第一篇：《班級管理團隊活動心育滲透研究》課題研究方案

《班級管理團隊活動心育滲透研究》

課題研究方案

沙洋縣西湖中學課題組

一、課題的提出

1、選題的意義

隨著社會的發展，越來越多的未成年人處于亞健康狀態。未成年人的心理素質如何，直接關系到未成年人思想道德建設的成敗，關系到未成年人的健康成長和全面發展，也就是說關系到我們這個社會的和諧和穩定，要改善這一問題，必須充分發揮班級管理和團隊活動的作用，創新德育方法，拓寬德育堃，研究學生心理特點，加強德育滲透，因勢利導，在有形無形中進行心理健康教育，培養活寶 積極健康的人生態度，提高學校的德育效能。

2、我校學生的現狀

我校是一所農村學校，部分學生缺乏遠大理想，不思進取。生活上講究吃穿，以攀比為榮；性格上高傲自大，或孤僻自閉；學習上懶惰，缺乏刻苦精神；另外由于留守生、家庭離異生的增多，使得這部分學生心理問題增多；再加上初中學生進入青春期，生理上的變化，學習壓力及人際交往等困惑，使學生心理問題加劇。這些問題交織在一起，以及學生心理發展本身的復雜多樣性，給學生健康的心理培養帶來了嚴峻的挑戰。

3、課題的界定

現代教育的發展要求教師“不僅僅是人類文化的傳遞者，也應當是學生心理的塑造者，是學生心理健康的維護者”。將班主任工作與心理健康教育相結合，在班級管理和團隊活動中以科學而有效的方法把握學生的心理，因勢利導地消除各種心理疾病，促進學生形成良好的心理品質。

二、課題的理論依據

1、《中共中央國務院關于進一步加強和改進未成年人思想道德建設的若干意見》明確，要深入進行愛國主義、集體主義、社會主義和中華民族精神教育，人力加強公民道德教育，切實改進學校德育工作，廣泛開展精神文明創建活動和形式多樣的社會實踐、道德實踐活動，積極營造有利于未成年人健康成長的良好輿論氛圍和社會環境。

2、初中學生發展心理學初中生個性的發展特點：隨著初中生生理和智力所發生的一系列特殊的變化，個性發展上也出現了許多新特點，表現在自我意識、情緒情感、日常心態以及與父母及同伴關系等諸多方面。總體來講，初中生個性的特點有二，其一是

第 1頁，共 4 頁

不平衡性；其二是極端性或偏執性。

3、加德納多元智能理論：1983年，哈佛大學加德納博士指出人類至少有語文智能、音樂智能、邏輯—數學智能、空間智能、肢體—動作智能、人際智能、內省智能、自然觀察智能八種智能，并同時指出：如果給予適當的鼓勵和教育，每個人都能使自己的各項智能達到相當高的水平。尊重個體差異是多元智能的核心理論，多元智能理論包含了整體化、個別化、自主化與多元化的教育意涵，他的理論給我們的啟示是，教師在教學中如能充分了解每個學生的智能潛質，依據多元智能理論有針對性地改進教學方法，就能真正地立足于學生實際，做到因材施教。

4、學習型組織管理理論

學習型組織是當代美國管理學家算得?圣吉得出的，它可操作性強，易于借鑒，學習型組織既是一種學習理論，又是一種管理方法。對中學德育管理創新，構建開放式的德育組織有著重要的意義。學習型組織特別強調三個層次：個人的、團隊的、整個組織的。要建立以信息反饋為基礎的學習系統，也要強調這三個層次。信息時代，學生的成長與教育是群體教育的結果，任何一位教育工作者靠個人的智慧是很難完成教育任務的。

