第一篇：說教學材料

三年風雨路一段師生緣

輝縣市第一職業中專段瑞霞

又是一個繁花似錦的夏天，我喜歡夏的繁茂和飄逸，但我又畏懼夏的焦灼與等待。作為教師夏天著實是一個讓我歡喜讓我憂的季節。高興的是，必然將有許多學生通過高考邁入理想學府，成為天之驕子；同時也會有一部分學生在追夢的途中成為折翼的天使，從此落入凡塵。我擔心我并沒有給后者充分的給養，而致使他們在生活中經受坎坷。但是轉念一想，只有將一滴水放入大海，它才不會干涸，在社會中只要學生擁有健全的人格，正確樂觀的處世態度，必將會得到良師益友的垂愛的。孔夫子不是說過：“德不孤，必有鄰，四海之內皆兄弟也！”嘛！作為老師，我希望學生們在我的課堂上不僅收獲了知識，還能夠豐富他們的閱歷扎下他們人生的正確態度根基。

花兒能有幾日紅，人的青春是美好而短暫的。有幸的是，我是一名見證孩子們從十五六歲到十八九歲的成長過程的教師。因人的青春歲月之寶貴，更使我頓覺責任之大。我擔心自己能力有限，而使得這群可愛的精靈蒙受損失，因而面對他們我總有一種“戰戰兢兢，如臨深淵，如履薄冰”的感覺。我要感謝這種壓力，也許正是因為有了它，才使得我有了些許收獲！

在我從教不足五年的時間里，經驗無從談及，我僅就我帶這一屆學生的過程和在教學方法上的一些嘗試和大家交流一下。

我教中職英語。眾所周知中職生是中考的失利者，其中大多數學生沒有好的學習態度和習慣，普遍成績較差，這也影響到了他們的自我評定。他們是懷著一種落魄的心態走進來的。

基于以上的原因，我將第一學期的教學目標定為：重塑英語學習信心，發現英語知識樂趣。第一學期很多都是回顧初中基本知識點的過渡性內容，著眼于基本功和基礎知識的積累。因此，我從互聯網上收集了許多，音像視頻資料，讓同學們手、眼、耳、口、腦并用，改變了以往單

一、古板的教學模式，給學生耳目一新的感覺。比如讓他們在聽力課上，欣賞流行的經典歐美歌曲的片段，然后填出所缺少的簡單單詞，又比如，表演一些日常生活場景，學唱一些簡單的英文歌曲（相當于英語國家的兒歌），或者觀看一些好的帶有英文字幕的外語片。總之，讓他們覺得英語的學習可以是輕松愉悅的，改變對英語的畏懼和無助的心理定位。

當然，畢竟有些學生的英語基礎還可以，這樣的教學會讓他們“吃不飽”，對于這部分學生則鼓勵他們培養自己的自學能力，我在課堂上幫助他們及時解決教材中的疑問，然后就重點、難點進行集中地講解，我的角色從居高臨下的“教導”變為平起平坐的“幫助”；此外在課堂上開展一些課文的背誦比賽，或者在講解練習題時給他們上講臺的鍛煉機會。他們在這些活動中鞏固知識的同時，其他方面的綜合素質也得以提高。

還有一部分學生最容易被忽視——中等生，他們既不會像差生那樣讓你為難，也不會像好學生那樣給你驚喜，永遠都是安靜沉默的“乖孩子”。但殊不知，他們的心靈在經受著怎樣的饑渴煎熬。如果這種需求長期被漠視，他們很容易產生一種失落感而走下坡路。因而對于中等生要多和他們交流，了解他們的心理需求和對課堂的建議，在課堂上我有意的設置一些適合他們的問題，調動他們的積極性，讓他們融入課堂的氛圍之中，和同學們一起進步。只有將各種程度學生的積極性調動起來之后，才會有活躍的課堂氣氛和知識的同步增加，避免熱鬧的場面背后，學生所獲寥寥的尷尬。

功夫不負有心人，經過一個學期的努力，同學們的學習熱情高漲。如果套用一句廣告語來總結第一學期的安排的話，那就是：“英語學習，有點甜！”，但是隨后兩個學期的教學活動就得讓他們“吃點苦頭”了！也就是逐步讓學生了解，“不經一番寒徹骨，哪得梅花撲鼻香”英語的學習在輕松過后，還必須要付出艱辛的努力才會有更長足的進步。

從一年級下學期開始，就接觸到了難點——語法。對于大多數學生而言，無疑是對他們剛剛樹立的自信的考驗和毅力的挑戰，許多學生都似乎又回到了初中時代的夢魘之中，上課不知所云，思想開始動搖了，怎么辦，如何走出這片泥潭？正當我一籌莫展的時候，也許是天意，我市教育局掀起了一場“學習中華優秀傳統文化”的熱潮，兩千多年前的古圣先賢幫我走出了困境。我開始修正自己的教育理念，用不同的標準來要求不同學習目的的學生，因材施教。根據家長對學生的期望及現實的條件將學生大致分為兩類即Ⅰ：升學型Ⅱ：就業型。對于后者而言，學校對他們來說“育人”的功用，比“獲得知識”的作用顯得更為必要和現實。讓他們走出校門之后能夠很順利的融入社會，能夠與人合作、和睦共處；當遇到困難挫折時，學會自我調整，以堅毅的性格來面對處理；對家庭、社會承擔起相應的責任，學會擔當。一句話，讓他成為一個合格的勞動者，不要對他人、社會造成傷害。如果，學校真的能夠很好地實現這一看似平凡的教育目的的話，社會會和諧安寧很多的！

調整了自己的教育思想之后，我就將傳統經典中的古代啟蒙教育的《弟子規》、《德語讀本》等作為自己“成人教育”的參考教材，納入到自己的教學實踐之中，一個個教人向善、端人品行的先賢故事，將學生的注意力又吸引了過來，之后我又啟發同學們在實際生活中去落實經典教育。隨后，又在學校的號召下開展討論、演講、寫善行日記、分享感受等活動來鞏固學習成果。漸漸地，學生的身上發生了微妙的變化，學生遇見老師問好的多了，同學之間關系更融洽了......老師們普遍覺得學生懂事了。那段日子，不僅學生受到了思想的洗禮，我自己也更是受益頗多。我猛然覺得，我們中華民族的祖先是如此的慈愛，他的智慧結晶讓后世子孫享用不盡。感恩，我是一個炎黃子孫，感恩我得聞了傳統經典。

不知不覺同學們已跨入高三的門檻。高三對于學生來說，是為高考積蓄資本的關鍵一年，因而，我的教學計劃也必須有所調整了。

高三的上學期，著重對以前所學教材知識點的復習。根據新課改的精神，要求以“學生成長”為中心，進而要以學生自主地、體驗地、快樂地學習為重心而展開課堂教學過程。教師在新課程的教學過程中，應當更加注重學生活動的設計；課堂的氣氛要從注重紀律的嚴肅氛圍變為注重學習的活躍氛圍；師生相處要從上下服從，變成師生交往、生生交流的互動關系；總體說，就是要更加關注學生作為一個“人”的發展和學生心理健康問題。

基于以上的分析，我采用了獨創的“分組競賽合作法”來組織學生復習。簡單地說就是，根據平時成績將學生劃為高、中、低三個類別，然后將全班學生分組，每組由若干名來自不同類別的學生組成，每個課時我在黑板上寫出高、中、低三類課堂大致要求，然后每位同學制定自己的課堂目標，讓程度好的同學幫助差的同學完成學習任務，共同進步。最后以競賽來評定課堂任務的完成情況。我則作為一個答疑者，為同學們提供必要的幫助和引導。

這種學習方法有許多好處：

其一，它不是一種“拔高教學”而是將全體學生都納入到了計劃中，兼顧了各個類別學生的實際情況。

其二，他充分運用生生交流的方便條件，及時、高效地解決了中等及稍差學生想問老師，又因種種原因沒能問的問題，減少了學習的阻力，增加了動力。

其三，程度好的學生在小組中更加凸顯了自己的重要性，體會到了學習的優越感及助人的快樂，讓他們有了一種成就感和自豪感，這種良好的印象進一步促使他們積極進取。

其四，檢查環節加入的競爭機制，讓同學們無形中產生了集體榮譽感。同時程度較差的學生對自己的學習現狀有了積極歸因，從而感覺到只要我努力、認真對待是會有進步的，這樣的學習過程成了他們成功體驗的一部分。

總之，這種復習方法都建立起了積極的自我肯定，同時我又進一步引導大家與所學的傳統經典教育相聯系，培養了認真待人、做事的態度。

而高三下學期，則在以前復習的基礎上以做習題、考試、總結、反思為主。回首我這三年來的教學歷程，我由衷地感到：

第一，只有課前認真備課，精心設計，才有可能擁有一節讓學生有收獲，讓老師有成就的課，草草應付，誤人害己。

第二，教學不是培優教育，教師必須將每位學生納入你的視野，才會有精彩的師生互動、學生才能真正動起來。

第三，親其師，方能信其道。教師的自身修養、知識涵養、道德素養、人格魅力等，是成功教學的基礎條件，也是獲得快樂職業體驗的必要條件，拿出自己的愛和溫情，以父母之心和學生相處，你的教學一定會成功。

