第一篇：初中物理教學論文：例談物理課的實驗導入

初中物理教學論文：例談物理課的實驗導入

所謂“實驗導入”指的是運用實驗導入新課。它是課堂實驗教學的開端，與一切有目的的行為一樣，良好的開端具有十分重要的意義。實驗導入的主要任務是在學習者和新的學習課題之間創設理想的誘發情境，激發學生學習興趣和愿望，使具有課題意識，明確學習目的，動員必要的已有經驗和認識，運用學會的學習方法。

實驗導入是物理課堂導入的最主要的方法。筆者在教學實踐中主要采用了以下一些方法，現舉例說明，與同行討論。

1、驚奇現象導入法。這是一種相當普遍的實驗導入方法。利用學生意想不到的奇特現象，喚起學生的注意，引起學生思考，從而產生強烈的求知欲望而導入新課。

例1：大氣壓強-覆杯實驗導入

將一只玻璃杯灌滿水，用一張塑料卡片蓋在杯口上，再按住卡片把水杯倒過來。問，當把手移開后，會產生什么現象？松手后學生驚訝不已。從而激發了學生強烈的學習興趣。

2、黑箱導入法。所謂“黑箱”是指內部結構和機制不清楚的系統，可以通過輸入某種信息，從獲得的輸出信息中推斷該系統的可能結構模式和機制。這種研究方法就稱之為“黑箱方法”利用它創造的神秘感可以喚起學生的高度注意和積極思維，同時可以使學生得到科學方法的訓練。

例2：能量的轉換與守恒-魔筒導入。

這是一只金屬圓筒，稱之為“魔筒”，我把它沿臺面滾出去，看一看會有什么現象發生？演示后學生奇怪，滾出去的圓筒還會滾回來，而且還反復地滾來滾去？原來筒里面有二根橡皮筋中間拴著一個重物（如圖）。為什么這樣的結構就會產生這種奇特的運動？在運動過程中能量是怎樣轉換的？學習了下面的課題，這些問題就不難解決。

3、配合故事導入法。在物理學的發展過程中，充滿著許許多多妙趣橫生的故事和傳說，如果在課堂教學中選用一些故事片斷，并做一些模擬演示，就會創設出非常活躍的學習情境。例3：大氣壓強-模擬馬德堡半球實驗導入。

這兒有兩個橡皮半球，用力將它們擠壓而合在一起，請兩個力氣大的同學上來，看他們能不能把兩個半球拉開？他們費了九牛二虎之力都沒有拉開，這是為什么？其實，早在十七世紀的時候，德國馬德堡市長、科學家格里克就當眾做了一個精彩的實驗。他所用的黃銅半球直徑約20厘米，抽氣以后兩邊共用了十六匹馬才把兩個半球拉開。這就是轟動世界的馬德堡半球實驗。剛才的實驗，我可以不費吹灰之力就把它拉開（演示）。誰知道我是怎樣把它拉開的？——放氣（學生笑了）。為什么抽氣以后就拉不開呢？（板畫）。球的周圍有什么？空氣。顯然是空氣對球施加了壓力。這些實驗生動地告訴我們，大氣存在壓強。

4、解決實際問題和實驗競賽導入法。創設一種解決實際問題的情境或者以雙方競賽來解決某一實際問題的形式導入新課，往往也能產生很好的效果。

例4：兩力的合成-拉健身彈簧導入。

黑板前掛了一只健身拉力器，請一位同學上來拉彈簧的下端把手，要求拉到黑板上劃線的位置（請一位力氣小的女同學，沒能拉到位）。這位同學費了很大的力氣，但沒能完成任務。誰能來幫她一把？（實驗：兩位小同學共同用力把彈簧拉到了線下）。哪位同學能獨立地把彈簧拉到線下？（上來一位同學完成）。這位同學的力氣不小，一個人就頂上了兩個小同學的力氣。換句話說，把彈簧拉到線下，他所施的力與兩個小同學共同施力的效果相同。當一個力的作用效果和兩個力的作用效果相同時，物理學上就把這個力叫做另兩個力的合力。由于實際問題中一個物體往往受多個力的作用，從效果上用一個力來代替幾個力，就會使問題得到簡化，因此求合力是很有意義的。本節課我們就來研究一種最簡單的情況——求同一直線上的兩個力的合力。

例5：簡單機械-撬木板導入。

在講新課以前，請同學們幫我完成一件工作。誰能僅用自己的雙手把釘在一起的兩塊木板扳開？（同學們紛紛舉手，爭先恐后地要求上臺）。（請一個力氣大的同學上臺，但怎么也扳不開）。看來僅憑我們的氣力是難以完成這一工作的。類似這樣的工作很多，好在人類可以利用自己的智慧，創造出一定的工具來解決這些難題。誰能利用一把大的螺絲起子把這兩木塊分開？（請一位小的女同學上臺，輕而易舉地把木板撬開了）。這個同學使用的是一種最簡單的機械，它有什么特點？為什么能輕而易舉地把木板分開？它有哪些應用？這就是下面我們要討論的內容。