三、課題研究的目標

1、分析造成學生心理障礙的成因

2、探索克服學生心理障礙的方法和途徑

3、探索通過班級管理、團隊活動進行滲透的模式

四、課題研究內容

1、通過研究，解決如何拓展班主任的工作職能，挖掘班主任工作潛能，提高班主任工作水平的問題；

2、通過研究，解決如何使班主任掌握心理健康教育的目標、內容、原則、途徑、方法、評價等，從而掌握開展心理健康教育的策略和技藝，提高心理健康教育質量的問題；

3、通過研究，解決如何拓展學校心理健康教育的渠道，事例學校心理健康教育的力量，構建班級學生心理健康教育體系，以實現優化學生心理素質，促進身心和諧發展和素質全面提高的目標的問題。

4、通過研究，尋找如何經過教師對學生的心理誘導及班級學生的心理互動等有效途徑，解決由于中國傳統文化形成的父母對子女特別是獨生子女的溺愛而使青少年怕艱苦，少韌性、勝利時驕傲、失敗時氣餒的意志薄弱現象，拜金主義、享樂主義對學生的侵蝕，造成學生對學校、班級集體的漠視及貪圖享受，對學習被動應付，甚至厭學等現實問題，培養學生胸懷大志，立足本職的精神。

五、課題研究的原則

1、發展性原則，即以發展眼光看待學生；教育活動必須立足于促進學生的心理發展。

2、主體性原則，即自助性原則，在心理健康教育過程中承認和尊重學生的主體地位，激發和調動學生自我心理發展的自覺性和能動性。

3、相容性原則。在心理健康教育中師生應保持人格上的平等，情感上的相容，形成師生間最佳的“心理場”，才能有利于學生的心理發展。

4、整合性原則。班級心理健康教育必須與班級品德教育緊密結合。由于人是一個有機統一的整體，人的心理素質與品德素質之間存在著相輔相成的緊密聯系，因此必須自覺地發揮德育與心育兩者相互滲透，相互影響的內在作用，從總體上提高學生的人格素質，這就有助于提高班級心理教育的實效。

六、課題研究方法與措施

在此過程中充分運用群體調查法、座談討論法、個案分析法、心理測量法等。

七、課題研究步驟及進度安排

課題研究分四個階段；

第一階段：課題準備和初步實施階段(2012.1-2012.5)

選題論證，制定方案，申報立項，開題論證，調查現狀，分析成因，設計研究重點及措施。

第二階段：全面實施階段(2012.5-2013.5)

運行操作，修訂計劃，統計分析，收集積累資料。進行個案分析，制定階段計劃，操作方法驗證，中期成果匯報和鑒定。

第三階段：深化提高階段(2013.5-2013.9)

進行反思，總結中期成果并推廣，加大覆蓋面，在全校實踐推廣。結合實際，查驗效果，總結全校推廣經驗，并進行成果匯報展。

第四階段：鞏固總結階段(2013.9-2014.4)

匯總各種研究資料，分析比較，加強總結，匯編成果專輯，撰寫結題報告，召開自查研究會，申請課題驗收。

八、課題研究的預期成果

理論意義：形成論文集、個案分析集，對學生今后的心理健康教育起到指導作用。

實踐意義：

1、通過研究實踐，不斷提高農村中學生心理健康水平，使學生不斷正確認識自己，增強自調控、承受挫折、適應環境的能力；培養學生良好的心理品質及人際關系。

2、通過研究和實踐，不斷提高實驗教師自身的健康心理素質和進行學生心理健康教育的水平和能力，為學校素質教育的全面實施奠定基礎。

3、通過校本課題研究，增強和提高教師心理健康教育意識和能力，通過家校合作提高家長的心理健康水平，通過實驗，使學生心理健康素質得到提高，教師觀念發生變化，領導辦學觀念發生變化。