第四，學無止境。不斷學習提高自己的專業水平，拓寬個人的知識面，年輕的教師多研讀中華古典文化精粹，吸收其優秀成果，這都會給你的人生及事業增色不少的。

第二篇：如何說教學設計

如何說教學設計專題講座

一、說課的概念

1、什么是說課？

說課是指說課教師運用口頭語言向其他教師或教研人員述說在課堂教學中如何以教育教學理論為指導，依據教課程標準和教材，根據學生的實際情況，進行教學設計的一種教研活動形式。是教師在制定教學方案后向聽課的教師講述教什么，怎樣教，為什么這樣教，然后由說者和聽者共同討論和評議達到相互交流、共同提高的目的。

2、說課的主要目的

說課的主要目的是提高教師的課堂教學素質，理清教學思路，把握教學目標，用好教學手段。說課活動一般有三個步驟。一是上課的教師通過語言表述呈現教師對具體課題的教學設計，呈現教學設計的依據。二是參加說課活動的專家和同行進行評議和討論，提出修改和指導性意見。三是由任課教師改進和完善教學設計。

3、說課的重點

說課的重點是“為什么這樣教”。要把教學設想、預設的教學效果及其理論依據說清楚。說課前，一般都要事先寫說課教案。寫說課教案的過程也是備課的一種形式。說課教案的主要內容不但要寫出教什么，怎么教，更重要的是還必須寫出為什么要這樣教，理論依據是什么。這就是說課教案與課堂教學教案的根本區別，寫說課教案和說課能有效地提高教師的教學能力、教研能力，是全面提高教師素質的關鍵所在。

二、說課的內容

說課要說講授的內容所處的知識地位、思想地位、教學要求是什么、重點、難點；實施教學的主要方法、途徑、練習的形式；如何啟發，如何指導自學，時間怎樣安排、布置哪能些作業等。

說課應該著重體現：（1）如何樹立課程意識。課程意識，即所教的課程、具體的章節、內容和培養目標的關系。要說說如何研究學生、研究教材、研究教法、確定教學的基本思路的。要說清教什么？為什么教？怎樣教？（2）如何體現育人意識。不管哪一門功課，都有育 人的任務。思想教育的內容涉及到許多方面，既寓于課文之中，也寓于知識傳授和能力培養之中。有機地結合課文，滲透思想教育。（3）如何開頭和結尾。上課象寫文章一樣，講究開頭、結尾。開頭，要象“風頭”；結尾，要象“豹尾”。意思是：頭，要開得漂亮，吸引學生；尾，要收得有力，讓學生回味無窮。要做到這樣，就必須精心設計。語言要簡潔、生動，緊扣講課中心，抓住學生。結尾要總結所教的內容，概括要點，給學生以深省，不平庸，也不節外生枝。好的結尾，還應承前啟后，為后面所教的內容過渡、蓄勢。（4）如何分類推進。說課應體現“特殊性”，是說你這個班“這樣講”，充分體現班級特點。班上的同學又是分層次的。如何“分類推進”，包括設計不同程度的要求，不同臺階難度的練習，使各層次的學生“都有飯吃”，吃得飽，吃得香，都有向更高程度奮斗的希望。除此以外，還可說如何解決重點、突破難點的。如何堅持綜合性，典型引路。實施精講教法的，特別是引進現代化教學手段的，如何在平行班級中，要全面和重點相結合，有側重點，有學法指導。

說課的基本內容主要有以下幾個方面：

1、說教材

說教材，說出本節課的教學目標、難點、編者意圖及本內容與其他章節相關內容的聯系和地位。教材是實施課堂教學的最基本依據，也是說課的基本依據。對教材的整體了解和局部把握是上好課也是說好課的一個重要方面，說課質量的高低，取決于對教材分析的深廣程度。對教材的分析，重在挖掘教材的知識價值、能力價值和思想價值，即“三維目標”：知識與技能；過程與方法；情感、態度與價值觀。知識與技能是教學目標的核心，它通過過程與方法，情感、態度與價值觀目標的實現過程而最終實現的。說教材，即說明所授課內容在全冊教材或某章節中所處的地位及依據。只有確立了該課內容的地位，才能確定教學目標，包括基礎知識目標、思想教育目標和能力培養目標，確定該課內容的重點難點，才能為教師在備課中，對教學方案的設計、教學方法的合理選擇、對學生各種能力達到的層次預設等奠定基礎。

2、說教法與學法

說教法和學法，結合具體的教學內容和學生實際，說出本節課要選出怎樣的教學方法才能達到課堂教學的最優化；說出本節課教給學生哪些學習方法，培養學生哪些能力，如何調動優秀學生積極思維和激發較差學生的學習興趣。

教學，是教師和學生的雙邊關系。教師為主導，學生為主體的說法，確切地道出了教學系統中這兩個要素之間的關系。學生在教學中的主體作用的發揮，表現在教學活動的探索中是否具有主動性和創造性。主體作用體現的主要表現在學生是否獨立思考。教師其主導作用主要表現在最優化地使學生從現有的水平向更高的一級水平發展，有效地對學生探索嘗試活動進行誘導和評價。為此，教學設計、教學方法的選擇，首先應著眼于學生怎樣學。不應以教為中心，而應以學為主體進行設計。既把學為主體作為實施教學的基本點，又使教為主導成為學生主體的根本保證。

說教法，就是根據本節課內容的特點和教學目標要求，說出選用的教學方法和教學手段，教學方法多種多樣，但沒有哪一種是普遍適用的。這就是所謂的“教學有法、教無定法”，為了達到教學方法的優化，常常在現代教學理論的指導下，選擇最基本的一種或幾種教學方法綜合使用，達到優化課堂教學過程的目的。教學方法的制定與選擇受教材內容、學生特點、教學媒體、教師特長以及授課時間的制約。如講授、討論、自學的方法，培養學生推理能力、演繹能力、抽象思維能力和利用舊知識獲取新知識的能力。

說教法，即說明該課在教學過程中，將采用的教學方法及依據。教學方法多種多樣，但教學中方法的使用并不是教師隨心所欲、信手拈來的。它需要教師根據教學內容和師生的主客觀條件決定取舍。恰當的教學方法，利于教學內容的傳授，利于學生對知識內容的理解和掌握，可以引起學生積極思維，提高分析問題和解決問題的能力，比較好地完成教學任務。反之，就不能達到預期的效果。因此，在說課中，教師應將采用的教學方法以及采用這些方法的依據及所能達到的教學效果說出來。

說學法，即說明在教學過程中，針對所授課內容的難易程度結合學生的實際情況，告訴學生掌握知識的方法或技巧，亦即學法指導。因此，教師在制定教給學生知識的方案時，更要考慮教會學生學習的方法和觀察和思考問題，所謂“授之以魚”不如“授之以漁”就是這個道理。恰當的學法指導，有助于學生對基本知識、基本概念及結論的理解，有利于學生掌握和運用這些知識、概念和培養的能力，給學生學習帶來事半功倍的效果。

3、說教學程序

說教學程序，即說出自己教學思路及理論依據，課堂結構、教學媒體的合理運用實驗設計及板書設計等。

說教學程序，對于新授課教學要說明課堂教學過程和步驟安排以及這樣安排的理論依據，這是說課中更為具體的內容，要說出教學過程中教學各環節的銜接和過渡，一般來說，一節課的教學環節包括新課的引入，課題的提出，新課教學的展開，鞏固練習，課堂小結，作業布置等，還要說出課堂教學的板書設計，現代教學媒體的應用等內容。

說教學程序，它是說課重要的一個環節，要求說課教師在規定的時間內說明組織實施這一課的方案，如應如何導入新課、傳授新知識，如何進行能力培養和思想教育等等。說課的過程，最能體現教師的教學基本功和素質，所以，說課教師要緊緊把握教材的重點、難點，圍繞教學目標，切實處理好各教學環節的關系，進行精練、簡捷的概述。

4、說教學手段和目標測試題

教學手段是多種多樣的，教師可結合不同的教學內容將多種教學媒體如掛圖、幻燈、錄像帶、錄音帶、電影片段、新聞圖片等引進課堂。現代信息技術與學科教學整合，是新課程教學的客觀要求。多樣化教學手段的運用，直觀性強，實用性強，可以增強學生的感性認識和學習興趣，給學生留下的印象深，效果好。因此，教師的說課應說明在教學過程中，根據教學內容的具體需要，準備采用哪些教學手段以及采用這些手段的好處。當然，切勿為手段而手段，一定要從教學內容和效果出發，同時，教學手段的選擇也應從學校的實際情況出發。

目標測試題一般是教師根據該課內容的教學目標，有目的地編制的練習題，讓學生進行練習，使學生達到鞏固已學知識和運用已學知識的目的。因此，它也應該是說課活動中的一個重要環節。但教師編制的題目一定要依據教學內容、體現課程標準或《考試說明》的要求。說目標測試題，就是說明教師想編制哪些題目和想要達到的“目標”等，不過，教師在說題目時，應簡明扼要，毋須面面俱到，應選擇主要的講述。

