第一篇：讀書反思

讀書反思

與新課改一起成長，是每一位教師十分幸運的事情。新課改給教師帶來了難得的發(fā)展機遇，為每一位教師實現(xiàn)自己的理想，體現(xiàn)自我價值提供了一個大舞臺。做為黃山路學校的老師，更是在學校“構(gòu)建人文化校園氛圍，實行?以人為本?的快樂培訓”活動中，使自身得到了前所未有的發(fā)展。受這種學校文化的熏陶，我深深地愛上了讀書，學會了反思，并在讀書和反思中不斷豐富自己，使自己不斷走向成熟。

一、讀書，讓我有了豐厚的知識積淀。

我很喜歡這樣一段話：“閱讀不能改變?nèi)松拈L度，但可以改變?nèi)松膶挾取ｉ喿x不能改變?nèi)松钠瘘c，但可以改變?nèi)松慕K點。”我相信閱讀對一個人的影響是終生的。在新課改的今天，教師更應該多讀書，讓讀書成為生活中重要的一部分！說到讀書，我不禁想起劉子翚的詩：“明月不知君已去，夜深還照讀書窗。”慶幸的是，在這個喧囂的世界里，我還有“臨月漫披卷，憑欄且數(shù)星”的情致與雅興，靜靜地讀，默默地讀，把心融入文字里，把文字融入心里，變成滋心、潤心的最佳補品。我讀身體殘疾、生命卻完整的史鐵生，體會他心中的那份寧靜。我讀面對楚王的委任，竟“持竿不顧”的莊子，感悟他那“無己”、“無功”、“無名”的“至人”境界。我讀余秋雨、朱自清、托爾斯泰、于永正、李鎮(zhèn)西我珍惜每一個有書讀、能讀書的夜晚，每當夜晚來臨，獨自一人斜依床頭，燈下捧一本自己喜歡的書，屋內(nèi)飄滿油墨的芳香，四周留下的唯有寧靜，這就是一天中我最向往、最富有、最滿足、最陶醉的時刻！如果我的這個完美的時刻被某件事剝奪的話，我便會無端的煩惱與浮躁，不快必伴我左右。有時我一讀就是四、五個小時，忙的時候我最少也要讀一個小時，一天不讀書，我就會覺得少了點什么。由于渴望讀書，所以我很渴望放假，因為假日里我可以白天晚上的暢游在書的海洋里。每次放假的時候我就會提前買一些書回來，年前放寒假時，我買了《周國平作品集》《讀三國學做人做事》等八本書，這些書，充實和愉快了我的假期生活。我讀書有個習慣，就是看到喜歡的句段我就必須要把它畫下來，以后翻看時便會很容易注意到，如果不這樣我就有一種它們會跑掉的感覺，所以，我讀的書中總夾有一支鉛筆。有時我會抄下自己喜歡的部分，甚至背下來。在摘抄的過程中，書中的精彩句段也會觸動自己的靈感，我便會不失時機地記錄下來。讀書所獲，也許是看不見摸不到的，但那種內(nèi)在的影響卻是無價的。當一顆心走進書中的時候，這顆心便會很安靜，心安靜了，才會去思，去想。我喜歡讀書，因為讀書使我進步，使我學會思考。讀多了，讀久了，慢慢地我學會了從書本中尋找智慧，特別是對教育專著的閱讀，使我進入了一個“豁然開朗”的境界，那些教育名人的境界不斷的牽引著我向教育的最高境界攀越，魏書生、于永正、李鎮(zhèn)西……一個個教育名人的境界無不吸引著我，總希望自己能像他們一樣對待教育、對待學生，所以我經(jīng)常走進他們的專著，并把他們的名言及自己的點滴感悟記錄下來，指導自己的實踐。

