第一篇：教學反思1

教學反思

導入技能是教師采用各種教學媒體和各種教學方式，引起學生注意、激發學習興趣、產生學習動機、明確學習方向和建立知識聯系的一類教學行為技能。在中學生物教學中，創設和諧的教學氛圍，構建良好的教學情境，使教學內容緊扣學生心弦，激發學生求知動力，使其自覺地學習，是提高課堂效率的重要手段。而教師對新課內容的巧妙導入，對于培養學生的學習興趣，激發學生的能動性，進而創設和諧的教學情境，有著十分重要的意

義。那么，如何做到成功地導入呢？本文就教學導入方式問題，談談自己的一些教學體會。1．采用多媒體手段導入

這種方式主要是先讓學生觀看一段錄像或影片，甚至聽一段解說等等，由此創設一定的情境，引起學生的注意，激發他們的熱情，在一種和諧、愉悅的氛圍中轉入正題。

2．借教具導入

授課前，教師可以向學生展示教具，諸如：掛圖、模型、實物等等，有目的地引導學生觀察自己熟悉或不熟悉的事物、圖畫等，不僅能激發學生的學習興趣，同時也培養了學生的觀察能力。學生對于不熟悉的教具，馬上就會提出疑問：“這是什么東西呀？”由此，教師可以很自然地導入新課。

3．通過設問導入

通過創設問題情境，激發學習興趣，使貯存在學生頭腦中的知識由靜息狀態轉變成動作狀態（即活躍狀態），減少新知識輸入的阻抗，為教學活動的順利進行創造一定的“心智緊張度”。例如，在講授生長素的生理作用時，教師設

第二篇：教學反思1

初中美術教學反思

中學課業重，課余時間有限，所以我盡量讓美術課內容當場完成。一節課要充分利用好，又要學生興趣能提高，要從課堂美術教學中提高學生對美術各方面的興趣就須讓精彩紛呈的藝術有機的與課堂教學互相利用，使各類藝術互相滲化，保持課堂內容的新鮮感，如；《小伙伴》的速寫，連續著上該課，會使學生厭煩情緒增加，《有創意的字》的設計教學也同樣如此，中學生對美術還處在簡單的認知性審美上。美術與別的學科也有差異系統的技巧學習是必要的，但要在審美與興趣上提高還需有一些方式方法，對此我曾作過以下嘗試：

一、美術的相關課外知識的運用，使學生豐富知識的同時提高興趣。

如在上《有創意的字》一課，這課的重點是教字體設計。為了使學生在學之前能對該課產生興趣，第一節課我用多媒體展示并介紹了中外著名的字體設計，在同學們陶醉大師作品的同時介紹字體設計就特別適合。接著提出一個有意思的問題“大家知道字由來嗎？”帶著字體的由來，引出有關字的故事。讓學生在進入字體設計的學習前，豐富學生的課外知識的同時提高學習的興趣。

二、寫生將提高學生興趣。

例如《小伙伴》一課，抓住寫生一詞給學生講解，寫生是這節課美術學習的關鍵，讓學生想知道寫生是怎么回事，從而引以學生的學習興趣，讓學生通過仔細觀察自己的同學，徒手畫自己的同學。讓學生去校園寫生觀察花草植物，通過自己的觀察了解植物的結構，和寫 生的取景構圖。最后從學生中找出幾位結構特征較明顯的同學出來當模特，學生的興趣一下就提起來了，給模特擺好坐姿，坐好后，以真人為例講解繪畫要點，這時學生的興趣明顯上升，作業的質量也得到了保證。

三、欣賞與技法相結合。

初中美術教育以審美教育為主，是教育界早已肯定的教學方向。審美能力的提高僅僅靠學生技巧的提高來實現是不可能的，只有將欣賞放在技能的前面，讓學生在美術教學的基礎上，拓展自己的思維，分辯美與丑。在自己作業時，盡量將畫面美化，如《我們的風采》一課要掌握服裝設計的技巧畫出不錯的服裝效果圖是很難完成的，所以課前我把這次服裝設計的教學分成幾塊：

一、水粉表現技法。

二、水彩表現技法。

三、馬克筆表現技法。

四、拼貼技法。

五、彩色鉛筆表現技法。按照順序在黑板上展示范畫，并在教師的引導下了解其技法的運用。學生通過循序漸進的臨摹學習來學習服裝設計的技法。通過以上的學習最后讓學生通過所學的知識完成一張創作畫，學以致用。

