第一篇：對聯與中國史教學——北京密云二中——李慧軍

對聯與中國史教學

密云二中歷史組李慧軍

內容提要：提高學生對歷史學科的學習興趣是提高學生成績，鍛煉學生能力的良好方法。而如何提高學生對歷史科的學習興趣應該是歷史教師不斷探索的問題之一。作為中國文學園地里一朵奇葩的對聯，由于其形式對稱、內容相關、文字精煉、節奏鮮明的特點，一直為人們喜聞樂見。尤其是許多對聯與歷史事件和歷史人物有相關，如果將其引入歷史教學，勢必會起到激發學生興趣的作用。本文試圖就近幾年本人在教學中把一些對聯引入中國史教學的嘗試作一總結以期起到拋磚引玉之用，與諸位同仁共同探討。

在歷史教學中，提高學生興趣是提高學生成績的有效途徑。但如何提高學生對歷史學科的興起呢？方法很多：風趣幽默的語言可以、把歷史故事引入課堂可以、把成語故事引入課堂可以、把名人詩詞引入課堂也可以??在多年的中國史教學中，我覺得把對聯引入課堂也不失為一種良好的方法。

對聯是我國文學的一種特有形式，是人們用文字代替語言表達思想感情的一種文學形式。它孕育于先秦、萌芽于魏晉、形成于唐宋、發展于明清。對聯內容充實、形式新穎、取材突出。不管是寫景抒情、還是策勉惕勵，都能使人獲得欣賞樂趣，啟發教育，自策奮勉之功能，潛移默化之效果。同時對聯也是短小精悍、用途廣泛、群眾性很強的一種文學藝術，無論是在通都大邑，城鎮鄉村，名山勝地，宮闕殿宇，樓臺亭閣都可以用上對聯點綴風光，增添色彩。對聯簡便實用，人們日常生活中的春聯、婚聯、壽聯、挽聯、贈聯都是對聯，所以對聯的通俗性是不言而喻的，也因此，在教學中引入對聯也才可以為學生所接受與喜歡。對聯的分類很多，有刻在名勝古跡上的楹聯，有饋贈朋友的贈聯，有吊念逝人的挽聯，有諷刺他人的諷聯，但在中國史教學中，我主要運用的是楹聯、挽聯與諷聯。現就這幾年在教學中所引用的對聯作一總結，以期拋磚引玉，共同提高歷史課堂興趣。一：楹聯

楹聯是鐫刻在名勝古跡亭臺樓閣上的對聯，內容可涵蓋對風景的贊美及對歷代歷史人物的緬懷與評說，對歷史教學有作用的主要是后者。先舉幾例：

（1）岳飛是宋代名將，其抗金事跡和悲慘遭遇為歷代人們所敬仰與同情，故而關于他的對聯也較多，其中尤以杭州和湯陰岳廟為勝，如：

痛恨失黃龍，錦繡江山斷送金牌十二

黃靈來白馬，松楸風雨悅聞鐵甲三千

杭州岳廟

千秋冤獄莫須有，百戰忠魂歸去來

湯陰岳廟

史筆炳丹書，真耶？偽耶？莫問那十二金牌，七百年志士仁人更何等悲歌泣曲 墓門凄碧草，是也？非也？看跪此一雙頑鐵，億萬世奸臣賊婦受幾多惡報陰誅

杭州岳廟

再加上那付最著名的：青山有幸埋忠骨，白鐵無辜鑄佞臣。以上諸聯不僅對岳飛的一生功績及被害經過等歷史知識進行了高度概括，而且也深刻表達了千百年來人們對這位民族英雄的緬懷和對民族敗類的痛恨。在講高三中國古代史南宋抗金一節時適時引用效果很好。1

（2）諸葛亮是三國時期的著名人物，也是我國古代以機智見稱的名人之一，歷代關于他的對聯也很多，但多是對其忠心與機智的贊美，唯有成都武侯祠中清人趙藩所撰一聯見解獨到，其聯曰：

能攻心則反側自消自古知兵非好戰

不審勢則寬嚴皆誤后來治蜀要深思

在眾多評價諸葛亮的對聯中我讀喜此聯，常常引用，原因在于此聯不是一味地頌揚諸葛亮的智慧與忠心，而是一分為二地評說了諸葛亮一生的功與過，在增加課堂興趣的同時，也起到了提高學生辯證地評價歷史人物的能力。