二、實踐，讓學生真正獲得讀書的喜悅。

我從讀教育名家的書中得到了啟發(fā)，那就是：教師自己喜歡讀書還不行，更應該引導學生讀書，讓學生從書中體味關(guān)于愛、友誼、忠誠、正直乃至愛國主義等永恒的人類精神，從而開啟他們的內(nèi)心世界，激蕩其品味人生、升華人格的內(nèi)在欲望，促進其獨立、自然的成長。記得前年我剛接四年級時，我問學生：“誰喜歡讀書，并能自覺讀一些課外書的請舉手。”學生很誠實，舉手的只有五六個，我當時并沒有對學生講什么大道理，也沒對學生進行說教逼他們讀書，我只是向?qū)W生說了一點點我讀書的樂趣，學生聽得津津有味兒。從那以后，我便在班上經(jīng)常讀我喜歡的一些小文章給學生聽，學生都很喜歡，于是，我在班上開設了“文學欣賞課”，“文學欣賞課”每次只有五分鐘，即早上、中午素養(yǎng)課結(jié)束后到上第一節(jié)課之間的五分鐘。這五分鐘里，長一點的文章我能讀一篇，短一點的文章我能讀兩篇或三篇。一周下來，學生可以欣賞到十幾篇美文，一個月下來，學生將欣賞到幾十篇美文！開始時讀的文章都是我找的，后來大都是學生推薦的，每當?shù)搅俗x文章的時候，學生紛紛把推薦的文章放到講桌上，看到講桌上堆的書越來越多，我常常被感動，也很欣慰。“文學欣賞課”的開設，大大提高了學生的讀書興趣，學生已在不知不覺中能夠主動去獲取，去尋覓，并形成讀書習慣，這正是我最希望的。作為語文老師的我，已在不經(jīng)意間把“閱讀存折”送給了學生。由此我想到，教師的習慣是最容易影響和帶動學生的，教師的習慣、行動對學生無聲的影響勝過了千言萬語。去年接手五年級的時候，我依然延續(xù)了四年級的做法。正月十六開學第一天，我統(tǒng)計了學生寒假中的讀書篇目，從學生上交的讀書篇目中，我了解到了學生的讀書情況，許多學生閱讀的篇目連我這個做老師的也感到吃驚。如王佳霖，寒假中他讀了《中華上下五千年》《狼圖騰》《人類面臨不明現(xiàn)象》幾本書，其中《狼圖騰》是一部五十萬字的長篇小說，我覺得一個五年級的學生能看完它，實屬不易。從他身上我想到，學生獨到的視角和思維是大人所不及的。學生讀的書應該比他們的年齡段高一個層次，這樣讀下去，學生就容易達到一定的高度和境界，也許我們不可能讓每一個學生都達到一定的高度和境界，但只要有一個，就能有兩個或更多，只要我們堅持下去，努力下去。其實，給學生讀文章我也是受魏書生、李鎮(zhèn)西等教育名人的啟發(fā)，從他們的著作中我了解到了他們是如何用文學作品熏陶、感染學生的，曾被李鎮(zhèn)西老師一直帶了六年的沈建曾回憶到：“在李老師的語文課上，我和同學們聽過大量課本上沒有的中篇小說、報告文學、散文隨筆。就是在李老師極富感染力的朗讀聲中，我們學作文，也學做人。”由此可見，老師對學生有益的影響是多么深遠。李老師曾在《與青春同行》中說：“我當然沒有想過一定要把我的每一個學生都培養(yǎng)成作家——語文教學并沒有這個任務；但我想，文學至少可以增強語文課對學生的吸引力，從第一堂課開始，文學便成為我語文教學不可缺少的要素。”李老師的話說出了語文教學的本質(zhì)，語文老師不僅要“傳道授業(yè)解惑”，還要領著孩子們?nèi)ジ惺苊溃w驗美。人不能光靠吃米而活著，還要有精神追求，而讀書便是精神之“米”，只有把孩子領進書的世界，他們的精神后花園才能四季如春。因此，我常常感到責任重大。

