第一篇：課堂即時評價的目的是使學生更積極主動地去學習

課堂即時評價的目的是使學生更積極主動地去學習

今天有幸參加國培，真是撥開云霧見青天。新課程改革掃除了傳統課堂的沉悶，真正體現“以人為本”，更加關注兒童的興趣，更加注重激發兒童的參與成效，使我們學生學習的積極性高漲起來了，課堂教學氣氛活躍起來了。面對新課程改革帶來的可喜變化，我們無法回避課堂教學即時評價語言的巨大作用。讓即時評價真正起到“激勵”學生學習的作用。

每個孩子跨進小學的大門時，他們對學習充滿了期望與憧憬，他們飽含著學習的積極性，希望得到教師的贊賞與夸獎，希望得到同學的肯定與接納。但我們有一些教師不關注孩子們的心理需求，對學生出現的問題缺少深入的分析，甚至采用輕視或挖苦的態度進行即時評價。殊不知教師的不經意評價很有可能對學生造成毀滅性的打擊，讓他們失去對學習的興趣，失去自信與自我，直至最后的自暴自棄，我們老師自己一手導致更多的學困生產生了?；叵攵嗄陙碜约旱慕虒W實踐，看書、看教學錄像，聽課、聽講座等，我學到了許多老師優秀的有效課堂評價方法。我的課堂即時評價語言也從少到多，從簡單到有豐富，從單一到多樣等

記得剛參加工作那會兒，很多老師對學生的課堂評價一般就是“好”或“不好“對”或“錯了”，讓學生坐下的語氣干巴巴的一聲“坐下”，有時甚至忘了讓學生坐下就自顧自地講自己的課去了，半天都不看過去一眼，就讓學生站也不成坐也不是。

今天上午，我用學到的新招上課時，我在課堂上一邊很贊賞地夸著學生，學生回答問題非常精彩時，我會給學生來個激情擁抱。老師讓同學坐下時，用的語言也變成了“請坐！”。我看到我的學生眼睛是亮亮的。我的學生也喜歡這樣的課堂評價方式。

靜心傾聽學生發言，捕捉學生思維的亮點，用貼切、真誠、豐富的語言進行積極的即時評價。一方面對學生思考問題的思維過程進行了分析，其實也是在啟發其他學生，讓他們沿著這樣的方法繼續思考下去。另一方面也對學生的學習方法給予了充分的肯定和鼓勵?！罢婧?，就這么學，越學越聰明，比小猴都聰明?！?我們都可以想象到這樣給孩子們帶來的童真的快樂、學習的快樂！這才是我們都需要的課堂即時評價。

通過回顧我多年的課堂及時評價的歷程，我認為有效的課堂教學即時評價源自于正確的學生觀，教師要從內心尊重學生、信任學生、理解學生、寬容學生、接納學生，才能夠通過自然、誠懇、真摯的評價語言對學生進行有效的評價，這樣才能使學生以更高的熱情投入新的學習中去。

所以讓我們俯下身進入學生的世界，與學生進行心與心的交流，這種快樂、平等的交流平臺一旦建立，就會創造課堂教學的民主與和諧。使每一個學生都有一種獲取成功的愉悅感，真正把學習數學作為一種精神享受。

第二篇：自我教育是一種讓學生主動地去學習（精選）

自我教育是一種讓學生主動地去學習，去探索發現學習的興趣?？墒乾F在的孩子缺乏注

力和持久力，的確，很多孩子都無法安靜的坐滿一課時。如果是高年級還無法安心上課，很

可能有其他問題。對于小孩子，父母就不必過于擔心，孩子們生性好動，容易見異思遷，再

感興趣的事，往往過30分鐘就產生厭倦。這樣的孩子一般有兩種情況：一種是無論做什么

馬上就會厭倦，比如學習，不到5分鐘就開始厭煩想放棄；另一種是三天打漁，兩天曬網，比如長跑，最多堅持3天，他就受不了了。我們應該培養孩子的持久力，最簡單易行的辦法

就是，規定一件事情，要求孩子每天都要完成。這時，要選擇讓孩子完成負擔不過重的事情，如小時侯可要求孩子飯后撤碗筷，或每天早晨拿牛奶，上學后就要求寫日記等，不要在無謂的小事(閑談、游手好閑地消磨時光)上浪費時間，要克服自己的不良習慣。濟水一中苗苗

