第一篇：讓兒童輕松走進寫話世界杜阿嬌

讓兒童輕松走進寫話世界

實驗小學杜阿嬌***

低年級的寫話教學對于整個小學階段都是相當重要的！只有在這個時候打好了基礎，那以后的作文才會有保障!才會有堅實的基礎！怎樣培養低年級學生的寫話能力呢？對于低年級學生來說，他們邁向寫作之門的腳步剛剛抬起，培養學生輕松寫話的能力是關鍵。

一、培養寫話興趣

興趣是最好的老師，是學習的動力，是成功的秘訣。低年級學生他們剛剛步入寫作之門，對寫話還較感興趣。為了消除學生今后對寫作的畏難情緒，提高寫作水平，我比較重視學生寫話興趣的培養。

對學生寫話的評價多采用鼓勵性的語言，以贊賞的眼光來看學生的作品。盡量找出他們的優點，并大力鼓勵，對寫得好的大力表揚。學生交上來的日記我在批改時找出寫得好的地方，在句子下面用小圓圈標出。為了鼓勵學生，在日記或寫話作業后我經常用到這樣的評語：“你是一個善于觀察和想象的孩子。”“你運用了生動的詞語把小兔寫得非常可愛，有趣。”“我發現你進步非常快，繼續努力，老師相信你會更好！”“你真棒,老師為你驕傲!” 對寫得不夠好的同學，我會在作業后面畫上小紅花，讓他不感到失落??發現寫得好的日記在班上及時表揚、評講，或

請學生當眾朗讀，或教師朗讀，或在學習園地中展出，以此不斷激發學生的寫話興趣。

二、親近大自然，在生活中積累素材。

作文離不開生活，寫話同樣如此。生活是寫話的源泉，奧妙無窮的大自然和色彩斑斕的生活為學生寫話提供取之不盡、用之不竭的鮮活素材。如果說讓學生整天呆在教室里，教師只重視寫法，學生就會興趣缺乏，言之無物，訴之無情。因此，豐富學生的生活，引導學生觀察自然，關注周圍的事物，有計劃、有組織、有目的地積極開展多種有益的活動。如：在金色的秋天，帶領學生走向自然，組織“我與秋天有個約會”的實踐活動，帶領孩子們到農村果園采摘果子，讓學生領略大自然的五彩繽紛。孩子們興奮極了，親手摘到果實，一張張笑臉上露出收獲的喜悅。第二天的日記中，有的孩子寫到：我覺得自己摘的果子雖然沒有買得漂亮，但吃著比買的感覺好得多，因為那是我自己勞動的果實。這樣很真實地寫出了孩子的發現和喜悅。

再如“我要做環保小衛士”活動，我和孩子們一起撿白色垃圾，抓住時機，因勢利導，“此時你最想說什么，把你的心里話寫下來好嗎 ” 有的孩子做了一個警示牌，在上面寫到：保護環境，人人有責，從我做起！讓我們都來愛護我們的家園吧！短短的兩句話寫出了孩子的心聲。興趣與情感是學生寫話的前提，學生喜歡的是具有一定場景的活動，在具體的場景活動中讓學生體驗，這樣的感性認識學生會積累大量的素材，敞開學生的心扉，真實

表達自己的情感。

三、游戲導航，讓孩子們在快樂中激活寫話思維。

低年級寫話教學，重在興趣的培養，教師作為他們的引路人，應不斷地學習和探索，讓學生在輕松愉快的學習環境下產生熱愛祖國語言和積極學習祖國語言的情境，使學生樂于寫話，主動寫話，把寫話當作一種快樂，將游戲活動引入課堂，能使學生精神振奮，思維開闊，從而產生一種文字創作的快樂情緒。在游戲中激發情感，只要學生對所學的知識產生了濃厚的興趣，就可以變被動為主動，從而提高學習效率。因此，在寫話之前，著力激發學生的情感和啟發學生的思維。將游戲引入課堂，使學生的情感在情境中得到激發，會取得事半功倍的效果。

