第一篇：說出中小學教師與學生家長交往中的尊重原則

說出中小學教師與學生家長交往中的尊重原則

1、師長同心，事半功倍。

教師和家長出于同一個目的，互相溝通，互相體貼.2、去掉架子，多一份誠心。

老師把架子放下了，就少了很多沖突，就有很好的效果。教師在與家長的交往中應注意以下幾個方面：

（1）熱情接待家長；（2）真誠尊重家長；（3）禮貌友待家長；

（4）實在善待家長；（5）誠信敬待家長；（6）人格折服家長；

只有尊重了家長的意愿，我們的教育教學才能無障礙，才能更加的得心應手。所以尊重家長，讓家長體會到老師門的良苦用心，教育才能更加的順利，也才能更好的形成家庭和學校的教育合力。

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在我的教學中曾經遇到過這樣的一個學生，她學習成績 很好，可是她的家長感覺她自己的孩子學習很好，在召開家長會時總是有一種盛氣凌人的感覺，所以在開會時總遲到，我當著所有家長面批評了她，當然那時自己年輕讓人感覺著孩子氣，所以家長沒有有太在意自己的家長會，可是開完了家長會，當家長們得知老師永遠是教師要比家長關注孩子的成長，就想家長們說的，孩子們一些話不給家長說，而是給老師說，我用自己的對孩子們的真誠打動了家長，所以那次家長會自己雖然很年輕，但是很成功。http://124.128.81.88:8080/blog/group.asp?gid=54&pid=54853

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第二篇：美國中小學教師如何與學生家長交流和溝通

美國中小學教師如何與學生家長交流和溝通

作者（來源）：梁章喜 劉俊提發布時間：2005-03-26

在美國家庭特點不斷變化的今天，家長能否積極參與學校教育，在很大程度上取決于教師的態度及其與家長交往的能力和技巧。在交往態度上，教師要做到兩點：一是以關心孩子的態度同家長保持經常性接觸；二是要表現出一種與家長合作的真誠愿望。下面介紹11種有效的交往技巧。

1．介紹信。在學年伊始，教師寫給家長一封介紹信是一種積極接觸的良好形式。介紹信可以讓家長明確他們對孩子成功所具有的重要作用，為建立學校和家庭的合作關系奠定基礎。

2．時事通訊。教師定期向學生家長發《時事通訊》，告訴家長有關學校教育情況及如何參與等方面的信息。

3．好消息電話。當學生取得進步或在學校有突出表現時，及時給學生家長打個私人電話，是一種簡單而有效的交往形式，是其他形式的有益補充。

4．公告牌。公告牌要放在醒目的地方，保證學生家長到學校時能及時看到。

5．快樂電報。快樂電報是一種對學生的積極行為和良好成績進行表揚并及時與家長溝通的手段。

6．個人便條。教師定期向學生家長發送個人便條，讓家長認識到他們自己實際上就是教育者隊伍中的一員，以及對孩子成長所發揮的重要作用。

7．特殊情況卡。為了學生成長而發給家長的一張特殊情況卡，表達了教師對學生的關愛。

8．家長角。家長角一般設在教室或學校其他建筑物內的一個角落，角內可包含一些書刊、雜志及其他資料，供家長瀏覽或借閱。

9．非正式接觸。教師在早上安排一定時間迎候學生及其家長，可以簡單地了解學生晚上在家里的情況以及家長對學校教育活動的評論。

10．家訪。教師抽出一定時間到學生家里訪問，能與家長建立起融洽的關系，是一種有效的雙向交流。

11．“教師──家長”聯誼會。學校定期組織“教師──家長”聯誼會，可有效促進教師和家長之間的雙向交流，非常有助于學生的成長，也可以幫助教師更好地改進教育計劃。

《教育實踐與研究》

教師看家長會

中國教育在線教師招聘 http://teacher.eol.cn 2006-11-22 16:31 中國教育報

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注重積極引導畢業班的學生升學壓力大，最擔心的莫過于自己在年級的排名情況，升學的希望有多大。他們的家長也急于通過開會或與教師溝通了解到這些情況。作為畢業班的班主任，我們更關注他們在這段時間的心理和學習狀態怎樣，知識能力水平提高到什么程度。所以，在開家長會時，我希望家長會從保證家長的心理健康入手，讓家長在關注孩子學習狀態的同時，更關注他們的心理承受能力，這樣才能使家長和老師一道開展學生的思想教育工作，從而使學生能以正常的心態迎接考試。

（山東省龍口市黃山中學 徐彩香）

力求樸素大方

在升學和“提高”教學質量的壓力下，家長會原先的功能已經喪失，正在“變味”。具體表現有這樣幾種形式：“告狀會”，班主任和任課教師向家長反映學生在校的種種不良表現，要求家長嚴加管教；“成績發榜會”，像“胡潤富豪榜”的發布一樣，班主任或任課教師在會上宣讀孩子的成績，孩子成績差的家長最怕這一招；“賽富會”，在開家長會時，許多家長都是開著車，穿金戴銀地“閃亮登場”，相互比較，使家長會成了賽富大會。我認為，家長會應樸素大方，有針對性，畢竟其最終目的是家校形成合力教育孩子。

