第一篇：初中語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)學(xué)習(xí)心得體會(huì)

初中語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)學(xué)習(xí)心得體會(huì)

帶著新課程改革濃濃的春意，沐浴創(chuàng)新教育縷縷陽(yáng)光，花季的雨露和園丁的微笑一齊映進(jìn)我的視野。新課程改革讓我體會(huì)到了教學(xué)的生命過(guò)程。——題記

一、以“生”為主

“一切為了學(xué)生,為了每一位學(xué)生的發(fā)展”是新課改提出的教學(xué)理念。在初中語(yǔ)文教學(xué)中,對(duì)這一理念最好的踐行就是從學(xué)生心理特點(diǎn)出發(fā),樹(shù)立與新課程理念相適應(yīng)的發(fā)展教學(xué)觀念,打破傳統(tǒng)教學(xué)模式,采取有效策略,創(chuàng)造一種興趣盎然、生動(dòng)活潑、風(fēng)采迷人的課堂教學(xué)氣氛,強(qiáng)化語(yǔ)文課堂教學(xué)的人文性、趣味性,讓語(yǔ)文課堂教學(xué)“高潮迭起”,使學(xué)生在精彩紛呈的課堂學(xué)習(xí)中獲得情感、能力、知識(shí)等方面的協(xié)調(diào)發(fā)展。而這一切的出發(fā)點(diǎn)都是為了讓我們的語(yǔ)文課堂能有一股新興的魅力牢牢吸引學(xué)生，只有學(xué)生“樂(lè)學(xué)“才能”“好好學(xué)”，才能發(fā)揮其主動(dòng)性，積極性。一切以學(xué)生為主的教學(xué)理念，勢(shì)必與教師不厭其煩的細(xì)講精練、單一以課堂為主的資源、沒(méi)有多大激勵(lì)作用的單調(diào)評(píng)價(jià)是格格不入的。于是新課標(biāo)下的以學(xué)生為主，其實(shí)累的是我們一線教師，我們不但要好好琢磨學(xué)生的心理特點(diǎn)，要選好教學(xué)內(nèi)容，要設(shè)計(jì)好課堂環(huán)節(jié)，要定好教學(xué)手段，掌握好教學(xué)藝術(shù)，這樣才能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)內(nèi)在的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，想想覺(jué)得我們又在風(fēng)口浪尖中做一個(gè)時(shí)代的弄潮兒，難啊！

二、以“學(xué)”為主

“學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)”，“教學(xué)”是老師的“教”學(xué)生“學(xué)”，為了讓學(xué)生的終身學(xué)習(xí)的，老師要把更多的時(shí)間和更多的機(jī)會(huì)提供給學(xué)生。課標(biāo)中指出要發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性和創(chuàng)造性，要體現(xiàn)語(yǔ)文的實(shí)踐性和綜合性，要培養(yǎng)學(xué)生正確的價(jià)值觀和人生觀，要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和時(shí)間能力......這些要求和理念，讓我不得不重新思考學(xué)生的“學(xué)”才是第一位，我想首先在課堂上多留給學(xué)生質(zhì)疑的空間。“讓老師閉嘴”“放手讓學(xué)生質(zhì)疑解疑”的新課改精神便強(qiáng)有力的占據(jù)了語(yǔ)文課堂，對(duì)文章整體的感知質(zhì)疑，對(duì)部分的感知質(zhì)疑，及對(duì)疑惑的解答，都需要學(xué)生自己主動(dòng)探究才能真正讓她們掌握知識(shí)。其次要讓她們多讀多思多講。其次在課外要引導(dǎo)學(xué)生如何自主預(yù)習(xí)，自主復(fù)習(xí)。于是一些省市的《導(dǎo)學(xué)案》的使用，在某種意義上體現(xiàn)了培養(yǎng)孩子的自學(xué)能力。再其次，就是要讓學(xué)生面向更廣闊的語(yǔ)文天地中自主學(xué)習(xí)。古人云：“博觀而約取，厚積而薄發(fā)”，所以新課標(biāo)倡導(dǎo)多讀書少做題，作業(yè)“變臉”尤其重要，只有從課業(yè)負(fù)擔(dān)解放出來(lái)后學(xué)生才有更多的時(shí)間與書本接觸，于是我們要善于利用課外閱讀促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文積累，老師要不遺余力地培養(yǎng)學(xué)生得閱讀興趣并給予正確積極的引導(dǎo)，學(xué)校和家長(zhǎng)要給予全力支持。給學(xué)生創(chuàng)設(shè)廣闊的閱讀空間。比如定期地給他們推薦一本好書，一篇好文章然后讓大家暢談讀后的心得體會(huì)。還可以布置她們?nèi)ラ営[室或者圖書館等文化中心去翻閱好書。還可以借助綜合實(shí)踐活動(dòng)讓他們從互聯(lián)網(wǎng)、報(bào)刊等媒介上搜尋自己要的資料，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性誘發(fā)他們向高層挑戰(zhàn)的求知心里。