四、簡單入手,循序漸進

1.造句寫話

根據一個詞寫一句話,要求把話說完整。以擴句的形式,逐漸訓練學生寫話,由淺入深,逐步提高。讓多種形式與說話練習結合起來,讓學生學得愉快,學得扎實

2.看圖寫話

課文教材圖文并茂,書中情境圖更是別具匠心,充滿童趣,它大大激發了兒童學習的興趣及注意力,是學生學習課文的好幫手。同時我還發覺它也是培養學生看圖寫話的好材料。看圖寫話的前提是觀察,低年級教師要告訴學生觀察的方法,讓學生學會仔細地觀察。面對一幅圖畫,我首先教會學生懂得怎樣按一定順序來觀察圖

畫,如從上到下、從左到右、由遠到近等觀察方法,分辨出圖中所描繪事物的表情、神態、動作,并能根據觀察作出一定的判斷。

3.觀察寫話

作文離不開生活,生活充實到什么程度,才會做成什么文字。低年級學生缺乏生活經驗,觀察能力欠缺,所以必須選取生活中他們感興趣,又比較熟悉的事物指導觀察,大自然美麗而神奇,有潺潺的流水,碧綠的小草,歡快的鳥鳴,新吐絲的柳芽,繽紛的花朵,風霜雨雪??這一切都為孩子們的寫話提供了素材。我總是適時地帶領孩子去觀察,先講清觀察的順序和方法,讓孩子們動用一切感官去觀察,發現事物的特點,然后引導學生進行交流,最后再寫下來,這樣一段一段富有童趣的語言便躍然紙上

五、日積月累,堅持練寫

學生只有多寫多練積累詞語,才能把句子寫好。我要求學生將每天看到的、聽到的、想到的寫下來,哪怕只能寫一句完整的話也行,要求無錯別字,句子通順,比如考試考好了,你想說些什么,教師節來了,你想對老師說點什么;學校幫學生打針,讓學生寫一寫當時的情景和體會,等等。

寫話必須從低年級抓起，采用多種形式，培養學生的寫話興趣。開拓學生的寫話思路，鼓勵學生多閱讀、多發現，使學生在一種快樂、輕松的積極狀態下盡情地說、自由地寫，有創意地表達，以后才能享受到寫作的樂趣。

第二篇：讓繪本成為學生輕松寫話的

讓繪本成為學生輕松寫話的“沃土”——低年級繪本寫話有效策略探尋

讓繪本成為學生輕松寫話的“沃土”

——低年級繪本寫話有效策略探尋

溫嶺市方城小學

黃可慧

摘要：

低年級學生年齡小，寫話時往往無從下筆。而繪本蘊含著優質的寫話資源，只要認真加以開發利用，完全可成為激發學生寫話的熱情，提高學生的寫話能力，從而實現輕松寫話的“沃土”。如何有效地開展此類教學活動？筆者摸索實踐中體會有二：一是從學生的興趣出發，選擇好適合寫話的繪本；二是從學生的表達出發，找到繪本寫話的契合點。

關鍵詞：繪本

閱讀

寫話

訓練

沃土

在語文教學實踐中，為了訓練學生書面表達能力，提高學生語文綜合運用能力，并且能夠和中年級語文寫作相銜接，從低年級就開展一定的寫話訓練已成為大家的共識。《語文課程標準》對低年級寫話也給予了高度關注，提出了這樣的要求：對寫話有興趣，寫自己想說的話，寫想像中的事物。在寫話中樂于運用閱讀和生活中學到的詞語。

引導低年級學生進行寫話訓練的途徑是多樣的。但由于低年級學生年齡小，對于外界事物缺乏敏銳的觀察、分析能力，閱讀量少，積累的詞匯也相對較少，寫話時往往因無話可說、無事可寫、無情可表而無從下筆。如何激發學生的寫話興趣，充實寫話內容，教給寫話方法，為學生創設一個激發寫話靈感平臺？這成了我們一直思考與探索的課題。

在探索中，我們認識了繪本的價值。繪本也叫圖畫書，它是由圖畫和文字共同來講述故事的。它的畫面精美，文字精練，情節生動有趣，蘊含著優質的寫話資源。另外，繪本畫面的豐富性，繪本情節預留想象空間的廣闊性，繪本內容的生活性，正符合了《語文課程標準》寫話教學的新理念。我覺得開發和利用學生喜歡的繪本這一資源，將寫話有機地融入學生的繪本閱讀中，以讀促寫，以寫促讀，讀寫結合，能夠有效地激發學生寫話的熱情，提高學生的寫話能力。課堂上該如何進行有效的繪本寫話？近一年來，筆者通過反復摸索實踐，有了點滴感悟與體會。