（山西省澤州縣大陽中學 張霞）

家長才是主角

讓家長成為家長會的主角，是實現開家長會這一群體活動目的的有效途徑。記得一次期中考試后的家長會，我首先是搬掉了教室里的講臺，把課桌排成了一個圓形，家長們和我圍著課桌團團而坐。我也一改由我一一通告學生考試情況的慣例，要求家長逐一介紹自己的孩子最近做過的讓自己感動或欣慰的事。讓家長夸獎自己的孩子，家長會因此一下子熱鬧了起來。在家長們講述的間隙，我不失時機地介紹著他們孩子期中考試的情況。這樣以家長為主

角的家長會，家長不但了解了孩子在學校的情況，教師對學生也有了進一步的了解。（江蘇省揚州市邗江區教研室 滕家慶）

加強有效溝通

家長會是提高學校工作質量的重要載體，但現在許多家長會成了學習動員會和成績發布會，甚至開成了“告狀會”、“批評會”、“羞辱會”。家長會上，往往是教師講、家長聽，教師評價學生也只以學習成績為唯一依據，缺乏對家長教育子女的有效指導。要想改變當前家長會的現狀，我認為還是從教師入手，讓教師樹立新的家長會理念，通過與家長的溝通、交流，讓家長和教師都能有機會了解孩子的全面情況，轉變對孩子關注的角度，重新審視、分析孩子存在的問題，商討挽救或改進的對策。另外，在家長會上，那些無謂的“埋怨”是毫無意義的，最有價值的做法就是講講家庭教育的方法和策略。

（河北省邯鄲市第六中學 何海江）

做好會后總結

家長參加會議，最想了解的是孩子的學習和日常表現情況，僅靠教師介紹往往是不全面的，也是不現實的。因此，不妨把會議室做成一個大展室，分成行為表現記錄區、作業區、試卷區、特長展示區以及榮譽展示區等等，讓家長從中發現孩子的優點和不足等，從而找到與教師、與孩子交流的話題。同時，家長參加會議，最想獲得的是家庭教育的經驗。對此，教師可以提前選定一些“成功家長”，指導他們從不同側面遴選家庭教育的優秀案例，總結成功的育子經驗。另外，家長會結束以后，應該把一些建設性的意見及時整理出來，并加以升華，就成為很好的教育資料，反饋給家長。

（山東省東營市第一中學 張利波）

重在轉變觀念

現在，不少家長和教師在溝通如何教育自己孩子的時候，往往會這樣說：“孩子對我們的話一點兒聽不進去，常頂嘴，老師一句話賽過我們十句話，孩子就全拜托給老師了……”如此之說，我聽得很多，同事的經歷也是如此。甚至有的家長坦言：“我們把孩子交給學校就是讓老師給教育好的！教不好就是老師的責任！”不是作教師的推脫責任，而是一細琢磨，這是把提高成績、升學、差生轉變的“寶”都押在教師的身上，除了感謝家長對老師的“器重”外，不少社會問題被無意地反映了出來。有多少家長只盯住孩子的成績這個表象問題，又有多少家長肯花費除去工作之外的時間和精力去一點一滴地教育自己的孩子呢？諸如每一次的家長會后，粗暴體罰差生又是多少家長解決問題的方式？教育真的是一個社會問題，而且是一個嚴肅的社會問題，它涵蓋和涉及了社會的各個層面。家長會應該著重讓家長懂得發現孩子的不良行為，找出背后的成因，從而對孩子進行有效的教育。

家長看家長會

家校應該和諧共處

——“昨天晚上開家長會。老師給家長布置了監督孩子30以內加法口算和筆算方法的作業，并且反復強調要加強對孩子的教育。我聽得頭大，真不知道自己小時候的家長會，媽媽都是怎么聽的。家長會，我總覺得應該是輕松快樂的，在一種友好的氣氛中，老師和家長一起商量著如何教育好孩子，讓孩子健康成長，而不是針鋒相對似的。話又說回來，教師和家長如果總是處于這樣緊張的關系，肯定不利于教育孩子。”

（遼寧省遼陽市 康瑩）

做好規劃追求實效

——“家長會，本是班主任、任課教師和我們家長交流、探討教育孩子方法的?舞臺?。但現實中許多家長會變成了校方的?獨角戲?。即使偶爾向老師反映情況，因為家長人數太多（我孩子所在的班就有60多人，意味著有60多個家長要參加家長會）、時間有限等原因沒有雙向互動，更談不上深入探討。我建議，一是分批召開家長會，按照學生存在的共性問題，把學生家長分成幾批，這樣也能加強家長會的針對性。二是要提前做好準備，確定交流重點，能夠不占用公共時間的，可以書面形式告知我們。”

第三篇：包頭市中小學教師高級專業技術資格說課與量化評審試行辦法

包頭市中小學教師高級專業技術資格說課與量化評審試行辦法

為了進一步增強專業技術資格評審的客觀公正性，根據自治區人事廳《2010年全區職稱改革工作安排》（內人發[2010]86號）和自治區人力資源和社會保障廳《關于包頭市中小學教師高級專業技術資格評審改革試點工作的批復》（內人社發[2010]98號）精神，制定本辦法。