掌握注意力——這是教師對兒童的思維施加的一種非常精細而微妙的作用。如果教師不去設

法在學生身上形成這種情緒高漲、智力振奮的內部狀態，那么知識只能引起一種冷漠的態度，而不動感情的腦力勞動只會帶來疲勞。甚至最勤奮的學生，盡管他有意識地集中自己的努力

去理解和識記教材，他也會很快地“越出軌道”，要使學生的注意力集中，教師就要做到：

1.精心備好每一堂課。不僅要備教法，還要為學生提供與之文本知識相關聯的足夠豐富的知

識背景，讓學生對所學知識有充分的了解。2、謹慎使用直觀性教育手段。直觀性教育手段

很多情況下只能吸引學生外在注意力，不能夠讓學生在智力與思維上得到發展，而智力和思

維才是學習的最終目的。3是在學生進入學習后，教師要注意控制一定的智力障礙，讓學生

在體驗思考的成功感后加強這種對知識本身的興趣。只有這樣，才可以使學生注意力集中。濟水一中苗苗

第三篇：作業是學生課堂學習之外最主要的學習方式

作業是學生課堂學習之外最主要的學習方式。課堂上所學的知識，要通過作業來鞏固并掌握，進而化為能力并取得進步。也就是說，作業是學生掌握所學知識，形成能力，成長進步的有效手段。通常作業能夠很好完成的學生，學習成績也會很好；而那些作業完不成或者馬虎的學生，學習成績往往也不會好，甚至可能很差。

及時完成作業，并且能做到規范工整，要有一個過程，要靠長期的鍛煉和積累，養成習慣。在這一過程中，教師有效而得法的指導與引導和嚴格要求，起著非常重要的作用。對高中生來說，由于已經經過了近十年的學習，學習習慣、學習方法等已經基本形成，想使他們的學習習慣和學習方法向好的方向轉化，不是一件容易的事。盡管如此，做為教師，我們還是應該盡我們的能力給學生以必要的指導，并要在平時的教育教學過程中從嚴要求，認真地檢查督促，切不可聽之任之。而無論是做為班主任還是做為課任教師，作業檢查都是對學生指導和督促的有效手段，而且這一工作要從高一從學生剛入學的時候就抓好，抓落實。近幾年來，我對所帶的每一屆學生都堅持做了這項工作?？偟膩砜?，取得了不錯的效果。下面，我就來介紹一下在作業檢查方面的一些具體做法。

一、作業檢查的時間安排

如前所述，我對學生的作業檢查，是從高一從學生剛入學時就開始的。具體的檢查時間，有的安排在課后，有的安排在自習課或班會課上。需要指出的是，學生進入高中后，要學習的課程多，課時緊，對學生作業檢查的時間往往要我們去擠，無論是做為班主任還是做為任課教師，都要善于擠時間對學生作業進行檢查，善于發現學生作業中存在的問題，并對學生進行有效的指導和督促。

二、作業檢查的方式及發現問題的處理

作業檢查的方式，多種多樣，針對不同的班級、不同的學生，可以采取不同的檢查方式。我對學生作業檢查的方式主要有以下幾種：

1、分科分組檢查

分科分組檢查，是做為班級的管理者班主任所采取的作業檢查方式。這種檢查方式主要在高一時采用。因為高一年級學生學習的科目多，自習時間少，能夠用來對學生的作業進行檢查的時間有限，很難做到對每一個學生的全面檢查。為此，想要把對學生的作業檢查落到實處，每學期開學后，應該列出一個具體可行的檢查計劃，分階段有步驟地按組別（我通常把班級學生分成4個小組）對各個小組的每一科的作業輪流進行檢查。每一次檢查完成后，要及時總結，對做得好的學生進行表揚，對做得差的學生提出批評，并督促他們補齊、訂正、改進作業。同時，在檢查完成后，還應該把檢查情況向任課教師通報，與任課老師協商溝通，取得任課老師的支持，以使班級整體作業情況能夠明顯好轉，進而促進班級學生學習成績的全面進步。

