第一篇：浦口區小學語文三年級學業質量分析報告

浦口區小學語文三年級學業質量分析報告

浦口區教研室狄萬琳

2008年10月項目組與江蘇省教育廳共同組織了江蘇省中小學的學業質量分析測試，并于2009年5月對測試結果作系統地分析，形成《學業質量分析報告》。下面就《報告》中浦口區小學三年級語文學業質量的相關信息和問題作具體分析與思考，以找尋造成不同區域之間學科測試結果的差異的主要原因、值得深思和挖掘的學科教學與教研現象及教學改進的思路和措施。

一、測試目標、內容、方式的導向

1．小學語文考試目標

問題：本次語文水平測試的目標是“考察學生通過語文學習所獲得的、以正確理解和運用祖國語言文字為核心的語文素養水平”，這為我們準確把握語文考試目標起導向作用。相比之下，現有語文質量監測或期末的終結性考試，多數是把考察學生掌握語文基礎知識作為考試的主要目標，忽視學生理解和運用祖國語言文字為核心的語文素養水平的考察，以致語文考試成績不能真正反映學生的語文素養。

原因:語文考試目標偏離的原因是多方面的：一是沿襲傳統考試，把語文基礎知識作為語文教學、語文考試的主要目標，沒能從根本上把握語文課程的本質；二是沒有正確處理好語文基礎性目標(如：漢語拼音、字、詞、句以及人文知識等)和終極性目標(如：語感、聽說讀寫能力、思維能力、情感態度價值觀等)的相互關系，把基礎性目標與終結性目標混為一談，甚至把語文學科當作掌握語文知識的學科；三是正確的考試目標導向尚未形成行政決策，缺少強有力的行政支撐，現有的教學質量監測，在考試目標的導向上產生或多或少的負面影響。

教學改進對策:加強考試評價改革研究的力度，明確小學語文各類考試的不同目的，從而確立與考試目的相應的考試評價目標；加強考試評價的宏觀調控，對語文試卷進行評析，正確把握語文考試目標；舉辦語文試卷命題研修班，研究編寫小學語文各年級考試綱目等。

2．小學語文考試內容

問題：依據考試目標，本次語文測試主要從“積累運用”、“閱讀”、“寫作”三個方面考察和評價學生的語文素養水平。從小學三年級語文試卷內容結構分析，“積累運用”、“閱讀”、“寫作”三部分比例適中，“閱讀”部分的考試內容明顯加大，有利于考察學生語文素養水平。與之相比，現有小學語文試卷在語文知識識記方面的分量大多超過閱讀寫作的分量，學生和教師自然就把主要精力花在對語文知識的識記上，忽視正確理解和運用語言文字能力的考察，以致語文本質的缺失，出現高耗低效的現象。原因：考試內容偏向語文基礎知識的原因：一是對語文學科的性質、根本任務的認識有待于進一步提高；二是語文考試目標偏離課程目標，考什么就練什么，寫什么作業就考什么，由此不斷反復，形成不良 1

循環；三是沒能正確處理知識與能力的關系，只知道知識是能力的基礎，而不知道知識轉化為能力的前提條件是語文實踐。只有在語文實踐中獲得的語文知識才是鮮活的，富有生命力的。

對策：考試內容應與課程目標、考試目標相吻合，充分體現課程的核心內容要側重考察學生對文本理解與積累的能力，考察學生語言的表達與運用的能力等；語文考試從直接考察學生語文基礎知識，轉變為以考察學生語文積累運用、閱讀、寫作等核心內容上。

3．小學語文考試形式

問題：這次語文考試在考題的形式上給我們很大的啟發：考試多采用客觀題，以單項和多項選擇題的形式讓學生進行比較、分析、判斷，信息量和思維量都很大；有的選項中還蘊含著不同水平學生的能力考察(不同選項有不同的得分)，同樣是選擇題，可以考察學生多方面的知識和能力；試卷的研制過程比較科學、規范，講究試題難度、信度、區分度的調試等等。相比之下，現有語文考試試題的題型雖形式多樣，但信息量、思維量較單一，不利于考察學生語文綜合運用的能力；命卷過程較隨意，缺乏必要的規范程序和設計方案。

原因：現有試題設計多注重外在形式的變化，忽視試題內在信息量和考察功能；試題題型與平時作業習題一一對應，主要考察學生的識記程度而忽視學生不同能力水平的表現；命卷人員缺少專門的培訓，缺乏試題研制過程的探究，不能較好地把握和調整試題的信度、效度和區分度等。

