第一篇：語文課改之我見

語文課改之我見

李東風

實施新課程和推進素質教育以來，新的教學理念正在逐步影響著我們的課堂教學，課堂教學結構和教學方式發生了很大的變化。為了更好地調動學生學習語文，閱讀經典的興趣，經過不斷探索，我校創設了“單元整合、五課漸進”教學法。這一教學法讓學生用很短的時間學完教材內容，這樣不僅培養了學生能力，而且節約出大量時間，讓學生在課堂上進行大量閱讀，通過閱讀，有效提升學生的語文素養。下面說一說我對這一教學法的建議：

一、課前精心準備

每次備課前,教師都要問自己,這個單元究竟要教給學生什么,這堂課

究竟要帶給學生什么,只有把這些問題系統地整理清楚了,才能開始備課。備課過程中,既要備教材,又要備學生。先把教學目標轉化為學生的需求:給學生列預習提綱,要求學生準備預習本,自己查閱、解決相關問題并提出疑問。然后,批閱學生的預習作業,再把學生的需求轉化為教師自己的教學目標,結合教材進行有一定廣度和深度的預設。

二、突出重難點

在有限的時間內，我們不可能面面俱到，在課堂上，要大膽取舍，突出重難點。對于大家都熟知的沒必要重復，對于疑難點，要鼓勵學生深入文本探究，不能一掠而過。在課堂結束時，還可以根據實際情況讓學生自己總結，以起到強化的作用。

三、重視方法指導

古語說：“授人以魚，三餐之需；授人以漁，終生之用。”所以，在課堂上教師也應該重視學生的能力訓練，傳授給他們學習的方法。

四、鼓勵學生質疑、合作、探究

學生在自主學習的基礎上自己發現問題，提出自己的疑問，是學生學習過程智慧的火花，證明他的學習思維得到了發展，作為教師要鼓勵這種思維。一般情況下教師不要急于給出答案，可以讓學生互相討論交流，培養他們的合作與探究精神。在反復的辯論與分析中讓學生體會學習的快樂。

五、著力點要放在能力訓練上

語言教學的最終目的，是使學生具備聽說讀寫的能力。而能力是在訓練過程中培養的，因此，課堂教學必須把著力點放在能力訓練上。要做到這一點，首先要徹底改革以知識學習為中心的基本教學體系和以教師講析為主的基本教學形式，而代之以能力訓練為中心的基本教學體系和教師指導下以學生主動學習和練習為主的基本教學形式。要堅持以訓練為主線，使教和學都成為訓練的手段，在聽說讀寫訓練的全過程中引導學生主動掌握字詞句章等知識。為了使訓練更有成效，教師必須善于設計，精講巧問，即使是一般的課堂提問和練習也要著眼于能力訓練。

第二篇：論文：《語文課改之我見》郇莉莉

語文課改之我見

學者朱占玉說：“反思才會明理，反省才明智。多一點冷靜，少一點急躁；多一點實在，少一點花招；多一點主見，少一點盲從。這才是課改精神。”

一、課改下的課堂有了亮點——正確把握自主、合作、探究學習的“度”

積極倡導自主、合作、探究的學習方式，是語文課程標準的基本理念。學習方式的轉變是時代的呼喚，是個性學習的需要，是語文課程改革的重要組成部分。“語文教學應激發學生的學習興趣，注重培養學生的自主學習的意識和習慣”。要“努力改進課堂教學，整體考慮知識與能力、過程與方法的綜合，提倡啟發式、討論式教學”。由此可見，在語文課堂教學中，就是要認真落實學生的“主人”地位，在關注學生獲取知識的同時，更要關注學生獲取知識的過程和方法。教學內容的選擇，教學環節的設計，要著眼于是否有利于學生“自主、合作、探究”學習品質的培養。當然，“學生生理、心理以及語言能力的發展具有階段性特征，不同內容的教學也有各自的規律，應根據不同學段學生的特點和不同的教學內容，采取合適的教學策略”。“自主、合作、探究” 的學習方式，在教學中也應根據學生的實際狀況，體現出不同的層次。因此必須切合學生實際、學科特點，恰當采取恰當的學習方式，正確地把握小學生自主、合作、探究學習的“度”。