課改的大潮涌動(dòng)著,我們也努力去做一個(gè)好的弄潮兒吧!盡管比較艱難,我們也要勇往直前.我將力求打破傳統(tǒng)封閉、單項(xiàng)、機(jī)械的教學(xué)模式，主要將采取了以下幾點(diǎn)作法以：

1、認(rèn)真學(xué)習(xí)新課標(biāo)，深入領(lǐng)會(huì)《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》的精神實(shí)質(zhì)，切實(shí)轉(zhuǎn)變觀念，克服以往在語(yǔ)文教學(xué)中忽視學(xué)生的主體地位，忽視人文精神和科

學(xué)精神的培養(yǎng)，過(guò)分追求學(xué)科知識(shí)系統(tǒng)的錯(cuò)誤傾向，真正確立語(yǔ)文教育的新理念，通過(guò)教學(xué)任務(wù)的完成，全面提高學(xué)生的整體語(yǔ)文素養(yǎng)，注重提高學(xué)生的語(yǔ)文實(shí)踐能力，積極倡導(dǎo)，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)發(fā)展的學(xué)習(xí)方法，拓寬學(xué)習(xí)和運(yùn)用的領(lǐng)域，注重聯(lián)系生活，跨學(xué)科的學(xué)習(xí)和探究式學(xué)習(xí)，使學(xué)生獲得現(xiàn)代社會(huì)所需要的終身受用的語(yǔ)文能力。

第二篇：學(xué)習(xí)初中語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)心得體會(huì)

--精選公文范文--------------------------學(xué)習(xí)初中語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)心得體會(huì)

新的一輪以課程與教材為核心的改革正在逐步展開(kāi)，這給初中語(yǔ)文教學(xué)帶來(lái)了生機(jī)，當(dāng)然也帶來(lái)了挑戰(zhàn)。

作為一線的初中語(yǔ)文教師，我最大的感受就是教學(xué)目標(biāo)更明確了。就語(yǔ)文學(xué)科而言，原來(lái)的《語(yǔ)文教學(xué)大綱》在教學(xué)目標(biāo)上，曾出現(xiàn)過(guò)兩種不良傾向：一是過(guò)分強(qiáng)調(diào)思想性;二是過(guò)分強(qiáng)調(diào)文學(xué)性。滔滔不絕一堂課，到頭來(lái)，學(xué)生在語(yǔ)文能力的培養(yǎng)上收效甚微。新的課程標(biāo)準(zhǔn)明確提出了要培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文能力，一是主張實(shí)現(xiàn)教學(xué)上的主體性，一是強(qiáng)調(diào)發(fā)展學(xué)生的個(gè)性特長(zhǎng)。

在“21世紀(jì)中國(guó)基礎(chǔ)教育課程改革”的研討會(huì)上，教育部基礎(chǔ)教育司副司長(zhǎng)朱慕菊也談到：“倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、探究發(fā)現(xiàn)、交流合作的學(xué)習(xí)方式，注重學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)與學(xué)習(xí)興趣，改變課程實(shí)施中過(guò)分依賴教材、過(guò)于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)、----------------精選公文范文------------------精選公文范文--------------------------死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)象。”那么，在實(shí)施新課程標(biāo)準(zhǔn)時(shí)，我們的初中語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)注意些什么呢?

我認(rèn)為首先就是要由單純傳授知識(shí)向目標(biāo)整合轉(zhuǎn)變，弘揚(yáng)人文精神。目標(biāo)的整合具體體現(xiàn)在：語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容上的整體觀，要堅(jiān)持知識(shí)傳授、技能訓(xùn)練和智力開(kāi)發(fā)的整體教育;語(yǔ)文教學(xué)方法上的整體觀，要堅(jiān)持讀寫聽(tīng)說(shuō)的綜合訓(xùn)練，處理好教與學(xué)、講與練、學(xué)與用的辯證關(guān)系;語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中的整體觀，要堅(jiān)持學(xué)用結(jié)合，知行統(tǒng)一，實(shí)現(xiàn)知識(shí)能力的不斷遷移。