四、教師給學生的課堂作業給予鼓勵和肯定。

第三篇：教學反思1

高一生物教學反思

作為一名剛參加工作的新教師，面對著新教材、新課標、還有學生的新面孔，一切都很新鮮，對工作也充滿期待和熱忱。工作一學期，擔任高一四個班的生物老師，從開始的稚嫩到現在的從容，感覺自己在教學上一天天成長。對于一學期的工作是應該好好總結，好好反思的時候了，為以后的工作打好堅實的基礎，把一學期的經驗所得積累下來。對此我有如下體會：

從新課程理念和教師方面出發，注重如下三個方面：

1、教師改變觀念，從灌輸知識的工具變成向導和顧問

在生物課堂教學中實施創新教育，首先要解決的問題是教師教育觀念的轉變。生物教師肯定會注意到生物新課程與舊課程的顯著差別在于多了學生的參與，少了老師的說教。因此生物教師應該認識到，教育不應該僅僅是訓練和灌輸的工具，它應該是發展認知的手段。素質教育的實施，將徹底改變以往的封閉式教學，教師和學生的積極性都得到了極大的尊重，由于學生積極參與，由于每個學生的創造性都受到重視，指令性和專斷的師生關系將難于維系，教師的權威將不再建立在學生的被動與無知的基礎上，而是建立在教師借助學生的積極參與以促進其充分發展的能力之上。一個有創造性的教師應能幫助學生在自學的道路上迅速前進，教會學生怎樣對付大量的信息，教師更多的是一個向導和顧問，而不是機械傳遞知識的簡單工具。在創新教育體系中，師生關系將進一步朝著“教學相長”的方向轉化和深化。

2、教師在備課中有意識地滲透創新教育的思想

為了在生物課堂中培養學生創新能力，教師在備課中就要在教學設計中始終滲透對學生創新意識的培養，并且要制定適用于不同層次學生的多層次教學目標(即所制定的創新教育目標能夠使每一個學生都有所創新)。教師要在挖掘新課程教材的基礎上，精心設計有利于培養學生創新能力的教學切入點，這些切入點可以是教學難點和重點、演示實驗，也可以是生物學家的創新經歷和體驗，或者是學生自己的創新成果展示，以激發學生的求知和創新欲望。教師要善于引導和遷移學生的創新意識，以使其發展成為對科學真理的追求與探索。

3、教師充分合理地開發新教材，運用多種教學方法

新教材中的課程資源是十分豐富的，具有基礎性、先進性、時代性的特征，與社會生活緊密聯系在一起。最大的變化是呈現形式上的變化，每章節由章首頁、若干節、本節小結和自我檢測四個部分組成。每節由問題探究、正文、旁欄、練習四個版塊組成，旁欄又安排了“相關信息”、“知識鏈接”。每節課均以“問題探究”開始，通過觀察圖片、創設情景、討論問題進行課堂導入，這些情景、問題貼近生活，能引起學生的興趣，并且步步深入，引導課堂內容的呈現。在教學過程中，要充分利用多媒體或展示圖片等手段，發揮學生的視覺感官，讓學生去看、去想、去說。“本節聚焦”是一節課的具體學習目標；“相關信息”是對正文主欄內容的補充和延伸。“知識鏈接”是不同章節的前后呼應，形成概念間的邏輯聯系。對正文中的“資料分析”（或資料收集和分析）和“思考與討論”多采用自主學習、探究和小組探究的學習方式，讓學生去討論、去操作、去試驗，從而對知識進行歸納形成概念，得出結論。每章節后面都編排了些習題，這些課后練習和章檢測題比以前要求高了，增加了與生活實際聯系的練習題，特別是增加一些活題，如技能應用、拓展題，有一定難度，既有思維拓展，也有知識用，還有某些科學探究技能的訓練等。對于這類習題采取小組討論的形式，讓學生暢所欲言，發表各 自的觀點，再由學生進行相互評價，最后由老師加以點評，從而使學生經歷獲取知識的思維過程，悟出解決問題的方法。