5、實驗復習導入法。利用實驗復習，既可以創造一種直觀的環境，又可以較好地起到承上啟下的作用。

例6：阿基米德原理-復習浮力實驗導入。

上節課我們學習了浮力的概念。請問，我們是怎樣證明下沉的物體受到浮力的？（取出實驗裝置，回憶實驗過程）。當我們把重物從空氣中像電視慢動作一樣地逐步放入水中，想一想，物體受到的浮力是怎樣變化的？由此猜想一下浮力與什么因素有關。（演示、觀察、回答：隨著深度的增大而增加）。按照你們的說法，也就是浮力的大小與物體所處的深度有關，是嗎？請再看一遍演示。當物體浸沒水中后，浮力就不再改變，顯然不能認為浮力與深度有關。那么，在上述的實驗中，除了深度改變外，還有什么因素在改變呢？物體浸入水下的部分在改變。未浸入時浮力為零，隨著浸入的部分變大，浮力也就變大；完全浸沒以后，浸入的部分不再改變，浮力的大小也就不變。二千多年前，阿基米德為完成皇帝交給他的任務——辨別皇冠的真偽苦苦思索，當他洗澡的時候，無意中發現浴缸的水被溢出時，猛然想起了身體入水部分的體積跟排開的水的體積相等，他欣喜若狂地喊到：“我想出了，我想出了！”從這里我們能得到什么啟發嗎？——浮力與物體排開水的體積，或者說，與排水量有關。下面我們就用實驗來研究這個問題。

實驗導入的類型很多，同一個課題可以有許多不同的導入方法。選擇的依據主要是教學內容的特點和學生的情況。一般在學習單元開始時或課題比較平直，可以考慮選擇趣味性較強的演示法和故事法；如果學生存在著較頑固的錯誤概念，就需要選擇能激起強烈思維沖突的方法；如果課題與前面所學知識的聯系性較強，而學生的準備知識又不足，則選擇復習導入的方法；應用性較強的課題，多引用聯系實際的方法；對年齡較小的學生，可多用競賽的方法。

實驗導入的基本結構大體是：創設實驗情境——激發思維沖突——明確學習目標——鋪設達標階梯。

1、在導入階段創設實驗情境，提供新穎、奇特、驚險、多變的現象，配合教師生動的語言、抑揚頓錯的語調及運用其它對比鮮明的教學媒體，能夠很好地喚起學生的無意注意，激發學生的直覺興趣，但更重要的是，要依靠所創設的實驗情境的內容和教師的引導將學生的無意注意轉變為有意注意。增強趣味性的途徑有兩條：一是選擇趣味性強的實驗；二是巧妙設計實驗教學程序，運用語言的藝術魅力，激其情又引其疑。

2、激發認知沖突，這是保持學生有意注意、激勵學習動機最有效的途徑。當新奇生動的現象出乎學生的意料之外時，好奇的心理驅使他們積極地思索，但不一定能趨向于教學的目標，也不一定會產生劇烈的認知沖突。需要教師精心地引導和組織，及時地抓住學生閃現出來的認知矛盾，掀起思維沖突的狂瀾，使學生產生渴望解決問題，又感到僅用自己現有的知識無法解決問題的心理矛盾。這可以說是決定導入階段成敗最關鍵的一環，特別是那些學生存在頑固的前科學概念的課題。例如，學生中普遍存在“力是維持物體運動的原因”的觀點，它是形成牛頓第一運動定律教學難點的根源。因此在該課題的教學中，應設法讓學生的錯誤觀點暴露出來，再加以擊破。

3、明確目的，建立聯系，這是導入定向的重要環節。在激起思維沖突以后，應當使學生明確學習的目標和解決問題的途徑。

當然，這些導入的環節，并不是死板的模式，可以靈活多變地加以應用。在許多情況下，導入結構并非都是截然分開的四段。而且不同的整體課堂結構，要求有不同的導入結構。在導入階段，可以有側重地完成某一、二項任務，而其它的任務放在展開的階段完成。一般來說，優秀的課堂實驗導入方案應做到以下幾點：

（1）創設情境和諧，能引起學生的注意和興趣；

（2）課題意識明確，能激發學生的學習欲望；

（3）銜接自然，能調動學生知識、方法上的準備；

（4）實驗與語言的配合密切，能引導觀察和積極思考；

（5）導入時間掌握得當，緊湊。

以上是筆者對于物理課堂實驗導入設計的一鱗半爪的認識，難免有以偏概全之嫌，在此拋磚引玉，與同行共議。

第二篇：初中物理實驗論文

初中物理實驗論文

物理學是整個自然科學和現代技術發展的基礎，對促進社會發展具有不可替代的作用。要學好物理，課堂教學是物理教學的基本形式，但必須改變過去注重知識傳授的傾向，加強實驗是物理教育本質的自然回歸，合理安排教學內容,靈活運用多種教學方法和手段，注重物理課堂教學中的情感因素，是不斷探究和尋找提高物理課堂有效教學的方法和途徑。，而課堂上的演示實驗正是中學物理實驗教學的重要組成部分，也是變應試教育為素質教育，提高人才科學素質的重要手段之一。針對演示實驗的改革問題，本文就此談談自己的膚淺體會和做法，與同行們研討。