必須注意的第二點(diǎn)就是要由研究教法向研究學(xué)法轉(zhuǎn)變，喚醒主體意識(shí)。現(xiàn)代教學(xué)論認(rèn)為學(xué)力大致可以由三個(gè)同心圓所組成：最外一層，是知識(shí)，對(duì)于語(yǔ)文學(xué)科而言，包含著字詞句篇、語(yǔ)言篇章等基礎(chǔ)知識(shí)和相關(guān)知識(shí);第二層，是讀寫聽(tīng)說(shuō)的基本能力和智力;最里面的核心層，包含著學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、興趣、習(xí)慣和方法，也就是“知學(xué)、樂(lè)學(xué)、善學(xué)”。這----------------精選公文范文------------------精選公文范文--------------------------是現(xiàn)代語(yǔ)文教學(xué)理論重心的轉(zhuǎn)移，是喚醒學(xué)生主體學(xué)習(xí)意識(shí)的重要標(biāo)志。

而且，學(xué)法指導(dǎo)不應(yīng)只看作是簡(jiǎn)單的傳授方法，而應(yīng)突出學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的主體地位。在教學(xué)中只有驅(qū)動(dòng)學(xué)生自己去主動(dòng)介入，歷經(jīng)注意、思考、生疑、解疑、創(chuàng)造等心理體驗(yàn)，才能使之理解和把握語(yǔ)文學(xué)習(xí)的規(guī)律，養(yǎng)成習(xí)慣，形成學(xué)力。其次，課堂設(shè)計(jì)要變“教”為“導(dǎo)”，形成教與學(xué)的互動(dòng)推進(jìn)。教師應(yīng)充分了解“學(xué)情”，營(yíng)造使學(xué)生主動(dòng)參與的教育情境，有針對(duì)性地進(jìn)行學(xué)法訓(xùn)練，提高學(xué)法指導(dǎo)的自覺(jué)性;適時(shí)引導(dǎo)學(xué)生自悟?qū)W法，有意識(shí)地強(qiáng)化活用，加強(qiáng)能力遷移。

吳雪梅

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第三篇：初中語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)心得體會(huì)

初中語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)心得體會(huì)

新的一輪以課程與教材為核心的改革正在逐步展開(kāi)，這給初中語(yǔ)文教學(xué)帶來(lái)了生機(jī)，當(dāng)然也帶來(lái)了挑戰(zhàn)。

作為一線的初中語(yǔ)文教師，我最大的感受就是教學(xué)目標(biāo)更明確了。就語(yǔ)文學(xué)科而言，原來(lái)的《語(yǔ)文教學(xué)大綱》在教學(xué)目標(biāo)上，曾出現(xiàn)過(guò)兩種不良傾向：一是過(guò)分強(qiáng)調(diào)思想性；二是過(guò)分強(qiáng)調(diào)文學(xué)性。滔滔不絕一堂課，到頭來(lái)，學(xué)生在語(yǔ)文能力的培養(yǎng)上收效甚微。新的課程標(biāo)準(zhǔn)明確提出了要培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文能力，一是主張實(shí)現(xiàn)教學(xué)上的主體性，一是強(qiáng)調(diào)發(fā)展學(xué)生的個(gè)性特長(zhǎng)。

在“21世紀(jì)中國(guó)基礎(chǔ)教育課程改革”的研討會(huì)上，教育部基礎(chǔ)教育司副司長(zhǎng)朱慕菊也談到：“倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、探究發(fā)現(xiàn)、交流合作的學(xué)習(xí)方式，注重學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)與學(xué)習(xí)興趣，改變課程實(shí)施中過(guò)分依賴教材、過(guò)于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)象。”那么，在實(shí)施新課程標(biāo)準(zhǔn)時(shí)，我們的初中語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)注意些什么呢? 我認(rèn)為首先就是要由單純傳授知識(shí)向目標(biāo)整合轉(zhuǎn)變，弘揚(yáng)人文精神。目標(biāo)的整合具體體現(xiàn)在：語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容上的整體觀，要堅(jiān)持知識(shí)傳授、技能訓(xùn)練和智力開(kāi)發(fā)的整體教育；語(yǔ)文教學(xué)方法上的整體觀，要堅(jiān)持讀寫聽(tīng)說(shuō)的綜合訓(xùn)練，處理好教與學(xué)、講與練、學(xué)與用的辯證關(guān)系；語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中的整體觀，要堅(jiān)持學(xué)用結(jié)合，知行統(tǒng)一，實(shí)現(xiàn)知識(shí)能力的不斷遷移。