說課的內容通常包括說教材、說教法、說學法、說教學程序、說板書設計等，說課的模式通常可采用：說教材，包括教材簡析（簡要說明本說課的內容來自哪一學科、哪一冊書、哪一章節）：本說課內容在學科知識體系中所處地位和作用：教學目標：教學重點和難點。說教法，包括教學方法、教學手段、教學媒體的運用。說學法，包括學習方法、能力培養（根教學內容和采取的教學方法及手段，教給學生一些學習方法，做到授之以漁）。說教學程序，包括新課導入、新知識的學習、檢測訓練、總結鞏固。說板書設計，包括程序性、概括性、指導性、藝術性（板書設計時要體現出程序性、概括性、指導性、藝術性）。

說課要堅持從實際出發，不能搞一刀切，即不能模式化。應因材、因時、因地、因人（學生、教師）的不同采取不同的說課方式和方法，提高說課的科學性和可行性。

設計說課內容要全面、嚴謹，重點突出，具有一定科學性。說教材要說出本節課的教學目標及在整個教材中的地位和作用；說出知識技能的要求；說出情感、態度和價值觀教育的要求。說教法要說出所選教法及其理論根據；說明突出重點、突破難點所采取的方法。說學法要說出教給學生的學習方法，如何調動學生積極思維。說教學程序要說出各環節教學程序的安排和教態、語言、板書設計以及教具的使用。說課要結合實際，以實用為原則。

三、說課的好處

1、說課給教研活動注入了活力。為了說好課，教師加強教學理論、專業知識的研究，主動翻資料、查依據、尋教法、制教具，與同 行商討，向老教師學習。這樣，由被動的教到主動的教。

2、說與評相結合，共同提高。它是說課者與聽課者的雙邊活動。說課者要用清晰、準確的語言，有條理地述說課堂教學的材料處理,教法選擇和教學理論,努力說出高水平。聽課者一方面目睹了述說者的現身說法，從中受到啟發，另一方面又要給說者做出恰當的評價。

3、說課豐富了備課內容，促進了課堂教學。教師備課時憑借自己巳有的經驗或直覺去思考，這種思考是隱性的。上課是傳授知識、培養學生能力的教學基本形式。而說課則要求教師必須用簡潔、清晰的語言把備課中的隱性思維過程及其理論根據述說出來,使這些隱性的東西外現出來。同時，也暴露出備課中不易發現的問題。經過同行補充、修改、加工,說課源于備課，服務于課堂教學。

4、說課有利于提高教學質量。由于熟練掌握教材的教師增多，教師的教學水平提高,教學質量也穩中有升。

四、說課與教法和學法的改革

一般來說，教法和學法是不能分割的，教法中包含著學法，學法里體現著教法，二者共處于教學過程之中。但是教法與學法又是兩個不同的教學主體進行的不同活動，所以它們彼此又具有相對獨立性，不可相互代替，教育學告訴我們：教學永遠是教與學互相作用的統一活動，其任務在于：通過教和學這種相互作用的統一活動，開發學生的潛能，發展學生的身心素質。因此，新課程改革的核心是教法與學法的改革。作為教學改革新創舉的說課活動，其課堂教學的設計因素中就包含著教師教法的選擇和運用、學生學法的指導和訓練。說課教師依據教學方法的理論說教法，依據學習論說學法，不但說出怎樣教，而且要說出這樣教的道理，因而，說課具有了教學研究或教育科研的性質。教師以科學的教育理論為指導，鉆研教材，研究學生，設計教學程序，選擇教學方法，運用教育學、心理學以及有關理論進行教學設計，從理性上認識教學過程的規律和特點，使人既能聽懂又能學會，從而使教法、學法信息得到廣泛而有效的傳播。因此，說課能促進教法與學法的改革。

（一）說課和教法改革

說課時，教師要說好一節課，必須很好地解決教學的途徑和手段問題，即教法。教師說教法，不僅要說選擇哪些教法，還要說清為什么，就是說不僅要知其然，還要知其所以然。教師要說好課，就要研究教法，研究教法的選擇和運用，探索教法的改革和創新。教法具體規定的標準是：⑴選擇恰當、多樣、有啟發性的教學方法；⑵準備合適、多樣的教具、學具；⑶結合教學目的、教材特點和學生年齡特征貼切具體地說出所選教法的理論依據。

教師說教法時應注意以下幾方面：

１、說課要明確各種教學方法的特點和作用，做到教法合理優選，有機結合。

教法多種多樣，且各有其優勢特點以及適用的范圍和條件。明確各種教法的特點和作用，有的放矢合理優選是成功說課的必要環節。不同的教學階段具有不同的教學任務，也需采用不同的教學方法。所以，要根據各階段教學活動的目的，對各種教法進行優化組合，使用不同的教法交替進行教學，以達到課堂教學富有生氣、不單調、不枯燥，使學生自始自終處于積極、興奮的狀態。

２、說教法時，教法的選擇和運用要以啟發式教學為指導思想。

啟發式教學的指導思想就是教師在教學過程中，引導學生發現問題、分析問題、解決問題，從而發展學生的智力，培養學生的能力，使學生掌握規律性的知識，由此及彼，舉一反三，觸類旁通；啟發式教學的指導思想就是教師在教學過程中要充分調動學生學習的自覺性和主動性，讓學生學會學習，學會創造。教師對任何教學方法的選擇和運用都要以啟發式的觀點為指導，否則即使同一種教學方法也會出現不同的效果。

３、說教法時，選擇教法的理論依據要準確、具體、針對性強。

說明選擇教法的理論依據，也就是說課者要從教育學、心理學的角度去闡述選擇教法的理由。

（二）說課和學法改革

對學生學法的指導是教學的根本。教師在向學生傳授知識、發展學生能力的同時，應該使學生掌握一定的學習方法，并獲得在具體的 學習情境中選擇和運用恰當的學習方法進行有效學習的能力。學法指導作為說課內容的一項，旨在突出學法指導的地位，引起每一位教師的重視，促使他們深入研究學法指導，并在教學中實施學法指導。

學法改革的核心是充分發揮學生的主體性，主體性發揮得愈充分，學法愈主動、愈靈活，創造性就愈強，學習效果也就愈佳。而學生掌握學法必須具備以下能力：掌握獨立探求新知的方法，獲得不斷深造的能力；具有與集體合作的品質，學會認真聽取別人的意見，與他人合作解決問題的能力；具備自如表達思想的能力。這些正是說課時教師所反映出來的學法指導水平，因此，說課有助于學法改革。

（三）說課和正確認識教法與學法之間的關系

說課時，不僅要說出采用什么教法，還要講出準備引導學生運用或教給學生什么學法。教法的應用、學法的指導都以科學的理論為依據，因而能幫助我們正確認識和處理教法與學法之間的關系。

現代教育思想重視學生“學”的方面，但教學方法決不是教法加學法的機械之和，而是二者相互影響、相互作用的協調活動的統一體。教法和學法既是對立的又是統一的，是矛盾的統一體。一般來說，教師的教法處于矛盾的主要方面起主導作用，但教學過程中教師教法的基礎是學生的學法，因而學法對教法有制約作用。只有當教師采取一種教法，學生采取相應的學法積極配合時，才能保證教學任務順利完成。這就是教法與學法的相互轉化，即矛盾的主要和次要方面互相轉化，在轉化過程中實現了從“教”到“學”的教學過程。

五、如何說好課

要說好課，要精心構思，不可信口開河。說課，是說給同行聽的，說給領導聽的；是說如何上課，不是簡單介紹上課的內容，明確這一點很重要。看對象，該講的講，不該講的不講。

總的原則，要說透如何貫徹幫助學生“獲取知識，提高素質，發展智力，培養能力”這一教育教學原則。

說課也要抓重點，抓關鍵，講究“省略”、過渡、照應。說課要說出自己的特色，不人云亦云。我就是我，我的教學方法不和人家撞車，不做“教參”的俘虜。要說清如何指導、引導、輔導學生質疑的。教學有法，教無定法，貴在得法。說課中的引例，要體現舉一反三的特點。韓信用兵多多益善，孫子用兵以一當十。胸中有書，目中有人，同行切磋。說課難，難說課，只要努力，課還是可以說得好的。

說課與上課。說好課是上好課的重要條件。課說得好，還不等于課上得好。忠實而靈活地執行教案，用巧妙的方法應付課上各種復雜的局面，變通教學設計，充分發揮“主導”性，使學生順乎教者的意志而動，里面又有很多的學問。通過說課，明確了教學目標、訓練內容、訓練方法、激勵導向，有利于將教師、學生、教材三者自然地融為一體。課說得好，有可能把課上得好，但不等于能上得好，說課不等于上課。