九、課題研究的保障

1、建立完善的課題研究網絡。

由校長主管課題研究活動，組建一支精干、高效的科研隊伍。

2、制定各項課題制度。

建立課題管理的例會制度、學習制度，加強過程性管理。

3、落實課題經費，保證課題研究工作順利開展。

十、課題組織與領導

1、課題組成員：

顧問：曾平

組長：王勇

副組長：向文彬

組員：魯志銳熊鋒易大發楊海濤黃華龍愛平鄭義華

張志云肖明華張麗

2、課題組人員分工：

王勇校長：組建一支精干高效的科研隊伍，加強過程性管理。

熊鋒校長：對實驗教師作理論和實踐上的指導，抓班主任隊伍建設，定期開展班主任培訓，對實驗教師的成果作整理。

易大發、楊海濤：研究在班級管理中的心育滲透的策略與模式。

龍愛平、鄭義華、張志云：個案分析。

魯志銳、黃華：研究在團隊活動中的心育滲透的策略與模式。

向文彬、肖明華、張麗：課題研究材料收集、匯編。

第二篇：班級自主管理研究課題心得體會

班級自主管理研究課題心得體會

初一班級自主管理這個課題研究，重在喚醒學生主體意識，鼓勵學生發揮自我管理才能，讓學生成為班級管理的主人，發揮學生的主人翁精神。在班上形成了一種師生平等，學生共同負責，師生之間、同學之間相互監督，相互幫助，相互競爭的良好班級局面和氛圍。通過一段時間的教學研究，我獲得了以下體會：

一.收獲

.實行了班級自主管理之后，我班學生面貌有了明顯改觀。在班級實現自主教育的影響下，學生個人逐步形成了自我意識和參與意識。在班主任的指導和教育下，學生在班級學習、生活中的自主性增強了。學生在班級管理中能自定目標、自我實施、自我完善、自我提高、自我監督、充分調動學生學習和生活的自主性和自覺性。同時，自主管理鍛煉了我班學生各個方面的能力，提高了學生素質。

2.實行了班級自主管理之后，作為班主任的我，從繁瑣的班級事務中解脫出來了，有更多的經歷投入到新課程研究和教學上，投入到對學生的心理疏導和行為引領上。

3.班上形成了積極、健康、和諧、進取的班風和學風。我班連續幾月被評為文明班級，在學校的各項活動中，一般都有學生自主參加，班主任只是從旁協助，他們在體操比賽中獲得一等獎，朗誦比賽中獲得一等獎等，并且在學業成績方面，我班一直名列年級第一。可見，實行班級自主管理，是可行的，有效的。

二、存在的問題

.科層制對班級自主管理的影響

普通學生與干部學生之間較多的矛盾沖突，兩部分學生之間容易產生距離和對立，這對班級自主管理的影響是很大的。

2.家長對孩子學習成績的重視

目前,在我國的家庭教育中,存在的最大問題過于依賴學校,重智輕德。父母過分重視孩子的學習，忽視了良好品德的養成，忽視了學生自我管理能力的培養。孩子在家里失去了自我鍛煉的機會。一些家長認為孩子年齡小，參與班級管理能力不夠，還會影響到學習，不支持甚至是不允許自己孩子參與班級管理。

3.新時期學生自身的一些不良傾向

現代初中生接受教育的渠道很多，使學生產生認知偏差，不當行為增多，造成班級管理的困難；絕大多數學生是獨生子女，如果教育引導不利，沒有樹立集體主義價值觀，沒有團體合作精神，沒有形成較強的責任心，一個班風優良、文明的班集體就很難形成。

4.應試教育的影響

在應試教育模式的影響下，學習成績成為評價一個學生的重要標準，我們習慣于學生工作制度化，工作的目標就是管住學生。應試教迫使班主任以“成績”為核心展開工作,促進學生全面發展的教育職能日趨萎縮。

三、今后努力的方向

．消解傳統文化對班級自主管理的羈絆。

2．加強對學生個體自主管理的引導。

3．量化考核，建立科學的自主管理評價體系

第三篇：走活班級管理六步棋-班級管理

走活班級管理六步棋

班級管理水平的高低，對于學生健康全面地發展，對于完成教育教學的各項任務起著舉足輕重的作用。在班級管理工作中，不同的班主任，工作方法不同，但目標一致，就是要“管”好班、“理”好人。我在十幾年的班主任工作實踐中，覺得要抓好班級管理工作，一定要走活下面的“六”步棋。