演示實驗生動有趣，易形成懸念，它在創設問題情境，激發學生的學習興趣，增強學生在學習中的積極性和主動性，引導學生追根求源探索知識上有極其重要的作用。本文就此談談自己的膚淺體會和作法，與本文就此談談自己的膚淺體會和作法，與同行們研討。

一、思想上增加對實驗教學重要性的認識

物理知識的理解與掌握是通過思維活動實現的，最重要的是教師在創設問題情境時，如何引導學生進行思維，學生的思維發展水平直接影響著學習過程的順利進行和學習的效果。優質的物理課堂無不時時處處閃爍著思維的火花，抓住了思維訓練就能極大地提高學習過程的有效性。

物理學是一門以觀察實驗為基礎的學科，物理知識幾乎滲透到了生活的各個領域，若從學生身邊的物理事實和現象創設情境，這樣不但可以激發和引導學生發現問題和提出問題，更重要的是使學生對物理的現象很容易產生探究的濃厚興趣，使學生感知所要進行的學習是很有意義及有用的。

例如：在《氣體的壓強》一節教學開始時，演示實驗創設情境：向易拉罐中倒入一些水，用酒精燈加熱，在罐口出現“白霧”時，迅速用橡皮泥封住罐口，讓易拉罐冷卻，學生觀察發現易拉罐變形且發出聲音。實驗有聲有形，很自然地激發起學生探究的期待，本節課要學什么自然也就明確了。這個實驗的價值不僅在于很好得激發學生的學習興趣，更重要的是教師在創設問題情境時，又引導學生進行思維，“為什么在易拉罐罐口出現“白霧”時，迅速封住罐口”？“罐口出現“白霧”說明了什么”？“這種排除空氣的方法在初中物理中還有哪些應用”？一系列的問題的設置教學過程中，不斷把問題引向深入，引導學生多角度、多方位、多層次的思考問題，發散學生的思維，培養學生思維的靈活性，促進學生學習過程的有效發展。

二、發揮好實驗教學的作用

物理是以實驗為基礎的科學，物理教學也必然要以實驗為基礎，通過實驗幫助學生明晰概念和規律，對提高教學的有效性很有意義。

演示實驗作為一種教學手段，需要教師認真研究和準備。有的教師輕視課前演示實驗的準備工作，結果造成演示失敗或出現意想不到的情況，以致在課堂上手忙腳亂，“強行”讓學生接受結論，教學效果很不理想。物理就是以實驗為基礎的學科，物理的定義、定理、規律、定律都建立在大量的實驗和實踐活動中。例如：在學習《物體的浮與沉》前，學生通常會有一種錯誤的認識：“由密度大于水的物質制成的物體放入水中一定會下沉”。在教學開始時，教師取一支擠光了牙膏的扁癟的鋁質牙膏管，要學生猜想：如果將這支扁癟的鋁質牙膏管放到水里會沉還是會浮？學生根據生活經驗，一般都會認為牙膏管會沉到水底，教師把牙膏管放入水中，證實學生的猜是對的，然后問：“牙膏管是鋁制成的，那么能否下結論：鋁制的物體放入水中一定會下沉呢？”多數學生會說“是的”，也可能會有少數學生認為“不一定下沉”，這時教師應請這些學生說出不一定沉的理由，再由他們自己利用牙膏管設計一個實驗去證明自己的結論，接著教師引導全體學生歸納結論；若沒有學生能正確回答，教師可以自己將這支牙膏管展開成薄片，做成一只“鋁片船”，放入水中就會浮在水面上。兩個實驗結果對比明顯，學生不難知道“物體在水中是沉是浮不能僅看是什么材料制成的，可能還要考慮其他因素”，從而提高了學生探究“影響物體所受浮力的大小的因素”的積極性。

人們的許多物理知識是通過觀察和實驗，認真地加以思索和總結得到的。如對于彩虹，自然界在特定雨天后才能看到，平時看不到。在課堂上用三棱鏡做光的色散實驗讓彩虹出現在教室里，使學生感到新奇；再引導讓學生去討論解開雨后彩虹形成的這個謎。實驗就是在人工控制條件下使物理現象重復出現供人們觀察的工作。在這里學習的就不僅是色散的知識，更重要的是學習了這種探索事實的根本方法──實驗。

