第一篇：淺談如何在語文教學中培養學生的愛國主義精神

淺談如何在語文教學中培養學生的愛國主義精神

中國之所以能成為四大文明古國中唯一一個屹立到現在的國家，靠的就是中國優秀的文化傳統，這是維系整個中華的靈魂所在。但是現在的一些小學生卻漠視中國的文化傳統，例如，一些獨生子女驕縱、缺乏責任心，即使犯錯也找各種借口，推脫責任。還有一些小學生拉幫結派，搞小團體主義。還有一些小學生，為了小食品里的卡片，就大量購買這種零食，取出卡片后，就把食品扔掉了，久而久之養成了浪費的壞毛病。這些都是與中國優秀的文化傳統相背道而馳的。

全球一體化的時代已經到來，各國思想、文化相互交融，中國在學習世界先進文化的同時，也有一些腐朽的文化滲透進來，這些都不可避免地對小學生產生了負面的影響。例如小學生越來越熱衷于過洋節，對外國的節日過分追捧，甚至產生了外國比本國好的不正確的價值觀。

學校是學生接受教育最主要、最重要的場所，而教師在教導學生正確認知上無疑擔負著不可替代的重任。作為教師，我把對學生的愛國主義精神的教育滲透到了日常的教學中：

一、發揚民族氣節，樹立正確的人生觀

青少年時期正是立志的關鍵時期，樹立正確的價值觀、人生觀，樹立崇高的理想對青少年在以后的人生道路上的健康成長起著決定作用。19世紀法國著名教育家赫爾巴特曾經說過：“道德規范被認為是人類的最高目的，因而也是教育的最高目的。”在小學語文教學中，可以充分利用語文教材，挖掘文章所蘊涵的思想內容，加強對學生的道德品質教育，讓學生明辨是非，分清善惡，給學生以直接、感性的思想教育，引導學生形成正確的道德判斷、積極的人生態度，養成良好的道德規范。教育學生熱愛祖國的語言文字、歷史文化、英雄先烈，熱愛祖國的今天，矢志不渝地開創祖國的未來。這樣可以促使學生養成民族自尊心、自信心和自豪感，在他們心中樹立堅實的熱愛祖國、熱愛人民的思想。這是讓學生成長為有志、有為青年的首要要求。在小學語文教學中應當精心提煉語文教材中那些閃耀的愛國主義思想，學生通過學習不僅可以受到語言文化知識的洗禮，認識客觀世界，同時也影響改變著學生的人生觀、世界觀，激發學生的愛國主義熱情。在小學語文教材中有許多含有深刻愛國主義情操的課文，如：《為中華之崛起而讀書》、《狼牙山五壯士》、《中國國際救援隊，真棒！》、《一面五星紅旗》等，利用這些故事可以激發學生的愛國主義熱情，培養學生的民族自豪感，從小樹立堅定的愛國主義信念。

二、感受祖國美景，高漲對祖國的喜愛之情

熱愛自然，熱愛祖國壯美秀麗的河山，是愛國主義思想感情的最初基礎，學生通過有關課文的學習，了解祖國生機勃勃的面貌，了解得越深，熱愛祖國的感情就越深厚。小學語文教材中有很多課文描繪和贊美了祖國秀麗的自然景觀。其中有《桂林山水》、《草原》、《美麗的小興安嶺》、《觀潮》、《絲綢之路》、《日月潭》等等。課文中描寫的日月星辰、巨川大山、花草樹木、鳥獸蟲魚等景物，已經融進了作者贊美之情，不再是純客觀的景物，而是一種人化了的自然美。享受課文中美的內容、美的語言、美的畫面、美的情感，對學生無非是一種熏陶感染，會情不自禁的贊嘆祖國之美。如《草原》一課，在研讀草原景色部分時，我充分利用各種手段和多種形式，引導學生積極參與到教學過程的各個環節，調動學生的積極性，通過抓住重點語句感悟想象感受到草原的美麗、遼闊。例如：各種形式的讀，個人讀、自由讀、默讀、師引讀、集體誦讀、配樂朗讀等，通過讀加強學生讀的能力的培養，加深對課文的理解，進一步了解草原的遼闊壯美以及自己的喜愛之情。

三、瑰麗古代文明，燃起對祖國的敬佩之情

我國是有著幾千年歷史的文明古國，我國有很多的歷史文物、歷史建筑，這些都凝結著我國古代勞動人民的心血和智慧。比如萬里長城、頤和園、圓明三園、趙州橋、秦兵馬俑等。

在第六冊《趙州橋》前布置學生預習的時候，我就讓學生發揮他們的想象來設計一座橋梁。本意是激發學生的求知欲望，增加學生的學習興趣，但在講到橋的設計特點和美觀圖案并與學生設計的橋梁進行比較時，我發現學生對石匠李春異常敬佩。這可是我進行愛國主義教育的大好時機，我立即讓學生發表他自己的看法。有學生提到橋的特點，他說：“我在設計橋的時候，根本沒有想到會有洪水對橋的沖擊，更沒有想到給橋加上一些美麗圖案，讓它更加的美觀呢？”當我提到更多學生所熟知的一些著名歷史建筑時，他們的敬佩之情就更濃了。我想，不須我多說什么，學生自然會對我國悠久的歷史和偉大的古代文明贊嘆不已。

四、新舊社會對比，激發建設祖國的斗志

通過《賣火柴的小女孩子》、《圓明園》、《凡卡》、《窮人》等課文的教學，讓學生了解舊中國兒童的悲慘命運和社會制度的腐敗、國家的貧窮而受侵略，國家和人民而蒙受恥辱。通過講讀課文，使學生深入領會課文的內容，增強學生的愛國意識，抵制外來侵略，建設偉大祖國的激情，增強學生愛國意識和振興中華的責任感。