一、指導思想和總體要求

中小學高級教師專業技術資格評審堅持客觀公正、競爭擇優原則，充分體現重能力、重業績、重貢獻的用人導向。對少數民族教師、邊遠地區及蘇木（鄉鎮）教師予以適當傾斜。

按照實事求是、各負其責的精神，評委會只對申報人員的課堂教學水平和申報材料所反映出來的業績、貢獻、教研能力等作出評價；申報人員的職業道德、實際工作表現，需由學校體現在考核、表彰獎勵以及推薦意見中。評審分為說課答辯和量化評審兩個步驟，其中說課答辯占30%，量化評審占70%。說課答辯排名后十分之一的不進入量化評審階段。

二、說課答辯

（一）基本要求

說課答辯重在測試申報人員的課堂教學水平、教學理念和教育教學理論的實際運用能力。

說課課題由評委會按照高級教師申報資格、條件的要求，依據教學大綱指定，不局限于某一版本的教材。教材內容將由評委會現場提供。

答辯由評委根據說課情況現場提問1-2題。

說課答辯從備課開始實行封閉管理。申報人員憑身份證到指定地點獨立備課。備課時可以攜帶教材及配套的教師教學參考用書，但不得攜帶其他參考資料和通訊工具、筆記本電腦。備課時間為40分鐘，說課時間每人6分鐘，答辯時間每人2分鐘。

（二）評分要素（滿分100分）

1.說教材，包括指定課題在某一學段教材中應有的地位與作用、教學目標及確定依據、重點和難點的確定及其依據等，15分；

2.說教法和學法，包括對教學對象知識基礎和接受能力的估計、教學設計的理念、教法和學法的設計等，28分；

3.說教學程序和過程，包括教學重點和難點的突破，教學思路和教學環節的安排、教學輔助手段及板書設計等，35分；

4.答辯，主要考查應變能力和發展潛力等，12分；

5.其他要求，包括邏輯思維、語言表達、儀表氣質等，10分。

在原始分（百分制）基礎上，邊遠旗縣區學校教師加1分，蘇木（鄉鎮）學校教師加2分。

（三）程序

1.備課（40分鐘）2.說課（6分鐘）3.答辯（2分鐘）4.評委賦分

說課答辯成績排名前十分之九的申報人員進入量化評審階段。

三、量化評審

量化評審要素及賦分辦法是：

（一）學歷（8分）

符合《教師法》規定的學歷要求，全日制本科并且專業對口，8分；全日制本科但專業不對口（有進修結業證）、非全日制本科并且專業對口，7分；非全日制本科但專業不對口（有進修結業證）、全日制專科并且專業對口，6分；全日制專科但專業不對口（有進修結業證）、非全日制專科并且專業對口，5分；非全日制專科但專業不對口（有進修結業證），4分。

對小學教師所學專業不作單一要求，只要所學專業與小學教學所需任一專業相同或相近即可。

（二）工齡（10分）

工齡20年以上，5分；15—19年，4分；11—14年，3分；12年以下，2分。符合《教師法》規定的學歷要求，中專畢業教齡滿14年，大專畢業教齡滿12年，大學本科畢業教齡滿10年，加5分；在此基礎上，教齡每超過1年加1分,該項滿10分為止。

（三）考核（4分）近三年考核合格，4分。

（四）班主任工作（10分）

1.班主任工作，5分。同一排序群體中擔任班主任時間最長的得滿分，類推其他人員得分。

2.省部級獎勵，2分。評審組內所有申報人員中獎勵次數最多者得滿分，類推其他申報人員得分。

3.市級獎勵，1.5分。加分辦法同省部級獎勵。4.旗縣區級獎勵，1分。加分辦法同省部級獎勵。

5.校級獎勵，0.5分（市直屬學校1分）。加分辦法同省部級獎勵。擔任年級組長、教研組長，“雙肩挑”教師擔任教導主任、政教主任、團委書記、少先隊輔導員、辦公室主任、校長、書記的時間亦可算作擔任班主任工作時間。在各級教育行政部門所屬教研室任教研員的，對班主任工作不作要求。

（五）榮譽和獎項（12分）

1.盟市級榮譽和獎項加4分。評審組內所有申報人員中榮譽和獎項最多者得滿分，類推其他申報人員得分。

2.旗縣區級榮譽和獎項加3分。加分辦法同第1項。

3.校級榮譽加2分（市直屬學校加2.5分）。加分辦法同第1項。4.指導學生參加學科競賽活動加3分。評審組內所有申報人員中獎項級別最高、數量最多者得滿分，類推其他申報人員得分。