第一步，建立“人情帳戶”。

學會“給人情，留教路”，是班主任在班級管理中首先必須走好的重要一步。走好這一步棋，可為班級管理的全盤工作奠定牢固的基礎。例如，對于一個成績下降很大的孩子，一句發自肺腑的鼓勵，或許能使他化畏懼為勇氣，從而發奮讀書；對于一個執迷不悟的學生，一次促膝交心，可能會使他建立做人的尊嚴和自信，或許在懸崖勒馬之后奔馳于希望的原野，成為一名迷途知返的孩子；對一個正直的舉動送去一道贊許的目光，這眼神可能就是進步的強大動力；對于一種新穎的見解報以一陣贊同的掌聲，這掌聲可能就是對創新思維的巨大支持；即便是對其他班的學生很隨意的一次幫助，可能也會使那個學生突然悟到善良的難得和真情的可貴，說不定他看到有人遇到難處時，會很快從自己曾經被人幫助的回憶中汲取勇氣和仁慈。

上述的“促膝交心”、“贊許的目光”、“贊同的掌聲”等，就是班主任在師生關系“帳戶”上為自己存上的一筆豐厚的“人情”。這樣，在學習和生活中，班主任不失時機地搞好師生人際交往，學生就會為了這個“帳戶”中的人情而“親其師、信其道”，就會在學習和生活中及時進行感情支出。不論班內要開展什么工作，學校搞什么活動，學生們都會積極配合班主任，并出謀劃策，踴躍參加，對于班級管理工作影響很大。

第二步，制作“班級影集”。

照相事小，但在班級管理中起著不可替代的重要作用。一般來說，學生畢業時師生才合影，平時班里很少照相。而對小學生來說，能與老師、同學合影，是一件很愉快的事。如果教師能放下架子，露出自然的表情，與同學們合個影，會給學生以自豪感和自信心。

為達到這一效果，我總是自己準備好相機、膠卷，選擇恰當的時機，與學生們合個影。有二人合影、三人合影、多人合影、全班合影等，沖洗二張，一張掛在“班級影集”——教室的宣傳欄內，另一張獎給學生本人留作紀念。在微笑的剎那間，同學們與老師的距離自然縮短了，有什么話也愿意無拘束地與班主任說了，學生的積極性提高了，班級的凝聚力自然就大大增強。

入選“班級影集”的條件很簡單，如兩周內作業每次都被批為紅五星的；自已感覺進步又被同學們認可的；上課經常提出問題的；值日組連續兩次爭得流動紅旗的，等等，即凡是有利于學生學習、有利于提高學生積極性、有利于班級管理的條件都可涉及到。

第三步，巧用“美麗謊言”。

稱贊學生，是班主任常用的方法之一。事實上，所有的學生都喜歡班主任的稱贊，而班主任在稱贊學生時，少不了給學生戴“高帽”——“美麗的謊言”。因此，對于這步棋，關鍵是要走出水平，讓謊言自然美麗。我在稱贊學生時，總是注意說話坦誠得體，不但要贊美對方的長處、夸贊學生的優點，而且要帶著一份誠摯的心意及認真的態度，讓學生樂于相信和接受。贊美決不能離譜，更不能用虛偽的態度說話，讓學生識破而產生不快。經過長時間的研究和實踐，我還發現背后稱頌學生比當面夸獎效果更好，于是我經常故意在一個學生面前，真誠地贊美另一個或一些學生學習努力或能自覺守紀等等，結果很快就見效。

第四步，注重“激發情感”。

在與學生的交往中，我發現有個別學生總是不露聲色地與班主任較勁。例如打掃衛生，班主任越是讓他快點掃，他越是磨磨蹭蹭，故意放慢節奏；再如學習，班主任越是說“你要好好念書”，他越是“不好好念書”。