五、懷鄉思親之情，飽含濃濃的愛國之情

對故鄉、對親人的愛，珍惜真摯的友情，是中華民族的心理特征之一，是民族審美情感的重要組成部分，也可以說，它是我們民族的愛國主義精神具體表現的一個方面。因此，我在教學中通過那些懷鄉思親的課文和古詩教學來培養學生的愛國主義感情。如：王維的《雜詩》和《九月九日憶山東兄弟》，王安石的《泊船瓜洲》，孟浩然的《宿建德江》等，通過這些懷鄉思親，珍惜友情的古詩的教學，我把學生的認識和情感統一起來，運用一系列想象和聯想，使他們在接受知識的同時，潛移默化的2提高對祖國的認識，讓他們知道，一個連自己的家鄉，自己的親人，自己的朋友都不愛的人，很難設想他會對自己的祖國，對自己的人民的熱愛。我們常說的愛國愛民，這句話不是空洞的，它應該體現在每一個中華兒女對故鄉、對親人、對長輩、對朋友的熱愛等方面。

總之，在教育教學過程中，教育有法，教無定法，在小學語文教學中進行愛國主義精神教育亦是如此。因此，語文教學中的愛國主義精神教育，應該注重熏陶感染、潛移默化，注重內外部因素相結合，把情感態度和價值觀的要求滲透于教學過程之中，以提高學生的品德修養和審美情趣，同時還要注重把握好愛國主義精神教育與語文教學兩者之間的關系，既語文教學中的愛國主義精神滲透，不能影響語文教學。這樣才能使學生逐步養成良好的個性和健全的人格，促進學生德、智、體、美的和諧發展。達到促進學生全面發展，培養造就新世紀需要的高素質建設人才的教育目的。

第二篇：淺談如何在語文教學中培養學生的愛國主義精神

淺談在語文教學中培養學生的愛國主義情感

中國之所以能成為四大文明古國中唯一一個屹立到現在的國家，靠的就是中國優秀的文化傳統，這是維系整個中華的靈魂所在。但是現在的一些小學生卻漠視中國的文化傳統，例如，一些獨生子女驕縱、缺乏責任心，即使犯錯也找各種借口，推脫責任。還有一些小學生拉幫結派，搞小團體主義。還有一些小學生，為了小食品里的卡片，就大量購買這種零食，取出卡片后，就把食品扔掉了，久而久之養成了浪費的壞毛病。這些都是與中國優秀的文化傳統相背道而馳的。

學校是學生接受教育最主要、最重要的場所，而教師在教導學生正確認知上無疑擔負著不可替代的重任。作為教師，我把對學生的愛國主義情感的教育滲透到了日常的教學中：

一、發揚民族氣節，樹立正確的人生觀

青少年時期正是立志的關鍵時期，樹立正確的價值觀、人生觀，樹立崇高的理想對青少年在以后的人生道路上的健康成長起著決定作用。19世紀法國著名教育家赫爾巴特曾經說過：“道德規范被認為是人類的最高目的，因而也是教育的最高目的?！痹谛W語文教學中，可以充分利用語文教材，挖掘文章所蘊涵的思想內容，加強對學生的道德品質教育，讓學生明辨是非，分清善惡，給學生以直接、感性的思想教育，引導學生形成正確的道德判斷、積極的人生態度，養成良好的道德規范。教育學生熱愛祖國的語言文字、歷史文化、英雄先烈，熱愛祖國的今天，矢志不渝地開創祖國的未來。這樣可以促使學生養成民族自尊心、自信心和自豪感，在他們心中樹立堅實的熱愛祖國、熱愛人民的思想。這是讓學生成長為有志、有為青年的首要要求。在小學語文教學中應當精心提煉語文教材中那些閃耀的愛國主義思想，學生通過學習不僅可以受到語言文化知識的洗禮，認識客觀世界，同時也影響改變著學生的人生觀、世界觀，激發學生的愛國主義熱情。在小學語文教材中有許多含有深刻愛國主義情操的課文，如：《為中華之崛起而讀書》、《狼牙山五壯士》、《中國國際救援隊，真棒！》等，利用這些故事可以激發學生的愛國主義熱情，培養學生的民族自豪感，從小樹立堅定的愛國主義信念。

二、感受祖國美景，高漲對祖國的喜愛之情

熱愛自然，熱愛祖國壯美秀麗的河山，是愛國主義思想感情的最初基礎，學生通過有關課文的學習，了解祖國生機勃勃的面貌，了解得越深，熱愛祖國的感情就越深厚。小學語文教材中有很多課文描繪和贊美了祖國秀麗的自然景觀。其中有《桂林山水》、《草原》、《美麗的小興安嶺》、《觀潮》、《絲綢之路》、《日月潭》等等。課文中描寫的日月星辰、巨川大山、花草樹木、鳥獸蟲魚等景物，已經融進了作者贊美之情。享受課文中美的內容、美的語言、美的畫面、美的情感，對學生無非是一種熏陶感染，會情不自禁的贊嘆祖國之美。如《草原》一課，在研讀草原景色部分時，我充分利用各種手段和多種形式，引導學生積極參與到教學過程的各個環節，調動學生的積極性，通過抓住重點語句感悟想象感受到草原的美麗、遼闊。例如：各種形式的讀，個人讀、自由讀、默讀、師引讀、集體誦讀、配樂朗讀等，通過讀加強學生讀的能力的培養，加深對課文的理解，進一步了解草原的遼闊壯美以及自己的喜愛之情。