1、一般性的問題，應多采用“自主”性學習。“一般性的問題”有兩個含義：一是指學習語文最基礎的環節，如識字、寫字，查找與課文相關的資料，理解詞語及句子，初步讀懂某段內容，用畫畫、唱歌、表演等形式展現課文情景等；二是指閱讀中難度較小的問題。學生“自主”性學習，不受時間和空間的限制，以自己獨立思考為主，充分實現個體在語文活動中的自主價值。教師在教學中設計的各個環節，都應把有利于學生自主學習放在首位。最重要的是能夠培養建立學生的自主意識，增強學習的自覺性，加強學習的自立行為。于漪老師說：“關鍵在培養學生求知的濃厚興趣與內在動力，激發他們酷愛讀書，指導他們學會讀書。”王尚文教授則提出，要培養學生的自覺的“語文意識”，并以此為起點形成和發展學生的語文素養和人文素養。

2、重點問題，應多采用“合作”性學習。“重點問題”指對學生語文素養形成和發展關系密切的內容，包括對有關句段的理解，對課文主要意思的把握以及運用語文的規律等。合作性學習主要在課內進行，是以小組為主體而進行的一種旨在促進學生主體發展的教學活動。它以小組成員的共同努力，來實現問題的解決，生生互動的形式，凝聚了集體的智慧，學生在平等的氛圍中對話，有利于優勢互補，縮小個體差異。但是合作學習必須建立在個體有效學習的基礎上，讓每個學生在原有的基礎上有所提高，并且要有目的、有指導、有反饋，不能流于形式。

3、難點問題，應多采用“探究”性學習。語文教學中不可避免地會產生疑難問題，應鼓勵學生自己去探究。像課文中的有關自然科學，耐人尋味的課文結尾等，凡是產生疑問的，都可以作為探究的對象。倡導探究性學習，就是要鼓勵和幫助學生自己探究問題，探索解決問題的方法，尋找答案；鼓勵和幫助學生在探索中嘗試采用不同的方法，摸索適合于自己的獲取新知和能力的途徑。但是，小學生的身心發展、認知結構還不完善，低年級和高年級也存在差異性，因而，小學語文教學中的探究活動不宜復雜，應定位在學生“喜歡”的層次上。

二、課改最深的體會——正確處理價值取向和獨特體驗關系——恰當地啟發、引導學生個性化閱讀

“閱讀是搜集處理信息、認識世界、發展思維、獲得審美體驗的重要途徑。閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程。”它是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。要珍視學生獨特的感受、體驗和理解。”因此，在課堂教學中必須恰當地啟發、引導學生個性化閱讀。

1．深入鉆研文本，定位準確的價值取向

教科書是最基本的、最重要的教學資源，語文教學要重視引導學生對文本的學習。教師在備課時要抓住教科書，認真研讀，讀出自己感受，真切動情；讀出文本語文的表述特色；讀出文本的教學價值（教給學生什么）；讀出自己的困惑（以此確定教學重難點）。同時，要閱讀和文本相關的內容，從而確定文本準確的價值取向。

2．注重引導學生潛心鉆研文本，尊重學生的情感體驗

“學生是幼苗，需要知識甘霖的滋潤；學生更是火炬，需要教學智慧的點燃。”語文教師的職責，就是點燃學生心頭的智慧之火，使他們愛語文；在學生學習的過程中，導讀，導思，導練，使他們愛學語文，并逐漸會學語文、學會做人。

學生的獨特體驗建立在認真解讀文本的基礎上，所以應引導學生鉆研文本，防止用集體討論代替個人閱讀，或遠離文本進行過度的發揮。”

對同一篇課文，或同一個人物，學生往往會產生不盡相同的感受和反映。只要沒有方向性的錯誤，教師就應該尊重學生的獨特感受。不要用單一的評價尺度限制學生。在教學中要鼓勵學生大膽地發表自己的觀點和見解，體現審美價值的個性化、多元化，這樣有利于調動學生學習的積極性，活躍學生的思維。教學中尊重學生的想法、體會，活躍學生的思維，不是在課堂上漫無邊際地求新、求異，不等于放手不管。每一篇文章都體現著作者價值觀，也反映著教材編寫者的價值觀。語文學科教學過程的實質，就是要充分利用好教材以及課堂上創設的語言環境，在教師的主持、組織和引導下，達到師生與作者和編者之間、師和生之間的語言的交流、思想和情感的溝通。