必須注意的第二點(diǎn)就是要由研究教法向研究學(xué)法轉(zhuǎn)變，喚醒主

體意識(shí)。現(xiàn)代教學(xué)論認(rèn)為學(xué)力大致可以由三個(gè)同心圓所組成：最外一層，是知識(shí)，對(duì)于語(yǔ)文學(xué)科而言，包含著字詞句篇、語(yǔ)言篇章等基礎(chǔ)知識(shí)和相關(guān)知識(shí)；第二層，是讀寫聽(tīng)說(shuō)的基本能力和智力；最里面的核心層，包含著學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、興趣、習(xí)慣和方法，也就是“知學(xué)、樂(lè)學(xué)、善學(xué)”。這是現(xiàn)代語(yǔ)文教學(xué)理論重心的轉(zhuǎn)移，是喚醒學(xué)生主體學(xué)習(xí)意識(shí)的重要標(biāo)志。

而且，學(xué)法指導(dǎo)不應(yīng)只看作是簡(jiǎn)單的傳授方法，而應(yīng)突出學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的主體地位。在教學(xué)中只有驅(qū)動(dòng)學(xué)生自己去主動(dòng)介入，歷經(jīng)注意、思考、生疑、解疑、創(chuàng)造等心理體驗(yàn)，才能使之理解和把握語(yǔ)文學(xué)習(xí)的規(guī)律，養(yǎng)成習(xí)慣，形成學(xué)力。其次，課堂設(shè)計(jì)要變“教”為“導(dǎo)”，形成教與學(xué)的互動(dòng)推進(jìn)。教師應(yīng)充分了解“學(xué)情”，營(yíng)造使學(xué)生主動(dòng)參與的教育情境，有針對(duì)性地進(jìn)行學(xué)法訓(xùn)練，提高學(xué)法指導(dǎo)的自覺(jué)性；適時(shí)引導(dǎo)學(xué)生自悟?qū)W法，有意識(shí)地強(qiáng)化活用，加強(qiáng)能力遷移。

另一點(diǎn)體會(huì)是，新課程標(biāo)準(zhǔn)仍然非常注重語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)和掌握。新課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)不但有具體的要求，還有量化標(biāo)準(zhǔn)。如(七～九年級(jí))認(rèn)識(shí)常用漢字3500個(gè)，其中3000個(gè)左右會(huì)寫；背誦優(yōu)秀詩(shī)文80篇。但同時(shí)又要求，基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)應(yīng)該充分結(jié)合社會(huì)實(shí)際和學(xué)生實(shí)際。如錯(cuò)別字改正和病句的訂正，可以從廣告、招牌、標(biāo)語(yǔ)、報(bào)刊文章中選取新鮮活潑的材料進(jìn)行命題，使學(xué)生通過(guò)考試真正體會(huì)到語(yǔ)文與社會(huì)生活息息相關(guān)。

這就提醒我們必須繼續(xù)由封閉向開(kāi)放轉(zhuǎn)變，堅(jiān)持生活化、社會(huì)化、信息化的大語(yǔ)文教育觀。語(yǔ)文課本的選文是一部小百科全書，無(wú)所不有，無(wú)所不包，要把教材作為培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文能力的一個(gè)范例，堅(jiān)持得法于課內(nèi)、得益于課外的教學(xué)方式；同時(shí)以課堂教學(xué)為主，開(kāi)辟第二課堂，挖掘隱性課程，融通學(xué)校、社會(huì)、家庭多種語(yǔ)文教育渠道，形成立體式、網(wǎng)絡(luò)化的語(yǔ)文教育環(huán)境。語(yǔ)文教師應(yīng)像導(dǎo)演、像領(lǐng)航員，課外閱讀、社會(huì)調(diào)查、書法訓(xùn)練、日記撰寫、詩(shī)歌背誦等等都可成為教學(xué)內(nèi)容。就課堂而言，“天地閱覽室，萬(wàn)物皆書卷”，而教學(xué)手段更應(yīng)該是“語(yǔ)言＋普通教具＋現(xiàn)代媒體”。

課程標(biāo)準(zhǔn)中還有一個(gè)值得注意的突出板塊就是課程的評(píng)價(jià)。長(zhǎng)期以來(lái)，語(yǔ)文課程的評(píng)價(jià)主要側(cè)重在考查學(xué)生達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)的程度，而評(píng)價(jià)的方式又大都采用試卷考核的方法，這種以“分”為本的評(píng)價(jià)嚴(yán)重地扭曲了語(yǔ)文教學(xué)的價(jià)值取向，使語(yǔ)文教學(xué)蒙上了強(qiáng)烈的功利色彩。其實(shí)，語(yǔ)文學(xué)科有著豐富的人文內(nèi)涵，可以說(shuō)它最能影響一個(gè)人的精神世界。新的課程標(biāo)準(zhǔn)在“評(píng)價(jià)建議”部分，就對(duì)語(yǔ)文課程的評(píng)價(jià)提出了新的實(shí)施原則、方法和策略，并為實(shí)施留下了一定的創(chuàng)造空間。