三、瑰麗古代文明，燃起對祖國的敬佩之情

我國是有著幾千年歷史的文明古國，我國有很多的歷史文物、歷史建筑，這些都凝結著我國古代勞動人民的心血和智慧。比如萬里長城、頤和園、圓明三園、趙州橋、秦兵馬俑等。

在第六冊《趙州橋》前布置學生預習的時候，我就讓學生發揮他們的想象來設計一座橋梁。本意是激發學生的求知欲望，增加學生的學習興趣，但在講到橋的設計特點和美觀圖案并與學生設計的橋梁進行比較時，我發現學生對石匠李春異常敬佩。這可是我進行愛國主義教育的大好時機，我立即讓學生發表他自己的看法。有學生提到橋的特點，他說：“我在設計橋的時候，根本沒有想到會有洪水對橋的沖擊，更沒有想到給橋加上一些美麗圖案，讓它更加的美觀呢？”當我提到更多學生所熟知的一些著名歷史建筑時，他們的敬佩之情就更濃了。我想，不須我多說什么，學生自然會對我國悠歷史。

四、懷鄉思親之情，飽含濃濃的愛國之情

對故鄉、對親人的愛，珍惜真摯的友情，是中華民族的心理特征之一，是民族審美情感的重要組成部分，也可以說，它是我們民族的愛國主義精神具體表現的一個方面。因此，我在教學中通過那些懷鄉思親的課文和古詩教學來培養學生的愛國主義感情。如：王維的《雜詩》和《九月九日憶山東兄弟》，王安石的《泊船瓜洲》，孟浩然的《宿建德江》等，通過這些懷鄉思親，珍惜友情的古詩的教學，我把學生的認識和情感統一起來，運用一系列想象和聯想，使他們在接受知識的同時，潛移默化的提高對祖國的認識，讓他們知道，一個連自己的家鄉，自己的親人，自己的朋友都不愛的人，很難設想他會對自己的祖國，對自己的人民的熱愛。我們常說的愛國愛民，這句話不是空洞的，它應該體現在每一個中華兒女對故鄉、對親人、對長輩、對朋友的熱愛等方面。

總之，在教育教學過程中，教育有法，教無定法，在小學語文教學中進行愛國主義情感培養亦是如此。因此，語文教學中的愛國主義精神教育，應該注重熏陶感染、潛移默化，注重內外部因素相結合，把情感態度和價值觀的要求滲透于教學過程之中，以提高學生的品德修養和審美情趣，同時還要注重把握好愛國主義精神教育與語文教學兩者之間的關系，既語文教學中的愛國主義精神滲透，不能影響語文教學。這樣才能使學生逐步養成良好的個性和健全的人格，促進學生德、智、體、美的和諧發展。達到促進學生全面發展，培養造就新世紀需要的高素質建設人才的教育目的。

第三篇：淺談語文教學中如何培養學生

淺談語文教學中如何培養學生“說”的能力

語文教學有四個基本的環節，那就是聽、說、讀、寫。在日常生活中被一般人運用最多的其實是“說”這個環節。無論是大人小孩，只要你不是身體上有語言缺陷，在交流的時候一般運用的就是“說”，可見“說”在我們生活中的重要性，所以語文教學中，如何提高學生“說”的能力是一個不可忽視的教學問題。

“說”的能力也即口頭表達能力。在語文教學中,說和聽、讀、寫一樣重要，相輔相成，不能偏廢任何一個環節，只有聽、說、讀、寫能力協調發展,才能全面提高學生的語文素養，所以，對學生聽、說、讀、寫能力的培養是語文教學的重要任務。但是，在中國式的教學中，教師和學生往往只注重讀、寫能力的訓練,忽視聽、說能力的培養，尤其是“說”的能力的培養，導致學生的能力發展不平衡，多數學生只善于做題，不善于言談，不善于表現自己。隨著社會的發展，對人才的要求更趨于綜合型、應用型。我我所任教的學校是鄉村中學，學生整體素質偏低，尤其是口頭表達能力較差，多數學生不敢當眾講話,或者不能準確、完整地表達自己的意思，一開口就臉紅,說起話來結結巴巴。這與社會對人才的要求不相適應。為了培養和提高學生的語文素養，我個人認為在語文教學中應加強“說”的訓練，努力提高學生口頭表達能力。

一、提高學生對“說”能力重要性的認識

口頭表達是人們交際活動中最主要、最方便、最有效的一種手段，口頭表達與一個人日常工作，生活等密切相關，可以說，良好的口頭表達能力是一個人成功必不可少的條件之一。雖然現在提倡素質教育，但是在考試這一指揮棒的指導下，學生還是普遍認為只要考試成績好，能順利地畢業就行了。至于會不會“說”，他們覺得無所謂，反正考試時又不會考試。因此不重視口才的訓練。

為了使學生能夠積極主動地練“說”，首先要提高學生對“說”能力的重要性的認識。因此，教師要結合生活實際，尤其是社會對人才的需求情況的實際，舉一些具體的例子，講清道理，讓他們意識到學習語文，特別是能說一口流利的普通話，能用普通話準確地表達自己的意思對于他們未來的人生來說是具有重大意義的。例如一個能說會道的學生和一個不善于言辭的學生在其他能力相同的前提下，能說會道者被單位錄用的可能性遠大于不善于言辭者，這說明口頭表達能力在生活、工作中是多么的重要。在課堂上，我舉了中央電視臺主辦的《絕對挑戰》欄目中企業招聘人才的例子，其實企業的領導都非常注重應試者的口才和表演藝術，并要求學生抽時間看這一節目。與此同時，通過一些生活中常見的例子，貼近學生的生活去啟發、引導學生，使他們真正認識到口頭表達能力的重要性，認識到只有今天練好口才，明天才能適應社會發展的需要。這樣，學生對于練好“說”這個環節才會有了動力，就能夠積極主動地練習“說”。