三、反思，為我插上了騰飛的翅膀。

葉瀾老師說過：“一個教師寫一輩子教案不一定成為名師，如果一個教師寫三年反思可能成為名師。”其實成為名師是其次，反思才重要。我經(jīng)常反思，并帶著問題去反思，通過反思認識自己教育教學活動的不足，找出新方法解決出現(xiàn)的問題。我無意中讓倒數(shù)第二的鄒萌萌發(fā)卷子的事給我的觸動很大，我沒想到，發(fā)卷子這樣的小事在她看來是那么了不起，我更沒想到這是她上學以來第一次做這樣的事。當我看到她寫給我的滿是感激話語的紙條兒時，我有一種想哭的感覺。所謂的后進生在自尊、人格、情感、夢想等方面和優(yōu)秀生是沒有什么兩樣的，他們只是在學習成績方面差了一些，不能因為他們的成績差就有理由忽視他們，他們更需要關(guān)愛和呵護。從這件事中我剖析反思了自己，我想：一個老師是否給了學生關(guān)愛，光憑自己的自以為是是不行的，那要看學生的感覺。如果學生感覺到了你的關(guān)愛并因此而快樂或充滿信心時，你的愛的給予才有了真正的意義和價值。可以說，我正是在一次次反思中，逐步走向自己所期待的相對理想的教育的。是的，反思，可以使我們的教育更加完美，這也使得我要把自己的一次次反思記錄下來。

四、寫作，使我真正走向了成熟．

如果說讀書是個吸收的過程，那么寫作便是釋放的過程，通過每一次的寫作，點點滴滴地積累教育心得，教學隨筆自然就從筆下流淌出來。如：在處理學生的某些問題上，我發(fā)現(xiàn)有時改變批評的方式學生更容易接受，于是，我寫了一篇《批評可以是甜的》的教學隨筆，曾分別發(fā)表在《陜西教育》和《中小學心理健康教育》的首頁上。在教學工作中，當我發(fā)現(xiàn)自己有不當?shù)牡胤交蜃龇〞r，就引以為戒，讓失誤也變成教育的財富。發(fā)表在《教育科學論壇》上的《給每一棵草開花的機會》的反思隨筆就充分體現(xiàn)了這一點。我也很注重積累學生的只言片語，《漂向?qū)W生的心靈深處》就是這種積累的結(jié)果。語文課上，兩個學生在傳紙條兒，我很生氣，但我還是冷靜地處理了這件事，我也用“傳紙條兒”的方法與其交流，我把交流的文字稍作整理，便成了《漂向?qū)W生的心靈深處》這篇教學隨筆。通過寫教學隨筆，我認識到，寫的本身就是最深入、最全面、最周密的思考過程，寫，可以使自己的認識不斷得到升華，升華了的認識又促進教學水平及其他方面的素質(zhì)不斷提高。可以說，寫使我養(yǎng)成了善于思考的習慣，并使自己在思考中逐漸成熟。

讀書、實踐、反思、寫作，使我不斷走向成熟，并從中體會人生的快樂、教育的快樂。05年至今一年多的時間里，我撰寫的教學隨筆上百篇，近20萬字，05年的下半年，我的10多篇教學隨筆分別發(fā)表在《中小學心理健康教育》《山東教育》《小學教學參考》等國家級、省級教育期刊上。我無疑是讀書、反思、寫作最大的受益者。我的這份美麗的成就，除了自己的努力外，最重要的是受我們學校“大閱讀”這種大氣候的影響及校長的引導！校長在校本訓時做的《如何撰寫教學日記》和《創(chuàng)造教師的幸福生活》的講座，使我從真正意義上懂得了什么是教學日記，我對 “教師要養(yǎng)成讀書的習慣、要學會主動反思各自的教學實踐”以及“教師要追求高層次的人生需要”等有了更高層次的認識，是的，是我們學校這塊沃土成就了我今天的美麗。回顧自己一年多來的快速成長，我清楚的認識到，成長是一個過程，永無止境；思考也是一個過程，永無終點。我相信，讀寫不斷，思考就會不斷；思考不斷，進步就會不斷。我雖然取得了一點點成績，但我做的還遠遠不夠，許多方面需要進一步的改進和完善，我相信今天的交流后，領導會給我更多的指導和幫助，也能給我提出更合理的建議，使我在以后的日子里做得更好。在此，我向大家表示深深的謝意！