我覺(jué)得把握新的課程評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，有一點(diǎn)最應(yīng)值得重視，那就是：語(yǔ)文課程評(píng)價(jià)一定要立足于現(xiàn)代社會(huì)要求學(xué)生所具備的語(yǔ)文素養(yǎng)上。也就是說(shuō)，我們的評(píng)價(jià)要讓社會(huì)認(rèn)可。當(dāng)我們的學(xué)生踏入社會(huì)，社會(huì)上的人說(shuō)“這個(gè)人的語(yǔ)文素養(yǎng)不錯(cuò)”時(shí)，我們的評(píng)價(jià)

才沒(méi)有出問(wèn)題。現(xiàn)代社會(huì)需要怎樣的語(yǔ)文人才呢?一手好字，一篇好文章，依然是現(xiàn)代社會(huì)所需要的，除了這兩點(diǎn)，現(xiàn)代社會(huì)要求一個(gè)公民要有一定的口語(yǔ)交際能力和運(yùn)用現(xiàn)代技術(shù)搜索、處理信息的能力。基于這些思考，就可以發(fā)現(xiàn)目前的評(píng)價(jià)沒(méi)有很好地評(píng)價(jià)學(xué)生口語(yǔ)交際的水平，也沒(méi)有很好地評(píng)價(jià)學(xué)生的書寫能力，更沒(méi)有很好地去評(píng)價(jià)學(xué)生開(kāi)展語(yǔ)文活動(dòng)的實(shí)踐能力。既然現(xiàn)代社會(huì)需要這些能力，我們就應(yīng)該做好這方面的評(píng)價(jià)工作。總之，一切的革新，必須在實(shí)踐中提高，在探索中前進(jìn)，希望初中語(yǔ)文教學(xué)在新課程改革的大道上一路走好.2016.9.27

第四篇：初中語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)學(xué)習(xí)心得體會(huì)

初中語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)學(xué)習(xí)心得體會(huì)

在初中語(yǔ)文教學(xué)中,對(duì)這一理念最好的踐行就是從學(xué)生心理特點(diǎn)出發(fā),樹(shù)立與新課程理念相適應(yīng)的發(fā)展教學(xué)觀念,打破傳統(tǒng)教學(xué)模式,采取有效策略,創(chuàng)造一種興趣盎然、生動(dòng)活潑、風(fēng)采迷人的課堂教學(xué)氣氛,強(qiáng)化語(yǔ)文課堂教學(xué)的人文性、趣味性,讓語(yǔ)文課堂教學(xué)“高潮迭起”,使學(xué)生在精彩紛呈的課堂學(xué)習(xí)中獲得情感、能力、知識(shí)等方面的協(xié)調(diào)發(fā)展。而這一切的出發(fā)點(diǎn)都是為了讓我們的語(yǔ)文課堂能有一股新興的魅力牢牢吸引學(xué)生，只有學(xué)生“樂(lè)學(xué)“才能”“好好學(xué)”，才能發(fā)揮其主動(dòng)性，積極性。一切以學(xué)生為主的教學(xué)理念，勢(shì)必與教師不厭其煩的細(xì)講精練、單一以課堂為主的資源、沒(méi)有多大激勵(lì)作用的單調(diào)評(píng)價(jià)是格格不入的。于是新課標(biāo)下的以學(xué)生為主，其實(shí)累的是我們一線教師，我們不但要好好琢磨學(xué)生的心理特點(diǎn)，要選好教學(xué)內(nèi)容，要設(shè)計(jì)好課堂環(huán)節(jié)，要定好教學(xué)手段，掌握好教學(xué)藝術(shù)，這樣才能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)內(nèi)在的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，想想覺(jué)得我們又在風(fēng)口浪尖中做一個(gè)時(shí)代的弄潮兒，難啊！

“學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)”，“教學(xué)”是老師的“教”學(xué)生“學(xué)”，為了讓學(xué)生的終身學(xué)習(xí)的，老師要把更多的時(shí)間和更多的機(jī)會(huì)提供給學(xué)生。課標(biāo)中指出要發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性和創(chuàng)造性，要體現(xiàn)語(yǔ)文的實(shí)踐性和綜合性，要培養(yǎng)學(xué)生正確的價(jià)值觀和人生觀，要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和時(shí)間能力......這些要求和理念，讓我不得不重新思考學(xué)生的“學(xué)”才是第一位。

第五篇：——學(xué)習(xí)初中語(yǔ)文2011版新課程標(biāo)準(zhǔn)心得體會(huì)