2、分生全面檢查

分生全面檢查，就是對每一個學生的所有高考科目的各科作業進行全面的檢查。這種檢查方法，既適用于班主任對班級所有學生的所有高考科目的作業的檢查，也適用于任教師對

自己任課班級的所教科目作業的檢查。

做為班主任，在學生文理分科進入高二以后，我每學期都要對學生所有高考科目的作業分生輪流進行檢查，一般每學期至少檢查兩次。每次檢查過后，都要及時進行總結，表揚做得好的，批評做得差的，指出存在的問題，督促做得差的學生及時補上或訂正有關作業。并將檢查情況通報給本班相關任課教師，與他們協商探討怎樣有效地促進學生把作業做得更好，進而取得更好的教學和學習效果。

做為任課教師，我每學期都要對所帶班級學生的作業全面檢查兩到三次。發現問題，及時在班內通報，責成有關學生補上所落下的作業，訂正做錯的地方。每次檢查完成后，及時將檢查情況通報給班主任，以取得班主任的支持，共同督促有關學生把作業做好。

3、當面檢查

所謂當面檢查，就是指定學生將其所有作業抱到辦公室或講臺前，當面接受檢查。當面檢查的好處是，發現問題能夠及時反饋給有關學生，便于督促其及時改正或改進，能夠起到較好的檢查效果。這種檢查方法，無論是班主任還是任課教師，都可以采用。

4、重點抽查

重點抽查，是對那些作業問題較多的學生采取的一種檢查方法，也是班主任和任課教師都可以采取的檢查方法。幾乎每一屆每一個班都會有一些學生學習比較懶散，作業馬虎，完不成應該完成的作業。對這樣的學生，要有針對性地對他們進行重點檢查，而且檢查的頻率要比對那些學習比較自覺的學生高，發現問題要當面指出，并提出批評，督促其盡快改正。對有些屢教不改的學生，除從嚴要求、多加督促并取得其他老師或班主任的配合外，還可以跟其家長取得聯系，把檢查情況及時通報給家長，取得家長的支持和配合，共同督促有關學生把作業完成好。

盡管作業檢查是我們教育教學工作中應有的一項常規工作，但做起來并不輕松，需要投入大量的時間和精力。在作業檢查的過程中，我們要不斷地總結探索，不斷地改進檢查的方式方法，以保證作業檢查能起到應有的效果。同時，做為一項常規工作，我們對學生的作業檢查既要能夠持之以恒，堅持下去，又要因人而異，區別對待。也就是在堅持經常性地對所有學生全面檢查的前提下，對那些學習基礎較差、作業問題較多的學生，要適當地放寬要求，以使他們既能基本上完成應該完成的作業，又不會感到太大的壓力。

需要指出的是，上面對學生的作業檢查的有關做法只是我的個人行為，沒有可比照的對象，所以，作業檢查是促進學生學習的有效手段，只是在我個人的工作經驗基礎上做出直覺判斷，可能并不具有普遍性。能否將這種直覺判斷上升到理性和理論的高度，還需要進一步探索實踐。

總之，做為中小學教師者，我們面對的是無論在身體還是在心理方面都處在成長發育階段的學生，他們都有很強的可塑性和很大的發展空間，但他們當中的很多人也明顯存在一些不良習慣，如懶散、馬虎、缺乏毅力和自覺性等。近些年來，隨著獨生子女的不斷增多，我們的學生在學習和成長方面問題也越來越多，這些問題中有些還非常棘手。這就給我們的教