二、培養學生對“說”的興趣

興趣是人們積極探究某種事物或迷戀某種活動的心理傾向，它能激發一個人的潛能，提高工作和學習的效率?？鬃釉f過：“知之者不如好之者,好之者不如樂之者。”可見，一個人對某項活動產生了興趣，那么他就會積極主動地去參與。因此，老師要想辦法培養學生對“說”產生興趣，讓他們有話可說，才能激發學生訓練的積極性，練習起來才能達到事半功倍的效果。在練習口頭表達能力時，我們可以選擇一些與學生生活比較貼近，學生又比較感興趣的話題，這樣，學生就會覺得有話可說，練習效果會更好。

由于學校學生的特殊性，針對我的學生，他們有一些不僅僅是“說”存在著比較大的障礙，有一些甚至連拼音都拼不全，為了激發他們的學習興趣讓他們覺得普通話其實沒有像他們想象得那么困難，在教學中就注重鼓勵教學法，讓他們覺得自己在這些口語訓練中有所提高，有多收獲。在他們愿意開口的前提下有組織地進行一些小型比賽，比如進行一些小型的辯論賽，讓學生就某一個生活中常見的現象進行討論，各抒己見，分組討論，最后評比回答得最有條理，且最大膽，進步最大。并給予表揚和鼓勵。有時候也會根據所學課文的情節，請同學們扮演課文中的人物進行對話，讓他們在學習中感受到樂趣。這樣進行口語訓練，學生樂于接受，有話可說，也愿意開口說。一個學期下來已經有很多學生用普通話跟我交流，像開學的時候用本地話回答或跟我打招呼的學生明顯少了很多。這讓我更加有信心去實行自己的教學計劃。

三、強化學生“說”的訓練

在語文教學過程中，老師要有意識地讓學生多“說”，把“說”的訓練與聽、讀、寫結合起來，多給學生創造“說”的機會。比如，課堂上多提問，多讓學生朗讀課文，復述課文，口頭作文，或開討論課，組織演講比賽、辯論賽、課本劇表演等,多種形式進行“說”的訓練。通過課堂上多提問，鼓勵學生主動回答問題;或朗讀比較簡短優美的課文段落，培養學生朗讀課文的興趣，最好是要求學生從座位走到講臺，面對幾十位同學開口講，使學生在提高“說”的能力的同時培養良好的心理素質。也可以聯系實際以及當前的形勢，開討論課。

這一學期來，我先后在班上開展了《如何培養青少年健康心理，克服理障礙》，《如何看待身邊的“酷”行為》、《結合校園生活，踐行“八榮八恥”》等大討論，要求每位學生都要發言，學生干部帶頭發言。通過討論和發言，同學們從不敢開口說話到積極發言，口頭表達能力和心理素質都得到了提高，同時也使同學們知榮恥、明是非，形成了積極向上的健康心理，樹立了遠大的理想。

除此之外課堂上練習口頭作文，也是培養“說”能力的一種有效形式。在這一學期的語文教學過程中，我結合學生的實際，把“說”的訓練與“寫”的訓練結合起來，訓練學生的口頭表達能力。在口頭作文之前，先給時間讓學生思考觀察一下所要寫的東西，進一步要求學生在進行口頭作文時語言要規范,條理要清楚，不能只是片言只語，更不能散亂無章，學生按要求當場口頭作文之后，再寫成書面材料，進一步理清思路，規范語言，達到既培養“說”的能力，又提高“寫”的水平。通過訓練，學生的口頭表達能力得到了不同程度的提高。

四、鼓勵并重增強學生的自信心

有些學生心理素質較差，對自己的普通話水平，口語表達能力表現出嚴重的不自信，不敢當眾開口說話,或者說話時緊張，臉紅耳赤，心跳加劇，本已準備好的話一開口語無倫次。這時候老師就要鼓勵他們，給他們營造一個比較輕松的語言環境，適當去開導學生，幫助他們克服這一心理障礙，增強學生的信心。古語有言曰：“冰凍三尺，非一日之寒，”羅馬也不是一日就造成的。學生“說”的能力的培養，要靠長期的訓練和積累。要使學生的積極性得以長期有效的發揮，就必須增強學生的信心。假如在每次口語訓練中，教師都以挑剔的眼光對待學生，求全責備，學生一見訓練就發怵，那么，學生不僅沒有建立自信，就連原有的一點熱情都蕩然無存。相反，如果每次訓練，老師都能從學生中找出閃光點，充分肯定他們的成績，讓學生在口語訓練中體驗到愉快，嘗試到成功，享受到尊重，這樣學生就有了信心，有了熱情。因此，每次練習口頭表達時，教師要想方設法創造一個比較融洽、輕松的氣氛，使學生放得開去“說”，讓每個人都覺得自己一定行，自己是最好的，學生 “說”完后，老師要及時做出評價，以肯定成績，鼓勵學生為主，并指出其優點。對于較差的學生,即使是用準一個詞，也要給予表揚，要讓他享受到成功的喜悅。誠然，鼓勵也不是一味地去肯定學生，如果不把他們的缺點點出來，對學生能力的提高也是一個弊端，所以還要委婉地指出缺點，以便下次改正。這樣，同學們就會對“說”產生了興趣，增強了信心，長此以往口頭表達能力也會得到相應的提高的。