第二篇：讀書反思

讀魏書生老師的《班主任工作漫談》

近段時間以來苦于一年級學生愛犯小錯誤，于是借來了魏書生老師的《班主任工作漫談》。拿到這本書，我首先翻閱目錄上關(guān)于調(diào)皮學生的治理辦法，在目錄上找到了第四章—特殊情況育人方法種種，其中有幾篇是關(guān)于犯錯誤的懲罰辦法：犯錯誤，寫說明書；犯錯誤，寫心理病歷；犯錯誤，唱歌；犯錯誤，做好事。對于第一種方法，寫說明書，就是寫自己的心理活動。要求在說明書中基本使用心理描寫的表達方法，描繪出心理活動的3張照片，每張照片都有兩種思想在爭論。第一張照片，犯錯誤前，兩種思想怎么爭論；第二張照片，邊犯錯誤，兩種思想邊怎樣交戰(zhàn)；第三張照片，犯錯誤之后，兩種思想作何感想。這種方法可能對一部分孩子奏效，而對于一年級小學生來說，既沒有深刻的思想反思，也不會用文字表述，所以這種辦法只適合部分高年級學生。第二種辦法是犯錯誤，唱歌。可是唱歌什么時候唱呢？都上課了，再唱歌肯定會干擾大家，上課遲到的，由具體負責此項工作的同學記下來，待到下午活動課前，或自習課前，或留到需要調(diào)節(jié)一下空氣，活躍一下氣氛時，便請登記本上遲到的同學到前面給大家演唱。利用這種方法，會密切師生、同學之間的關(guān)系，淡化學生的逆反心理，調(diào)節(jié)班級氣氛，可是這種方法我自認為起到的教育意義不大。還有一種方法是犯錯誤，做好事，這種方式魏老師認為會受到較多同學的歡迎。學生犯一次錯誤，便要做一件好事，我覺得對于一年級學生來說，這是一種不錯的方法。讓他們做好事，可以培養(yǎng)他們積極上進、助人善良的心態(tài)，引導他們朝真善美方面發(fā)展，塑造一個上進的自我。小的時候養(yǎng)成良好習慣是很重要的，現(xiàn)在很多孩子的習慣不是很好，小的時候不注重習慣的養(yǎng)成，長大后再改就難了。說到這，突然想起自己寫字也是這樣，小的時候不好好練習，現(xiàn)在想好好寫也寫的很難看，后悔啊。自從教了思品這門課，越發(fā)覺得培養(yǎng)孩子從小養(yǎng)成良好習慣是我的責任。當人在健康的時候，根本就意識不到自己有多富有、所擁有的是多么幸福，只有失去了才懂得珍惜，或許經(jīng)歷了才有權(quán)利說這句話。記得年前我被電車撞的鼻骨骨折，當時醫(yī)生叮囑不能碰鼻子，也注意別感冒擤鼻子，那些天我洗臉真叫別扭，鼻子那里好久不敢碰，感覺灰塵污垢要堆滿了，什么時候才能好好讓我洗洗我的鼻子，那時我真的擔心死了，一閑下來就拿著小鏡子左照又看，怕我的鼻子變形。那個時候我感嘆：人健全是多么幸福的事啊，我以前怎么就沒感覺到幸福呢？很多時候，我們都在抱怨這抱怨那，我們都是為了前方的風景而忽略了自己身邊的美景，當你走過，卻忽然發(fā)現(xiàn)花無重開日，人無再少年，失去的已經(jīng)逝去，錯過的也就再也回不來了。希望我們都能懂得品味生活，珍惜身邊的人，珍惜擁有的一切!在以后的教學中，我會從孩子的學習、生活習慣著手，培養(yǎng)他們良好的習慣。學習上，逐漸培養(yǎng)他們養(yǎng)成正確的坐姿、握筆、讀書、寫作業(yè)的習慣，上課認真聽講，不做小動作，不亂說話，積極回答問題，認真完成作業(yè)；生活中，教他們發(fā)現(xiàn)美，講文明、懂禮貌，就餐時不大聲喧嘩、文明就餐，宿舍里讓他們保持安靜、床單被子擺整齊；走路時，靠右走，不亂跑、不打鬧。希望通過自己和孩子一起努力，讓他們都成為優(yōu)秀的人。