六、說課中應注意的問題

1、處理好課程標準與教材的關系

課程標準是國家教委頒發的指導性文件，是教學的依據，具有法定的指導作用。它的制訂是經過教委領導、專家學者和有豐富經驗的教師共同努力的結果，真是字斟句酌、反復推敲。說課教師在說課前應認真學習課程標準中的指導思想、教學原則和要求等，把它作為確定教學目標、重點難點、教學結構以及教法、學法的理論依據。教材是根據課程標準編寫的，也是學生學習的主要依據。教師說課應“以本為本”，但不能“照本宣科”，要能駕馭教材，發揮教師的創造性。因此，說課教師應在熟練地掌握教材內容的前提下，牢牢把握課程標準和教材的關系，要把課程標準和教材結合起來認真鉆研，反復揣摩編者的意圖，只有這樣才能正確地有分寸地發揮創造性。

2、處理好說課和備課的區別

備課是教師在吃透教材、掌握課程標準的基礎上精心寫出的教案。它有明確的教學目標，具體的教學內容，有連貫而清晰的教學步驟，有啟發學生積極思維的教學方法，有板書設計和目標測試題等。而說課，則是教師在總體把握教材內容的基礎上，說出在教學過程中，教師對各個環節具體操作的想法和步驟，以及這些想法和采用這些步驟的理論依據。簡單地說，說課主要是回答了自己為什么這樣備課的問題。也就是說，說課重在談教學策略；教案重在體現教學過程。因 此，說課教師不能只按照自己寫好的教案把上課的環節作簡單概述。

3、說課詳略得當

說課教師對所說課內容應作詳略取舍，切不可平均使用力量、面面俱到，對重點難點、教學步驟及理論依據等一定要詳講，對一般問題要“略”講，若不分“詳略”，不分主次，必然會使聽者感到茫然或厭煩。

4、處理好說課與上課的區別

上課是教師依據自己編制的教案,實現教學目的、完成教學任務的過程。上課有具體的教學對象，有具體的師生配合過程，有一定的教學程序和具體的操作方法，是具體的教學實踐活動。說課則不同，這是由說課教師給特殊聽眾（教師）唱“獨角戲”，是教師唱給教師聽的，它側重于理論闡述。因為它帶有相互學習、共同探討教學方法、提高教學質量的性質，也可以說，它是集體備課的一種特殊形式。因此，說課與上課的性質是根本不同的，在某種程度上說，說課回答了自己怎樣上好這堂課的問題。

5、說課中多問幾個“為什么”？

說課教師在說課時應不斷設問“為什么”，而且自己應該做出令人滿意的解釋。切忌說課時使用“可能”、“大概”、“或許”等詞語，以免聽者不知所措。當然，說課質量高低取決于教師的教學理論水平和實踐經驗以及對教材把握的程度。說課有一般環節的要求，但無固定的模式。

6、說課時，必須脫稿。

只有這樣，才能把課說的靈活、生動。

7、說課的時間限制

說課的時間一般來說在10—12分鐘左右。因此，說課是對教師概括能力、寫作能力、表達能力、應變能力等的檢驗，是教師綜合素質的具體體現。

8、要注意說課類別的區分

說課包括課前說課和課后說課兩種，如果是課前說課，不能用“了”這個時態助詞，因為它是課前的教學設計，課堂教學效果尚未 發生。

9、說課的輔助手段

一般情況下，說課是對一節課作出分析，可以利用精要的課件等教學手段，作說課的輔助工具。

七、說課考核等級標準

說課考核等級標準包括：優秀、良好、一般三個等級。

1、優秀：熟悉課程標準,能駕馭教材分析、說理透徹，重點難點把握準確，處理得當。能對所教學科的課程標準、教材進行創造性地使用。能把握住重點、難點。不過于程序化和模式化，具有批判性思維，有創新。

2、良好：語言表述中心突出，邏輯性強，條理清晰，層次分明，語言準確、形象、生動富有啟發性和感染力。中心突出，語言符合邏輯，條理清楚，主次發明，語言準確。中心較突出，語言無邏輯錯語，有條理，敘述清楚。

3、一般：對所述材料有較強的取舍、處理能力。對所述問題比較清晰，儀表端莊大方，儀表親切、自然。僅熟悉本學科的理論及知識，對所述問題開掘不深，無自己獨立的見解。說課過于程序化、模式化，生硬、枯燥、呆板。

第三篇：說教學程序

本節學習要點

1.知識要點：設計思路及程序、教學各環節的理論依據、教與學的雙邊活動安排、突出重點與突破難點的策略與教學媒體的選擇與使用等。

2.學習目的：了解教學各環節的理論依據，根據學科特點，能設計好教學各環節，優化課堂教學結構，突出教與學的雙邊活動安排，確保課堂教學活動有序

開展。

3.學習重點：教學各環節的設計，突出重點與突破點的策略，會選擇和使用

教學媒體。

4.學習難點：教學各環節的理論依據，根據學科特點安排教與學的雙邊活動。

《桂林山水》（?教學程序?片段）

1.創設意境，導入新課

教師談話：同學們喜歡旅游嗎？今天，我要帶領大家到一個舉世聞名的旅游

勝地去玩一玩，想不想去？

2.初讀課文，整體感知

讓學生帶著強烈的欲望自由讀課文，要求讀得正確、流利，在此環節的基礎上，讓學生進行小組學習，解決文中的生字、新詞，再進行集體交流，這樣，在學生做好充分積累的基礎上，再指名讀。

3.精讀探究，梳理疑難

在精讀過程中，可采取讀、畫、圈、議等方法，形成個體感悟，然后開展?合作探究?活動，在相互印證、相互補充的基礎上形成共識。在交流的過程中，要抓住重點詞句理解。比如，第一自然段要理解?桂林山水甲天下?的意思，在一定的語境中辨析近意詞?觀賞?與?欣賞?。學習第二自然段時，可讓學生圈出寫漓江水的特點的句子，讀讀并初步體會句子的意思。

4.欣賞體味，總結全文

（1）讓學生選擇自己最喜歡的段落朗讀、背誦，此時在現畫面，配以音樂，為學生創設情境，讓學生設身處地地讀、如臨其境地讀，從而進一步體會桂林山

水的美。

（2）通讀全文，激勵學生說出讀書感想，使作者、文本、讀者三者之間達到高度的融合，并由此形成一個課堂高潮。

教學程序是說課當中的重頭戲，教師們也非常清楚這一點，其表現之一就是在這一版塊中花時最多。但在實際的說課活動中，發現教師們在介紹這一板塊時，往往空泛地介紹教學的步驟，很少深入的涉及文本的具體內容。以上這位教師設計的《桂林山水》教學程序這一片段的最大問題是對文本的介紹個性不夠突出，因為說課者的著力點已經不是要對文本做出獨特的、深入的解讀，而是用一個程序去套所有的文本，這樣的教學程序可以應付所有的課文。無論文本的內容是童話還是詩歌，是小說還是散文，也無論是記敘文還是說明文，都可以說上幾句所謂“行話”。其實真正推究起來，上面的教學設計絕對是無用的。空乏而不具體、華而不實是上述案例的結癥所在。

教學程序的基本內涵是課堂結構，從教師的整個說課過程來說，應該是精華、高潮所在。說教學過程是說課的重點部分，因為通過這一過程的分析才能看到說課者獨具匠心的教學安排，它反映著教師的教學思想、教學個性與風格。也只有通過對教學過程設計的闡述，才能看到其教學安排是否合理、科學，是否具有藝術性。通常，教學過程要說清楚下面幾個問題。

一、說出整堂課的設計思路及程序

教學過程是一個由多方面、多層次、多因素組成的完整而復雜的過程，教學過程中各因素之間的相互聯系，構成了一定的結構與系統，從而形成一定的教學模式。它是在一定的教學思想或教學理論指導下建立起來的、較為穩定的教學活動結構框架和活動程序。結構框架是從靜態角度來規范體現某種教學思想或教學理論的教學活動所必須具有的基本操作要素。活動程序則是從動態角度來規范體現這一教學活動的大致操作程序。因此，說課教師在說教學設計思路及程序（環節安排）時，要把自己對教材的理解和處理，針對學生實際，借助哪些教學手段

來組織教學的基本教學思路說清楚。

說教學程序要把教學過程所設計的基本環節說清楚，但具體內容只須概括介紹，只要聽講人能聽明白“教的是什么”、“怎樣教的”、“學生如何學”的就行。無需按教案像給學生上課一樣講解。

二、說出主要教學程序與環節的理論依據

反映在學生的學習方面，包括“要學什么”、“能學什么”、“學得怎樣”；反映在教師教的方面，則是“應干什么”、“能干什么”、“干得怎樣”。說課者在介紹教學過程時不僅要講教學內容的安排，還要講清楚“為什么這樣做”的理論依據（包括學科課標依據，教學法依據、教育學，心理學依據）。

三、說教與學的雙邊活動安排 說教與學的雙邊活動安排具體包括：怎樣運用新課程的教學思想指導教學，怎樣體現教師主導作用與學生主體活動的和諧統一，教法與學法的和諧統一，知識傳授與智能開發的和諧統一，德育和智育的和諧統一，“三維”教學目標的有