下列同一級別的榮譽和獎項在量化評審中依先后順序賦分： 1.黨委和政府及工作部門所發與本職工作一致或相近的獎項；

2.與申報專業一致或相近的地區性行業協會、研究會及具有業務指導性質的事業單位所發獎項；

3.與申報專業一致或相近的地區性行業協會、研究會所屬專業委員會所發獎項；

4.與申報專業一致或相近，以某一事項或某一課題臨時成立機構所發獎項。其中，第1項為重點考慮獎項。

（六）示范帶頭作用（12分）

1.省部級加5分。評審組內所有申報人員中業務稱號（獎項）最多者得滿分，類推其他申報人員得分。

2.盟市級加4分。加分辦法同省部級。盟市級業務稱號（獎項）明顯多于評審組內其他人員的，可加到5分。

3.旗縣區級加2分。加分辦法同省部級。旗縣區級稱號（獎項）明顯多于評審組內其他人員的，可加到4分。4.校級加1分（市直屬學校加1.5分）。加分辦法同省部級。下列同一級別的業務稱號（獎項）在量化評審中依先后順序賦分： 1.地區性學科帶頭人或教學能手； 2.青年教師基本功競賽獲獎者；

3.與申報專業一致或相近的地區性行業協會、研究會及具有業務指導性質的事業單位所發業務獎項；

4.與申報專業一致或相近的地區性行業協會、研究會所屬專業委員會所發獎項；

5.與申報專業一致或相近，以某一事項或某一課題臨時成立機構所發獎項。其中，第1、2、3項為重點考慮的業務獎項。

（七）教學研究（10分）

1.完成項目加5分。評審組內所有申報人員中完成項目數量最多者得滿分，類推其他申報人員得分。

2.項目價值加5分。根據獎勵或鑒定結果確定；未鑒定的由評委會酌情量分。

下列同一級別教研成果在量化評審中依先后順序賦分： 1.政府及政府部門頒發與申報專業一致或相近的教研成果獎； 2.政府及政府業務部門鑒定的與申報專業一致或相近的教研成果； 3.與申報專業一致或相近的地區性行業協會、研究會及具有業務指導性質的事業單位確認的教研成果；

4.與申報專業一致或相近的地區性行業協會、研究會所屬專業委員會確認的教研成果；

5.與申報專業一致或相近，以某一課題臨時成立機構確認的教研成果。其中，第1、2、3項為重點考慮的成果。

（八）論文、論著（10分）

論文（論著）由評委會根據同一排序群體中論文的數量、質量相比較后酌情賦分。下列論文在評審中依先后順序及數量賦分：

1.在核心期刊上發表的本專業學術論文；

2.在執行CN或ISSN統一刊號的學術期刊上發表的本專業學術論文； 3.在行業協會、研究會主辦期刊上發表的本專業學術論文； 4.僅有獲獎證書，未提供論文原文的論文。5.有獲獎證書，且提供論文原文的本專業學術論文；

其中，第1和2項為重點考慮論文。發表在論文集、增刊、專刊的論文，僅作參考，不加分。

（九）計算機應用能力（4分）考試合格或符合免試條件的均加4分。

（十）邊遠地區任教（5分）

蘇木（鄉鎮）學校教師加5分，邊遠旗縣區學校教師加3分。

（十一）加分（15分）

1.碩士研究生以上加2分（僅取得學位或學歷1分）。本科學歷任初中教師、專科以上學歷任小學教師加2分；

2.考核三年優秀2分，兩年優秀1.5分，一年優秀1分； 3.國家級榮譽和表彰5.5分； 4.省部級榮譽和表彰4.5分；

5.計算機應用能力考試三個模塊全部達到國家線加1分。

四、其他要求 凡不在任現職期間的論文（論著）、獲獎、榮譽稱號不賦分，與教育教學無關的獲獎、榮譽、論文、論著不賦分，未經認可的證明材料不賦分。

第四篇：雇傭與培訓關于徐聞縣中小學人力資源管理中教師繼續教育培訓環節的調查報告

關于徐聞縣中小學教師繼續教育在人力資源管理中

培訓環節的調查報告

——曹定昌

導語

為了深入了解徐聞縣教師繼續教育培訓情況，促進教師教育工作的可持續發展。我于2013年4、5月與部分骨干教師、班主任、新教師進行了個別訪談和查閱相關資料；并對徐聞縣220所學校上交的2012-2013學繼續教育年審學分登記表作了數據統計分析。現將調查結果以及在此基礎上形成的若干建議敘述如下。

一、徐聞縣教育系統人力資源基本情況

（一）全縣教師人數

全縣教師6359人，具有專業技術人員總數5380人，其中：高級職稱194人（小學4人，中學190人）；中級職稱3650人（小學2335人，中學1315人）；初級職稱1536人（小學801人，中學735人）。

（二）人員結構情況

引進的教師以大專以上學歷為主，具有實踐經驗的高學歷的年輕人逐步走上中、高層管理崗位；中、高層管理人員堅持理念與定位培養，這樣可以加快教育現在化和較好地實現素質教育與現代文化的融合。

（三）教育局對教師的培訓情況 教育局對教師每年平均培訓天數為0-6天；平均培訓次數為1-3次；培訓支出為管理費用的3％-6％；教育局主要有四種培訓方式，分別為內部培訓、委托外部培訓機構進行培訓并舉行各種現場會加以實踐。