總之，我們不是為做實驗而做實驗，我們做實驗是學習這種研究事物內在聯系，研究問題的方法。

三、實驗教學應多角度發散

1、注重引導學生觀察實驗

觀察是實驗的第一步，也是創新的前提。觀察在生活中無處不在。

案例一：在演示凸透鏡成像規律實驗時，可先讓學生細致觀察，然后出示以下問題：①本實驗需要研究觀察什么？怎樣觀察？觀察時光屏、透鏡、火焰三者的位置關系如何？②在光屏上會出現什么樣的像？③適當改變距離后像的大小有何特點？光屏上是否一直都有像，若沒有是在什么情況下？為使學生養成細致觀察的習慣，培養他們的觀察能力，教師應該在沒有出示以上問題時就讓學生自由觀察。待觀察一段時間后，老師再讓學生回答以上問題。肯定有部分學生觀察方法不當，老師可指導學生重新觀察，這樣做一定可以大大激發學生的求知欲，掌握正確的觀察方法，從而留下深刻的印象。

2、與學生緊密配合，培養學生的創新能力

演示實驗本來就是教師利用課堂時間為學生演示，在操作的同時又引導學生對實驗進行觀察、思考和分析的一種物理實驗教學方式。在傳統的實驗教學模式中，課堂演示實驗一般以教師為主體，學生僅僅是旁觀者，而且很多實驗學生根本看不清，特別是后邊的學生。不同程度的限制和阻礙了學生智能和潛能的發展，直接影響學生實驗心理素質的提高也不利于其創新能力的培養。因此，不能把學生當作被動接收的“倉庫”，完全沒有發揮出演示實驗的作用，是不可取的。教師要在演示的同時引導學生觀察，不斷啟發提問，讓學生分析、討論，充分調動學生學習的積極性，使實驗結論合情合理地被推導出來。

演示實驗時還要注意不僅要現象清楚，而且還要面向全體學生。教師要想方設法增大演示實驗的可見度。投影放大、機械放大、自制可見度大的儀器進行演示等都是常用的方法。甚至在實驗操作上讓學生積極參與，讓學生充分了解實驗的內容，多次重復，加深印象，鞏固記憶。如讓學生上前來讀數或動一動手。案例二：在進行馬德堡半球演示時，先讓兩個“大力士”上來拉，不能將兩個半球拉開，打開活塞，讓空氣進入半球中，再讓兩個力氣最小的學生來拉，卻很輕松地將兩個半球分開了。兩相對比，說明大氣壓強不僅存在，而且還不小，全體學生都留下了深刻的印象。

演示實驗在教師指導下讓學生參與，不僅有顯示學生實驗技能的機會，又能得到科學方法的訓練及能力的培養，加深理解和掌握物理概念和規律，同時可領略物理學的思想，培養科學態度和科學方法。

3、活躍學生思維，采用多種實驗方法

筆者認為在幫助學生掌握實驗原理的基礎上，應多鼓勵學生思考其他的學習方法。允許學生用不同的器材、不同的實驗步驟進行實驗。在實驗中，學生需要在各種因素中進行取舍，對所得信息進行篩選。這就要求學生在確定的目標下，有全局觀點和善于妥協，在不同情況下善于應變，培養學生的應變能力，使學生分析、抽象概括、綜合表達能力都得到訓練和發展。

“讓生活走進物理，讓物理走進社會”。創新教育能使學生學會學習，開發智力提高素質，增加了鍛煉的機會，增強了適應社會發展的能力。要讓我們的學生在物理課堂的學習中興趣盎然，主動投入就需要我們更有效地組織好課堂教學。而讓學生明確學習目標，運用多種實驗手段激發學生興趣，是提高課堂教學活力及效果的有效教學。

初中物理實驗論文

塔斯托別鄉中學 阿不來提。賽

第三篇：初中物理實驗論文

初中物理實驗論文

永興中學

徐家福

牛頓第一定律的教學研究，在中學物理教學研究中早已不是一個新問題了．許多物理教育工作者對于這一定律的教學發表了自己頗有見地的教學見解，并且得到了滿意的教學效果．

當我們在教學實踐中運用這些教學策略時，我們發現，確實可以取得如同一些文獻中所述的預期效果．然而，當我們設計一些新的情境讓學生運用牛頓第一定律去解決問題時，令我們十分吃驚的是：學生對于牛頓第一定律的掌握程度卻又非常之差．這使得我們困惑不解．為何對同一教學策略教學的結果的評價出現如此之大的偏差？是教師教的原因，還是學生學的原因，抑或兩者兼而有之．這促使我們對牛頓第一定律的教學進行深層次的理性思考，進一步，我們從學生的認知心理上，對這一規律的教學進行了深入的研究．通常牛頓第一定律的教學，一般是按教材編排順序，先進行演示實驗引出課題，然后通過講解伽利略與亞里士多德的爭論，消除“力是維持物體運動原因”的錯誤觀念，進一步通過做斜面小車實驗證明牛頓第一定律的正確性，最后讓學生運用牛頓第一定律去解釋日常生活中的現象，從而完成整個教學過程．

為了檢驗學生學習和掌握牛頓第一定律的情況，我們曾用這樣一道題目來檢測學生．題目如下．你坐在向前勻速直線運動的汽車里，將手中的鑰匙豎直上拋，問當鑰匙落下來時是落在手里，還是落在手后面．全班56名同學在試卷上皆答：落在手后面．問其原因，皆曰：汽車在走，而鑰匙拋出后不再向前走了．怎樣更好地改進牛頓第一定律的教學效果，使牛頓第一定律的教學效果真正是實實在在意義上的令人滿足．我們認為，囿于一般形式上的教學方法的改進已是隔靴搔癢，而必須深入到學生的認知結構中去考察學生產生錯誤認識的根源．