加強(qiáng)語(yǔ)文閱讀 培養(yǎng)語(yǔ)文素養(yǎng)

——學(xué)習(xí)初中語(yǔ)文2011版新課程標(biāo)準(zhǔn)心得體會(huì)

長(zhǎng)安實(shí)驗(yàn)中學(xué)語(yǔ)文組

李秋美

對(duì)于初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)而言，如何打破傳統(tǒng)的教學(xué)模式，體現(xiàn)語(yǔ)文的人性與個(gè)性，是一個(gè)值得深究的問(wèn)題。

新的課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“閱讀是搜集處理信息、認(rèn)識(shí)世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗(yàn)的重要途徑。閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間的對(duì)話過(guò)程。”這一新理念要求語(yǔ)文教師要重視學(xué)生在閱讀過(guò)程中的主體地位，要重視學(xué)生閱讀的獨(dú)特感受和體驗(yàn)，教師絕不能取代學(xué)生在閱讀中的地位。

基于這種教學(xué)理念，我們可以從以下幾個(gè)方面來(lái)改進(jìn)我們的閱讀教學(xué)。

一、注重課前閱讀指導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生閱讀興趣

興趣是最好的老師。教師閱讀教學(xué)之前應(yīng)該抓好課前閱讀預(yù)習(xí)工作，為課堂教學(xué)、分析課文作必要的準(zhǔn)備。同時(shí)課前閱讀是培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力的搖籃，許多學(xué)生面對(duì)一篇新鮮生疏的課文，產(chǎn)生一種求知的愿望，在這種內(nèi)動(dòng)力的趨動(dòng)下，會(huì)主動(dòng)地去研讀課文。在課前閱讀的過(guò)程中，不可避免地會(huì)遇到一些新的知識(shí)，就會(huì)竭力地運(yùn)用所具備的知識(shí)和能力去了解、分析和吸收。

有的課前閱讀可以粗略的讀，了解文章的梗概，目的先做到心中有數(shù)，或者說(shuō)帶著閱讀中碰到的并無(wú)法解決的問(wèn)題去聽(tīng)講。在課堂中，教師對(duì)新知識(shí)的傳授，是在學(xué)生準(zhǔn)備程度和現(xiàn)在知識(shí)水平的基礎(chǔ)上進(jìn)行的。教學(xué)中教師可以對(duì)學(xué)生的課前閱讀作一些指導(dǎo)，提出一些要求和閱讀預(yù)習(xí)提綱：如：

（1）初讀課文，明確預(yù)習(xí)要求。預(yù)習(xí)作業(yè)制要達(dá)到的基本要求是朗讀課文，理解詞句，初步了解課文內(nèi)容。學(xué)生再根據(jù)老師提出的疑難和訓(xùn)練要求，在預(yù)習(xí)本上用鉛筆完成預(yù)習(xí)作業(yè)，包括寫生字詞解、分段、歸納段意及中心大意，做部分練習(xí)填空，解答疑難并適當(dāng)提出疑難。根據(jù)課文不同，提出不同的具體要求，如預(yù)習(xí)議論文《敬業(yè)與樂(lè)業(yè)》，要求學(xué)生寫出中心論點(diǎn)和論據(jù)，在不理解的地方做上記號(hào)。

（2）根據(jù)課文內(nèi)容到課外書籍或上網(wǎng)查找相關(guān)的時(shí)代背景、作者生平、人物故事等，例如預(yù)習(xí)說(shuō)明建筑園林等方面的課文，可讓學(xué)生再找有關(guān)介紹它們的圖片資料，通過(guò)看圖初步感知宏偉建筑的壯麗。

（3）節(jié)選課文，如《丑小鴨》《智取生辰綱》《楊修之死》《荒島余生》等課前指導(dǎo)學(xué)生閱讀整篇原著。

（4）查找閱讀與課文題材、內(nèi)容、寫法相聯(lián)系的其他文章。

教師要引導(dǎo)學(xué)生把前面學(xué)到的基本功在后面課文的預(yù)習(xí)中自覺(jué)地加以運(yùn)用。課前利用 1 時(shí)間讓學(xué)生預(yù)習(xí)閱讀課文，查閱有關(guān)資料，能有效地解決課堂四十五分中教學(xué)的面面俱到、蜻蜓點(diǎn)水，而不能突破教學(xué)的重難點(diǎn)的問(wèn)題。