育和管理工作帶來了更大的困難和挑戰，如何教育管理好我們的學生，指導并引導他們更有效地學習更好地成長，是需要并值得我們去思考和探索的一個重要課題。

面對眾多基礎有別、個性不同的學生，我在學生作業檢查方面的一些做法，肯定存在著不足，肯定還需要不斷地改進和完善，誠懇地希望同仁們多提寶貴意見！

第四篇：讓學生動起來 使課堂活起來——探究性學習在中職德育課程教學中的實踐

讓學生動起來

使課堂活起來

———探究性學習在中職德育課程教學中的實踐

戴惠琴

摘要

本文闡述了探究性教學方法在中職德育課程教學中實施的意義和五步法課堂模式的操作原則。

關鍵詞

探究性學習

中等職業教育

德育課程

長期以來，中等職業學校德育課普遍存在“滿堂灌”、“一言堂”的現象，學生成了被灌輸的“容器”，他們的主體性、能動性、積極性不斷消失。這種教學狀態與當前中等職業學校德育的基本目標：把學生培養成為熱愛祖國、遵紀守法，具有社會公德和文明行為習慣的公民，進而成為報效祖國、積極進取、誠實守信、敬業樂群，具有社會責任感和創業精神的高素質勞動者是相悖的?！吨械嚷殬I學校德育大綱》明確提出，“中等職業學校德育課是學校德育工作的主渠道”。德育課要真正發揮好應有的作用，首先需要轉變觀念，課堂教學改革勢在必行。

近二年來，筆者借鑒運用探究性學習的教育方法，通過揚棄傳統的說理型、灌輸型的教學方式，代之以活動型、探究型的學習方式，努力創建“自主、合作、探究、拓展”為特征的德育課堂教學新模式，取得了初步效果。

一、探究性學習的內涵

探究性學習是一種以學生發展為本，以教材為載體并以課堂教學為軸心，教師在教學中作為引導者、促進者、幫助者，學生通過運用探索和研究的學習方法，形成主動參與、自主學習、樂于探究的學習態度，養成學生收集信息、善于思考、分析問題和解決問題的能力，進而培養學生的實踐能力和創新意識，最終實現課程教學目標的一種教學方法。

探究性學習是一種重視學生發展能力培養，將教學目標定位在知識與技能、過程與方法、情感態度和價值觀三個維度，激勵學生走向成功的教學方法。

二、探究性學習在德育課堂教學中的實踐

中等職業學校德育課要真正實現知識、能力、情感的統一，必須讓學生動起來、讓課堂活起來，使學生在自主探究中實現自我發展，主動內化。筆者嘗試的德育課探究式學習的課堂教學模式由問題引興趣、設問啟思維、自主勤探索、交 1 流達共識、提升強能力五步構成，每步的操作要點和關鍵如下所述。

1.問題引興趣

興趣是最好的老師。探究式教學過程一般都是圍繞問題的，科學有效的教學導入能夠激發學生的學習興趣。導入的方式按內容分有開門見山法、故事法、格言警句法、時政新聞法和情景法等；導入手段則分為傳統（語言、繪畫等）和現代多媒體手段（音像等），旨在喚起學生探究的動機和求知的欲望。因此，問題的設計是關鍵。

在講“誠信做人”時，筆者引用一個學生中發生的小故事：01機電綜合（回爐班）學生考試中，有兩個學生因為貪玩而耽誤考試，他們欺騙我，說路上汽車輪胎爆了，第二天讓他們重考。可是讓兩個學生意料不到的是，考試內容95%關于車輪胎爆的問題。是哪一只輪胎？在哪一個位置爆的？如何爆的？最終是如何解決的？可想而知，這兩個同學的答案一定不會相同，結果考試以不及格而結束。筆者在事后讓同學討論如下問題：第一，這實際是什么性質的考試？第二，老師為什么要這樣考試？第三，你從中受到什么教育和啟發？學生眾說紛紜，絕大多數同學認為這是一次誠信考試，老師主要看他們的誠信。這個故事教育我們在今后的做人和處事中要誠實。否則，騙人者必定會害自己。然后讓學生發言，誰知道有類似的故事或是生活體驗讓大家共享，結果許多學生講述自己經歷的因為不誠實而最終受害的事情。因為這是學生自己的親身經歷，給人的感覺比較真實生動?？尚哦容^高。學生在聽故事和討論中既感覺到了學習討論的樂趣，又從中受到了教育和啟發，真正領悟到誠信做人的重要性。學生反映，這是他們印象最深、最開心、最受教育的一堂德育課。