機統一。

說課堂教學活動還應說清楚哪些地方應開展活動，開什么活動（如自主學習、合作討論、分組實驗、師生互動交流、課本劇表演、成果匯報），怎樣開展活動

等。

四、說突出重點與突破難點的策略

教師高超的教學技藝體現在突出重點、突破難點上。這是教師在教學活動中投入的精力最大、付出的勞動最多的方面，也是教師的教學深度和教學水平的標志。因此，教師在說課時，必須有重點地說明突出教學重點、突破教學難點的基本策略。教師的說課，要從知識結構、教學要素的優化，習題的選擇和思維訓練，教學方法和教學媒體的選用，反饋信息的處理和強化等方面去說明突出重點、突

破難點的步驟、方法和形式。①

（一）突出教學重點的策略

（1）抓住題眼（題目的含義）分析；

（2）抓住教材的關鍵字詞分析、研究；

（3）抓住教材中概括性、總結性的中心句、重點段分析

（4）依據教材內容結構，層層深入；

（5）運用圖表、模型、多媒體等突出重點；

（6）通過設疑激發學生急于求解的懸念突出教材重點。

（二）突破教學難點的策略

（1）集中一點法——通過許多問題的講解集中解決一個主要難點問題。

（2）化整為零——把一個比較難懂的難解的問題分成幾個小問題，先指導學生弄懂小問題，大問題也就迎刃而解。

（3）架橋鋪路法——設計一些鋪墊，通過“架橋鋪路”，幫助學生突破難

點。

（4）提問助答法——把教學難點化解為問題形式，通過提問助答等方式幫

助學生解決難點。（5）遷移過度法——用已經學過的舊知識，通過知識巧妙的遷移，幫助解

決難點。

（6）暗示點撥法——在教學中學生思維受阻或產生偏差時，應抓住癥結所

在巧妙點撥，使學生豁然開朗。

（7）動手操作法——通過有目的地做演示實驗，讓學生動手操作，可有效

突破難點。

（8）多媒體演示法——利用多媒體，把不易解的難點展示出來，更有利于

教學難點的突破。

五、說教學媒體的選擇與使用

教師、學生、教材、媒體是課堂教學的四要素。課堂教學是以信息交流為主要活動載體而存在，媒體在教學中的作用不可低估。教材、板書、幻燈、課件等

都是我們交流的重要載體。

在課堂教學中，教師通過媒體向學生傳遞信息，學生利用多媒體創設的情境進行協作學習，通過媒體向教師反饋學習信息，實現師生之間、學生與教材之間的信息交往，達成教學目標。因此，在說課時，還應說明本節課選用了哪些教學媒體，為什么要選擇這寫媒體？這些媒體什么時候使用？這些媒體在突出重點、突破難點方面有何作用等。

《桂林山水》（?教學程序?片段）

紅旗小學

楊曉娥

根據本課教材的特點和教學目標的要求，對本篇課文的教學過程設計如下：

一、音畫導入，情境誦讀

首先播放一首贊美我們家鄉蕪湖美景的MTV歌曲《半城山半城水》（點擊課件）。從欣賞《半城山半城水》導入學習〈桂林山水〉，讓學生既感到親切又創

設了美的情境。

在這樣的情境創設之后，我配樂誦讀課文。（點擊課堂錄像）

聲情并茂的朗讀激發了學生初步美感，形成對課文的整體表象。

二、欣賞美景，品位表達

播放漓江水的錄象，創設課文情境美，觸發情感共鳴。（點擊課件）

?這樣的水?指什么樣的水？課文是怎樣描寫的？

引導學生抓住?感覺不到流動??可見沙石??無暇翡翠?展開聯想，學習體會漓江水的特點。在學生歸納漓江水?靜、清、綠?的特點后，播放投影，讓學生觀察漓江水，然后品味?靜??清??綠?。

請大家看教學課件

再看一下學生在課堂上的表現吧（點擊課堂錄像）

為了讓學生更進一步地走進文本，更進一步與作者產生情感共鳴，內化作者的語言，我又巧妙地設計了一個教學環節。在播放完第二段視頻后，我讓學生看著大屏幕上定格的畫面，（點擊課件）然后自己想象還能看見什么，并且模仿作

者的表達進行說話。

請看課堂錄像。（點擊課堂錄像）

三、緊扣句段，強化朗讀

緊扣對漓江的描寫，練習朗讀，要求讀出漓江水的靜、清、綠，讀出對漓江水的喜愛之請，注意指導讀好?真靜啊?。播放實景照片，運用油花圖，我設計了?模仿秀?的環節，讓學生學習作者的表達方法看圖說話，練習語言的運用。

（點擊課堂錄像）

《桂林山水》這篇課文遣詞造句嚴謹，語言優美，詩化的語言耐人尋味，字里行間洋溢著作者對桂林山水的一片熱情。如果老師講得太多，文章會被搞得支離破碎，整體的美被破壞。應多讀、反復讀，讀出語感，使作者的感情和讀者的感情溶為一體。

四、創設情境，遷移訓練

利用上段寫景的方法自主學習第三段，教師巡回指導。

觀賞?桂林的山?的錄像，激發美的情感。（點擊課件）

在學習描寫桂林山的一段時，我設計了一個猜詞游戲的環節，讓學生根據看到的圖片猜一猜可以用課文中的哪個詞語來形容，這樣做符合小學生的心理特點，既調動了學習的積極性，又有效地幫助學生理解詞語。（點擊課堂錄像）

在理解的基礎上，運用上段學到的適當的停頓、合度的輕重、語調的抑揚、音色的處理與朗讀技巧，反復閱讀，學生很好地品位了課文語言內涵的形象美，教師、學生與作者激動、感嘆之情溶為一體。

五、體會感情，加深理解

對于第四自然段的學習，我以讀代講，讓學生畫出描繪整幅畫卷的詞語，想象整幅畫卷的形象。理解?舟行碧波上，人在畫中游?的意境。

教師配樂朗讀第四段，學生閉上眼睛邊聽邊想桂林山水相映的美麗景色。（點

擊課堂錄像）

引導學生發現山水相應的整體景色，感覺?云霧迷蒙?中若隱若現的仙境般的景色美，揣摩聯想綠樹紅花的靜態美和竹筏小舟的動態美。把同學欣賞桂林山

水美升華到熱愛祖國山河美。

總之，在〈桂林山水〉這篇課文的教學中，我力求運用多媒體手段，運用多種形式引導學生反復朗讀，感受桂林山水的形象美和課文的語言美，力求讓信息技術走進課堂，服務教學，提高學生學習語文的興趣和激情。

任何新的學習活動都是建立在學生的認知發展水平和已有的知識經驗基礎上的，是學生在教師的引導下自我建構、自我生成的過程。課堂應該是學生自主、合作、探究的陣地。而語文教學的本真應該是語言教學，只有基于語言品位的領悟才是最真切最能自然內化的，只有從文字上站起來的作品才是更有生命力的。楊老師設計的這一片段與前一位老師截然不同，這一教學環節體現了楊老師對文本的深度解讀，從情景誦讀、品位語言到體驗情感再到感悟精神的縱向深入的思

路，體現了教學的個性特點。

這個片段的教學流程分為五大環節：即音畫導入，情景誦讀；欣賞美景，品位表達；緊扣句段，強化朗讀；創設情境，遷移訓練；體會感情，加深理解。第二個環節“欣賞美景，品味表達”是教學中把握重點和突破難點的中心環節。通過美景課件的展示，讓學生真真切切地感受到漓江水的“靜、清、綠”的特點，以期與作者產生共鳴，然后又設計一個“自己想象還能看見什么，并且模仿作者的表達進行說話”活動，真正讓學生與作者對話，這樣使學生能在由景及人、由情到精神的理解轉換過程中領悟文章的內涵。在教學程序上楊老師充分發揮教師的引領作用，深文淺教，由淺入深，讓學生通過多媒體，通過文字走進文本，幫助學生在思想上自然內化作者的寫作情感。這樣的設計真正能讓學生自由自覺的學習、體悟，真正體現了閱讀教學中學生的主體地位，真正實現了“閱讀是學生

個性化的行為”的教學理念。

《孤獨之旅》（?教學程序?）片段

瓦子中學

劉智

盧雪梅

一、播放歌曲《陽光總在風雨后》導入新課

1.請學生說說聽完歌曲后的感受。

2.引入：在我們成長的里程中不可能每天都是陽光燦爛的日子，可小小少年也要長高，煩惱和孤獨總會尾隨而至。然而孤獨往往使生命更加燦爛更加豐富多彩。同學們，讓我們今天一起走進曹文軒的小說《孤獨之旅》。