一、從學生的興趣出發，選擇好適合寫話的繪本

運用繪本進行寫話教學，教師首先應該會選擇繪本。一般而言，繪本只要故事性強，使用的文字簡單，內容敘述流暢，圖畫風格明朗，印刷精美，字號適中，都能引起孩子閱讀、寫話的興趣。那么什么樣的繪本可以成為低年級學生寫話的范本？教師在挑選繪本時應充分考慮以下幾點：

1、貼近兒童，貼近生活

杜威曾說過：“教育必須建立在兒童經驗的基礎之上，經驗是個體的現實生活”。繪本的閱讀是涉及到學生的知識經驗、認知、情感、態度等多方面相互作用的復雜心理過程，學生在繪本閱讀的過程中往往是根據繪本中的圖畫配上自己的經驗、情感等因素進行想象的。如果繪本的圖畫藝術性強，富有情感，故事的主題來自于學生的生活經驗，就往往能引發學生共鳴，并產生寫話欲望。因此，繪本故事的取材要貼近孩子生活，最好是孩子熟悉的事情，情節要符合孩子年齡特點和獨特的心理狀況、思維方法和語言特色。根據低段學生的年齡特征和實際需要，我們選用了《逃家小兔》、《爸爸，你能給我月亮嗎?》、《棕熊的神奇事》、《火焰》、《牙科醫生地嗖頭》等繪本，這些故事有描寫親情的、有講述人與人相處的，這些故事所描繪的故事及角色都是孩子所熟悉的，孩子對于出現在繪本上的，與他的生活似曾相識的內容會激動無比，他會在看圖畫書的過程中，回味自己的經歷，反復記憶自己的生活經驗，獲得認同感以及最最單純的樂趣。作為寫話范本的繪本在語言上也要貼近兒童：淺近、具體、形象；句子單純、短小、口語化；朗讀時明快、活潑、瑯瑯上口，富有音樂感。

2、情節展開，具有特色

適合低年級學生寫話教學的繪本，在故事情節的展開上也有其特色：有簡單而清楚的描述，有能塑造人物個性的、有趣的或重復的焦點性行為，有引人懸念的發展過程，有令人動心的事件高潮。圖畫雖由多幅組成，但幅與幅之間也是一脈相承、連續相通的，串聯起來的“線”，往往各具特色：有相當多的繪本是靠人物動作銜接畫面，構成了銜接畫面的動作線；有些繪本是靠重復的情節與句型來連接畫面的，構成了旋復式的情節推進線；有些繪本是靠一個接一個強烈的懸念來連接畫面的，構成了漸進式的情節推進線；有些繪本畫面不是被一根線連接的，而是依賴狂野發散的想象力，被許許多多根放射狀的線連了起來，構成了放射狀的情節推進線。據此，我們可以對不同類型的繪本進行分類，便于有針對性地對學生進行寫話的訓練。

串聯畫面的線

串聯方式

繪本例舉

可進行的寫話訓練

銜接畫面的

動作線

靠人物動作銜接畫面

《為什么蚊子老在人們耳邊嗡嗡叫？》、《膽小的老鼠》等

續寫

旋復式的情節

推進線

靠重復的情節與句型來連接畫面的《在一個晴朗的日子里》、《我爸爸》、《我媽媽》、《小豬變形記》等

仿寫

漸進式的情節推進線

靠一個接一個強烈的懸念來連接畫面的《神秘的蝌蚪》、《逃家小兔》

擴寫

放射狀的情節推進線

靠發散的想象力連接畫面的約翰?伯寧罕的《你喜歡》等

創寫

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第三篇：讓作文走進多彩的生活——有趣的寫話

讓作文走進多彩的生活

————有趣的寫話

【摘要】陶行知先生一生致力于教育事業，作為教育界的領軍者，是他讓我們走出了傳統的教育觀念看到了烏云背后真正的教育曙光。其中的“生活教育”、“愛滿天下”、“教學做合一”等思想在小學生低年級寫作中給我這位新教師指明了方向。一位充滿愛的教師帶給學生的是充滿愛的校園學習生活，當這樣的生活與孩子的寫作聯系起來的時候，寫話也就像被人丟進了萬花筒——變得豐富多彩、有趣起來了！【關鍵詞】生活教育