2.設問啟思維

思起于疑，老師提出一系列問題旨在給學生設置思維懸念，以激勵學生的思維。教學的基點要放在發展學生思維和能力培養上，教師創設的問題必須與教學的內容有關聯性、指向性，難易要適中，以調動學生思維的活躍性。要注意不能給學生提供結論性的答案，而應給學生留下思維的空間，從而充分發揮學生探索問題的能力。明智之舉應是善于“折磨”學生，讓學生在課堂中有事做，學生真正認識到課堂教學主要是自己的事，老師只是課堂管理者、引導者。如就業指導課中“職業道德規范”一課，筆者事先了解學生畢業后準備從事什么職業，組織 2 學生課后去調查自己所從事的職業道德規范有哪些要求，課堂上讓學生說出來，從中引導學生比較各行業職業道德規范的共性和個性，找出自己仍存在哪些不足，離企業的要求有哪些距離，今后應怎么改進。從中引導學生內心感悟出這一常理：人無絕對的自由，無論學校和單位都有紀律約束，都要遵守行業道德規范。在教師講明白哲理，學生理解后，要給學生內省和消化的時間。檢驗德育課堂教學效果不是看教師課堂講了多少知識，而是學生懂得了多少道理，今后是否用這些道理指導自己的行為。

3.自主勤探究

這一步要求學生帶著問題看教材，對教師提出的問題進行思考和探究，一般看教材和思考問題時間安排6～8分鐘為宜。

學生通過自主地進行觀察、分析、類比、綜合等探究活動來不斷建立和完善自身認識結構，因此教師在教學中注重知識的形成過程，讓學生在探究中發現知識，掌握解決問題的方法。

筆者重視引導學生應用馬克思主義觀點去認識解決實際問題，如《經濟、政治基礎知識》中關于“廠長負責制”的教學內容有三個難點：一是“法人與法定代表人的區別；二是廠長地位及職代會的關系；三是對廠長的職權范圍認識不正確。通過設計材料作為教學載體，一位國企廠長就職演說中的一段話：“??我是我們企業的法人，搞好企業是我義不容辭的職責。按照法律的規定，企業經營的一切責任都是由我來承擔，因此全廠職工在一切問題上都得聽我指揮，職工代表大會也不要隨便通過一些不適當的決定，以便于我行使廠長的職權，這叫廠長負責制，希望大家多多配合??”。運用所學知識分析該廠長講話的錯誤，讓學生在運用探究中進一步明理內化，達到德育課理論聯系實際的要求，也培養了學生創新能力和探究的精神。

4.交流達共識

在第三步和第四步中，必須牢記學生是探究的主體，教師僅僅是引導者和組織者，其職責是引導學生逐步接近知識的內涵。交流應在民主和公平的氛圍下進行，學生覺得輕松和自由。在合作探究問題過程中，要在培養學生創新思維及幫助學生解決問題，通過師生、生生之間互助的合作方式互相啟迪，歸納總結。

筆者經常應用辯論方法，通過立題---正方陳述---反方評價---總結四步，3 更有利于學生大腦保持興奮狀態。如就業指導課中設立辯題：對于我們中職生就業，職業道德比專業知識是否更重要？把學生分成正反兩方進行激烈辯論，通過辯論讓同學明白，專業知識和職業道德是我們從“學生”到“員工”的必備條件。我們要提高自身的素質，不但要具備扎實的專業知識，還必須具備一定的職業道德素質，將來才能成為一名合格的企業員工。

5.提升強能力

在學生理解知識及原理基礎上，教師要幫助學生學會知識和原理的應用。因此，通常課堂上安排2～4個選擇題和一個材料題為宜，學習設計要聯系實踐，要有一定的層次性，要注意選擇題的思維度以及材料題的典型性。

如《經濟、政治基礎知識》課本第八章的“我國國家結構形式的特色”涉及到解決臺灣問題、第九章“我國的政黨制度”內容，教學設計時把《反分裂國家法》、解決臺灣問題的四點主張、胡錦濤總書記在經貿論壇會上就兩岸和平發展提出的四點建議、提高共產黨的執政能力、黨的先進性教育加進去作為材料題。激發了學生的求知欲，開闊了學生視野，把課本知識和現實世界拉近，教學內容保持了與社會發展同步。

三、探究性學習在德育課堂教學實施中的操作原則

經過幾年的嘗試，筆者感到“教學百法，教無定法”，但應遵循以下一些操作原則。

1.注重內容與形式的統一

探究性學習的教學方法并不適于所有的教學內容。如：體現名稱、事實等陳述性的知識，則要用接受或閱讀等方式才能掌握。有些內容由于受學生學習準備情況或知識掌握深度所限，也不宜進行探究教學。如：對《經濟、政治基礎知識》課本中“中國加入WTO”問題進行探究，則選擇“中國加入WTO對生活的影響”遠比“中國加入WTO對金融的影響”更貼近學生實際，切忌隨意選擇探究內容，造成內容與形式的脫離。