五、循序漸進逐步提高

循序漸進原則的提出，正是科學知識系統性，教學過程的規律性和學生系統地掌握科學知識、形成實踐能力，促進發展的必然要求。教師在進行“說”的訓練時，要注意從易到難，循序漸進，這樣既符合認識規律，又符合學生的接受能力。我的學生開始訓練時，往往不敢開口說，或者不知道說什么，一站起來就一頭霧水，針對這個情況，我從學生最熟悉的內容入手，進行簡單的口語訓練，讓大家有話可說。比如作自我介紹、介紹“我的家鄉”、講一講“我的童年”、說一說“我的朋友”等，這樣的題目就會有很多的同學比較愿意起來說，或者講一些簡單的、親身經歷的小故事，這樣的話題可以給學生營造一個輕松的語言環境，讓他們不害怕說，因為是自己經歷過的事情。訓練時起點低些，要求嚴些，讓學生先想后說，每次訓練都提前布置題目，提出要求，讓學生稍做準備后再當眾“說”，這樣學生有準備的話會對這樣的活動在心理上不排斥。

訓練進行一段時間后，再提高要求，逐漸加大難度。在之前的“說”的基礎上，經過一段時間之后就可以叫學生進行課文復述，討論、演講、辯論等，讓學生即時發揮。起初，我只要求學生在上課前先講《我的同桌》。后來，要求學生口頭作文《我印象最深刻的一件事》等，最后，組織開展以踐行“八榮八恥”為主題的演講比賽。這樣，有計劃、有目的地進行“說”的訓練，使學生逐漸克服心理障礙，從不敢說到敢說，從不愿意說到積極主動說。通過訓練，學生的口頭表達能力有不同程度的提高。

口頭語言表達能力是語言實踐的重要工具，在交談、會議等各種日常交往活動中發揮著不可忽視的作用，是書面表達的有力基礎。我們應該把說話訓練當作一個重點來抓，使之貫穿于語文教學的各個環節中，有意識地培養學生的說話能力。

關鍵詞：說話訓練；課文；生活；師愛；方法和技巧

培養學生的聽說讀寫能力，是小學語文教學的重要目的所在。它是衡量學生的語文素質水平和語文課堂教學質量的準繩。在語文課堂教學中該如何提高小學生的說話能力呢？我認為應該注重以下幾點：

一、以課文為載體，增強說話意識。

小學生學習運用語言，應以感受、積累為主。而課文就是他們學習規范語言的一個重要平臺。俗話說：“讀書百遍，其義自見。”教師在語文閱讀教學中應注重說話訓練。堅持聽說領先，讀寫跟上的原則。憑借教材對學生進行語言轉換訓練。如我在教《小雨》一課中，教學用“稱贊”說話造句時，引導學生先說寫課文內容：（1）、課文中（）值得稱贊。（2）、奶奶稱贊（）是個助人為樂的好孩子。（3）、（）受到了奶奶的稱贊。??在這些訓練的基礎上，再開放思路，讓學生獨自說話、造句。在學懂課文的基礎上，再啟發學生的說話、寫話。例如教師可以提問，如果碰到下雨天，同學沒帶傘，你帶了傘會怎么做，怎么說？同學們都把小手舉得高高的，臉上露出躍躍欲試的神情。說話能力也會得到提高。

二、以人文主義為藍本，注重情境教學，拓展說話空間。

根據小學語文教材的編排和學生的認識規律，看圖說話（即情境說話、敘事說話）是說話訓練中的主線。因此，在訓練說話時，教師可以把課堂變為商店，醫院甚至是車水馬龍的街道。設計有趣的、貼近生活的情境片斷。如我在教聽說訓練課《這樣安全嗎》時，就把教室當作公路，讓一學生扮演正在開車的司機，四個小朋友表演在“公路”上玩游戲、打羽毛球等。大家展開討論說說這樣做有什么害處??。這既對他們進行了安全教育，又讓學生的口語表達能力得到了訓練。再如教《水的脾氣》一課時，我設計了一個集體討論的話題：“你知道水還會干哪些好事與壞事嗎？”有的說“如果沒有水，莊稼不能生長，人們也會渴死”，有的竟然能結合生活實際說“像去年雨水很少，老是停電，我們就看不到精彩的電視節目，天氣那么干燥，還經常發生火災”??同學們都興致勃勃地參與討論，思維也得到了發展。

三、采取多種訓練形式，重視指導說話的方法和技巧。

學生的口才是在不斷的交談和交往中得到鍛煉的。教師在訓練的形式和方法上，要注意擺正師生的位置，充分發揮學生的主體意識，多給學生說話的機會。采取討論、交流、競賽、評議等多種說話形式，激發學生的自我表現欲望。同時強調學生在日常的學習、生活中要形成良好的說話習慣，并做到大方、得體、有禮貌。指導學生抓住一件事的時間、人物、地點、事情說清楚，不說半句話，不說有語病的話，及時發現，相互指正。

四、倡導“微笑教學”，以師愛鼓舞學生敢說、多說。

每個人都渴望自己能得到別人的認可。老師在教學中要善于發掘每個學生身上的閃光點，給予每個孩子展示自己才華的機會。對于一些膽子小，尤其是學習有困難的學生，更要鼓勵他們，哪怕只有一點一滴的進步都要充分肯定，即使是說的不好或錯了，也要對他們付諸微笑。這樣，學生通過教師鼓勵的眼神，可以減輕心里的恐懼感，消除不愿說、不敢說的心理障礙，從而大大增強了說話的信心，形成輕松、和諧的學習氛圍。學生在老師信任的目光中會變得樂于說話，爭取發言。