三、課改之困惑——如何充分體現“語文味”，提高學生語文素養？

語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分。工具性與人文性的統一，是語文課程的基本特點。因此，語文課堂教學中，必須要抓住語文學科的特點，注意在理解、感悟、積累和運用語言文字的過程中，滲透語文教學的人文性，讓“語文味”回歸課堂，提高學生語文素養，讓語文教育成為真正能體現自身特性和功能、嚴謹科學的人文學科。

1．注重語言文字訓練，提高語文素養

語文課是學習者感受文字的魅力，學習文字整合的訣竅，并較為成功的外化為各種（書面的、口頭的）“言語作品”，逐步形成能夠獨立聽說讀寫的“言語能力”。說白一點，語文課是學習怎樣把話說美，把文寫美的一門課，與此同時，提升精神境界。在語文教學中，我們的目的不僅是引導學生把握內容、積淀情感，更多地表現在引導學生從煉字的角度品味語文，思考這樣的思想感情為什么用這樣的語言文字來表達，從而懂得這樣運用語言的所以然，掌握滲透著思想感情的、生動活潑的語言文字，在理解、感悟、積累和運用語言文字的過程中，體味人文性，交流情感，促進語文素養的提高。

2．正確處理工具性和人文性的關系

工具性和人文性的統一是語文教學的宏觀概念，不是每篇課文、每節課、每個教學環節都必須同等對待，平均用力。就具體課文而言，有的課文以落實工具性目標為主，滲透人文性目標，有的以落實人文性目標為主，兼顧工具性目標；就一節課而言，應該找準人文性和工具性的結合點，在適當的語言學習環節中恰當滲透人文精神教育。“內容精彩處，語言運用經典處”，學生學習困難處。衡量人文性和工具性統一是否成功主要看是否有有利于語文教學三維目標的有機融合，促進學生語文素養的全面提高。

3．融情于課堂，注重情感熏陶

選進教材的文學作品越來越多，文學教育成為語文教育的重點。因此把握文學特性，注重情感的激發與感染，是我們語文教學的重要任務。要讓語文課堂的“語文味”更加濃厚，必須使語文課富有情感，讓豐富的情感激蕩于課堂。

確實，我們的語文課，不乏精辟，不乏知識，缺乏的是激情，是感染，缺乏的是“語文味”。蘇霍姆林斯基說：“我一千次的確信，沒有一條富有詩意的情感和美的清泉，就不能有學生的全面智力的發展。”因此，我們要激發學生語文興趣，提高語文教學水平，必須以多向思維取代單向思維，以學生的感悟代替教師冷靜的分析，將形象思維和情感體驗與抽象思維有機結合。同時，教師的情感投入是至關重要的。語文教育需要激情，需要全身心的投入；語文教育需要詩意，需要浪漫主義情懷。語文教師必是一個感情豐富并學會“煽情”的人。他能夠準確抓住教材的情感點和學生的情感點，并在二者之間架設一座橋梁，使學生在激蕩的情感中，受到感染、熏陶和激勵；使他們在高昂的情緒中，產生想象和頓悟。從而產生和諧共振的“增力效應”，取得最佳的教學效果。

俗話說，一分耕耘，一分收獲。在課改中，有艱辛和挫折，也有歡笑和成功。那一次次失敗孕育著成功，我一步一個腳印，堅定地往前走。因為我在課改路上，是課改使我成長，是課改給了我信念，我要沿著課改之路走下去。

第三篇：語文課改材料

福建武夷學校2011—2012學年上學期 七（2）（5）班語文課堂教學改革措施 為了激發學生學習語文的積極性，有效提高課堂教學效果，以達到提高教學質量的目的，根據七（2）、七（5）兩個班的學生特點，制定以下語文課堂教學改革措施：

一、發行語文能力財富券，分一星級、二星級、三星級、四星級、五星級，每位學生榮獲20顆星的財富券，將得到一定的物質獎勵（獎品以學習用品為主）

二、將每個班分為四個大組，以大組為單位，全面考評大組的預習情況、聽課情況、回答問題情況、作業情況、參與活動的團隊意識等，每兩周綜合考評一次，獲得第一名的組每位組員榮獲2星財富券一張。（各項考評以扣分為主，由語文老師考評）