第三篇：讀書.反思

讀書，反思自己的課堂教學

------讀《靜悄悄的革命》后，對自己課堂教學的反思

高遠通泰路小學趙香琴

《靜悄悄的革命》一書是日本東京大學佐藤學教授的力作，由李季湄老師翻譯，長春出版社 2003 年出版。本書以創(chuàng)造活動、合作、反思的綜合學習課程為主線，結(jié)合課堂實踐揭示這種課程形態(tài)為實踐提供了新的理論生長點，從而引發(fā)課堂和學校一場靜悄悄的革命。

在佐藤學先生看來，在“潤澤的教室”里，每個學生都能放心地打開自己的心扉，每個學生的差異都能得到關(guān)注。教師邊與每個學生談話，邊傾耳靜聽每個學生尚未說出的話語。在課堂上，老師傾聽的不僅是學生發(fā)言的內(nèi)容，更是其發(fā)言中所包含的心情、想法，不僅聽他們的有聲語言，還認真傾聽那些可能更有價值的無聲的語言。老師即使在對教室中的全體學生講話，他也從心底里意識到，是在與每一個學生個體的交流。“潤澤的教室”讓每個學生都得到了最充分的尊重和滿足，而這正是教育人性魅力的最好體現(xiàn)。我認為，學會相互傾聽，是課堂教學的首要條件。師生間、生生間的相互用心傾聽，更有利于開展課堂教學活動。在我們平時的課堂中，老師一個問題出來，學生立即展開思索、討論，然后爭先恐后地舉手回答，在交流的過程中，有一部分學生的腦子里只裝著自己的見解，卻沒有用心傾聽其它同學的回答，這樣的學習，就顯得不夠全面、缺乏主動。課堂中的熱烈發(fā)言固然重要，但“在教室的交流中，傾聽遠比發(fā)言更重要”“在教室里，傾聽的能力培養(yǎng)起來以后，課堂的言語表現(xiàn)才會就得豐富起來”，這樣，學生的發(fā)言才會有深度，有廣度，從而形成自己的想法。在課堂上，不能為了自己的教學進度而忽視某些學生的發(fā)言，以至未能與他們的想法產(chǎn)生共鳴。

傾聽學生的心聲，讓每個學生享受教育的幸福，享受成長的快樂。說起來容易做起來困難就多了。對于后進生，雖然自己沒有從人格上歧視過他們，但除了提供一些學習上的幫助外，很少走進他們的生活與心靈，不是自己做不到，而是在行動上的缺失。我捫心自問，一個受學生喜愛的好老師，我做到了嗎？我覺得自己相距“好老師”還很遠很遠很遠。作為教師的我，要好好反思自己的課堂教學，積極完善，努力讓孩子們感到學習的快樂！