二、徐聞縣中小學教師繼續教育的主要舉措

（一）領導高度重視教師繼續教育工作

從科學發展教育的思路出發，徐聞縣教育局領導把抓師資隊伍建設作為發展縣教育的根本。近年來，相繼出臺了《徐聞縣教育局關于印發中小學教師全員培訓計劃的通知》、《徐聞縣教育局關于進一步加強中小學教師繼續教育工作的意見》，并正在擬訂《徐聞縣中小學教師繼續教育工作獎勵辦法》。以上文件對促進徐聞縣教師繼續教育的深入開展，影響極大。特別是今年縣里決定拔專款，用于解決教師參加縣級培訓的費用。從今年起，徐聞縣教育局組織的班主任培訓、骨干教師培訓、新教師培訓、等集中培訓已沒有收取培訓費、資料費。如，免去了以往教師每人每年每科40元的繼續教育培訓費，僅此一項全縣每年就免收了70多萬元。今年全縣繼續教育人數6359人，合格5724人，合格率為90%。

（二）教師繼續教育走內涵發展之路

1．把師德教育作為繼續教育的重要內容，從抓師德建設入手抓教師隊伍建設，進一步增強教師的責任感和使命感，不斷提高教師的師德水平和業務水平。2．徐聞縣繼續教育工作重點已從培養數量充足、學歷合格的教師轉向培養質量達標、能力勝任的教師。統計顯示，徐聞縣小學、初中、高中教師學歷合格率分別是98.53%、100%、90.46%，已超過國家規定標準。

（三）基本形成“縣、校”教師繼續教育體系

1．開展以需求導向的“送教下鄉”活動

為了切實增強繼續教育的針對性和實效性，每年由各中小學校上報培訓需求信息表，進修校分類整理后，組織縣內外優秀教師到鄉鎮學校進行現場課堂教學示范和專題講座。這樣就解決了“理論性培訓”與“操作性培訓”相脫節的問題，很受基層學校歡迎。本共開展了70多場次“送教下鄉”活動，足跡遍及全縣70多所學校，共3200人次中小學教師參加了培訓。

2．縣集中培訓管理精細化

落實培訓項目專人管理，從學員情況分析、培訓預案制定、內容安排、活動設計、組織實施等各個環節對培訓負責。運用現代成人教育理念，改變過去以講座或會議為主的培訓方式。培訓前深入調研，了解培訓對象需求，制定培訓方案；培訓中增強互動；培訓后及時反饋。通過自主交流、小組討論、現場觀摩等形式，充分體現了培訓過程的針對性、平等性、參與性、實效性，調動了教師參加培訓的積極性。今年教育局組織參加各類短期培訓的教師有2289人，占全縣教師總數的36%，是參訓人數最多的一年。

（四）初步建立徐聞縣中小學教師繼續教育評價機制 1．對教師繼續教育的評價

將繼續教育作為職稱評聘的必要條件，納入教師崗位考核的內容。凡繼續教育未達學分最低要求者，當繼續教育為不合格；凡本周期滿時，未完成總學分最低要求或未完成每個板塊相應的最低學分者，視為本周期繼續教育不合格。

凡繼續教育不合格者，當年考核為不合格；本周期繼續教育不合格者，不得續聘，不得申報高一級職稱，不得評優評先。新教師未完成上崗培訓規定學時者，不得轉正定級。

2．對學校繼續教育工作的評價

制定《徐聞縣中小學教師繼續教育工作考核辦法》，從今年開始，擬每年對全縣各中小學的繼續教育工作按組織管理、計劃落實、活動開展、績效（主要包括各學校應培訓對象參加縣級培訓的優秀率、合格率、出勤率）等指標進行全面考核，在此基礎上，評出徐聞縣教師繼續教育先進集體和先進個人。

二、徐聞縣中小學教師繼續教育面臨的主要問題

（一）部分學校對繼續教育重視不夠

按照2012-2013學繼續教育學分驗審日程安排，有25%的學校無故不在規定時間送審。部分學校的校本培訓應付了事，送審材料在網上下載，明顯做假。特別是個別鄉鎮小學，繼續教育送審極其草率，基本沒有培訓項目的印證材料。

調查顯示，大多數教師認為參加繼續教育是有必要的，但主動要求參加培訓的教師不到五成。學校制定了各種學習制度，組織了各項學習活動，花費了大量的精力財力，而教師卻并不積極參與。上交作業有不少是抄的，學習筆記是檢查前連夜趕的，教師自我培訓意識、熱情的缺乏是教師繼續教育面臨的主要問題。

（二）缺乏繼續教育過程管理

目前的繼續教育考核基本上還是終結性考核，缺乏繼續教育過程管理。考核流于形式，很多時候唯一的考核就是考勤，只要人到場了，甚至只要考勤時人到場了，就可以獲得繼續教育學分。而學員在學習過程中的評價往往沒有及時跟上，尤其是對學員學習態度方面的評價不足，導致學員學習積極性沒有及時提高。這樣既缺乏激勵性，又助長了形式主義、弄虛作假之風。

（三）校本培訓不規范

不少學校不知道校本培訓如何開展或者把它完全等同于常規教研活動，沒有客觀分析學校教育教學實踐中存在的問題及教師專業發展的需要制定相應的培訓規劃，為了完成規定的校本培訓學時任務，敷衍了事。