對策：舉辦小學語文命題培訓班，專門探究科學研制試卷規范化問題；廣泛征集試題，分門別類建立小學各年級語文水平測試題庫；要在考試中檢驗試題的實際效果，并不斷修改和完善，增強試題內在的考察功能。

二、三年級學生學業質量測試結果差異的主要因素

本次抽取的三年級學生區域(按經濟發達、一般、較低三個層面分別劃分為A、B、C三個區域)，三年級學生語文課程達標率差異明顯，極差的分值數很大。

原因：總體上看，教育資源不均衡、教育環境(包括家庭環境)的差異，是造成農村及城鎮未達標人數高的主要原因。但是外部因素也不是決定因素，區域A與區域C達標人數相當，即經濟發達和欠發達地區的學生達標人數相當，而經濟中等的區域8的達標人數反而較低。這說明經濟基礎與教育相關，但經濟并非教育的決定因素，決定教育成效的關鍵還在于教育內部因素。

對策：我區小學語文學業質量提升的空間主要在農村和鄉鎮：要加強農村及鄉鎮的教育教學管理，優化學校和家庭教育環境，有效整合教育資源，努力縮小城鄉教育差別；要加強農村教研力度，建立農村校本教研基地校，積極開展農村教研專題研究，切實解決農村教學實際問題，努力提高教師的專業水平；加強農村教育資源的投入，改善學生學習條件，促進學生主動學習。

三、三年級學生語文各能力測試結果的問題分析與對策

1．三年級學生在語文學科各考查能力上的表現問題。

小學三年級學生“閱讀”與“習作”的能力比“積累與運用”能力弱；“閱讀”與“習作”能力差直接影響了學生的語文學業質量。

原因：語文教學長期關注知識的識記，忽視閱讀與表達的語文實踐，學生的語感、語言材料積累以及語言表達運用等方面的能力相對較弱，若加強閱讀與習作的語文實踐，不僅有利于提高學生閱讀寫作能力，而且還能進一步提升學生語文積累與運用的能力。

教學對策：小學低年級語文教學雖然要求把識字寫字作為教學重點之一，但是，應該避免以單

一、機械地重復方式進行字詞識記，要注重學生閱讀興趣的培養，加強閱讀、寫話、口語交際訓練和綜合性語文實踐活動，讓學生在學習語言和言語表達的實踐過程中，掌握、積累和運用語文知識，從整體上提高學生語文素養水平。中高年級應以閱讀、習作實踐為學習語文的主要渠道，在閱讀、習作、口語交際、綜合性學習等語文實踐中積累語言材料，積淀文化，增強語感，發展思維，陶冶情操，不斷提升語文素養。

2．積累與運用部分

⑴讀準音

問題：邊、鼻音，前后鼻音，平翹舌音不分。

原因：方言區的語言環境是造成學生讀音不準的主要原因。學生雖然會正確拼讀這些音節的讀音，但還是不能判斷平翹舌音、前后鼻音的字；

教學對策：加強漢語拼音正音的練習，正確拼讀漢語拼音，并且要鞏固和加強中高年級學生拼讀漢語拼音的能力；進行輕聲跟讀；有針對性地對學生進行糾正方言區語音專題研究和專項訓練；開展普通話朗誦比賽等活動，積極營造良好的普通話語言環境。

(2)認字形

問題：形近字相混，尤其是音同形近的字失分率更高。

原因：學生尚未較好地掌握形近字規律，學生作答此類題目發生錯誤還因年齡小易受干擾造成的，并非是學生沒掌握字形。

教學對策：加強形近字教學研究，尤其要引導學生自主分析和把握形近字音、形、義之間的內在聯系和細微區別；還要積極提倡借助閱讀實踐來鞏固形近字的認識；形近字比較教學要因人而異，要調動學生學習主動性，有針對性地解決自身形近字相混的問題，切忌機械、重復、統一地布置寫形近字比較的書面作業。建議盡量不出此類的考題，因為學生即使不寫錯別字還是不能做到能找錯別字，這實際是對學生提出校對能力的要求了——有超標之嫌。學生的錯別字就在學生答題和習作中扣分，這才有針對性。

(3)詞的理解與運用

問題：理解詞義間細微差別的能力相對較差。

原因：學生對詞義細微差別的分辨力和恰當運用詞語能力是與他們的語感、語言材料積累密切相關的。學生作題一要理解句義和語境，二要理解和區別詞義的細微差別，三要比較和選擇最恰當的詞填空。