2.注重過程與結果的結合

實施探究式學習教學方法旨在培養和提高學生分析問題解決問題的能力。因此，傳授知識僅僅是手段。教師不僅要重視學生知識、理解、情感等方面的學習結果，更要關注其學習過程，指導學生學會學習，尤其是讓學生學會收集信息、分析信息、解難釋疑的方式，逐步培養學生的創新意識和創新能力。如：上完了“依法納稅是公民的基本任務”后，筆者布置了調查與實踐的作業，調查：你們家納稅了嗎？有哪些稅？大約一年納多少稅？你的哪些生活變化與國家稅收有關？活動：設計一個稅法宣傳行動，并為宣傳活動擬幾條標語等。幫助學生鞏固所學的知識，明辨是非，使學生觀察分析思考社會現象中認識社會的主流本質，在探究活動中增強事業心和社會責任感，完成教學目的。

3.注重教師主導和學生主體的對接

教師在教學中，首先是喚起學生開放的心態，為他們提供合作討論相互交流的機會，從而在師生和生生之間互動中探究。其次，教師應創設讓學生在民主和諧的探究氛圍中充分表達自己觀點，確定他們在探索中產生積極的情感體驗，引導學生積極主動學好德育課。如筆者在“創新與創業”課程中關于“風險與機遇同在，困難與光明共存”，的教學，有同學提出，與他去年同時退學的人，自主創業開設車子修理鋪較為成功，自己在家長壓力下重回課堂產生迷茫；再如有人提出生活中許多不成功創業的例子。教師倡導學生進行多維思考，鼓勵學生根據自己觀點去分析，共同探討，得出一些共性東西。創業，本來沒有明確的界面。打工視之為做自己的老板，做老板說我為自己打工。中年人能做的事情，年輕人同樣能做；大學生能做的事情，“三校生”同樣能做。角色可以互換，但不會錯位。創業是最能體現自我價值的事業，然而一半以上的創業個案最終以失敗告終。所以創業是一回事，是否成功又是一回事。雖然不一定解決實質問題，但在這過程在中給了學生“心理自由”感。

4.注重理論聯系實際

理論來源于實踐，探究式教學中要注重理論聯系實際，引導學生從對現實的理解和把握中去提高對理論的認識，再應用正確的立場、方法、觀點去分析和解決現實問題。如“創新與創業”課程，為達到培養學生創業意識、創業精神、創業能力和創業品質，以職業道德教育為重點，讓學生學會做人為目標，全力提高學生的工作責任心、成就內驅力、職業自制力、創新思維、團隊精神和與人合作等創業者必需具備的核心能力。通過創業教育課程與德育活動的整合，開展了“八個一”的德育活動模式來完成教學目標。

（1）開展一次調查“我身邊的創業者”活動。鼓勵學生了解創業者的創業 5 過程，激發學生創業的興趣，增強創業的積極性和主動性。

（2）與一個陌生人談話十分鐘。讓學生嘗試人際交往，樹立自信心。（3）組織一次案例討論。讓學生懂得一個道理：創業不需要特殊條件，更需要決心和毅力，條條大路通羅馬，勿以業小而不為。

（4）嘗試一次推銷活動。課間進行推銷。如：新年賀卡、生日賀卡，使學生實踐推銷技巧，學會成本核算，懂得“賺錢”的艱辛和不易。

（5）開展一次公司管理角色的模擬。請小組同學分別擔任總經理、技術部經理、銷售部經理或財務部經理進行模擬，體驗公司管理的角色。

（6）進行一次掛職鍛煉。要求學生在假期中到親朋好友企業或街道里弄某一部門擔任助理管理者，學習管理技能，學會與人相處。

（7）進行一次創業設計大獎賽實踐。以“策劃我的企業”為主題，從企業起名、資金來源、經營場所、雇員分工、廣告設計到營銷策略、成本核算等等的決策、論證。力求科學合理，可操作性。