認知心理學的理論告訴我們，學生學習物理概念、規律時所形成的錯誤，常常是由于其頭腦中的前科學概念的影響．

所謂前科學概念，是指兒童在學習物理課程以前的生活實際中，對各種物理現象和過程在頭腦中反復建構所形成的系統的但并非科學的觀念．比如牛頓第一定律就是如此．在物理教學中，那種認為只需要“正面”傳授知識，學生就能接受，如果他們仍不理解，可以多講幾遍就能達到目的的想法，實踐證明是過于天真了．因為在有些學生的經驗中，早已有了與亞里士多德“力是維持物體運動原因“的理論類似的觀念．這樣，當他們學習了牛頓第一定律之后，就可能把定律納入到自己原有的認知結構中，牛頓第一定律實際上成了“力是維持物體運動原因”的代名詞．讓他們解釋用手推車、用腳踢球等一些不易暴露錯誤觀念的生活實例時，他們也能解釋得頭頭是道．但當解釋用手拋鑰匙、飛機扔炸彈的例子時，他們卻又運用亞里士多德的理論去解釋，其錯誤觀念暴露無遺．這正是牛頓第一定律教學效果不佳的癥結之所在．研究和改進牛頓第一定律的教學，應當了解學生頭腦中前科學概念的特點．

第一，學生頭腦中的前科學概念是自發形成的．

過去，我們在教學中，常常誤認為學生在學習物理之前其頭腦如同一張“白紙”，教師可以在上面任意涂畫，事實并非如此．學生在長期的生活實踐當中，逐漸形成了自己對客觀世界物質運動規律的看法．他們幾乎每天都會看到物體在力的作用下運動，而在力停止作用時物體靜止，于是主觀地斷言：有力，則物體運動；無力，則物體靜止．這正是亞里士多德“力是維持物體運動原因”的理論．

第二，學生頭腦中的前科學概念具有隱蔽性．

由于學生頭腦中前科學概念都在潛移默化中形成的，所以它以潛在的形式存在．這包含兩方面的意義．其一是學生自己并沒有意識到它的存在，因為學生并沒有有意識地思考并形成“力是維持物體運動原因”的概念．其二是前科學概念平時并不表現出來，但往往在學生運用物理概念解決問題時表現出來．比如前述測驗表明，許多有10多年教齡的初中物理教師頭腦中也存在著牛頓第一定律的前科學概念，然而他們自己卻并不知道．

第三，學生頭腦中的前科學概念具有頑固性．

由于前科學概念是兒童頭腦中業已形成的概念，且長期的日常生活經驗與觀察又加強了這些概念．因此，學生頭腦中的前科學慨念是非常頑固的．

國內外物理教育界近年來的一些研究表明：一旦學生對某些物理現象形成了前科學概念，要想加以轉變是極其困難的．尤其那些在人類科學認識史上經歷了曲折歷程的前科學概念，更是如此．

按照皮亞杰的理論，學生認識什么和如何行動，主要決定于他們所具有的認知圖式（思維模式），而不完全取決于教師所講述的內容．他們按照自己已有的圖式吸收和排斥信息．在有錯誤認識存在的情形下，就會在頭腦中形成和正確信息極不相同的東西．

第四篇：初中物理教學論文：物理實驗教學計劃

初中物理教學論文：物理實驗教學計劃

物理是一門以實驗為基礎的學科。實驗教學是物理教學的重要組成部分，通過觀察和實驗可以幫助學生加深對知識的理解，發展學生的動手動腦能力，培養學生實事求是的科學精神。為更好地實施實驗教學，現做計劃如下：

一、實驗目的

1.培養學生樹立實事求是的科學精神。

2.掌握科學的實驗方法。

3.培養學生初步的觀察和實驗能力。

4.培養學生的創新精神和團結協作精神。

二、實驗重點：本學期實驗教學的重點是部分演示實驗分組實驗。

三、實驗難點：

1.將探究方法和創新精神用于教學中。

2.將演示實驗變為分組實驗。

四、實驗措施：

1.對所有演示實驗和分組實驗都要填寫實驗通知單和實驗記錄。

2.嚴格要求，按程序進行操作。

3.認真組織，精心輔導。

4.開展形式多樣的實驗競賽活動。

5.積極組織并指導物理課外興趣小組開展實驗活動。

五、實驗配檔：周次日期演示實驗（節次）分組實驗

第一周

星期一 決定動能大小的因素（3、4）

星期二 動能和勢能的轉化（6、7）

星期四 用刻度尺測長度

第二周

星期一 二氧化氮的擴散（3、4）

星期二 決定擴散快慢的因素（6、7）

星期三 做功與內能的關系（2、7）

星期四 熱傳遞與內能的改變（3、4）

星期五 研究比熱容（5、6）

第三周

星期四 測平均速度

第四周

星期二 一切聲源都在振動（2、3、5、7）利用內能來做功

星期三 研究聲音的音調和音色（24、5、6）

第五周

星期一 摩擦起電（3、4）

星期二 用手感覺水的溫度（2、3、5、7）

星期三 電流的形成（2、7）用溫度計測水的溫度

星期四 觀察熔化現象（3、4、6、7）導體和絕緣體（3、4）

第六周

星期三 組成串聯電路和并聯電

星期四 觀察水的沸騰 第七周 星期二 壓縮體積可以使氣體液化（2、3、5、7）電流（6、7）星期三 觀察碘的升華（2、4、5、6）星期四 用電流表測電流 第十一周