寫話

有趣

教學做合一

走出大學的校園，邁進小學的校園，我終于站到了夢寐以求的三尺講臺上，望著臺下一雙雙充滿求知欲的眼睛，我腦海中不停地閃現出大學的一句校訓“捧著一顆心來，不帶半根草去”！我要用行動實現我的理想！

我帶的是二年級的語文，孩子們年齡還很小，寫話對部分孩子來說十分困難，為了讓孩子們學的有趣，寫得快樂，同時質量上又能很好的為三年級的作文做好鋪墊，我該怎么做呢，我不停的思考著。陶行知先生說過“生活即教育”，那既然教育離不開生活，孩子們的寫話自然也要從這一點出發嘍！想到這里，我想到了一個好辦法，就是讓作文真正的走進孩子們的生活，讓寫話變得多彩而有趣！我采用了三步走的策略，請聽我慢慢道來吧！

一、“書海拾貝”——享受摘抄的快樂

孩子們才二年級，實在是貪玩的“可怕”，密密麻麻的文字貌似只會讓它們的小腦袋眩暈外加些許的疼痛，怎樣才能讓他們這些“小調皮”們愛上這些方塊字并渴望和他們交上好朋友呢？我的妙招是：教中學，學中做，教學做合一！即：一“哄”，二教，三“騙”。“哄”著孩子做摘抄，我首先從視覺入手，要想讓他們認為文字是美麗的，就先把和文字有關的東西都制作的美美的，我為班里的每位孩子都制作了一張精美的“書海拾貝”卡片，也就是摘抄卡片，精美的卡片一下子吸引了孩子們的眼球，個個爭先恐后的問我打聽卡片的用途。有了興趣做開門的鑰匙，好奇和疑惑自然就會變成他們前進的引路燈。“老師老師，到底摘抄些什么比較好呢？”“老師老師，到底怎么摘抄呀，你教教我吧。”小家伙們拿著屬于自己的精美卡片，都牟足了勁想把自己的卡片做得最好。這時候我就趁熱打鐵展開教的策略，《如何做好摘抄》，孩子們聽得都很認真。可是興奮只是一時的，怎樣才能把一時的興奮變成永久的興趣呢？那就要再加上第三步——“騙”！選出幾位“書海拾貝”卡完成的比較優秀的孩子，挑一個正式的場合先隆重的展示他們的作品，再非常夸張的大肆表揚這些孩子，在孩子們興奮的小火苗上再加一點油，讓它們持續燃燒。每當小火苗快要熄滅時就狠狠的“騙”他們一次，強化興奮，引導他們變成一種興趣。

二、“班級故事”——吸引寫手的眼球

摘抄讓詞語的積累已經為寫話做好了鋪墊，接下來就要動手開始寫了。我采用的是“生活即教育”，讓寫話源于生活，走進生活。

為了讓班級里的孩子們都敢于展現自己敢于表達自己，同時提高他們的口語表達能力和書面表達能力，我在班級里開展了“班級故事”這一活動。活動分為兩部分，一是“課前一分鐘”，這一分鐘里你可以自由表達，暢所欲言，說你所想，讓小朋友發現你的另一面，看到你的優點，向你學習，一分鐘的內容可以提前準備。另一種是“班級故事本”，每天一位小朋友，記錄下當天班級里發生的有趣的、好玩的等有意義的事情，第二天和全班同學一起分享。