目前，我國的教育體制有了“脫胎換骨”的改變，應試教育已成為歷史。在新課程理念的倡導下，搞好說話訓練，對于提高學生的全面素質具有不可替代的作用。

一“說”解千愁

在一堂精彩紛呈的語文課上，不光是靠老師的飛揚的激情，懸河般的說教，更是要學生的百花齊放，因此“說”在課堂上有著舉足重輕的作用。隨著教育不斷的改革和深入，各種不同教學形式相涌而出，但無論哪種教學形式都離不開聽、說、讀、寫的培養。在語文課堂教學中該如何提高小學生的說話能力呢？我認為應該注重以下幾點：

一、以課文為載體，增強說話意識

總之，培養學生的說話能力是一個循序漸進的過程，在語文教學過程中盡可能地給學生創設說的情境，鼓勵他們大膽嘗試，逐步提高學生的語言表達能力

第四篇：淺談在語文課堂教學中如何培養學生

淺談在語文課堂教學中如何培養學生 自主學習能力

巖灣中心小學：高翠琴

在當前全面推進素質教育的形勢下，轉變學生的學習方式具有十分重要的意義。學習方式的建立和形成能充分調動、發揮學生主體性多樣化的學習方式，促進學生在教師指導下主動地、富有個性地學習，這已成為教學改革的核心內容。所謂自主學習，是指學生個體根據已有的知識和經驗，充分利用各種教育資源和手段，主動探索新知，不斷更新自己的知識結構，提升能力檔次的過程。自主學習能力已成為21世紀人類生存的基本能力，它更是創新人才必備的基本功。課程標準強調學生學習的過程與方法。以往更多關注的是學習的結果，而忽略了學生是通過什么樣的學習方式和策略來學習的。死記硬背、題海訓練，得到的高分掩蓋了學生在學習方式上存在的問題，所以關注學生學習的過程與方式是引導學生學會學習的關鍵。

一、創設情境，激發學習興趣

情境教學是課程改革教學中的一項重要環節。當教師在課堂上創設情境讓學生展開激烈的討論時，學生那一張張因爭論而激動漲紅的臉，讓我深深感動。這意味著我們的探究性教學順利地叩開了生物學科的大門，成功地激發了學生學習生物學的興趣。在教學工作中教師首先要轉變觀念，變“指揮者”為“引導者”。要從學生的興趣出發去設計教學過程，引導學生積極主動地參與到 學習過程中去進行自主的學習活動。興趣是一種帶有積極感情色彩的心理活動，它能使人的大腦皮層處于興奮狀態，從而促使學習動機的形成和強化。所以，只有激發起學生的學習興趣，才能把學生吸引到教學中去，才能使學生體驗到學習的樂趣，進而減輕他們的心理負擔，增強學習的興趣，主動的學習。

二、引導學生自主學習

教師首先應引導學生自我定向。幫助學生自己確定學習目標，制訂學習計劃。新課程強調。學生是學習的主體，提倡學生參與確定學習目標和評價目標，在學習中積極思考，在解決問題中學習。教師還應引導學生通過獨立思考，主動探究來自主的獲取知識，讓學生在原有水平的基礎上，通過動手、動腦、動口等自主活動、獨立地發現問題、解決問題，并從中感受成功的喜悅，從而體驗到主動學習的樂趣。

三、為學生的個性發展留出充分的發展空間

學生根據自己的個性、興趣和需要選擇學習的機會大大增加。注重啟發學生，允許學生有不同的意見和補充建議，引導學生不迷信權威，尊重學生的個性化表現，培養學生的批判性思維，允許學生對問題有自己獨到的見解。新課程為學生展現自己才華創造了機會，使得課堂更加生動有趣。課堂上教師為同學們出眾的表現喝彩，學生們也從自已的成功獲得快樂，激發了學習興趣。課堂教學是學生獲得知識的主要渠道，也是培養學生自主學習的一種途徑。只要我們把握自主學習的原則，充分挖掘自主學習的 內涵，運用有效的教學方法和手段，一定能有效提高學生的自主學習能力。

四、激發興趣是學生自主學習主動探究的動力。

俗話說“興趣是最好的老師”。實踐表明，學生的學習興趣是自主學習的原動力。在教學中，教師應積極地為學生創設趣味盎然的學習氣氛，使學生受到陶冶、感染，從而主動學習。課堂上教師應大膽地讓學生進行自由討論、交流，贊揚學生一些獨特看法，讓學生真切地感受到學習是快樂的，這樣學生自主學習的勁頭就更足了。

五、引導探究是學生自主學習主動探究的關鍵。

要想使學生自主學習的主動性能保持下去，關鍵在于掌握語文學習方法，教師應讓學生積極參與，主動探究，這就要求教師做好引導，讓學生在自主學習中去領會去發現，在自主學習中學會合作交流，掌握自主學習方法。

六、激勵學習熱情是學生自主學習主動探究的重要一環。

在教學中，只有調動學生的學習熱情，才會把枯燥課堂變成有趣的學堂，學生在問題面前才能展示自己的聰明才智，形成獨特個性。

愛因斯坦說過：“發現問題比解決問題更重要”。教學中，鼓勵學生質疑問難，保護和激發學生的好奇心，求知欲，能促使學生進行探究式學習。教師應善于利用學生己有的知識，誘發學生質疑問難，鼓勵學生從不敢問到勇于問，并通過引導，教給方法，讓學生做到既勇于更善于質疑問難，提高學習的效率。善于發現問題，提出問題，是一切創造性活動的基礎，是富有創造精神的人所必須具備的一種能力。“學貴有疑”學生在學習中產生了疑問，就能主動地向求知領域做新的探索?！墩Z文新課程標準》要求學生：“對課文的內容和表達有自己的心得，能提出自己的看法和疑問，并能運用合作的方式，共同探討疑難問題”。但語文素養的形成，不是一蹴而就的事情，是學生在自主學習、主動探究中逐步提高的。