【設計意圖】（通過輕松愉悅的互動，提高學生閱讀的興趣和積極性）

二、檢查預習（課前布置預習）

1.學生展示收集的作家、作品資料。（多媒體展示）

2.（1）讀準字音 嬉鬧 凹地 攙雜撩逗 歇斯底里

（2）積累下列詞義

厚實：富足、富裕

嬉鬧：嬉笑打鬧。

驅除：

趕走，除掉。

歇斯底里：形容情緒異常激動，舉止失常。

【設計意圖】培養學生會利用工具書、資料書解決實際問題，學會積累知識。

三、初讀課文，整體感知文意

1.學生快速默讀課文，梳理小說故事情節。（提示根據開端—發展—高潮—

結局，梳理故事情節）

2.學生用一句話概括文章的內容。這篇小說講述一個 故事。

開端：寫杜小康因家庭經濟困難而不得不輟學跟著父親去放鴨。

開展；寫杜小康與父親撐船趕鴨去蘆葦蕩的經過和感受。

高潮：寫杜小康與父親在蘆葦蕩中遇到暴風雨的情景。

結局：寫鴨子張大了，杜小康也?長大?了。

【設計意圖】遵循敘述類文體閱讀規律，讓學生與文本對話，引導學生通過朗讀整體感知課文，并能概括全文內容，訓練學生篩選信息思維能力。

四、精讀課文，合作探究人物形象

1.根據故事情節，你能概括杜小康成長的心理歷程嗎？從文中找出詞語概

括。

茫然、恐懼——害怕、膽怯——感到孤獨——不再恐懼——堅強

2.你認為杜小康是一個怎樣的孩子？

他是一個不怕困難在，在困境中成長，月來月堅強的孩子。

他是一個能理解父母苦衷，能為家庭分憂的孩子。

他是一個念念不忘求學上進，熱愛生活，熱愛大自然的孩子。

杜小康從幼稚、軟弱、戀家的孩子成長為一個心靈成熟的男子漢的過程。

3.說說小說標題?孤獨之旅?的含義以及文章的主旨。

（1）小組內合作探究；（2）師生互動：交流小結。

題目概括了主人公放鴨生活的全過程，?孤獨?滲透于人物放鴨期間的全部生活空間和心靈空間。對杜小康來說，?孤獨?的含義是：①情感世界的孤獨；②面對自然環境的孤獨（鴨群，蘆蕩、風雨）③對未來的恐懼——慢慢放鴨，路

何處是盡頭？

這一切構成了人生的一段‘孤獨之旅’。

4.文中的自然環境描寫很出色，為人物成長提供了廣闊的背景。請找出幾處，體會這樣的描寫對表現杜小康成長的重要作用。

（1）學生找出并朗讀。

（2）說說這樣的環境描寫對表現杜小康的成長起什么作用？

?鴨子?是杜小康成長的借助。

?蘆蕩?見證了人物心理變化的過程。

?暴風雨?給了他一個成長的機會和舞臺。

【設計意圖】遵循閱讀規律，充分尊重學生的自主閱讀的體驗，以及學生閱讀心理為切口，通過與同學、文本、老師對話，合作探究，激發閱讀思維。并通過對文章主旨的理解，探討環境描寫的作用。

五、體驗感悟（各抒己見，暢談自己的感受）

1.你在成長時或許曾遇到過杜小康類似的?孤獨?經歷，請說說你所體驗的孤獨的情景和心理感受。

2.就杜小康父親的教子方式，談談你的理解和看法。

【設計意圖】在整體把握和感受文章之后，引導學生與作者對話，與大自然對話，與小說人物對話，在提高學生對內容的理解的同時，強化他們的情感體驗，使他們更好的把握文章的主題。

六、課堂小結（多媒體展示）

課文告訴我們：人除了要戰勝大自然，更重要的是要戰勝自我。小說啟迪我們：少年要面對困難，而不是躲避困難。最終贏得了勝利，會有

一種自豪感和成長感。

思考與練習

1.說教程序應說哪幾個環節？ 2.說教學程序的基本策略是什么？ 3.說教學程序關注那些方面的問題？

4.設計一課的教學程序，在備課組活動中說說你的設計意圖

第四篇：雨說教學

語文備課大師 xiexingcun.com

《雨說》教案3

◎ 教學提綱：

1． 閱讀本詩，找出詩中的生字詞，掃清閱讀障礙。

2． 結合手邊的資料查找并了解有關鄭愁予的文學常識。

3． 朗讀詩歌，理解詩歌的主題和作者的思想感情。

4． 發揮聯想和想象體會詩歌的意境。

◎ 教學目的：

1、結合有關作者的文學常識，有感情地誦讀詩歌。

2、在理解詩歌的主題的基礎上，體會作所抒發的思想和感情。

3、創設情境，引導學生發揮聯想和想象領悟詩歌的意境。

4、引導學生進行詩歌誦讀比賽，進一步領會感悟生活中的真、善、美，并捕捉自己生活中的感悟學寫新詩。

◎ 教學重點：目標1、2

◎ 教學難點：目標3、4

◎ 教學設想：

1、教法：引導學生自查手邊的資料，了解有關作者及本詩的背景。然后由教師示范朗讀本詩，學生初步感受詩歌意境。再找學生以雨的身份進行復述課文內容，然后引導學生有感情地朗讀詩歌，思考課后題1，理解詩歌所抒發的思想感情。再結合課后題2，讓學生討論并發表看法。最后創設情境引導學生感悟生活中的真、善、美，并要求學生用新詩的形式寫下來。

2、學法：朗讀體會，記憶背誦，模仿寫作。

3、課時設計：兩個課時

第一課時

一．教學導入

同學們還記得“渭城朝雨泡輕塵，客舍青青柳色新”的美妙意境嗎?詩可以娛目、娛耳、娛心。其實，在中華詩歌的寶庫里，還有許多燦若星河、異彩紛呈的現代詩，她們吸收了幾千年詩詞深邃的神韻，借鑒了外國詩藝自由的腳步，感受著新時代清新的氣息，裝點了中國乃至世界詩壇的盛裝。今天，就讓我們和著喜悅、輕快的節拍，去聆聽“雨說”，去感受現代詩歌的魅力。

大自然的花開花謝，星沉日落，雨雪風霜，常常帶給我們無窮無盡的遐想和無限的感慨。特別是一些難忘的時刻和事件，總是和它們聯系在一起，為我們的回憶增添了無限的浪漫。今天，讓我們走進臺灣詩人鄭愁予的詩歌《雨說》中，與詩人一起去聆聽那跳動的雨珠告訴給我們的話語。

二、介紹作者情況及寫作背景，教師示范朗讀，學生初步領會詩歌優美的意境。

鄭愁予，本名鄭文韜，祖籍河北，1933年生于山東濟南。童年隨父親輾轉大江南北。抗戰勝利后到北京上學，49年隨家人去臺灣1953年大學畢業，1968年赴美，在愛荷華大學學習，現旅居美國，任耶魯大學東亞文學系教授。

15歲發表處女作《礦工》1955年出版第一本詩集《夢土上》有《衣缽》、《窗外的女奴》、《燕人行》、《雪的可能》等詩集。他的較有名的詩作大多以旅人為抒情主人公，因此，他被稱為“浪子詩人”。《錯誤》是他流傳最廣的作品。在臺灣被譽為“現代抒情詩的絕唱”。《雨說》是他復出之后于1979年寫成的，此時詩人雖身在美國，卻心系祖國，以滿腔的語文備課大師 xiexingcun.com

熱忱關注祖國兒童的成長。詩歌以新穎而鮮活的意象，靈動而多情的語言，抒發了對兒童濃濃的關愛之情，表達了對祖國未來真誠的祝福。詩人從小在炮火中長大，他深切體味過戰爭的苦難和流浪的辛酸，所以他更珍視童心的天真爛漫，也更能懂得“關愛”對童年的意義。詩中“雨”成了溫柔親切的愛的使者，正寄寓了詩人真誠的希望。

三、研習課文

1。朗讀課文，整體感知。

(1)指定一名學生朗讀，請其他學生正音。

田圃(pǔ)禁錮(jìngù)留滯(zhì)喑(yīn)啞(yǎ)襁(qiǎng)褓(bǎo)(解說：準確識讀生字是朗讀乃至吟詠課文的前提，學生之間互相指正比教師單純灌輸效果更好。)

（2）在讀準字音的基礎上，再請一位學生有感情地朗讀，其他學生邊聽邊就語調、語速、語氣、重音、停連等作標記，感受全詩洋溢著的音樂美。

明確：語調：如第一節應讀得急切，表達出對春雨的企盼之情；第二節應讀得輕柔、溫和，以示“雨”之關愛；第五節可讀得歡快一些，傳達喜悅之情；第八節應讀出高昂之氣，把全詩感情推向高潮；第九節讀出欣慰之情，顯示全詩的主旨。

停頓：如“等待久了的／田圃跟牧場”“當／田圃／冷凍了一冬／禁錮著種子”

重音：如“我呼喚每一個孩子的乳名又甜又準”“只要你們笑，大地的希望就有了”“要記著，你們嘴里的那份甜呀，就是我祝福的心意”加點的詞要重讀。

(解說：此步為學生品讀全詩的關鍵，只有完全融化到詩里，才能在高層次上獲得審美感受。)

(3)播放薩克斯樂曲《春風》，請學生伴隨音樂朗讀全詩，仔細體味詩中的意境。然后請學生說說詩人為我們營造了一種怎樣的情調。

明確：輕快，喜悅，蓬勃向上，充滿活力。

(解說：此步是在完全入境基礎上的一次升華，因此應要求學生反復吟詠，一讀一思，一思一得，最后達到“使其言皆出于吾之口，使其義皆出于吾之心”的目的。學生的表述可形式多樣，提倡借用古詩文表達，以提高學生的欣賞品味。)

2．具體研習。

（1）播放范讀錄音帶(并配音樂)，請學生找出自己感受最深的意象，并通過聯想、想像把這些意象所在的詩節描繪成一幅圖畫。

明確：意象如：雨、田圃、牧場、魚塘、小溪、雷電、風、門窗、簾子、蓑衣、斗笠、柳條兒、石獅子、小燕子、旗子、你們等。

畫面描繪(如第五節)：在淅淅瀝瀝的春雨里，田圃肥沃的泥土上孩子們嬉戲的腳印清晰可見，牧場上的新苗正在抽發，池塘里的魚兒活蹦亂跳，還有唱著歌謠的溪水??