（四）高中教師參加縣以上規范化培訓的比例較低

按照《徐聞縣普通中小學教師2011-2012學繼續教育管理實施細則》文件要求，不少高中學校教師沒有完成繼續教育板塊要求，表現在參加縣以上規范化培訓的科目不夠，且明顯低于初中和小學教師參加縣以上培訓的比例。初中教師95%參加了縣級以上組織的規范化培訓，而高中僅為70%。

（五）培訓內容難以滿足教師需求 調查顯示，60%的教師把“教學培訓”作為培訓內容的首選，“通識培訓”是最不受歡迎的培訓。

培訓沒有把教育理論、教學論、學科教學三個層面的內容有機整合在一起；沒有以具體的教育教學實踐為基點確定培訓主題和安排培訓內容；沒有解決教學實際中的困惑；沒有教給教師最迫切和最需要的知識與技能。雖然講的東西涉及教師應具備的學習內容，但與教師們關注的課堂教學有一定的距離。

三、建議

（一）建立以制度作保障的教師繼續教育長效機制

1．中小學教師繼續教育是一項系統工程，不能僅僅當成教師個人的事情，要求學校和有關部門做出系統反應，使繼續教育步入良性發展軌道，切實推動教師專業發展。學校要設立繼續教育領導小組，校長是第一責任人，由分管副校長、教務主任、骨干教師代表組成繼續教育領導小組，具體落實繼續教育的開展。

2．依法治訓，堅持“先培訓，后上崗；不培訓，不上崗”的原則。對積極參加培訓的單位和個人要給予物質和精神獎勵，形成一個愛學習的氛圍，變培訓的“外鑠性”為“內發性”。實現由“要我學”到“我要學”的轉變，使培訓成為自覺行為。

3．召開中小學教師繼續教育工作現場會，表彰一批繼續教育先進學校，發揮繼續教育先進學校的示范輻射作用，帶動全縣學校繼續教育工作的有效開展。

（二）開展中小學教師繼續教育需求調查 1．良好的培訓效果取決于對培訓對象實際需求的全面分析，增強對培訓前期的需求調查研究，才能增強培訓的針對性和實效性。學校必須對該校教師專業發展需求現狀作一次全面真實地了解，分析存在的主要問題。然后對發現的主要問題進行梳理，明確一段時間的重點培訓內容。在確定了主要內容之后，再選定一些對主要培訓內容有幫助的輔助學習內容，使培訓內容有系統，有重點。在明確學校培訓主要內容的基礎上，每一個教師根據自己的不同情況，確定自己的側重點，形成適合自己特點的培訓內容系列。學校制訂學校學校本培訓計劃，每個教師根據自己的實際情況，制訂個人的自我培訓計劃。

2．采用問卷《徐聞縣中小學教師繼續教育需求問卷調查表》,其中包括基本情況、參訓目的、對知識和能力的需求、對培訓方式及時間安排的建議等，對本縣中小學教師進行繼續教育需求的問卷調查。對問卷調查數據信息進行整理和分析。根據需求調查情況，針對性的提出本縣中小學教師繼續教育目標、內容、方法、管理等的初步實施方案，并在學校和教師中廣泛征求意見，形成本縣繼續教育實施方案和學校開展校本培訓的指導建議，重在操作層面。開發適合本縣中小學教師繼續教育需求，具有實踐價值，針對性強的課程體系。

（三）立足課堂教學實踐開展培訓

教師的專業發展始終不可能離開課堂，中小學教師繼續教育的目標，是為了提高課堂教學質量。過去，教師培訓多采用講授法的形式，離開了真實的課堂教學情景，理論與實踐脫節，教師普遍反映很難把新課程的理念運用到日常課堂教學中，因為教學行為這種實踐性知識難于通過別人的直接講授而獲得，只能在教學實踐中發展和完善，因此，培訓中應多開展課例教學。

深入挖掘校內培訓資源，充分發揮骨干教師“傳、幫、帶”作用，對優秀骨干教師課堂教學進行“觀摩—研討—模仿—創新”，再實行“自我講課—同行研討糾錯—重新設計—再講再評”的對照訓練，這樣以課堂教學案例為載體，通過“在做中學”，提升教育理念與教學行為的結合度，促進理論向實踐的轉化。

（四）以市縣校級課題研究為抓手

課題研究是提高教師教育教學能力的有效途徑，也是校本培訓的重要形式。教師如果能夠完整地開展一個課題研究，就能基本掌握教育研究的步驟、方法。具體的研究思路是“發現問題，確立課題—分析問題，尋找策略—解決問題，開展研究—總結經驗，成果交流”。