如：教學(xué)《背影》，許多同學(xué)課前閱讀預(yù)習(xí)，閱讀了《朱自清自傳》，了解了《背影》寫作時(shí)間、背景，課堂上，有學(xué)生問(wèn)道：“生活中，對(duì)兒子來(lái)說(shuō)，父親的背影再熟悉不過(guò)了，而浦口車站送行，父親的背影竟使兒子感動(dòng)得流淚，有必要嗎？”這時(shí)我及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生能否利用課前閱讀中查閱的資料來(lái)解決這一疑問(wèn)。學(xué)生利用課前預(yù)習(xí)、查閱本文的寫作背景，再進(jìn)行小組討論，得出：這次是在家境慘淡、心境凄苦的特定背景下，父親的艱難地為兒子買橘子的“背影”尤其讓兒子感動(dòng)，因而感動(dòng)得流淚。

這樣的課前閱讀有效地解決了課堂教學(xué)的疑難問(wèn)題，既豐富了學(xué)生的課外知識(shí)，又培養(yǎng)了學(xué)生的閱讀興趣。在平時(shí)的教學(xué)中建議語(yǔ)文老師不妨多多采用。

二、課堂上給學(xué)生充足的讀書時(shí)間，培養(yǎng)學(xué)生自讀自悟能力

“書讀百遍，其義自現(xiàn)”。但在教學(xué)實(shí)踐中，由于課內(nèi)時(shí)間比較緊張，學(xué)生自由、充分的讀書時(shí)間并不多，有些老師往往把學(xué)生讀書當(dāng)作一種擺設(shè)，常常是要求學(xué)生：快速閱讀課文，整體感知，這樣使得學(xué)生在課堂上讀課文往往是走馬觀花，浮光掠影，學(xué)生還未來(lái)得及好好思考和咀嚼，教師就迫不及待地開(kāi)始分析講解，結(jié)果是學(xué)生對(duì)課文理解一知半解，或者是根本沒(méi)有自己的真切體會(huì)，只能死記老師的分析，食而不化。久而久之,我們的閱讀課上也就聽(tīng)不到瑯瑯的讀書聲，師生也體會(huì)不到朗讀的愉悅感。因此，我們?cè)谏险n時(shí)一定要保證每個(gè)學(xué)生都有充分的時(shí)間讀書，不要輕易干擾學(xué)生，打斷學(xué)生，也不要作喋喋不休的煩瑣分析，要讓學(xué)生在閱讀中自我領(lǐng)悟，自我建構(gòu)；不要強(qiáng)求學(xué)生對(duì)每篇文章的每一句話都理解透徹，要允許他們?cè)诮窈蟮膶W(xué)習(xí)和生活中慢慢感悟。

在教學(xué)《羚羊木雕》一課，由于課文比較長(zhǎng)，我是這樣安排讀書的：

1、全班自由大聲通讀全文，從整體上對(duì)課文內(nèi)容進(jìn)行把握（這一環(huán)節(jié)約需10分鐘）

2、請(qǐng)四位同學(xué)分角色朗讀文中：“爸爸、媽媽、我、萬(wàn)芳”，其余同學(xué)為敘述者，（要求其他同學(xué)邊讀邊聽(tīng)四位同學(xué)在處理各自角色的語(yǔ)述、語(yǔ)氣、語(yǔ)調(diào)把握的如何，有沒(méi)有表現(xiàn)人物當(dāng)時(shí)的情緒狀態(tài)，讀完后請(qǐng)大家給予評(píng)價(jià)。這一環(huán)節(jié)約25分鐘）。

整節(jié)課有自由讀、分角色讀，評(píng)價(jià)品讀，學(xué)生通過(guò)自讀自悟把握了課文主要內(nèi)容。特別是通過(guò)聽(tīng)讀、評(píng)價(jià)分角色的朗讀，揣摩到文中人物不同的性格和心理。

在閱讀教學(xué)中，特別是閱讀文學(xué)性很強(qiáng)的作品，課堂上給學(xué)生充足的時(shí)間讀書，既鍛煉了學(xué)生的朗讀能力，又能使學(xué)生和文中人物、文章作者走得更近，貼得更緊。