第四篇：讀書反思

讀 書 反 思

———讀《為了自由呼吸的教育》有感

“任何一個房子，都不能沒有窗戶。書之于人，猶如窗之于屋。而讀書猶如開窗。”畢業(yè)后，很少拿起書本的我終日忙于工作，直到有一天看見這樣一句話,心靈那股激流奔涌而出。身為一名教育者，如何能丟棄讀書這一習慣？我深感慚愧，于是重新拿起墨香書本，開始了我的讀書旅程。《為了自由呼吸的教育》，書名一看就很吸引人，“自由”、“呼吸”，萬物生靈之本也，難道無生命的教育也須如此嗎？如何讓教育自由呼吸？李希貴老師用自己在教學中的實踐感悟告訴了我們其中的答案。用心讀完，真切感受到了李老師知識的淵博，敬佩之情油然而生，因此想談談幾點體會：

一、我們作為教育工作者要不斷學習，善于在實踐中思考總結(jié)，常動筆頭寫體會。

我想李希貴老師也正是這樣才有了今天的博學，才成為了一名教育專家。他善于學習，真正的學習是從讀書開始的，真正的教育人生也是從讀書開始的。讀書使我領悟了教育，教育使我領悟了人生。“教育是與讀書連在一起的，書是最重要的教育資源。健全人格、高尚道德情操的養(yǎng)成，民族素質(zhì)的提高，乃至學習型社會的構(gòu)建都離不開書。一個人在他相應的年齡階段，如果沒有讀過適合他的書，那將是終生無法彌補的缺憾。”多么有哲理的話語！在與作者產(chǎn)生共鳴的同時，心靈被洗滌被陶冶，也是一種人生樂趣！不光要讀，還要把讀來的知識內(nèi)化到我們的教育行為中，寫反思和總結(jié)經(jīng)驗，李希貴老師正是這樣做的。從他身上可以看到有股文化底蘊以及深厚思想上的教育追求和教育智慧。名師之所以成為名師，無一不是他們具有豐富而深沉的文化底蘊，有底蘊才有底氣，有底氣才有靈氣，有靈氣的話語才能給人心靈上的震撼與吸引。我也許不能達到如此之高的境界，但我至少在不斷追求，有了有效率的行動必然會有一些成就，哪怕成就如蟻般渺小。

二、要讓學生幸福地學

新的課程改革讓教育本身越來越人性化，老師的尊嚴與威嚴早不是從戒尺與嚴厲的訓斥中而來。“一切為了孩子，為了孩子的一切”，如今的教育已不僅是對孩子進行知識的傳達，更重要的是對孩子身心的培育與關(guān)注，教他們學會做人，學會學習，學會快樂地學習，要培養(yǎng)他們的自信心、創(chuàng)新能力從而達到利于其終身發(fā)展的目的，要把學生當成活生生的人，深入他們的精神世界，像朋友一樣與他們同歡樂共憂愁，建立民主、平等的師生關(guān)系，才能喚醒、張揚學生的潛能，使他們的潛能發(fā)揮到極致。正如李希貴老師所說：“學生的潛能就像空氣，可以壓縮于斗室，可以充斥于廣廈——就看我們給他們提供什么樣的空間”.然而在一切教育行為中，我們都不能忘記要給孩子幸福的體驗，讓孩子在幸福的情緒中成長才是健康的教育模式。舉個李老師的教學事例：他在高密四中時，為了搞好成績對學生“嚴”字當頭。但學生對老師的“好心”、“苦心”并不買賬，在老實聽話的背后，隱藏的是怨憤和叛逆。以致幾個學生在周末偷偷爬墻外出打乒乓球被老師逮住訓斥時，學生憤怒地喊出：“老師，除了學習，你到底還允許我們干什么?!”學生的反問，對李希貴老師觸動很大。是啊，除了學習，我們還要那些活潑好動的學生干些什么？為什么我們總是做些學生不喜歡的事情?恰在這時，李希貴老師讀到了那本《給老師的一百條建議》，蘇霍姆林斯基說：“教學大綱、教科書規(guī)定了給予學生的各種知識，但是沒有規(guī)定給予學生最重要的一樣東西，這就是：幸福。我們的教育理念應該是：“培養(yǎng)真正的人!讓每一個從自己手里培養(yǎng)出來的人都能幸福地渡過自己的一生。”

