變成減法算式。

（三）在練習中解釋和應用：

（）+（）=（）

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（四）全課總結：

師：通過今天這節課的學習，你發現加法和減法有什么聯系？請你觀察根據一幅圖能列出幾個算式？

生可能會說：加法和減法是相反的計算，一幅圖最多能列出2個加法算式和2個減法算式，最少能列出1個加法算式和1個減法算式。

九、課后拓展練習：

第1周第2天的3道練習：

（）+（）=（）

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（）+（）=（）（）+（）=（）

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（）=（）+（）（）=（）+（）

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（）=（）—（）第1周第3天的3道練習：

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（）—（）=（）第2周第1天的3道練習：

（）+（）=（）

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（）=（）+（）（）=（）+（）

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（）+（）=（）（）+（）=（）

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第3周第1天的3道練習：

（）+（）=（）（）+（）=（）

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（）+（）=（）

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（）=（）+（）（）=（）+（）

（）=（）—（）

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第4周第5天測試的3道練習：

（）+（）=（）（）+（）=（）

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（）=（）+（）（）=（）+（）

（）=（）—（）

（）=（）—（）

十、板書設計：

看圖列算式

找信息：左面有5個紅蘋果，右面有2個紅蘋果。

一共有7個紅蘋果，拿走（）個紅蘋果。

提問題：一共有幾個紅蘋果？

還剩幾個紅蘋果？

析題意：把5和2合起來。

列算式：

5+2=7

2+5=7

講算法： 懂算理： 說意思：

從7中去掉（）。

7—2=5

7—5=2 8