從課堂教學和學生出發，注重以下幾個方面：

1、從內容入手，引導學生進行自主學習

自主學習具有幾方面的特征，對學生來說，最重要的是學習過程有內在的動力支持，學生能從學習中獲得積極的情感體驗。我從教學內容入手，在教學中堅持兩個原則，即學生能自己說出來的，教師不引，學生能自己學會的，教師不教。課堂教學中，教師將方法交給學生，然后放手讓學生自學，學生談出自己的觀點后，教師再進行點撥。我從知識傳授者轉變為課堂教學的引導著和組織者，學生是學習的主人，這樣的學習過程，學生充滿成就感，有了自信心，這一切，又激發他們投入到新的學習活動中。

2、在課堂教學中培養學生合作的意識和習慣

新一輪課程改革要求學生自主探索，主動獲取，進行合作學習。合作學習是指學生在小組或團隊中為了完成共同任務，有明確責任分工的互助性學習。合作學習如何在課堂上落實呢？我校教師在課堂教學中加大了小組合作學習的探討，使合作進行討論交流較普遍地在教學活動中應用。老師參與其中，對各小組的學習情況給予必要的提示與點撥。例如，郭志榮老師在《細胞核》的教學中，這節課需要分組討論，教師讓每個小組分工合作，從提出問題到解決問題，都由組員協調完成。這樣，使學生相互了解彼此的見解，反思自己的思考過程，同時對其他同學的發言做出思考，教學過程即是學習的過程，同時又是學生交往的過程，學生的合作意識得到較好的培養。不僅如此，在教學過程中，師生合作也得到充分運用，尤其在生物課上，老師常常運用師生合作的方式進行歸納，得出結論。

3、注重課堂過程教學，培養學生的探究意識和習慣

孩子有與生俱來的探究的需要和獲得新體驗的需要，這些需要的滿足，必須具有一定的環境和適當的方法。教學過程中，教師不是把現成的結論交給學生，而是讓學生去操作、去試驗、去討論，讓學生經歷獲取知識的思維過程，悟出解決問題的方法。這樣，充分發揮了學習的自主性，培養了學生的探究意識和習慣。在實踐中，可以欣喜地發現學生的學習方式開始從依賴性向獨立性，從孤立性向合作性，從他主性向自主性，從接受性向探究性，從封閉式向開放式轉變。在這個轉變過程中，學生的獨立性在不斷地上升，教師的作用在逐漸地下降。在新課改的理念指導下，慢慢地學生將實現變 “要我學”為“我要學”學習責任的根本轉移。

4、注重課堂教學中的探究性學習

《分子與細胞》中有四個探究性實驗，這些探究活動改變傳統注入式或啟發式，而是引導學生提出問題、分析問題，通過各種途徑尋求答案，在解決問題的思路和科學方法上加強點撥和引導。一開始對于這些沒有定路可循的探究活動，我們確實很是費了腦筋。怎樣開展這樣的課程，完全放手讓學生自己做？學生的能力有限，結果定是一片混亂、一無所獲；還是像傳統驗證性實驗一樣給個經典的套路，直接告訴答案，死記硬背下來？那樣的話學生的能力得不到提高，這些課程就失去了原有的意義。經過我們備課組的共同探討，我們對探究性實驗采取兩種手段：一是設置恰當的問題情景，引發有價值的課堂交流。二是營造復合型、多元化的課堂交流氛圍。教材中的探究提供了背景資料和生活中的一些常見現象，通過這些現象和知識點的聯系，從而提出問題。學生對生活的問題很感興趣，迫不及待地想找出問題的答案，有了問題之后老師不能直接給出答案，而是引導 學生通過搜集資料或者設計探究方案，自己尋找問題的答案。

5、注意課堂教學中學生創新人格的培養

人們的價值觀念正經歷著從重視人的創造物的價值到重視人自身的價值的轉變，而對人的品質評價已趨向于提倡人的創造性、開拓型的性格。因此，我們最終應把創新能力的培養落實到學生創新人格的塑造上。凡是有利于創新活動的個性品質，都是創新需要的，這些個性品質稱之為創新個性。創新個性具有相當的完整性和持久性，對學生今后的發展將產生積極的和決定性的影響。為了塑造學生的創新人格，在生物課堂教學中應做到如下幾點：保護學生的好奇心，解除學生對錯誤的恐懼心理，鼓勵獨創性與多樣性，鼓勵幻想，鼓勵和有創造力的人接觸。真正把新課標的精神落實到每一個學生的身上。.6、注重多元化地評價學生