(解說：準確識別意象，用生動形象的語言，描繪出與本詩歡快、喜悅、樂觀的情調相符的畫面。注意發揮學生的想像力，通過畫面感知意象的特點，為解讀意象做準備。)

（2）自由吟詠，請學生結合自己想像的畫面，給“雨”前邊加上恰當的修辭成分，并思考詩人寄予“雨”怎樣的內涵。

明確：大地企盼的春雨；親切溫柔充滿愛心的春雨；與孩子一起嬉戲的春雨；勇敢地笑著的春雨??

雨，滋潤大地，播種希望，她給自然界帶來生機和活力，她是生命的源泉。全詩抓住“雨”這些特點，贊頌人間永恒的愛，于是“雨”成了春的腳步，愛的使者，她給孩子們帶來笑聲，給世界帶來希望。

(解說：這是在形象思維、感受詩的意境的基礎上對典型意象?‘雨”的感悟。學生可

圍繞“愛”的主題暢所欲言，教師也可根據學情，適當加以提示，如參看副標題“為生活在中國大地上的兒童而歌”，也可先找關鍵句。不可囿于固定答案，束縛學生的思維。)

(3)找出你認為最能體現本詩主旨的一些詩句，反復吟詠，細細品味。

明確：如“我的愛心像絲縷那樣把天地織在一起”“只要你們笑，大地的希望就有了”“當你們自由地笑了，我就快樂地安息／有一天，你們吃著蘋果擦著嘴／要記著，你們嘴里的那份甜呀，就是我祝福的心意”。

(解說：詩重在讀，只有在吟詠中才能把握詩豐富的內涵。最好能讓持不同意見的學生發表見解，教師重在方法上的指導，而不苛求結論。)

（4）齊讀第七、八節，品味其中的“笑”。

明確：第七節中，詩人借柳條兒、石獅子、小燕子這些自然界的精靈，抓住它們生動的一剎那，抒發自己對勇敢、樂觀、自信的贊美。第八節，用兩句氣勢高昂的對仗句“只要旗子笑，春天的希望就有了／只要你們笑，大地的希望就有了”將感情推向高潮。有了愛，才會有勇敢的笑，只有勇敢地笑，才有希望，“笑”體現了詩人樂觀、積極的人生態度。

(解說：選取重點段落回讀，強化對文章的感悟欣賞，優化學生的情感和審美素質，重視學生的自我感受，使課堂真正成為培養學生“情知對稱”的人格和智能雙向發展的綠洲。)

3．欣賞品味。

(1)細膩精巧的運筆

“我的愛心像絲縷那樣把天地織在一起。”

賞析：“愛心”點明“雨”之所指，而“絲縷”則形象描繪出愛之細之柔，“天地”包括田園、牧場、山峰、白云等，極言愛之廣之濃，無私、博大，使人讀后如沐春雨。把這樣一個豐富深刻的內涵寓于形象貼切的比喻之中，境界全出。

“有一天，你們吃著蘋果擦著嘴／你們嘴里的那份甜呀，就是我祝福的心意。”

賞析：捕捉孩童吃蘋果這一細節，擷取內涵豐富的那份“甜”，化為“祝福的心意”，雖卒章顯志，卻不露聲色，體現了中國傳統詩歌的含蓄美，又不乏新詩自由的風格。

(2)擬人化的藝術手法

詩人賦予“雨”人的思維和行為，她時而“溫聲細語”，時而歡呼雀躍，一會“探

訪”大地，一會“親近”孩子，田圃、牧場、山峰、云端，到處都有她的身影，既

親切又生動，這渾身散發的靈氣和展現的真情，怎不讓人與之產生強烈的共鳴?

(解說：欣賞品味與具體研習兩部分可視課堂實際穿插進行，教師評析要適時而作，適可而止。)

4．課堂小結。

涵泳全詩，詩人鄭愁予為我們送來了一位溫柔可親，卻又勇敢樂觀的愛的使者，我們也和那些孩子們一起，沉浸在“雨”的滋潤里，意猶未盡。讓我們從現在開始“作詩的知己吧!讓無數珍貴的生命的花朵，帶著靈魂的閃光、思想的色彩、感情的汁液，融人我們的生命，使我們的精神世界永不成為沙漠和荒原吧!”(邵燕祥語)．

(解說：鑒賞詩歌重在朗讀，貴在詩趣。以《雨說》為契機，啟發激勵學生閱讀大量詩歌名篇，提高鑒賞能力和欣賞品味，才是最終目的。)

四、布置作業

1．詩歌的題目是《雨說》，那么詩人筆下的雨都說了什么？這些華集中表達了一個什么意思？

請學生以“雨”的身份對詩歌內容進行復述并評議。然后明確——表達了作者對春雨無私奉獻精神的贊美和對“生活在中國大地上的兒童”的由衷祝福及熱切期望。

2.學生有感情地朗讀課文，進一步理解詩歌內容。

3.背誦全詩。

第二課時

一、復習檢查朗讀與背誦情況，爭取達到熟練記憶背誦。

二、自讀詩文，理解并分析每一節詩歌的內容，并用自己的話總結。

三、學生討論詩歌的主題，申明理由。

四、討論詩歌運用的修辭手法及好處。

明確：主要運用了“擬人”——親切，便于抒情；另外，還運用了比喻、排比、反復等修辭手法。

五、再朗誦全詩，體會思想感情。

六、課堂小結與遷移

我們從鄭愁予的詩歌中可以看到詩人對中國兒童的熱愛和祝福以及熱切的期望。正因如此，我們才能從詩人的筆下感受到真、善和美。其實，我們周圍的世界也充滿了真、善和美。只要用心去體會，相信我們也能寫出一首首美麗的詩歌。

要求：圍繞“雪”來進行詩歌的寫作。字數、行數不限。

提示：

1、回憶下雪時你的心情和行動，用自己的語言來抒發自己真實的感情。

2、可以借用擬人、夸張、排比、反復和比喻等修辭手法。

3、注意聯想與想象。

4、注意詩歌的押韻。

5、農諺：“瑞雪兆豐年”；“今年麥蓋三層被，來年枕著饅頭睡。”

6、下一節課，學生進行作品發布會。

練習說明

一、有感情地朗讀這首詩，討論下面的問題。

1．雨“說”的話主要表達了什么意思？

2．副標題為什么取做“為生活在中國大地上的兒童而歌”？

此題意在讓學生體會本詩的思想感情，整體把握詩的內涵和特點。

1．這首詩通篇都是“雨”說的話。雨首先說她到來之前，“四月已在大地上等待久了”；雨說要“探訪四月的大地??”；雨說她是到大地上來親近孩子們的??；雨說自己“來的地方很遙遠”，她要教孩子們勇敢地笑??；雨說“來了就不再回去”。這些話表達了一個主要意思：寒冷的冬天已經過去了，“雨”這位愛的使者要給大地帶來春天，給孩子們帶來快樂，讓孩子們勇敢地歡笑，有美好幸福的生活。

2．副標題點明這首詩特為生活在中國大地上的兒童而歌，概括了詩的內容，表明詩人對中國兒童的期待和祝愿，有利于理解詩的主旨，同時也符合孩子的心理和理解程度。此外也蘊含著另一層深意，即這首詩寫于70年代末，當時正值我國結束“文革”災難不久而開始新的歷史時期，詩人關注著中國大陸，看到它的變化所展現的希望，而兒童是中國的未來，因此這首愛之歌，是詩人對“生活在中國大地上的兒童”的祝福，也是對中國美好未來的祝愿。

二、詩中有兩節寫到了雨要“教你們勇敢地笑”，你怎樣理解這“笑”的內涵？找出這兩節詩中幾個生動傳神、極富想像力的詩句加以品評，與同學交流心得。

此題意在引導學生把握詩中的關鍵語句，深入理解全詩。

“笑”在這里代表一種快樂幸福、樂觀向上的生活態度。要“勇敢地笑”，充分表現了詩人對孩子們的美好祝愿和殷切希望。

這兩節詩都強調“雨”要教孩子們“勇敢地笑”，是“雨”這位愛的天使鼓勵孩子們要勇敢、樂觀地生活，祝愿他們快樂幸福。寫柳條兒、石獅子、小燕子、旗子等“笑”的情態，用擬人手法，形象可愛，生動活潑，合乎孩子們的心理，更顯出“雨”對孩子們的親切情懷，使“雨”說的話收到更好的表達效果。