星期三 研究光的反射定律（2、4、5、6）用電壓表測電壓

星期四 觀察平面鏡成像（3、4、6、7）

第十二周

星期一 決定電阻大小的因素（3、4）

星期二 光的折射實驗（2、3、5、7）變阻器（6、7）

第十三周星期二 照相機

第十四周

星期三 電流跟電壓電阻的關系（2、7）< 星期四 幻燈機 放大鏡

星期五 伏安法測電阻

第十五周

星期三 用天平稱固體和液體的質量

星期四 用天平測物體的質量（3、4、6、7）

第十六周

星期一 電功（3、4）

星期二 額定功率（6、7）用天平稱固體和液體的質量

星期三 測定小燈泡的功率星期五 焦耳定律（5、6）

第十九周

星期二 物重跟質量的關系（2、3、5、7）

星期三 同一直線上二力的合成（2、4、5、6）

第五篇：淺談實驗在初中物理課堂的導入

淺談實驗在初中物理課堂的導入

摘要：初中物理課堂教學導入至關重要，好的導入不僅僅能提起學習的興趣，激發求知，更能起到先入為主、事半功倍的效果。實驗是物理學的基礎，實驗導入是我們常用的導入方法，也是物理課堂導入的最主要的方法。因實驗本身存在可觀賞性，有著奇異現象，直觀、趣味，利用學生意想不到的奇異現象，喚起學生的注重，引起學生思考，從而產生強烈的求知欲望而進入新課。

關鍵詞：初中物理 課堂導入 實驗導入

初中物理課堂教學導入至關重要，好的導入不僅僅能提起學習的興趣，激發求知，更能起到先入為主、事半功倍的效果。導入的主要任務是在學生和新的學習課題之間創設理想的誘發情境，激發學生學習愛好和愿望，使具有課題意識，明確學習目的。怎么開展好課堂導入呢？我想通過具體事例，談談實驗在物理課堂上的導入。

實驗是物理學的基礎，實驗導入是我們常用的導入方法，也是物理課堂導入的最主要的方法。因實驗本身存在可觀賞性，有著奇異現象，直觀、趣味，利用學生意想不到的奇異現象，喚起學生的注重，引起學生思考，從而產生強烈的求知欲望而進入新課。

實驗導入的類型有很多，同一個課堂可以有許多不同的導入方法，主要依據教學內容的特點和學生的情況而選擇。提前準備好實驗導入是每個教師必須思考到位，緊緊抓住學生們的好奇心強、愛動手，也能引起中差生學習興趣，是學好物理的好契機。應該充分發揮教師的主導作用，引導好課堂教學。

在以往的教學中，一說到實驗就松了一口氣，認為實驗好上，學生喜歡上物理實驗，積極性高，因而不認真備課，或者說不知道怎樣備實驗和實驗引入。有時甚至沒有充分準備教學就匆忙上課。其實有經驗的教師都知道，真正做好實驗，很不容易，不下一番功夫是很難達到預期效果的。

實驗導入應當和其上課一樣必須備好課，考慮好實驗設計和可能出現的現象。提前預做實驗，以便取得第一手資料，懂得每一步實驗的關鍵，這樣才能取得主動權，做到心中有數。許多老教師，每個實驗在他們心中了如指掌，但是每次上課前仍要認真預做。因為時間條件變了，因素也隨著變化，只有預做才能做到萬無一失，才能使每一位學生都能感覺到實驗的現象和問題的思考。上課前檢查每一組儀器也是應該做的一項工作。不少教師都非常重視，從實驗一開始，就會考慮到器材是否短缺，或是否有的儀器不能使用的情況。

在這我想強調一點，也是最值得我們關注的一點，那就是課堂實驗導入的觀看性。以前向前輩教師學習、聽課，我總是喜歡坐在教室前排過道或邊上。因為有的教室講臺較低，老師在講臺演示導入，或者是實驗，也只有前排的學生可以觀看到，后面三、四排向后幾乎就看不見實驗現象。適得其反，還不如不實驗。我們可以就地取材，將教室的小凳子架在講臺上，以便提高實驗的可觀性。