針對此類問題，經過多次觀察和琢磨，我采取“激發情感”的方法引導這類學生，即通過隱藏的手段，如戴高帽、趕鴨子上架、故意貶低，挑起好勝之心；吹胡子瞪眼、敲桌子，惹其內心發怒；冷冰冰或佯裝不信等，使這類學生進入激動狀態（憤怒、羞恥、不服、高興等），說到底，就是想方設法調動情感的力量，來激發他的積極性，調動其熱情和干勁兒。

當然，運用這一方法時，班主任要冷靜，要演得天衣無縫，使對方察覺不到自己的真實意圖。更為重要的是，班主任要切實了解不同學生的不同性格，如性格急躁的學生表現為快言快語、行動敏捷、眼神鋒利、情緒易沖動；性格開朗的學生表現為直率熱情、活潑好動、反應迅速、喜歡交往；（班級管理）性格穩重的學生表現為心思細膩、眼神穩定、說話慢條斯理、舉止注意分寸；性格孤僻的學生表現為安靜、抑郁、不茍言笑、喜歡獨處、不善交往；驕傲自負的學生表現為自吹自擂、好為人師；謙虛謹慎的學生表現為懂禮貌、講信義、實事求是、心平氣和、尊重別人。對于不同性格的學生，班主任一定要具體分析，區別對待，如在學習上好玩而性格開朗的學生，光說“要好好念書”，會產生反效果，偶爾可試著說：“你盡管玩沒關系”，他反而不好意思繼續玩了。

第五步，進行“頭銜變更”。

俗話說得好，“人往高處走，水往低處流”。在一個班里，有時課代表忙不過來，其他學生幫助收發作業也覺得是件很光榮的事情；同樣，在上課和下課時，值日班長（我班設立了常務班長和輪流值日班長）喊“起立”也覺得很自豪。由此我想到，班內不論大小干部還是一般同學，如果沒有一定的職責作為學生努力的誘因，是無法鼓舞學生積極追求上進的。

于是，我進行了干部“頭銜”變更。首先，我在班委成員的設立上，實行“頭銜輪流轉，今天到我家”的大膽做法，使每個學生都能有機會當一回“班長”或“學習委員”，參政議政。其次是在班內設立了很多新的“頭銜”，如紀律標兵、數學明珠、領頭雁、小小播音員、××小能手、故事王、小諸葛、百靈鳥、小博士、畫王等。從學期初到學期末，這些好聽的“頭銜”都被我頒發給我班的學生，有的一人可摘取好幾項“頭銜”。每過兩周，我都會與這些得到“頭銜”的學生合個影，貼在我班的“櫥窗”內，讓他們在品嘗榮譽的同時，獲得自信和成功的喜悅。

第六步，設立“成功儲蓄”。

這一步，在班級管理工作中尤為重要。因為自信是成功的保證，它必須建立在成功的體驗之上。心理學家研究表明，每一次成功，人的大腦便留下刻劃的痕跡。為讓孩子能重新憶起往日的成功，從成功中取得自信，及時消除自己的自卑心理，我在班內設立了“成功儲蓄箱”，將每個孩子的每一次哪怕是非常小的成功與進步都記錄下來，積少成多，每隔一段時間就拿出來看看，讓學生去重溫成功的心情，使孩子生活在成功的體驗之中，使他們信心百倍地去克服困難，走向成功。

有的學生在班級的《循環日記》中寫到：“每當我看到黑板前面掛著的‘成功儲蓄箱’，我就有一種自豪感，因為那里面有老師為我‘儲蓄’的回答問題時的成功、學習進步的成功、課下禮儀的成功。”有的寫道：“有同學為我‘儲蓄’了上課善于思考的成功，作業認真的成功。我最高興的事就是聽老師在全班讀我的成功‘儲蓄’。”有的寫道：“我一定努力學習，不斷進步，讓成功與我同行，爭取儲蓄更多的成功。”