七、激發興趣是學生自主學習主動探究的動力。

俗話說“興趣是最好的老師”。實踐表明，學生的學習興趣是自主學習的原動力。在教學中，教師應積極地為學生創設趣味盎然的學習氣氛，使學生受到陶冶、感染，從而主動學習。課堂上教師應大膽地讓學生進行自由討論、交流，贊揚學生一些獨特看法，讓學生真切地感受到學習是快樂的，這樣學生自主學習的勁頭就更足了。

八、引導探究是學生自主學習主動探究的關鍵。

要想使學生自主學習的主動性能保持下去，關鍵在于掌握語文學習方法，教師應讓學生積極參與，主動探究，這就要求教師做好引導，讓學生在自主學習中去領會去發現，在自主學習中學會合作交流，掌握自主學習方法。

1、小組合作，開辟自主空間。

教師作為引導者，應提高學生主動參與意識，充分調動學生 的學習欲望，發揮其學習的主動性。因此我提倡小組合作學習。為使這一組織教學不流于形式，首先給學習小組確定一個有責任心的小組長。讓他（她）來做好組織工作，從而保證了每一次的討論結果。另外，給小組確定一個明確的目標。如教《古詩三首》時，我提出這樣的學習目標：（1）我會朗讀?？梢宰杂勺x，也可以小組讀，要讀準字音，讀出情感。（2）我會理解。古詩教學應避免老師逐字逐句地解釋，所以要求學生借助工具書自己去理解發揮。（3）我會畫圖。根據課后要求，讓學生發揮想象，畫出一些詩句的景象。值得注意的是，作為教師不要讓小組合作流于形式，學生還未充足地去討論，教師就草草收場，勢必起到反作用，更不可能產生創造性思維與真情流露，長此以往學生自主學習的能力就得不到提高。

2、讓學生自主地選擇學習內容。

在課堂上，要充分發揮學生的主體地位，引導學生對重點詞語進行品讀、體會，努力體現語文課程標準提出的“工具性與人文性”和諧統一。教學時，我先用故事來導入，這樣一來，就激起了學生欲望。然后請同學們用自己喜歡的方式去走進課文并認真地閱讀自己喜歡的內容，他們先是在四人小組里輕聲地邊讀邊劃，然后又自由地朗讀，而且時不時地停下來寫下自己的想法。我下去巡視課堂，去發現他們都讀些什么內容，劃些什么內容，寫些什么內容。由此可見讓學生自主地選擇學習內容，可引發學生深入學習的動機，發展他們的思維，增強他們學習興趣。所以 一定要給學生更多的自主學習的時間和機會。這樣久而久之，就把學習轉化為學生的一種自覺自愿的心理渴望，把“要我學”轉變為“我要學”。

3、質疑問難，發現問題自主學習。

要培養學生發現問題、提出問題的能力，首先要鼓勵他們敢于和善于質疑問難。古人云：學貴有疑。韓愈在《師說》中有言：“人非生而知之，孰能無惑？”要培養學生善于從無疑處生疑，從看似平常處見奇。如教學《蟋蟀的住宅》時，我讓學生看題目提出問題。有學生就問：“住宅是對人來說的，為什么蟋蟀這種昆蟲也會有住宅？”在初讀課文后，學生又會問：“為什么蟋蟀可以做出那么復雜的住宅？”隨著這些問題就可以層層深入地去學習課文。課堂是屬于學生的，教師要根據學生需求，引導學生自主探究，質疑釋疑，這樣才能充分發揮學生自主學習主動探究知識的能力。

九、激勵學習熱情是學生自主學習主動探究的重要一環。

在教學中，只有調動學生的學習熱情，才會把枯燥課堂變成有趣的學堂，學生在問題面前才能展示自己的聰明才智，形成獨特個性。我做了如下嘗試：

1、在課堂教學中我有意識地將課文內容編成課本劇，受到學生的喜愛，并取得了良好的教學效果，如教學寓言《守株待兔》時，讓學生理解課文和寓意的情況下，將課文內容進行擴展，把故事編排成一個短?。阂晃荒型瑢W扮成等兔的人，先后讓幾名學 生扮作過路人，看他們將怎樣勸說等兔的人。學生甲：“叔叔，上次兔子撞死在樹上，只是一件偶然的事情，你別再等了，不會再有兔子來了。”學生乙：“叔叔，世界上沒有不勞而獲的事情，你執意要等兔子，那就邊種地邊等吧，等不到兔子還會有莊稼收獲呢?！薄瓕W生通過身臨其境，進一步認識《守株待兔》錯在哪里，從而進一步發揮了學生的思維空間，培養了學生的學習興趣。

2、在教學中我精心設計課前3分鐘活動。不論是哪一節課，我都經過精心構思?；顒有问?、活動安排，完全由學生自己設計。“連詞成龍”、“帶你去旅游”、“短劇表演”等都鍛煉孩子們的組織能力、表達能力、表演能力，培養了想象力、創造力，增強了參與意識，養成了積累知識，搜集信息的好習慣，為每個學生提供了展示自我的機會和舞臺?？傊诮虒W中，創設情境激勵學生學習熱情，才能激發學生自主學習主動探究欲望。