研究的課題應該來自于課堂，來自于教師的教育教學實踐，以教師自身最急于解決的真實問題、現實問題為研究課題。

要樹立“向教育科研要質量”的意識，以課題做平臺，集中精力攻關，解決學校發展和教育教學實踐中的難題。

（五）加強校本培訓管理

1．加強校本培訓管理，提高校本培訓質量。每年對校本培訓的成效作一次評估，評估內容主要有校本培訓的組織領導、規劃、內容開展情況、效果、個人檔案資料、經費支持等，評估結果通報全縣中小學校，作為考核校長政績的必備條件。2．縣繼續教育中心要派指導教師到學校了解校本培訓開展情況并幫助學校解決培訓過程中的困難，查看培訓檔案資料，確定校本培訓內容，幫助制定校本培訓方案，建立校本培訓制度。

3．做好培訓后的跟蹤反饋，在培訓機構與參訓教師之間建立長期、有效的聯系通道，使培訓教師或機構隨時了解新課程實施過程中出現的問題或好的經驗，參訓教師也可以隨時向培訓教師或機構反映新課程實施過程出現的問題或請求指導。這樣可以使教師培訓更加具有針對性和實效性。

四、結束語

通過對徐聞縣中小學教師的繼續教育進行的人力資源管理中培訓環節的調查中可以發現，本縣教師繼續教育在人力資源管理中培訓職能的重要性的認識逐漸清晰。但我們也應看到，在教師繼續教育培訓管理方面還存在著一些問題和不完善的地方，需要不斷的加以完善和解決。如何采取有效的方式，有針對性的進行教師繼續教育的培訓，將教育系統后備人才的儲備與教師的職業生涯結合起來將是本縣教育系統人力資源管理工作中的重要課題之一。

第五篇：全國中小學教師資格考試各科目筆試大綱(中學學.《教育知識與能力》)

全國中小學和幼兒園教師資格考試各科目筆試大綱

（中學.《教育知識與能力》）

一、考試目標

1．理解并掌握教育教學和心理學的基礎知識、基本理論，能運用這些知識和理論分析、解決中學教育教學和中學生身心發展的實際問題。

2．理解中學生思想品德發展的規律，掌握德育原則和德育方法，具有針對性地開展思想品德教育活動的能力。

3．掌握中學生學習心理發展的特點和規律，能指導學生進行有效的學習。

4．理解中學生生理、心理的特性和差異性，掌握心理輔導的基本方法。

5．掌握班級日常管理的一般方法，了解學習環境、課外活動的組織和管理知識，具有設計一般課外活動的能力。

6．掌握教師心理，促進教師成長。

二、考試內容模塊與要求

（一）教育基礎知識和基本原理

1．了解國內外著名教育家的代表著作及主要教育思想。

2．掌握教育的涵義及構成要素；了解教育的起源、基本形態及其歷史發展脈絡；理解教育與社會發展的基本關系，包括教育與人口、教育與社會生產力、教育與社會政治經濟制度、教育與精神文化等的相互關系；理解教育與人的發展的基本關系，包括教育與人的發展，教育與人的個性形成，以及影響人發展的主要因素--遺傳、環境、教育、人的主觀能動性等及它們在人的發展中的各自作用；了解青春期生理的變化，包括中學生的身體外形、體內機能、腦的發育、性的發育和成熟。

3．理解義務教育的特點；了解發達國家學制改革發展的主要趨勢；了解我國現代學制的沿革，熟悉我國當前的學制。

4．掌握有關教育目的的理論；了解新中國成立后頒布的教育方針，熟悉國家當前的教育方針、教育目的及實現教育目的的要求；了解全面發展教育的組成部分（德育、智育、體育、美育、勞動技術教育）及其相互關系。