只要出現一個環節錯就有可能失分了。基于以上分析，學生失分的主要原因是對語言文字的感受力差和閱歷淺薄、詞匯貧乏等。

教學對策：加強語文閱讀實踐，在閱讀中豐富語言材料，提高學生的語言感受力；加強口語交際和語文綜合性學習，在運用語言的過程中積累詞匯、培養語感。但是，對于三年級學生而言，課標只要求“能聯系上下文，理解詞句的意思，體會課文中關鍵詞句在表達情意方面的作用”以上題目的難度值得商榷。教學中切忌仿照考題讓學生大量作題，大量作題是不可能培養語感、積累語言材料和有效學習與發展語言能力的。

(4)積累和運用古詩文

問題：學生對古詩詞有理解和記憶偏差的問題。

原因：第一，可能是教學多關注背誦、默寫，忽視理解積累和運用，使得有些學生不理解詩句意思，死記硬背，造成亂套用古詩填空而產生錯誤。第二，可能是理解詩意、想像詩境與朗讀詩句的過程相脫節而造成理解、記憶偏差。

教學對策：古詩詞教學要充分發揮學生已有的生活經驗，在理解詩意、想像詩境中反復吟誦；在反復吟誦中不斷想像和豐富詩的意境，充分體驗詩句表達的思想感情。此外，要提倡熟讀成誦，因為熟讀成誦才能有長時的記憶，否則背得快也就忘得快。

3．閱讀部分

(1)閱讀“提取信息”

學生在作答時可能被選項的描述吸引了，僅憑自己的經驗判斷“最突出的特點”，而忽視原文本意，因而失分，這就暴露了學生閱讀的不良習慣。

原因：原因一，學生閱讀往往關注問題和答案，而忽略問題的前提條件，以致閱讀理解出現誤差，無法獲得準確的信息；原因二，學生往往喜歡僅憑自己生活經驗進行判斷和猜測，聯系上下文理解文章本意的意識較淡薄，以致出現認識偏差；原因三，閱讀短文偏深，句與句、段與段之間的內在關系較難理解，學習成績中下的學生閱讀起來有一定的困難，因而，出現對文章一知半解的現象，這就難以獲得正確的信息了。

教學對策：教學中要盡量改變一個問題由多個學生回答補充完整的教學模式，加強學生整體把握句段能力的培養，鼓勵學生多向思維、比較、判斷，獲得較完整的答案；要多給學生獨立閱讀理解的時間，讓學生在閱讀實踐中學會尊重文本、理解文本，糾正離開文本“憑空想當然”、或斷章取義、此失彼的不良閱讀習慣。

(2)閱讀文本要求“形成解釋”、“整體感知”

問題：從總體上看，要求學生通過閱讀“形成解釋”的得分率低于“提取信息”和“整體感知”，學生理解文章并形成解釋的能力相對較低。村小學生閱讀理解的得分率明顯低于城市和鄉鎮。

原因：關于文章理解能力與學生的語感、閱讀習慣、閱歷、閱讀量等諸多因素有關。也就是說，學生閱讀量不落實是閱讀理解能力差的主要原因，村小學生的閱讀量尤其小。

教學對策：閱讀教學要加強學生自主閱讀能力的培養，應在閱讀實踐中提高學生的閱讀理解的能力；要培養學生認真閱讀的良好習慣，能聯系上下文邊讀邊思考；要鼓勵學生多讀、美讀課文，做到熟讀成誦；要廣泛閱讀課外讀物，不斷豐富文化知識，不斷增強語感，提高學生獲取信息和處理信息的能力；要采取多種方式促進閱讀資源共享，切實有效地解決農村學生的閱讀量小問題。

4．習作部分：

問題：我區學生習作測試主要失分在于“內容結構”、“語言表達”上。

原因：三年級學生對小作文——想象發生在動物運動會上發生的事，學生覺得有意思，更貼近學生的生活。從客觀上的分析：三年級學生剛開始學習寫作，起步階段達A級水平的畢竟少數。從學生實際出發，作文評價標準應放低到相應的水準，不能以高年級的水準要求三年級，若隨意拔高，則會影響學生起步作文的興趣，建議三年級作文評價標準要放低些。從主觀上分析：當前語文教學忽視語文實踐的價值，對于三年級學生而言，主要表現為閱歷淺，閱讀量小，有的連課文都讀不流利??直接影響學生的語感培養和思維發展。