曾經(jīng)聽過一節(jié)公開課，老師在下課前問了一句：“同學們，這節(jié)課你們學的快樂嗎?”當時覺得很有啟發(fā)，是的，學生在學習的同時應該是快樂的，這也是一種幸福吧！什么是教育？教育的本質(zhì)是什么？一腔真愛，一份寬容，如此而已！讓我們的孩子在愛與寬容下自由呼吸，幸福成長！愿與老師們共勉！

第五篇：讀書活動反思

讀書活動反思

史敬宇

“讓讀書成為習慣”，已成為很多校長的辦學理念和教師的座右銘。讀書對于教師專業(yè)成長的意義，可以從兩方面去認識。一是從“博”的角度說，教師應不斷地汲取新知的營養(yǎng)，“人不學，不知道”，“飯養(yǎng)人，書養(yǎng)心”，“讀萬卷書，行萬里路”，講的都是讀書學習的重要性，更何況要“傳道，授業(yè)，解惑”的教師！二是從“專”的角度說，教育正在“面向世界，面向未來，面向現(xiàn)代化”的進程中改革和發(fā)展，全新的教育思想、教育觀念正在引領我國教育的前行，課堂改革要求教師的素質(zhì)不斷提高。讀書學習成為教師專業(yè)化水平提升的必然要求。

做反思性教師，也成為廣大教師的共識。唯有學思結(jié)合，才能促進學以致用。“學而不思則罔”，“篤學之，慎思之，明辨之”，是學思關(guān)系的準確闡釋。教師的學思結(jié)合，主要是指教師在學習了新理念、新方法、新知識后，一方面聯(lián)系自己的教育教學實踐進行回顧式思考，從中檢討得失，尋找生長點；二是用于指導當前的教育教學活動，在反思中前進，在前進中反思，促進素質(zhì)和能力螺旋式上升。

讀書是反思的前提，反思是讀書的發(fā)展，首先要重視的是讀書。教師讀書，應以專業(yè)發(fā)展為宗旨，應以閱讀教育專著和文章為主要，應有一定的方向性、漸進性和系統(tǒng)性。不一定只限于讀書閱讀，網(wǎng)絡學習、電視收視的形式都可利用。讀書要多做筆記，擷取重要觀點和新穎的材料，供回顧和運用。讀了好書，多和同事交流，以收“奇文共欣賞，疑義相與析”的共享之樂。

反思是實現(xiàn)讀書價值的過程。反思主要是針對本人，但有反思力的教師不僅僅局限于此，而應當由己及人，由局部到全局，由現(xiàn)象到本質(zhì)，讓思考的層次上升到對教育環(huán)境、教育規(guī)律、教育方向上來。回顧過去，審視現(xiàn)在，思考未來，從而成為優(yōu)秀教師，甚至教育專家。

讀書反思同其它研修形式相比具有顯著優(yōu)勢。

從教師工作的環(huán)境特點看。讀書反思是獨立的個體性勞動，依賴的是個人的意志和反思力，它需要環(huán)境支持，但它不依賴環(huán)境。教師工作實踐是反思的不竭源泉，每個細節(jié)都能激起思想的火花，又最具有反復實驗和研究和條件。學校是知識分子的環(huán)境場，獨立思考是知識分子的特質(zhì)，多種資源的交流，又可以構(gòu)成互動，使讀書反思的境界不斷提升。

從培養(yǎng)教師和學生的特色看。有成就的專家型教師都是個性特色發(fā)展的結(jié)果，讀書反思活動無疑是形成教師個性特長的重要過程。有特長的學生背后，多是因為有一個有特長的家長或教師。教師讀書反思形成特長的過程在教學實踐中發(fā)生，無疑會是一個促進師生共同成長的過程。