愛因斯坦說過：“發現問題比解決問題更重要”。教學中，鼓勵學生質疑問難，保護和激發學生的好奇心，求知欲，能促使學生進行探究式學習。教師應善于利用學生己有的知識，誘發學生質疑問難，鼓勵學生從不敢問到勇于問，并通過引導，教給方法，讓學生做到既勇于更善于質疑問難，提高學習的效率。善于發現問題，提出問題，是一切創造性活動的基礎，是富有創造精神的人所必須具備的一種能力?！皩W貴有疑”學生在學習中產生了疑問，就能主動地向求知領域做新的探索?！墩Z文新課程標準》要求學 生：“對課文的內容和表達有自己的心得，能提出自己的看法和疑問，并能運用合作的方式，共同探討疑難問題”。但語文素養的形成，不是一蹴而就的事情，是學生在自主學習、主動探究中逐步提高的。

總之，倡導主動性學習是實現學生學習方式轉變的一種重要手段，需要我們不斷探索，不斷創新，以便更進一步優化我們的育人方式，使基礎教育改革得以順利實施，學生的綜合素質得以真正提高。

第五篇：淺談在語文教學中如何培養學生實踐能力

淺談在語文教學中如何培養學生實踐能力

《小學語文教學大綱》中明確指出：“小學語文教學應立足于促進學生的發展，為他們的終生學習、生活和工作奠定基礎。”它點明了小學語文教學的出發點和歸宿。“促進學生的發展”是小學語文教學的靈魂所在。為實現小語教學的目的，真正為促進學生的發展服務，就要在教學中轉變觀念，創建有活力的課堂教學，加強語文實踐活動，重視學生語文實踐能力的培養。

一、多參與，引導實踐。

學生學習的主要場所是課堂，因此在課堂教學中我們就應把課堂還給學生，給學生足夠的個體學習時間，使他們成為課堂教學的主體，在有限的時間內做到有效學習。例如，在朗讀訓練時，怎樣培養學生語感，怎樣使學生在朗讀時入情入境，光憑教師的幾遍范讀，學生聽聽就能達到要求是不可能的。要讓每個學生參與到訓練之中，親自試一試，讀一讀，悟一悟。朗讀時學生可能內心感覺都很好，可是讀出的效果和感覺不一樣，引導學生再讀再悟，讓學生反復實踐是提高朗讀水平的關鍵，學生從感覺到讀，就是實踐的過程。在指導朗讀《小抄寫員》這一課時，讓學生緊緊抓住敘利奧的心理活動，圍繞敘利奧瞞著父親抄寫簽條時擔心、害怕、高興、矛盾、傷心等的復雜感情，自讀自悟，通過示范、交流，使學生的情感與作者產生共鳴。在此基礎上進行一次次的練習，學生對課文的理解也一步步加深，學生再朗讀時就會被敘利奧從小主動承擔家庭責任的優秀品質所深深感染。這就是學生在教學中參與實踐的結果，盡管不是每個學生都達到了朗讀目標，但不同的學生通過實踐對語文學習有了不同的收獲。

二、多動手，學習實踐。

“兒童的智慧在他們的手指頭上?！眱和磩e人操作和自己動手的效果是截然不同的，學生只有親身實踐，才能有感受，有體驗，進而深入理解。培養小學生語文實踐能力強調在教學空間里，創設既帶有情感色彩，又富有實際價值的操作環境，讓學生在動腦、動手、動口積極主動的操作實踐中，根據教學內容的性質、特點進行實踐活動。如人教課標版第六冊《燕子》中，教師可以通過課文中對燕子外形的描述，讓學生畫出機靈活潑的小燕子來加深對課文內容的理解。像《撈鐵牛》《曹沖稱象》等一系列涉及物理原理的課文，還可以引導學生自己積極動手實驗，在操作實驗中發展語言和思維。另外，為了讓學生在實踐中學習語文，運用語文，培養實踐能力，我們可以讓學生學會做批注、寫讀書筆記，每月還可以指導學生辦一期手抄報，讓學生按照自己的意愿自由辦報，并對版面、內容、書寫做出具體的要求，如“新北京、新奧運”、“環保小衛士”、“科學小知識”、“英雄故事”等。并把手抄報放到櫥窗進行展示，使每個同學獲得成功的體驗。

三、多活動，大膽實踐。

理想的語文教學應打破時空界限，變禁錮、封閉的課堂為課堂、校內、社會彼此相連的一泓活水。因此我們必須把語文教學與開展豐富多彩的活動相聯系，與學生的生活相聯系。使學生在學習語文、運用語文的實踐中提高語文水平。例如：人教版第七冊《登山》一課中，巴果茨基認為列寧“是不能通過那條危險的小路?！苯處熆梢砸龑W生討論巴果茨基說的話有沒有道理，讓學生分成正方與反方兩組，仔細研讀課文，找出依據，展開辯論。正方認為：列寧是俄國革命領袖，俄國人民不能沒有列寧，萬一不幸失足會影響俄國革命的進程。反方認為：列寧不走這條危險的小路，就看不到日出，同時作為一個革命領袖，遇到危險時不能害怕，更應該勇敢地面對它。在爭辯中，學生對革命領袖列寧的偉大品格不

待教師講，自然都理解了，同時也受到了感染與熏陶。論辯展示了他們的靈氣和才華，促進了思維的發展，激發了智慧的光芒，極大地調動了學生學習的熱情，學生成為了課堂真正的主人。再如，學習了《西門豹》、《將相和》等課文后，學生根據課文內容，把它們改編成課本劇并進行表演。把靜態的文字演變成活靈活現，生動感人的劇情，這是學生創造性思維的體現，是實踐活動給學生插上了想象的翅膀。

在語文教學中培養學生實踐能力的方法很多，實踐證明，只要我們正確引導，放手讓學生參與，把“教、學、做”融為一體，就會有效地培養學生的實踐能力。