當然，班主任管理班級的“步數”還有很多很多，但不論用什么樣的管理方式，都要注重以人為本，用心管班級，用心愛學生，并且要符合本班實際，有利于班級工作的開展。

第四篇：班級管理團隊激勵機制方案

東城街道孔村小學

班級管理團隊激勵機制方案

為進一步加強學校班級管理團隊建設，激勵全校教師從事班級管理工作，根據《臨朐縣教育局關于進一步完善中小學班級管 理團隊激勵機制的意見》，結合學校實際，制定本方案。

一、領導小組

組 長：王 強 副組長：馮海穎

成 員：孔凡孝 姚平馬永愛 馬風利 孫 曉

丁素香 徐繼紅 王明生 周桂艷 陳素艷

王建民 馬金科 丁萬元 馬居東

二、發放標準

自2017年1月起，按每班每月700元的標準發放。縣財政按每班每月400元的標準予以保障,其余資金從學校現有的獎勵性績效工資中解決。

三、發放范圍

學校全體班主任及其他參與班級管理的教師。

四、發放辦法

縣財政每年分兩次分別撥付兩個學期的班主任團隊激勵資金。學校按以下要求發放：

對縣財政撥付的每班每月400元，首先按每位班主任每月不超過200元的標準進行核算，其中不低于60%的資金平均發放給班主任，其余資金根據每月（或每季度、每學期）班主任考核的業績發放。學校根據自己的實際，在廣泛征求意見的基礎上，確定班主任工作津貼的發放標準。另外的500元資金，根據班級管理團隊成員的績效考核成績分配，班主任及其他參與班級管理的教師均參與分配。

五、具體要求

1.加強業績考核。學校按照“建立激勵機制、搞活內部分配、合理拉開差距、確保優勞優酬”的原則，制定《班主任工作業績考核辦法》和《班級管理團隊成員工作績效考核辦法》。考核辦法既要充分考慮班級管理的難度(如：班額大、學生小等因素)，又要有利于調動干部和任課教師參與班級管理的積極性，切實發揮激勵作用。

2.強化班主任隊伍建設。建立健全班主任資格準入、崗前培訓、競爭上崗、公示備案、評優激勵等制度。學校的班主任競爭上崗一般安排在新學年開學前，班主任名單經公示后，分別報縣教育局職成教科、基礎教育科和財審科備案。學校每年對新上崗班主任進行培訓，積極參加縣教育局開展的“十佳百優”班主任評選活動，對長期擔任班主任且工作成績突出的教師在職稱評聘、評優樹先等方面優先安排。

3.完善全員育人導師制。學校進一步完善全員育人導師制、全員育人責任制，充分調動班級管理團隊每一名成員的積極性，引導廣大教師積極參與班級管理。學校的班級管理團隊要通過家訪、班教導會、家長課程和家長委員會等工作制度，在入學、控輟、安全、學生成長等方面切實履行職責，實現全員育人、全程育人，確保每名學生健康快樂成長。

4.加強組織領導。為確保學校班級管理團隊激勵機制的落實，學校成立由校長任組長、教導主任為副組長，班主任任成員的領導小組。要提高認識，細化措施，確保把好事辦好。

六、實施時間

本方案自學校教職工大會通過之日起實施。

臨朐縣東城街道孔村小學

2017年1月1日

第五篇：讓班主任工作“活”起來-班級管理

讓班主任工作“活”起來

班主任在班級管理中起著主導作用。有什么樣的班主任，就能帶出什么樣的學生。在大力提倡素質教育的今天，需要讓學生學會求知、學會生存、學會做事。因此，做為一名班主任應該在工作中努力挖掘學生的潛能，發展學生的個性，讓班內一切工作“活”起來，讓學生都參與到學習中去，都參與到班級管理工作中去，真正提高學生的綜合素質。下面，筆者就談談自己在班級管理中的粗淺體會：