三、以“雨的自述”為題，將這首詩改寫成一篇三五百字的小散文，體會這兩種體裁在語言表達上的區別。

此題意在讓學生體會兩種文學體裁的不同，并練習寫作小散文。

每一個學生可以根據自己對課文的理解來完成這道題，要鼓勵學生創造性地發揮。

第五篇：《說“屏”》 教學設計

《說“屏”》教學設計

【教材分析】

《說“屏”》是一篇帶有說明性的小品文，與本單元前三篇比較規范的說明文風格迥異。本文是作者從實用的角度，用專業的知識為大眾寫成的一篇科學小品，在講述知識的同時也給讀者以傳統文化的熏陶。就教學內容而言，不能把它當作說明文來處理。因此在教材處理上，我注意了兩個方面：一是重點練習學生快速閱讀，篩選重點信息，概括內容大意，了解屏的相關知識。二是體會小品文具有詩情畫意的語言風格。【學情分析】

基于前幾篇說明文的學習，學生具備了獨立閱讀說明文的能力，因此在對“屏”的相關知識的學習上，學生基本能夠把握。對語言的品味賞析學生也基本能從淺層的角度把握。但本課引用詩詞較多，難于理解和分析。因此我在問題的設置與學法的指導上，盡量做到注意梯度，恰當引導，及時歸納，讓學生學會賞析的方法，讓學生對語言風格的品味能更加深刻。【教學目標】

知識與能力：掌握重點字詞，能正確流利地朗讀課文；把握說明對象及特征，提高篩選概括的能力。

過程與方法： 設置導學問題，學生自主學習屏的相關知識。通過合作探究的方式精讀品味具有詩情畫意的語言風格。

情感態度和價值觀：以屏為媒介，激發學生對傳統文化的審美情趣。【教學重點】

學習文章詩情畫意的說明語言風格。【教學難點】理解文中古詩句的含義 課時： 一課時

【教學過程】 設疑導入： 老師提問：同學們誰知道“屏”是什么？學生回答。師繼續導入語：那么同學們知不知道“屏”都有哪些分類？在我國古文化中，“屏”是不得不提及的內容，關于屏還有哪些文化內涵，帶著疑問讓我們一起走進課文《說“屏”》。活動

一、識“屏”析情

學生快速閱讀課文，把握文章大意，回答以下問題。

1.用文中句子回答什么是屏？調動自己的知識積累，給屏作一解釋。并說明其作用。2.文中作者對屏的感情是怎樣的？請找出具體句子。學生通過自主學習，討論后明確： 1.“屏者，障也。”意思是：屏風，用作遮擋、阻隔的東西。2.抓住以下關鍵語句把握：“富有詩意”、“心生向往之情”、“更覺得它實在微妙”

受古詩詞及古畫的影響，小時侯就對屏風產生喜愛、向往之情；后來在實際接觸和研究工作中，對屏風的認識更深，感情加深。全文多處流露出作者對屏風的贊賞之情。活動

二、逐段析“屏”

過渡問題：作者的這些情感都集中在課文的哪一節？（第一節）假設沒有這一節可以嗎？學生思考后回答不能刪去第一節的原因，教師適時點撥，要點：內容上——起始段點出全文說明對象“屏”。語言美，能體現“屏”的詩意，神秘，表達作者對屏的喜愛之情;“外國人還都齊聲稱道”引起讀者閱讀興趣。結構上——引出下文，與文末”屏是真夠吸引人的”相呼應。

教師過渡語：剛才我們一起談了談假如沒有第一段會怎么樣。現在假如沒有第二段，假如沒有——繼續下去。下面我們分組活動，每兩個組來選擇一段來進行分析。教師指導分工，開始活動。

學生自學后交流補充，小組積極展示或推薦某個組展示。假如沒有第二節——

預設：第二節講的是屏風的作用(室外安置屏風，避免從門外直接望見廳室；屏，上面有書有畫，既起分隔作用，又是藝術點綴；可以擋風，空間還是流通的；室內安置屏風與帷幕相同)。

假如沒有第三節—— 預設：第三節講屏風的分類（按屏風的建造材料及其華麗程度來分，分為金屏、銀屏、錦屏、畫屏、石屏、木屏、竹屏等）;為下文寫屏的大小、造型作鋪墊。假如沒有第四節—— 預設：第四節講屏的設置（需因地制宜，在與整體的相稱、安放的位置與作用、曲屏的折度、視線的遠近諸方面，均要做到得體才是）。假如沒有第五節——

預設：第五節與第一段相呼應，而且沒有第五節就沒法使讀者讀出作者寫這篇文章的作用。設計意圖：本環節通過問題的設置，讓學生整體把握文章結構，了解“屏”的相關知識。小組合作學習引導學生發散思維，并表述自己的方法。然后派代表表達本組的意見，讓學生學會合作學習。

教師要充分發揮引導者的作用，通過問題的提出，讓學生交流、合作，解決問題。合作學習要注意以下幾個問題：

①合作學習要建立在學生真正自主學習的基礎上。②教師要對學生進行必要的合作技巧的指導。③合作的時間要有定量。④要建立激勵性評價機制。⑤匯報時的語言表述應為：“我們小組認為??” 活動

三、品味賞析

過渡語：這幾段作為研究古代建筑專家的作者從不同方面給我們紹了“屏”，可是老師最喜歡第一段，因為它語言美。作者說“記得童年與家人在庭院納涼，母親總要背誦唐人‘銀燭秋光冷畫屏，輕羅小記扇撲流螢’的詩句”可見作者出身書鄉門弟。作者又說“每次讀到有屏的詩詞佳句”一個“每”字中可以看出作者不僅是研究古建筑專家而且還是個飽讀詩書的文雅之人。因此不管用語還是修辭，都有值得我們品味的地方。下面請同學們身臨作者之情，誦讀課文。

1.請找出你最喜歡的詞、句、段，說說為什么喜歡。學生自由發言，老師及時點撥、鼓勵。2.課文多處引用古詩詞的好處是什么？（1）“銀燭秋光冷畫屏，輕羅小扇撲流螢”（投影全詩）出自唐詩人杜牧《秋夕》詩。全詩如下：“銀燭秋光冷畫屏，輕羅小扇撲流螢。天階夜色涼如水，臥看牽牛織女星。”這是一首描寫封建帝王后宮宮女生活圖景的詩。整首詩描繪出寂靜凄清的環境氣氛，烘托出人物內心世界的痛苦。“銀燭秋光冷畫屏，輕羅小扇撲流螢”，表達了作者幼時對屏風無限地向往與喜愛之情，放在開篇，易引起讀者的閱讀興趣。（2）“錦屏人忒看得這韶光賤”

出自明代戲劇家湯顯祖《牡丹亭》的“游園”一出。杜麗娘為自己沒有珍惜大好春光而感到惋惜，也因此激起了追求青春幸福的熱望。“錦屏人”指閨中女郎。“韶光”指美麗的春光，也暗指自己的青春。“忒”讀“tuī”“太”的意思。這句話凝聚著主人公心中的無限哀怨。《牡丹亭》中“錦屏人忒看得這韶光賤”放在屏風的定義后既補充了屏風的含義，又使語言生動有趣。（3）“抱膝看屏山” 出于張恨水的《金粉世家》，填的是“臨江仙”的詞牌。寫女主人公冷清秋在小樓參佛誦經，頓悟一生得失。結尾兩處引用古詩佳句，點出“屏”這種古代器具所具有的文化內涵，表達了作者希望人們更好地開發和使用屏風的愿望。

學生討論、明確：這些古詩詞句，使全文具有了濃濃的詩意和韻味，而這與本文的說明對象——屏風——這種中國傳統器具是相稱的，突出了中國傳統文化的美，也體現了作者古典詩歌的深厚底蘊。

設計意圖：此環節完成本課學習重點和難點。《語文新課程標準》指出：“語文教學要注重語言的積累、感悟和運用??要珍視學生獨特的感受、體驗和理解。培養學生具有感受、理解、欣賞和評價的能力。”所以在學生了解課文內容的基礎上，就很有必要讓他們勾畫出自己感受最深、最喜歡或認為寫得很精彩的語句或段落，并談談讀后的感受。探究理解文中古詩詞的意思，感受濃濃的詩意。在品味語言風格的同時指導學生朗讀。課堂小結

請同學們在悠揚的樂曲中欣賞一組關于屏的圖片，再次感受它的魅力。學生欣賞，老師作如下總結：

本文作者用生動的語言介紹了屏風的使用功能和裝飾功能，并發表了自己的看法，抒發了對屏風的熱愛之情。希望借此喚起建筑師和家具師乃至使用者的注意，以期屏風所具有的文化內涵永遠散發著不朽的藝術魅力。我們也期待著，屏風在今后的裝飾藝術中重新大放異彩。板書設計

說“屏”

陳從周

作用

↗ 喜愛

↖

分類 →

設置

巧