（3）周總理是人民心中的好總理，一生為人民的事業操勞，而且胸懷坦蕩，不計名利，在淮南周恩來故居，有這樣一副對聯：

摯馬列旗幟，佐革命偉業，豐功巍巍留青史

抱云水襟懷，持松柏氣節，盛德昭照映碧河

此聯高度概括了周總理一生的豐功偉績，贊頌了他博大的胸懷，在講“四五運動”時引用，定能起到畫龍點睛之用。

以上諸例是撰聯評人的例子，對聯也有詠事的，在此也舉一例：

七十二健兒，酣戰春云湛碧血

四百兆國子，愁看秋雨濕黃花

黃興 廣州七十二烈士墓

此聯運字工整，氣度非凡，辛亥志士的可歌可泣躍然紙上，讀來不禁心潮澎湃。二：挽聯

挽聯是指哀悼死者的對聯，多為名人為名人所撰，內容也多是對逝者一生的概述與評價，在人物史教學中如能恰當運用，常能起到極好的作用。現舉幾例：

（1）附公者不皆君子，見公者必是小人，憂國如家，二百余年遺直在廟堂依之為長城，草野望之若時雨，出師未捷，八千里路大星頹

左宗棠挽林則徐

此聯若與林則徐罷官赴新疆時所寫《赴戍登程口占示家人》一詩中的：茍利國家生死以，豈因福禍避趨之兩句一起講給學生，定能加深學生心中林則徐民族英雄的形象。

（2）殉社會者則甚易，殉工藝者則尤難，一霎墜飛機，青冢那堪埋偉士

論事之成固可嘉，論事之敗亦可喜，千秋留實學，黃花又見泣秋風

何淡如挽馮如

近年中近史的科技文化內容不受重視，容易使學生產生古代史科技文化領先而近代史科 技落后的錯誤觀念，作為一線教師有責任將我國在近代所取得的科技成就給學生強化，在講述中國近代科技史一節時引用此聯，就能起到這個作用。

（3）是當時盡用其謀，知成效必不止此

設晚節無以自見，則士論又當如何

嚴復挽李鴻章

歷來對李鴻章的評價以否定居多，嚴復此聯對李鴻章的評價與清人趙藩對諸葛亮的評價（見前頁）一樣，十分客觀，對于培養學生用辯證唯物主義方法評價歷史人物，形成正確的價值觀與人生觀大有益處。

（4）復生不復生矣，有為安有為哉！

康有為挽譚嗣同

死得其所，光地真光地也

生淪異域，有為安有為哉

康有為挽劉光第此二聯巧妙地將人名嵌于聯中，讀來又頗為通俗，對于學生記憶“戊戌六君子”及其事跡很有幫助。

（5）是中國自由神，三民五權，推翻歷史數千年專制之局

愿吾儕后死者，齊心協力，完成先生一二件未竟之功

蔡元培挽孫中山

此聯是對孫中山先生一生功績的極佳概括，讀后能使學生對孫中山先生及辛亥革命的相 關知識掌握更牢。

（6）前年殺吳祿貞，去年殺張振武，今年又殺宋教仁

你說是應桂馨，他說是洪述祖，我說就是袁世凱

黃興挽宋教仁

此聯妙處在于上下聯皆用人名，在提高學生興趣之余，對于學生更深刻地理解二次革命 及刺殺宋教仁等相關知識大有裨益。

三：諷聯

顧名思義，諷聯就是諷刺他人或他事的對聯，此種對聯雖有語言犀利，有時言過其實之弊，但其幽默詼諧的特點，在教學中最易引起學生興趣，是活躍課堂氣氛的最佳催化劑。下面舉幾個例子：

（1）1857年底，英法聯軍攻陷廣州，兩廣總督葉名琛既不做戰爭準備，也不做抵抗，也沒有逃跑，后被俘死于印度。后人撰一諷聯曰：

不戰不和不守，相臣報復僵臣度量

不降不死不走，古之所無今之罕有

清代高官腐敗無能，愚蠢可笑之態躍然紙上，對于學生正確理解鴉片戰爭清朝戰敗有很大幫助。

（2）1905年慈禧太后過七十大壽，壽典頗為鋪張，諂諛獻媚之臣紛紛獻辭祝壽，章太炎先生也為此撰寫了一聯

今日到南苑，明日到北海，何日再到古長安，嘆黎民膏血全枯，只為一人歌慶有 五十割琉球，六十割臺灣，而今又割東三省，痛赤縣幫圻日蹙，每逢萬壽祝疆無

既諷刺了禧太后一生的窮奢極欲、賣國求榮，又與史實結合緊密（指1885年割琉球，1895年割臺灣，1905年出賣東北利益），對于學生記憶此段史實有幫助。

（3）袁世凱在竊取辛亥革命的果實后，破壞共和，準備復辟，當時著名的經學家王闿運寫了這樣一副對聯諷刺他

民由是也，國由是也，不分南北

總而言之，統而言之，不是東西

橫批：旁觀者清

此聯上下聯的意思是說，民國不分南北，總統不是東西，歌頌了共和制度，也痛罵了袁世凱的倒行逆施。橫批也有一語雙關之妙，即說明如王闿運一樣的廣大人民作為旁觀者對時局的清晰認識，又諷刺了民國政府允許溥儀之流于故宮之內另立小朝廷的荒唐之舉。一哂之余，不得不感嘆作者對民國初年時局描寫之深刻與絕妙。