一、讓思想“活”起來

現在，學生們思想活躍，喜歡追求新鮮事物，是班級鮮活的學習主體，而思想陳舊，墨守成規，高高在上的家長式管理已不能適應時代要求。做為班主任培養一個活躍的班級非常重要，這就需要班主任思想“活”起來，要改變班主任陳舊的思想，要從以下幾個方面培養：

一、班主任老師要經常學習先進管理經驗，勤于總結自己管理得失。作為班主任，要多讀書、看報，從中汲取新思想，并結合學生實際，合理采納運用。

二、從學生思想變化中啟發老師思想的轉化，要用新的教育理念，教育不同的學生。

三、同班主任同行老師交流切磋，取長補短。用新的管理方式引導學生愉快成長。

四、積極參加班主任工作培訓會，不斷開闊自己視野，提高自己的能力。總之，只有班主任老師思想“活”起來，才能帶出有活力的班級，才能帶出有活力的朝氣蓬勃地學生來。例如，學校派班級A和班級B一起參加一項勞動——刮舊磚頭。要求每個學生半天刮150塊。A班學生在班主任帶領下，搞了一次活動競賽，任務明確，辦法自己想，八仙過海，各顯神通，看誰能又快又好完成任務，班主任作為一員和學生比賽，這一下子激起了學生勞動興趣，個個身先士卒，爭先恐后干起來，結果很快完成任務，受到學校表揚；

B班學生，在班主任老師的指揮下，統一借刮刀刮磚頭。誰知，有的學生借上刮刀，干得還可以，有的借了一節課也沒借到，時間耽誤了，磚頭一塊也沒刮，班主任老師氣得火冒三丈，立刻訓了學生一頓，學生挨了批評，個個垂頭喪氣，干活也沒勁了，半天過去，還有一半學生沒有完成任務。就這件事，你說，在我們平時的班級管理中，不改變思想行嗎？

二、讓方法“活”起來

一個良好的班集體，必須有一個共同的目標，全班同學心往一處想，勁往一處使，才能形成合力。這就必須要求班主任老師有新穎、鮮活的管理方法，領導全班同學積極創新，發展自己，團結協調班級的人際關系，營造讓每一位學生愉快成長的環境。在班級管理中可采用如下方法：一是發揮學生的主體作用，齊抓共管，做好工作。例如，為搞好班內衛生，我在班會上讓每一位學生充分發言，合理分工：誰管擦黑板，誰管擦玻璃，誰管掃地……細化到每一個同學，人人有份，各司其職。老師督促檢查，學生團結協作，共同搞好各項工作，二是發揮班干部帶頭作用。好的班委是班級建設的關鍵，不僅能使班主任從繁忙的班級事務中解脫出來，而且可以培養學生的獨立工作能力。班委干部的產生，既要看學習成績、遵守紀律情況，又要看有無領導能力，讓有威信的學生擔任。對于有文藝、體育特長的同學，即使學習成績不好，也要培養吸收到班委會成員中，使其努力學習，發揮特長，進而影響一大批同學奮起直追。三是做好后進學生轉化工作。俗話說：“金無足赤，人無完人”，每個學生由于家庭環境，自身心理品質和基礎不同，存在較大差異。有的勤學守紀，有的厭學淘氣，這是正常的，要正視學生的差異。對“問題學生”首先要從關愛的心態出發，動之以情，曉之以理，用人格力量去感化他們。使學生“親其師，信其道”。其次，要發揮激勵的作用，好孩子是夸出來的，一次恰當的表揚鼓勵對學生不僅是一種榮譽，更多的是對他個人價值的肯定，能激發他努力學習的信心，鼓起他遵守紀律，熱愛班級的勇氣，促使學生向好的方向發展。因此，班級管理方法“活”起來，整個班級才會強而有力，教育教學才會有序進行，產生好的教育效果。

教育教學工作中，班主任工作是一項繁重而科學的工作，需要每一位班主任老師在實踐中去思考、去探索、去學習，去創新，因材施教，因勢利導，把班主任工作搞“活”，運用最科學的方法培養時代最需要的人才。