5.了解教育研究的基本方法，包括觀察法、調查法、歷史法、實驗法和行動研究法等。

（二）中學課程

1．了解不同課程流派的基本觀點，包括學科中心課程論、活動中心課程論、社會中心課程論等；理解課程開發的主要影響因素，包括兒童、社會以及學科特征等。

2．掌握基本的課程類型及其特征，其中包括分科課程、綜合課程、活動課程；必修課程、選修課程；國家課程、地方課程、校本課程；顯性課程、隱性課程等。

3．了解我國當前基礎教育課程改革的理念、改革目標及其基本的實施狀況。

（三）中學教學

1．理解教學的意義，了解有關教學過程的各種本質觀。

2．熟悉和運用教學過程的基本規律，包括教學過程中學生認識的特殊性規律（直接經驗與間接經驗相統一的規律）、教學過程中掌握知識與發展能力相統一的規

律、教學過程中教師的主導作用與學生的主體作用相統一的規律、教學過程中傳授知識與思想教育相統一的規律（教學的教育性規律），分析和解決中學教學實際中的問題。

3．掌握教學工作的基本環節及要求；掌握和運用中學常用的教學方法；了解教學組織形式的內容及要求。

4．了解我國當前教學改革的主要觀點與趨勢。

（四）中學生學習心理

1．了解感覺的特性；理解知覺的特性。

2．了解注意的分類，掌握注意的品質及影響因素；了解記憶的分類，掌握遺忘的規律和原因，應用記憶規律促進中學生的有效學習。

3．了解思維的種類和創造性思維的特征，理解皮亞杰認知發展階段論和影響問題解決的因素。

4．了解學習動機的功能，理解動機理論，掌握激發與培養中學生學習動機的方法。

5．了解學習遷移的分類，理解形式訓練說、共同要素說、概括化理論、關系轉換理論、認知結構遷移理論，掌握有效促進學習遷移的措施。

6．了解學習策略的分類，掌握認知策略、元認知策略和資源管理策略。

7．理解并運用行為主義、認知學說、人本主義、建構主義等學習理論促進教學。

（五）中學生發展心理

1．掌握中學生認知發展的理論、特點與規律。

2．了解情緒的分類，理解情緒理論，能應用情緒理論分析中學生常見的情緒問題。

3．掌握中學生的情緒特點，正確認識中學生的情緒，主要包括情緒表現的兩極性、情緒的種類等。

4．掌握中學生良好情緒的標準、培養方法，指導中學生進行有效的情緒調節。5．理解人格的特征，掌握人格的結構，并根據學生的個體差異塑造良好人格。6．了解弗洛伊德的人格發展理論及埃里克森的社會性發展階段理論，理解影響人格發展的因素。

7．了解中學生身心發展的特點，掌握性心理的特點，指導中學生正確處理異性交往。

（六）中學生心理輔導

1．了解心理健康的標準，熟悉中學生常見的心理健康問題，包括抑郁癥、恐怖癥、焦慮癥、強迫癥、網絡成癮等。

2．理解心理輔導的主要方法，包括強化法、系統脫敏法、認知療法、來訪者中心療法、理性-情緒療法等。

（七）中學德育

1．了解品德結構，理解中學生品德發展的特點。

2．理解皮亞杰和柯爾伯格的道德發展理論，理解影響品德發展的因素，掌握促進中學生形成良好品德的方法。

3．熟悉德育的主要內容，包括愛國主義和國際主義教育、理想和傳統教育、集體主義教育、勞動教育、紀律和法制教育、辯證唯物主義世界觀和人生觀教育等。4．熟悉和運用德育過程的基本規律（包括德育過程是具有多種開端的對學生知、情、意、行的培養提高過程；德育過程是組織學生的活動和交往，對學生多方面教育影響的過程；德育過程是促使學生思想內部矛盾運動的過程；德育過程是一

個長期的、反復的、不斷前進的過程），分析和解決中學德育實際中的問題。5．理解德育原則，掌握和運用德育方法，熟悉德育途徑。

6．了解生存教育、生活教育、生命教育、安全教育、升學就業指導等的意義及基本途徑。

（八）中學班級管理與教師心理1．熟悉班集體的發展階段。

2．了解課堂管理的原則，理解影響課堂管理的因素；了解課堂氣氛的類型，理解影響課堂氣氛的因素，掌握創設良好課堂氣氛的條件。

3．了解課堂紀律的類型，理解課堂結構，能有效管理課堂；了解課堂問題行為的性質、類型，分析課堂問題行為產生的主要原因，掌握處置與矯正課堂問題行為的方法。

4．了解班主任工作的內容和方法，掌握培養班集體的方法。

5．了解課外活動組織和管理的有關知識，包括課外活動的意義、主要內容、特點、組織形式以及課外活動組織管理的要求。

6．理解協調學校與家庭聯系的基本內容和方式，了解協調學校與社會教育機構聯系的方式等。

7．了解教師角色心理和教師心理特征。

8．理解教師成長心理，掌握促進教師心理健康的理論與方法。

三、試卷結構

四、題型示例1．單項選擇題

（1）1958年我國曾提出過“兩個必須”的教育方針。“兩個必須”是指A．教育必須為當前建設服務，必須與生產勞動相結合B．教育必須為階級斗爭服務，必須與社會活動相結合C．教育必須為無產階級政治服務，必須與生產勞動相結合D．教育必須為社會主義建設服務，必須與工農相結合（2）人在心理活動和行為中表現出的穩定的動力特點是A．人格 B．性格 C 能力 D．氣質2．辨析題（判斷正誤，并說明理由）

（1）美育就是指藝術教育。（2）負強化等同于懲罰。3．簡答題

（1）我國中學應貫徹哪些基本的教學原則？（2）如何組織有效的復習？4．材料分析題

（1）閱讀下列材料，運用教育與社會發展相互關系的有關理論進行簡要評析。我國著名平民教育家晏陽初在20世紀30年代曾提出過“教育救國”的理論。他認為中國落后的主要原因是因為當時農民存在貧、愚、弱、私四大病害，只要我們的教育工作者、仁人志士深入到廣大農村推行相應的四種教育，即生計教育、文藝教育、衛生教育和公民教育，這樣就可以克服上述四大病害，中國自然就富強了。但實踐證明，這種設想只是善良的愿望，并未成功，正如毛澤東同志所說，“教育救國”，喚來喚去還是一句空話。（2）閱讀下列材料，回答問題。李明學習非常用功，平時各科成績都還不錯，但每逢大考前他就非常緊張、煩躁、害怕，前一天晚上睡不好覺，第二天進入考場頭腦就一片空白，結果成績總是不理想。老師與同學都認為，李明的考試成績與平時的努力程度不相稱。問題：

①運用情緒相關知識分析李明同學面臨的問題。②作為教師，你會采取什么措施來幫助他？