在這十幾年的教學實踐活動中，我個人采用了一些實驗導入方法感覺在教學中應用較好。

1．在導入階段創設實驗情境，提供新奇、奇異、驚險、多變的現象，配合教師生動的語言、抑揚頓錯的語調及運用其它對比鮮明的教學媒體，能夠很好地喚起學生的無意注重，激發學生的直覺愛好，但更重要的是，要依靠所創設的實驗情境的內容和教師的引導將學生的無意注重轉變為有意注重。增強趣味性的途徑有兩條：一是選擇趣味性強的實驗；二是巧妙設計實驗教學程序，運用語言的藝術魅力，激其情又引其疑。

比如課前演示法：課前給學生演示一個實驗，讓學生有一個驚喜，既愉樂了課堂氣氛，又激發了學生的學習興趣。

在學習《聲音的特性》，大部分老師是給學生播放一段悅耳動聽的歌曲，以提高了學生的學習興趣。我則是自己帶著吉他和笛子演奏一段歌曲，讓學生有耳目一新的感覺，從而引出樂音，聲音的特性（音調、響度、音色）以及如何改變弦樂器的音調等物理知識，讓學生在生活中獲取物理內容，自己發現物理現象，總結物理知識。有著事半功倍的效果，學生掌握相當好。

2．激發認知沖突，這是保持學生有意注重、激勵學習動機最有效的途徑。當新奇生動的現象出乎學生的意料之外時，好奇的心理驅使他們積極地思考，但不一定能趨向于教學的目標，也不一定會產生劇烈的認知沖突。需要教師精心地引導和組織，及時地抓住學生閃現出來的認知矛盾，掀起思維沖突的狂瀾，使學生產生渴望解決問題，又感到僅用自己現有的知識無法解決問題的心理矛盾。這可以說是決定導入階段成敗最要害的一環，非凡是那些學生存在頑固的前科學概念的課題。例如，學生中普遍存在“力是維持物體運動的原因”的觀點，它是形成牛頓第一運動定律教學難點的根源。因此在該課題的教學中，應設法讓學生的錯誤觀點暴露出來，再加以擊破。

比如驚奇現象導入法，這是一種相當普遍的實驗導入方法。利用學生意想不到的奇特現象，喚起學生的注意，引起學生思考，從而產生強烈的求知欲望而導入新課。

例如大氣壓強—覆杯實驗導入、流體壓強與流速的關系—吹漏斗下的乒乓球等，從而激發了學生強烈的學習愛好。

3．明確目的，建立聯系，這是導入定向的重要環節。在激起思維沖突以后，應當使學生明確學習的目標和解決問題的途徑。只有帶著明確的觀察目的去觀察，才能深入、細致、有效。因此，在實驗過程中必須要緊緊圍繞這個實驗目的，積極地把學生的觀察活動引向正確的方向。要強化學生“有意識的注意”使觀察有明確的目的。學生有了明確的觀察目的，就不會是看看玩玩而已了。學生集中注意觀察和分析，就會改變過去那種實驗結束后在腦子里只留下一點點的膚淺印象。有時創設一種解決實際問題的情境或者以雙方競賽來解決某一實際問題的形式導入新課，往往也能產生很好的效果。比如《簡單機械》—撬釘子的導入。

我是這樣設計的引入：在講新課以前，請同學們幫我完成一件工作。誰能僅用自己的雙手把釘在一起的兩塊木板扳開？（同學們紛紛舉手，爭先恐后地要求上臺）。（請一個力氣大的同學上臺，但怎么也扳不開）。看來僅憑我們的氣力是難以完成這一工作的。類似這樣的工作很多，好在人類可以利用自己的聰明，創造出一定的工具來解決這些難題。誰能利用一把大的螺絲起子把這兩木塊分開？（請一位小的女同學上臺，輕而易舉地把木板撬開了）。這個同學使用的是一種最簡單的機械，它有什么特點？為什么能輕而易舉地把木板分開？它有哪些應用？這就是下面我們要討論的內容。

當然，這些導入的環節，并不是死板的模式，可以靈活多變地加以應用。在許多情況下，導入結構并非都是截然分開的。而且不同的整體課堂結構，要求有不同的導入結構。在導入階段，可以有側重地完成某一、二項任務，而其它的任務放在展開的階段完成。

利用實驗復習，既可以創造一種直觀的環境，又可以較好地起到承上啟下的作用。我們稱為“實驗復習導入法”。例如《阿基米德原理》—復習浮力實驗導入。

我是這樣提問：上節課我們學習了浮力的概念。請問，我們是怎樣證實下沉的物體受到浮力的？（取出實驗裝置，回憶實驗過程）。當我們把重物從空氣中像電視慢動作一樣地逐步放入水中，想一想，物體受到的浮力是怎樣變化的？由此猜想一下浮力與什么因素有關。（演示、觀察、回答：隨著深度的增大而增加）。按照你們的說法，也就是浮力的大小與物體所處的深度有關，是嗎？請再看一遍演示。當物體浸沒水中后，浮力就不再改變，顯然不能認為浮力與深度有關。那么，在上述的實驗中，除了深度改變外，還有什么因素在改變呢？物體浸入水下的部分在改變。未浸入時浮力為零，隨著浸入的部分變大，浮力也就變大；完全浸沒以后，浸入的部分不再改變，浮力的大小也就不變。二千多年前，阿基米德為完成皇帝交給他的任務--辨別皇冠的真偽苦苦思考，當他洗澡的時候，無意中發現浴缸的水被溢出時，猛然想起了身體入水部分的體積跟排開的水的體積相等，他欣喜若狂。從這里我們能得到什么啟發嗎？--浮力與物體排開水的體積，或者說，與排水量有關。下面我們就用實驗來研究這個問題。