二、每一大組從第一排起每4人為一討論小組，靠后的6人為一小組，以小組為單位，全面考評小組上課時的討論效果、回答問題的人數和質量，每周考評一次，獲得第一名的討論小組每位組員榮獲1星財富券一張。（由語文老師負責考評）

三、個人預習作業認真、個人上課積極發言且回答規范、作業認真完成且作業質量高、作文成績優秀并在班級范讀、聽寫成績滿分、周記優秀并在班級范讀、背誦最快、月考期中考90分以上等等，凡是與語文學習有關的活動表現優秀的均可視具體情況而獲得一星級、二星級、三星級、四星級、五星級等財富券。（由語文老師負責考評）

武夷學校七（2）七（5）班

2011年10月20日

第四篇：語文課改

當前，伴隨著語文課改和新課標大討論的浪潮，語文教學的人文性被廣泛關注和認同。語文課堂上，學生的主體地位被突出放大，學生的個體差異得到尊重。鼓勵學生自由大膽地表達自己的想法和需求，引導形成良好的學習生活習慣，培養學生形成健全人格等語文教育理念正在被教育工作者越來越廣泛地接受。與此同時，教師的主導地位也得到了極大的重視，我們呼喚在課堂上真正實現師生平等，師生之間不僅是教與被教的關系，更是互相合作的關系，我們更期盼由此而形成的一種自由寬松、生動有趣的課堂氛圍會極大地激發學生的求知欲和教師的創造欲。這些實踐都是順應時代要求的有效嘗試。但僅僅做到這兩方面還不夠，因為支撐語文課堂的要素有三：作為主導的教師，作為主體的學生和作為載體的文本，三者缺一不可。如果避開教材談人性化，那么語文教育要提高學生的人文素養的終極目標就難以真正實現，教學效果也將大打折扣。語文課文作為語文教育的工具，也承載著厚重的人文精神。任何拋開教材或者忽視教材中人文精神的挖掘而空談所謂的人文教育的做法，只是一種急于求成、有名無實的“無土栽培”而已。

筆者聽過一堂示范課，教學內容是法國著名作家莫泊桑的代表作品《項鏈》。可以說這篇自問世以來就以其精妙的藝術性和深刻的思想性的完美統一而倍受推崇的作品在中國流傳甚廣，當代的中學生幾乎都在語文課本中讀到過它，是一篇經典教材。為了上出新意，執教老師可謂絞盡腦汁、費盡心思，精心“包裝”，十八般武藝齊上陣，演講、競賽、討論、唱歌、辯論、演奏，紅紅火火，熱熱鬧鬧，結果當然是獲得了“一致好評”，不少人認為這堂課立足于學生情感態度和價值觀的培養，充分體現了當前語文教育的“三個維度”的理念，特別對幾個“脫離了課堂內容”的討論題給予了高度贊賞：認為題目設計新穎，學生反映強烈，不僅突破了傳統教學的束縛，更提高了學生的“人文素養”，是一堂真正體現“以人為本”的語文教學示范課。作為入道未深、見識淺陋的新手，我們在大開眼界的同時，也不免留下一些疑惑。其實見得多了，也就不難發現，這些討論也存在著不少的問題。表面上熱熱鬧鬧，但效果并不理想，甚至效果很差。討論在形式上也顯得呆板單一，時間短了，討論不清楚，時間長了，課堂時間又不夠。加上引導不善，在枝節問題上爭論不休，流于膚淺。還有的課堂，片面追求學生的主體性，不定內容，不定規范，由學生自由發揮，暢所欲言，結果失去控制，使課堂陷入混亂。為什么我們善意的初衷卻無法在實際中發揮有效的作用呢？

第五篇：語文課改工作總結

語文課改工作總結

周月貞

幾年的新課程改革給學校帶來了新的活力，給課程帶來了新的生機，給學生帶來了新的體驗，給教師帶來了新的啟發。

一、可喜的新課改成效

1、課堂發生的變化 ①教師角色的變化

能充分體現學生的主體地位。在教學活動中，教師基本能正確定位好自己的角色：為學生學習活動的組織者、指導者、促進者，讓學生走上前臺，成為“主角”。目前，多數教師在課堂上能夠給足時間讓學生去讀書，去思考，去討論問題、去動筆寫寫。教師并能注意鼓勵學生用自己喜歡的方式去學習文本，引導學生自己去感悟文本。不少課上，教師真正能讓學生在自主讀好文本的基礎上提出問題，同時讓提出問題的同學自己找“小老師”幫助解決，或組織小組合作交流。這些都充分重視學生主體的做法，收到了較好的教學效果。