三、用課外閱讀促進(jìn)課內(nèi)閱讀教學(xué)，拓展學(xué)生的閱讀面

新大綱規(guī)定：“九年制學(xué)生閱讀量不少于260 萬(wàn)字，”課外閱讀對(duì)于學(xué)生全面素質(zhì)的提高具有多重功能。開(kāi)展課外閱讀，使學(xué)生養(yǎng)成愛(ài)讀書的習(xí)慣當(dāng)作素質(zhì)教育的重要任務(wù)，要求語(yǔ)文課要義不容辭地?fù)?dān)當(dāng)這個(gè)任務(wù)。語(yǔ)文教師在完成課內(nèi)閱讀教學(xué)的同時(shí)，應(yīng)加強(qiáng)課外閱讀指導(dǎo)。課外閱讀教學(xué)指導(dǎo)得力，能夠有利于促進(jìn)課內(nèi)閱讀教學(xué)。對(duì)此，課改后的語(yǔ) 2 文教材，每一冊(cè)都推薦了三本中外名著和10首課外古詩(shī)詞。語(yǔ)文教師應(yīng)充分利用這些有效資源對(duì)中學(xué)生的課外閱讀應(yīng)當(dāng)正確引導(dǎo)。因?yàn)檎n本上有許多篇目出自課后推薦的中外名著，如；《從百草園到三味書屋》選自《朝花夕拾》；《荒島余生》選自《魯濱孫漂流記》；《紙船》選自《繁星﹒春水》；《智取生辰綱》節(jié)選自《水滸傳》等等。但許多名著，尤其是外國(guó)名著, 由于內(nèi)涵豐富，而且其寫作或事件的發(fā)生有著深厚的歷史背景，給中學(xué)生學(xué)習(xí)造成一定的難度，只有老師加以悉心指導(dǎo)，才能有助于課堂閱讀教學(xué)中使學(xué)生理解其深刻的主題，從更深的層次上把握其思想和藝術(shù)價(jià)值。在開(kāi)展課外閱讀指導(dǎo)時(shí)，我們還應(yīng)幫助學(xué)生解決書籍少的難題。書籍少，客觀上限制了學(xué)生的閱讀。據(jù)調(diào)查，約有60%的學(xué)生是通過(guò)與同學(xué)、朋友相互交換個(gè)人存書進(jìn)行課外閱讀的，20%的學(xué)生是通過(guò)自己購(gòu)買書籍進(jìn)行的。但不論何種形式，可供閱讀的書籍少，這已嚴(yán)重制約著中學(xué)生的課外閱讀。作為語(yǔ)文教師，應(yīng)盡可能與學(xué)校聯(lián)系，讓學(xué)校的圖書室、閱覽室多給學(xué)生一些方便。也可以在班內(nèi)調(diào)動(dòng)全體學(xué)生的力量，建立班級(jí)圖書角。

在拓展課內(nèi)外閱讀過(guò)程中注意以下幾點(diǎn)：

①有目標(biāo)：以理解、拓展、深化課內(nèi)知識(shí)為宗旨，課內(nèi)打基礎(chǔ)，課外求發(fā)展，使學(xué)生“課內(nèi)精耕細(xì)作，課外躍馬平”。著重拓寬知識(shí)面，陶冶情操，培養(yǎng)自主，探索能力。如：教學(xué)曹操的《觀滄海》后，指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)《龜雖壽》。

②有計(jì)劃：要根據(jù)學(xué)生年齡大小，年級(jí)高低，擴(kuò)展閱讀面，不要面面俱到，也不要千篇一律一個(gè)模式。語(yǔ)文新課標(biāo)教科書每?jī)?cè)都有《名著導(dǎo)讀》，教師可具體引導(dǎo)學(xué)生分小組讀，并做到定期檢查，讓學(xué)生寫讀書心得，匯報(bào)讀書結(jié)果

③及時(shí)總結(jié)交流，展示課外學(xué)習(xí)成果。可以通過(guò)辦墻報(bào)，辦手抄報(bào)，舉辦讀書交流，古詩(shī)比賽，寫讀后感或讀書筆記等形式引導(dǎo)學(xué)生相互交流課外學(xué)習(xí)體會(huì)，培養(yǎng)合作學(xué)習(xí)精神。

這樣用課外閱讀促進(jìn)課內(nèi)閱讀教學(xué)的方法，有力地促進(jìn)了學(xué)生全體參與，主動(dòng)發(fā)展。全校學(xué)生閱讀積極性大大提高了，閱讀人數(shù)、閱讀面也更為廣泛。

總之，新課標(biāo)下的語(yǔ)文閱讀教學(xué)應(yīng)更多的激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，拓展學(xué)生的閱讀面，使學(xué)生產(chǎn)生主動(dòng)閱讀的內(nèi)驅(qū)力，更多地激勵(lì)他們主動(dòng)思考，引導(dǎo)他們關(guān)注自身及他人的生存，思考生命的價(jià)值，培養(yǎng)他們的個(gè)性和創(chuàng)造性。并通過(guò)與文本、同學(xué)之間的交流，汲取一切有利于他們自身發(fā)展的知識(shí)、信息，不斷地實(shí)現(xiàn)心靈的轉(zhuǎn)變和行為方式的變化，以促進(jìn)自身的發(fā)展。