（8）組織一場報告會。邀請歷屆優秀畢業生回校作創業報告，學生對身邊人的創業事跡，同齡人的現身說法，感觸大，起到很好的教育和指導作用。

5.注重學生差異性

探究性教學應面向全體學生，引導每個學生主動積極地參與并獲得成功。但眾所周知學生存在個體差異，因此設問時，要貼近學生實際，靠近學生認識的最近發展區，并要預留“彈性空間”。

關于社會主義榮辱觀教育，一位學生曾經提問：“您讓我們愛國，可是國家為我們做了什么呢？”，筆者利用教材“國家職能”的相關內容，選擇了大量的有一定時效性的材料，說明國家如何對人民負責，引導學生列舉他們所知道的、感受到的事例，收到了很好的效果。

總之，筆者在教學實踐中通過運用探究式學習的教學方法和“五步”課堂教學模式，激發了學生學習德育的積極性，這種模式由于有學生發揮自己的創造思維來完成分析推理形成結論，從而有利于培養學生發現問題解決問題的能力。

通過師生、生生之間的互動，培養了學生的合作精神，提高學生人際交往能力、語言表達能力，陶冶了情操；同時，還給學生屬于自己的空間，讓學生去發現、去分析、去思考、去動手、去創造，讓學生體驗學習之樂、成功之樂、意志 6 鍛煉之樂，老師體驗善教之樂。讓學生真正動起來，使課堂真正活起來，正如學生所期望的“現在德育課課堂就像一片天空，我們能自由地飛翔?！边@是我們每一位德育教師義不容辭的責任和義務。

參考文獻：

1、史義誠、劉其偉、曲峰、劉曉云.創業實踐——職業學校實施創業教育的有效途徑.《中國職業技術教育》.2002，（4）[J]

2、《中等職業學校德育大綱》

3、新修訂的《思想政治課課程標準》

注：該論文榮獲2007年校優秀論文評優一等獎；并發表于2007年?？?期。

第五篇：給我感觸最深的是在洋思的課堂學生的學習狀態非常好

給我感觸最深的是在洋思的課堂，學生上課學習狀態非常好，所聽的四節數學課教師都采用的是用先學后教的模式，讓我感受最受最深的是開始上課時老師的靜和學生的動。一上課老師就出示PPT告知學生學習目標，這個學習目標簡明扼要，明確本堂課的學習方向和目標，這時不做任何說明和講解，但是PPT 一出示學習目標，學生的注意力能迅速的集中到 課堂上來 馬上小聲讀并用筆在書上標記，這個大家都動動的如此迅速真的讓我驚訝，和我們上課不一樣我怕學生不會學，總是細化講解，看來是大相徑庭

1分鐘后又出示自學指導，學習指導的問題具體而明確，這里就要求教師在備課中對叫教材的整合處理，怎么設置問題能讓學困生會學學優生有思考的空間，通過投影明確告知學生：A.明確自學內容，具體到幾頁幾行，什么內容和范圍；B.明確自學方法，告知學生怎么自學，通過問題的設置

引導學生抓住新知向舊知轉換的環節，學生重點思考關鍵環節，把主要精力放在新知向舊知轉換的環節上。這種自學方法的日積月累為極大地潛移默化提高學生的自學能力。學生自學。

這個環節很重要，老師要特別注意關注每一個學生的自學狀況，確保每一個學生都緊張、高效地實施自學，對教師發現的學生自學中的問題要及時用各種方法去引導糾正。整個課堂，教師在課堂上講得少了，能抽出更多的時間個別輔導后進生。二是在學生相互討論的過程中，實際是好學生教后進學生的過程。好學生在自學的過程中基本上都明白了，而后進生還有一些問題沒搞清楚，通過好學生的講解，自然也就明白了。后進生光靠老師一個人忙不過來，發動好學生都來幫后進生力量就大了。在兵教兵中，差生弄懂了教學內容的疑難，優生增強了對知識理解的能力，合作互相提高。三是后進生在自學的過程中也有一種緊迫感，別人在有限的時間看完了例題能做練習題，自己不會做也丟人，而小組的競爭意識獎勵機制也增強了他們的競爭意識和好勝心。而在習題設置上 必做題 選做題思考題又為學生的分層訓練提供的可能！所以我感受到這種教學方式堅持下來對學生能力的培養很有效的。