從多種研修形式實踐效果的比較看。教師研修的主要形式，除讀書反思外，還有同伴互助、案例分析、專家引領等。這幾種形式比較，讀書反思的優(yōu)勢明顯。它是同伴互助、專家引領、案例分析等形式的基礎，知識學問的積淀，反思力的形成，為其它形式的作用產(chǎn)生優(yōu)越的自身條件。同伴互助形式需依賴同伴間的真誠合作，要建立在或自覺組合或組織安排，但必須是互相欣賞并積極互動的前提下，而互助又往往局限在點撥、帶動的層次上，需要外因內(nèi)因共同作用，而不像讀書反思那樣更有利于主體性主動性作用的發(fā)揮，更不受時間空間的約束。專家引領的作用有時是突出的，但在信息時代，專家的理論與示范通過閱讀或上網(wǎng)都

能獲得，專家資源完全可以共享。何況“師傅引進門，修行在個人”，要學真本領還得靠自己“面壁十年圖破壁”的精神和實際行為。案例分析是用典型案例指導一般，它是一種比較高層次的，較多地依賴已有的分析的水平和能力的研訓形式，對普遍提高受訓者分析問題的水平和能力有較大的幫助。但案例首先要具有典型性和普遍性才有分析研究的價值。分析過程中，由于立場不同，分析的方法不同，掌握的材料不同，結(jié)果也是開放性的。其次，用在法律政策等領域的把握方面效果比較明顯，但相對于教育教學這種個性化問題的解決上，有效性受限，而讀書反思有助于厚積薄發(fā)，往往更能幫助教師對教育現(xiàn)象作準確判斷。另外，由于讀書反思形式在時間和形式上都很靈活，故還有低成本、高回報之效。

當然，讀書反思也需要和其它多種形式結(jié)合，專家引領，同伴互助等形式的互動性特點使之也是校本研修的必須，能有效地促進個人讀書反思成果的共享，使團隊學習質(zhì)量得到提升。

讀書反思活動開展的基本方法為：

以建設書香校園促進讀書活動的開展。現(xiàn)代學校必須高度重視學校文化建設，學校文化內(nèi)涵非常豐富，其中最重要的就是學校文化的建設，讓學校充滿書香，以讀書來提升學校的文化品質(zhì)。學校應幫助教師制定可行的讀書規(guī)劃，使每位教師每學期至少閱讀一本教育專著；可通過組織讀書筆記交流、讀書報告會、讀書演講、讀書明星評選等活動，將讀書活動納入教師繼續(xù)教育校本研訓來加以管理，促使讀書形成風氣，成為習慣，成為品質(zhì)。

以撰寫教學后記促進反思習慣的形成。很多學校提倡集體備課，這是通過校本研訓發(fā)揮集體智慧，提高教學效果的有效方法，但因教師和學生都存在著個性差異，施教的方法有別，效果也會不同。因而必須有一個個性化的反思過程，這個過程可以用寫教學后記的形式來完成。教師以自己讀書而獲得的理性知識為基礎，對自己的教育教學過程，甚至個別的教學細節(jié)進行審視和開展深入的思考，總結(jié)得失，形成文字于備課筆記之后，作為以后教學的參照，可以作為教學問題研究的基本材料。

以開展課題研究提升讀書反思的價值。問題就是課題，發(fā)現(xiàn)問題就是科研過程，參與研究就是成果。這種新的教育科研觀更符合廣大中小學教師的實際，有利于提高廣大教師科研的積極性。學校可將讀書反思與教育科研結(jié)合，形成研訓一體化的模式。用一個線索將讀書活動的內(nèi)容形式，教學后記所關(guān)注及思考的方向統(tǒng)一到一定的科研課題上來，讓教師以最平常的工作狀態(tài)、內(nèi)容、方式切入到教育科研中，解決實際問題，提高教師素質(zhì)，促進工作發(fā)展。