（4）民國時，軍閥楊森治川，為維護其反動統治，廣設苛捐雜稅，甚至連進城挑糞的 鄉民也需交納衛生費，時人劉師亮特書一聯諷之

自古未聞糞有稅如今只剩屁無捐

橫批民國萬歲（稅）

竊笑之余，又覺這一聯豈止是對四川苛政的諷刺，整個中華民國又何嘗不是如此，也就不難理解國民黨在大陸迅速敗亡的原因了。

綜上，在歷史教學中恰當引用對聯，不但能給枯燥的課堂氣氛帶來生機，還能拓展學生的知識面，但若要起到這樣的效果，還需注意以下幾點，一是引用不宜多。中國的各種對聯汗牛充棟，與史關聯者也不計其數，但歷史課不是對聯鑒賞課，歷史教師的任務也不是賣弄學問。要完成教學任務，引用對聯必須少而精且與歷史聯系緊密。二是引用時機要恰當，一般應在講完某人某事后的總結時引用方能起到畫龍點睛之用。三是引用的對聯不宜過長，以免占用過多的課堂時間，不宜艱澀難懂，以免增加學生負擔。四是引用的對聯要對其背景作簡單交待，對聯中的生字加以正音與解釋，讓學生全面理解對聯。

歷史學科是綜合性學科，具有極強的包容性，學好歷史必須具有中文、政治、地理等學科的知識。近幾年高考命題重視了學科間的滲透，大文科、大綜合的概念已經提出并有逐步實施的趨勢，這要求我們在教學中不斷加強學習，在教學中體現學科滲透，對聯引入歷史課堂，就是學科滲透的方式之一，它運用許多語文知識增加歷史課堂的感染力和趣聞性，優化歷史課堂教學。當然，除對聯之外，語文知識中的詩、辭、歌、賦、成語故事、名人掌故等也可以引入歷史課堂，還有地理知識，政治知識，甚至是理科中的物理、化學知識也可以引入歷史課堂，而所有這些都對我們一線歷史教師提出了挑戰和更高要求：只有不斷加強學習，充實自己才能適應時代的需要。

第二篇：信息技術與教學深度融合行動設計 李曉慧

黑龍江省農村義務教育薄弱學校改造工程

多媒體遠程教學設備項目培訓 走向深度融合的行動設計

大慶市肇州縣紅旗小學

李曉慧

摘要：

信息技術是一種工具，是可以被教育教學利用的工具，利用信息技術整合學科課程，把培養創新思想和創新能力，促進學生個性發展在課堂上充分呈現出來，加強學生參與課堂教學的樂趣，最終建立一種能夠充分體現學生認知主體作用的新型教學結構。

關鍵詞：信息技術 教學 融合

傳統教學過程中教學形式多以教師講授為主，課堂上，學生記得結果而不研究結果如何得來；只聽不思、唯書至上、為師獨尊等。這些傳統的習慣極大地影響學生的創新思維，學生不能自主自愿的去學習，通過信息教學的傳遞，能更好的激活課堂教學。

一、利用網上學習交互性，充分發揮學生的主體作用。傳統教學過程以教師為中心：從教學內容、策略、方法、步驟，都是教師事前安排好的，學生大多處于被動地參與。而將現代信息技術與數學課程優化整合，可以更好的創設以學生為中心、教師為主導的交互式學習環境。留給學生自主權、選擇權，讓學生根據自己的實際需要，進行實踐活動。

二、刺激多種感官，激發學習興趣。利用信息技術整合學科問題激發學生的學習興趣，觸發孩子在整堂課中都積極動手、動腦，以探究原委的好奇心。通過師生互動，整堂課可看、可聽、可說、可操作，腦、眼、耳、口、手并用，學生注意力集中，興趣濃厚，讓一節抽象的概念“活”起來。

三、行動步驟：

第一階段：練習應用白板、解決技術問題 第二階段：建立資源庫

第三階段：實踐教學中反思、總結、整改、繼續學習

四、日程安排：

5月15日——20日 制定規劃、理論學習

5月21日——26日 建立學習小組深化學習、訂立行動方案 5月27日——31日 初步建立資源庫

6月開始在在教學中進行實踐、調查、分析、反思、總結

五、預期目標：

經過一段時間的學習應用基本熟練的掌握基本工具，靈活應用白板，建立資源庫，走向信息化與教學深度融合之路