還有配合故事導入法。在物理學的發展過程中，布滿著許許多多妙趣橫生的故事和物理學史，假如在課堂教學中選用一些故事片斷，并做一些模擬演示，就會創設出非常活躍的學習情境。

例如牛頓第一運動定律、摩擦起電等。

培養質疑精神是體現科學研究的根本。學生能在課堂教學的過程中提出有意義的問題或能發表個人見解,從而提高學生有效思維的長度。

曾經設計了這樣的一個實驗:在一支試管中裝入水,并放一條小魚,實驗前問學生:“如將裝有小魚的試管放在酒精燈上加熱一段時間后,小魚會怎么樣呢?”學生不假思索地回答:“小魚會死。”“結果究竟如何?請同學們注意觀察實驗。”這時,教室里鴉雀無聲,個個聚精會神地觀察老師的實驗操作,教師先用酒精燈加熱試管上半部分的水,一段時間后,試管上半部分的水已經沸騰了。教師提醒學生:“此時,小魚怎么樣了呢?”學生回答:“小魚在試管底部自由自在地游動。”難道小魚有驚人的耐熱力嗎?不是的,那為什么魚不死呢?同學們展開了激烈的討論,最后教師請同學們摸一下試管的底部,盡管試管上半部分的水已經沸騰了,而試管底部仍然是涼的。這個結果又會激起學生新的思考,這既可說明物理道理,又可提高學生的學習興趣,同時延長了學生有效思維的長度。根據不同的教學內容,我們還可以用游戲的方式來引起學生的學習欲望。如《密度》教學的引入。設置一系列的猜謎游戲,出示兩杯液體,一杯水,一杯酒精鑒別出哪杯是水,哪杯是酒精。出示兩塊金屬,一塊銅,一塊鐵,鑒別出哪塊是銅,哪塊是鐵。我們總結出利用顏色、氣味等物質的特性可以鑒別物質。再設計一個小游戲:把兩個體積相同的銅塊和鐵塊分別包在白紙中,讓學生鑒別，這時部分學生說，重的是銅塊，揭秘后果然如此，教師提出這種比較輕重的方法鑒別物質真的可靠嗎？再次設計一個小游戲，讓學生鑒別包在白紙中形狀、體積、輕重都不相同的銅塊和鐵塊。由此引入應該在相同體積的條件下比較質量的大小,進而進一步引入密度的概念。

再如《電路和電路圖》的教學引入中，把兩根導線用白紙包住，只留下導線兩端的接線柱，讓學生根據桌上的小燈泡，干電池去辨別哪兩個接線柱是同一根導線的兩端。這樣讓學生在游戲中感受上課的快樂、在游戲中激發思維的靈感，在游戲中體味學習的必要。

當然，導入實驗畢竟是為課堂教學服務，我們還得把握主次。課堂導入要根據教材內容而定。但我覺得物理畢竟是以觀察和實驗為基礎的學科，所以如果有實驗效果比較明顯的實驗作為導入的方法,還是比較能吸引學生的。一節課的導入可以說是一節課的鑰匙,只要能把學生順利的引導到我們的思路中來,就已經完成了它的歷史使命,所以課堂導入要少而精，沒有必要花費太多的時間,否則就是喧賓奪主。個人任務一節優秀的課堂實驗導入方案應注意以下幾點：

（1）創設情境和諧，能引起學生的注重和愛好；

（2）課題意識明確，能激發學生的學習欲望；

（3）銜接自然，能調動學生知識、方法上的預備；

（4）實驗與語言的配合密切，能引導觀察和積極思考；

（5）導入時間把握得當，緊湊。

以上是個人對于初中物理課堂實驗導入的一點認知和體會，難免有以偏概全之嫌，好的觀點能與同行共議，不足處在今后教學中漸漸彌補。總之，物理課堂實驗導入目的明確，現象明顯，效果顯著。針對不同的課型，在眾多的實驗引入方法中，只要教師能做到注意日常積累和課前充分的準備，把引入材料表現的更充分，更形象，就一定能使課堂教學生動活潑、引人入勝，這樣也就真正做到了物理課堂教學的有效引入。

參考文獻：

［1］龔介群.實驗導入法在物理課堂教學中的運用.中小學實驗與裝備, 2009年第5期.［2］湯寶順.淺談初中物理實驗教學中的創新教育.湯寶順物理培訓.2012年5月.［3］榮靜嫻，錢舍編著.微格教學與微格教研.華東師范大學出版社.2012年2月.