新課改對學生的評價不在以考試成績作為唯一的評價手段，而是本著一切為了學生發展的理念，采用多元化的評價手段。經過備課組的多次研究，本學期我們的評價內容包括模塊考試、單元測試、實驗技能和平時表現（包括預習作業、課后作業、課堂表現）。

以往的生物教學主要讓學生背誦課本知識，因此學生只是機械性地死記課本內容，一碰到理論聯系實際地問題就無從下手。為此我們應從傳統的教學方法、觀念中解脫出來 ,運用新的教學理念在教學中大膽創新，勇于探索，注重運用多種方法和形式 ,強化對學生各種能力的培養。這是我這學期的一點體會，在以后的教學當中還會遇到更多的問題，我相信會對新課改有更深的體會和認識。

第四篇：教學反思1

教學反思

從上個學習的期末，到現在的必修五第三單元的教學都是在講動詞的現在分詞和過去分詞形式做非謂語的形式。如今馬上要結束這個專題的講解了。回過頭來看發現自己在給學生講解這塊語法時存在著一大堆不清楚的地方，同時從這段時間的教學中回過頭去看，我發現了一些問題和收獲了一些經驗。

非謂語動詞在高中英語知識的講解是一個重點也是一個難點。也是高考必考的內容。動詞在英語里是一種非常活躍的詞匯種類。在教授這塊語法是我認為最重要的先是讓學生了解動詞的兩種功能。一種是動詞做謂語。二是動詞做非謂語。先讓學生弄清楚什么是謂語，什么是非謂語。尤其對一些語法基礎比較薄弱的學生來講，要弄清這個問題，就要從單詞的詞性和英語句子的基本成分和五大基本句型開始講解了。但是高中的教學很多老師并不會再去重復這個方面的內容，都認為學生在初中應該已經掌握。而我個人認為，在初中英語教學中，很多老師注重的是單詞，詞匯的教學，很少去分析句子結構，而且初中學生年齡還小，對這些理論的東西很難去理解，所以導致學生對英語的基本知識不扎實。初中老師以為高中老師還會再說，高中老師覺得學生初中已經學過了，沒必要再講，這就導致了學生到了高中之后英語突然上升到一個理論的層面，學生很難用初中的學習習慣和方法去適應高中英語的學習。當然，有的學生通過努力，很快有所改進。而很多學生由于習慣一直沒改過來，就開始對英語感覺到困難，然后失去了興趣。導致初中英語成績還好，到了高中英語成績一落千丈。然后發生連鎖反應，學生就不能正確評價自己，導致學生否定自己。從而影響學生其它科目的學習。

所以從這段時間的學習，我了解到了。作為一名老師，要有耐性，培養一個學生需要三年的時間，而這三年的時間需要一個老師要有耐心和對學生的長遠規劃，只有做到心中有圖，那么學生的學習效果才能達到一個預期的效果。

第五篇：教學反思1

教學反思：

搭配中的學問

《搭配中的學問》是北師大版小學數學實驗教材三年級上冊的內容,教材中的主情境是是“配菜”，通過這一情境活動的逐步深入，訓練學生有序思考能力，培養學生學習數學的興趣和用數學方法解決問題的意識

1、放手讓學生獨立思考的基礎上，進行小組的交流和全班反饋。學生在完成這個活動的時候，我在進行指導，我發現大部分學生沒有困難，只有極個別的學生有一些困難，在小組交流和全班交流的時候也解決了此問題

2、學生積極思考，勇于表達自己不同的想法的時候，學生不同的解決思路放在我的面前的時候，有趣的是學生在交流各自的想法的時候，學生是按照一定的順序走的。

3、運用方法，引申練習

教學中，我先讓學生獨立完成，在學生獨立思考的基礎上，進行小組的交流和全班反饋，重點讓學生說從配餐的知識遷移到走路有一些困難，但在小組交流和全班交流的時候也解決了此問題，特別學生在實物投影儀前展示自己是怎么走路的時候都是都非常有順序的，我在學校和少年宮之間又增加了一條路，叫做F路，問題是這個時候有幾條路可以走，學生竟然脫口而出是3×3=9，學生還解釋為什么是9條路。）

總之，這節課我先從學生身邊的情景出發，通過問題引導學生積極思考，注意聯系學生的生活實際，拉近了數學與學生的距離。