“課前一分鐘”活動很受大家的喜歡，已經實行一個學期了，我并不擔心，但是“班級故事本”是真刀真槍的動手寫的，會得到大家的支持嗎，我表示懷疑。為了給孩子們留下一個美好的第一印象，我精心的裝扮了“故事本”，熱情滿滿地來到了班級里，找來了我的目標之一-----小A，我們班級的學習委員，老師心目中的好孩子。“A，李老師決定給我們班編一本‘故事會’，希望你能做我們班級的小作者，記錄下一天中班級里發生的有趣的故事和大家一起分享，你愿意嗎”，我得意洋洋的“哄騙”著，認定她一定上鉤，“啊，好難哦，我不會寫呢。”只見她一邊靦腆的看著我，一邊表達著自己的“難以勝任”，怎么會這樣？竟然被拒絕了，我有點吃驚，一時接受不了。不過沒事，再試試，我又找來了另一個個目標----顧沐風，他可是最聽老師話的，“啊？不行的老師，我每天都有很多事情要做的呢，而且我每天已經要寫一份報告給我媽媽了”，“哎？什么報告？誰讓你寫的？”“我媽媽”，一來一往我了解到他每天都按以文字的形式說明記錄自己在學校做過什么事，以此讓媽媽監督自己在學校的行為。哎，好吧，我只能轉變策略，叫來了班級里的“作文大王”----康王翔，這次不能再失敗了，怎么辦呢，只能強硬的布置下去，“康王翔，給你一個故事本，記錄下來今天班級里發生的故事，要生動有趣才行，必須認真完成這項作業，記住了嗎？明天我檢查！”，這孩子聽得一愣一愣的，看著我嚴厲的表情只得接過本子。希望他不負重托，明天可不要讓我失望哦。第二天早晨，康王翔早早的把故事本舉到了我面前，不停晃來晃去，“老師老師，我寫好了，你快來看看！”像是在邀功，小家伙還挺激動，估計寫的不錯，看來有戲，第一炮有望打響啊。晨會開始了，我繪聲繪色的朗讀了康王翔的故事，故事很有趣，記錄了前一天大家體檢時的種種狀況，其中“滿嘴泡泡的牙齒護理”這一情境與大家產生了共鳴，引得大家笑聲連連，我內心有些小小得意，馬上借題發揮，“煽動”大家積極參與到小作者的行列中來。晨會課一結束我就又找來了爭強好勝的陳浩宇小朋友，“你看康王翔寫得多好，小朋友們聽得多開心，你有信心比他寫得好嗎？”“有！”加之我平時常表揚康王翔的寫話，他早就不服氣了，這次一激，他立刻應戰。就這樣，這群可愛的孩子們一個個掉進了我的“圈套里”，開始爭著搶著寫班級故事了，甚至出現了爭搶報名的現象，我的班級故事小作者排班一下子排到了兩個星期之后，哈哈哈，看來方法見效了。小朋友們的故事有的好有的無趣，但我從不批評，每次都只點出優秀之處，用了好詞好句更是夸張的大大表揚，這激起了孩子們的表現欲，都想一試，看來，“好戲要連續不斷的上場了”，我就靜等小朋友們送來的驚喜吧！

三、“聽我來說”——展現個性的自我

如果說第一步摘抄是寫作的鋪墊，那么第二部班級故事就是小部分先富起來帶動大部分都富裕起來，第三步自然就是寫話的道路上人人都過上小康生活！我的方法是“愛滿天下”，愛你，肯定你，欣賞你，讓每位小朋友都展現出最個性化的自我！

有了前期的工作，孩子們此時都由“不愿說”變得“搶著說”，由“不愿寫”變得“爭著寫”，各個渴望把自己的寫話分享給大家，渴望得到老師的肯定，同學的認可。于是我就開展了自己的第三步計劃：“聽我說”。“聽我說”的活動其實就是一節寫話課，不同的是寫話結束后開展了不同形式的分享故事活動，把每一位孩子的生活都搬到寫話中去，在以不同的形式分享給大家，肯定了每一位孩子的同時，又讓別的孩子學到了他們寫話中的優點。分享故事的環節包括：教師分享個別孩子的故事、同桌互賞、選你最佩服的小伙伴的寫話欣賞、小組討論你欣賞到的最有趣的寫話（同時練習了孩子的復述能力）等等。

總結：

陶行知先生一生致力于教育事業，作為教育界的領軍者，是他讓我們走出了傳統的教育觀念看到了烏云背后真正的教育曙光。其中的“生活教育”、“愛滿天下”、“教學做合一”等思想在小學生低年級寫作中給我這位新教師指明了方向。一位充滿愛的教師帶給學生的是充滿愛的校園學習生活，當這樣的生活與孩子的寫作聯系起來的時候，寫話也就像被人丟進了萬花筒——變得豐富多彩、有趣起來了！