②學習方式的變化

教師在課堂上大多能尊重學生的認知規律，尊重學生的個人情感體驗，尊重不同層次學生的學習過程。課堂上，老師讓學生自由讀書，大多數同學讀完了，還有個別學生沒有讀完，老師仍然能夠耐心等待他把書讀完。盡管這是很小的事，但體現了教師尊重學生，承認差異，學習方式起了明顯變化。又如，不少課堂上，出現了學生之間對問題的不同認識和理解，教師允許他們發表自己的見解，課堂氣氛十分活躍。孩子們為什么敢于說，敢于大膽發表不同意見，均源于教師創設了一個民主、寬松的學習氛圍。這種良好的學習環境，對于學生表現自我、張揚個性是大有裨益的。長此下去，就會使學生在解決問題中獲得成功感。如果讓每個孩子都成功，他們就會隨時都感受到學習的快樂，就會喜歡語文，喜歡讀書，喜歡上語文課。更為突出的是：學生的識字能力、閱讀能力及興趣明顯地提高了，這就是語文可改的最大成功。

③課堂氣氛的變化

課堂氣氛始終處于民主、平等、和諧的狀態，大多學生能比較主動地參與學習，課堂中學生讀讀、議議、寫寫的機會明顯多了，學生真正成了課堂的主人。在很多低段的語文課堂上，教師能讓學生在充分讀書的基礎上，戴上精美的頭飾，扮演課文中自己喜歡的角色表演，孩子們的興致很高。中、高年級的課，不少教師能用文本中的語言用講故事、小組合作學習、當小導游、演課本劇等形式，讓學生身臨其境，體驗人物情感、語言。一方面檢驗了學生理解的正確性、深刻性，一方面給學生提供了創造、發揮、展示語文才能的機會。所有這些，有助于養成學生愛學、樂學、好學的習慣。

④教學方式的變化

傳統的語文教學是教師講，學生聽，教師問，學生答，教師寫，學生抄，這種授課方式現已不多見，而看到的是學生自主學習，小組合作交流，課外資源引入課堂，多種媒體輔助教學等。可以說，課堂教學授課方式發生了可喜的變化。課堂上書聲瑯瑯，情意濃濃。朗讀和和默讀結合，自由讀與指名讀結合，朗讀與背誦結合，讀與想象結合，讀與寫結合，均能很好的體現。特別應該指出的是，普遍可見，學生能在充分讀書的基礎上，帶著個人的情感體驗去讀書，去感悟，去理解。這正是語文新理念所追求的重要目標之一。

2、教學評價的變化

根據新課標精神，改革傳統評價內容、方法、形式等單一性的評價體系，建立新的多元評價體系，發揮評價促進學生發展、提高教師和改進教學實踐的功能。評價內容從單一走向多樣，評價方式從讀寫走向全面，評價主體從獨斷走向民主，評價時間從結果走向全程。

二、存在的問題

1、傳統教學中陳舊的教學觀念依然或多或少還影響著相當部分教師，尤其是絕大多數中老年教師，教學觀念還比較落后，難以適應新的課程改革，“穿新鞋走老路”的現象還比較嚴重，及教師教學水平的差異很不平衡，嚴重制約課程改革。

2、日常教學設備、現代化教育技術設備對絕大多數農村小學難以配備，給課改工作的全面開展帶來困難。許多配套的課件、教具、學具、掛圖、練習、音像資料難以接軌，為此，實驗教師在這方面付出時間、精力太多，大大增加了教師的工作量和負擔，制約課改工作的順利開展與推進。

3、教材忽視了學生基礎的培養，老師們有點擔憂，課堂熱熱鬧鬧，實際效果如何不得而知。

4、綜合實踐課難上。綜合實踐活動課要走出去，老師們擔心安全問題，缺少實踐的基地，四個板塊，也很難整合，所以老師們感到難上。

5、家長的觀念未完全轉變，一部分家長還是堅持原來的教育觀念，認為學生看課外書和搞社會實踐調查是浪費時間。