教學對策：一要加強語文讀寫結合教學研究，努力提高語文課堂教學效率；二要積極創造學生讀寫實踐的機會，讓學生在閱讀實踐中落實應有的閱讀量，豐富語文積累，增強語言敏感性和感受力，發展觀察能力、思維能力和朗讀能力；三要培養學生習作的興趣，在習作實踐中提高表情達意的能力和修改作文的能力。

四、下一階段我區小學語文教研工作思路與措施

1、加強學科之間的交流活動，打破學科的壁壘，為學生打開多途徑學習語文的通道，積極總結和推廣教研成果，充分發揮教研積極作用，實現效益最大化。

2、加強服務意識，努力為基層學校特別是薄弱學校培養不同年段的語文教學帶頭人，起到示范、帶動、引領的作用，繼而提高學校語文教學的整體水平。

3、落實省教育廳關于加強教學管理改革，從制度和行為上落實減輕學生學業負擔的實際問題，轉變教師的教學思想和觀念，改變現在的語文課堂教學模式。

4、、加強農村校本教研基地建設，把教研的重點放在農村，服務教學第一線，切實提高農村課堂教學質量，特別是教師隊伍的不合理化，要建立流動的教師隊伍，兼顧老中青語文教師比例。

5、開展小學語文考試評價改革專題研究，通過考試評價進行宏觀調控，有效推進小學語文教學改革，將組織學業水平測試的分析會，讓語文教師明白語文課堂所為與所不為。

6繼續深入研究省小語課題《語文實踐為基礎的教與學的研究》，聚焦課堂，探究提高課堂教學效率的有效途徑。

第二篇：“小學語文學業質量分析”心得體會

“小學語文學業質量分析”心得體會

鳳城中心學校上孔完小 邢新梅

在這秋高氣爽的9月21日，我們上孔完小全體語文教師參加了陽城縣教研室組織的一年一度的小學語文學業質量分析與研討會，我們懷著激動地心情來到陽城縣第二小學。一進校門，就被第二小學同學們的朗朗書聲給吸引住了，有的班級有聲有色地朗讀課文，有的班級有學著古人的樣子搖頭晃腦地背誦古詩，低年級的同學在老師的指導下大聲背誦剛剛學過的聲母b p m f......這樣的好習慣讓我們同行的老師贊不絕口，不禁脫口而出“人家這學生真有規矩呀！咱們的學生早上來了像是在自由市場，嘰嘰喳喳好像菜市場......”我不禁這樣想：二小老師就是我們的榜樣！今天不虛此行！

欣賞之余，抬頭一望，大屏幕上滾動播放著從一年級到六年級講課的時間、內容、姓名、班級以及課堂主要體現的新理念等。于是，我迫不及待地向一年級教室走去，想學學怎樣培養一年級小學生的習慣。一年級一班的語文老師楊銀林，有條不紊地領導孩子們背誦著“上課歌”“發言歌”“拼音操”......年輕的楊老師教學有方，讓我這個教學30多年的老教師刮目相看，甘拜下風。課后是張江霞老師領導大家談聽課后的收獲以及自己教學中的困惑。同時張老師利用大屏幕展示對一年級新教材進行培訓，新版的一年級語文課后要求與舊教材相比，舊版第一題是朗讀課文、背誦課文，而新版教材課后第一題加了描紅臨帖，這就說明新教材對于孩子們的書寫有了一定的要求。新版教材課后題還增加了積累運用由字到詞再到句子，讓學有余力的學生運用學到的詞語說話，這可以看出編寫教材的這些專家們的用心良苦。朗讀理解有助于學生更好地朗讀和背誦。新版教材的練習里邊還增加了一塊“寫字有方”告訴孩子們寫點橫豎撇捺筆畫的方法，同時還編了寫字訣竅歌，有助于孩子們寫好每個筆畫。新版教材還注重孩子們的思辨性，就是讓學生們充分地說，說出自己的想法，說出自己的不同見解，敢于大膽想象。這樣的編排有助于引導孩子們開展讀寫說的有效訓練。張老師告訴我們低段學生主要還是識字認字朗讀背誦，不要輕易拔高要求。

通過這次分析研討，我真正認識了作為一個語文老師，確實要認真鉆研新課標，找準目標，抓住重點，真正把讀寫說訓練落實到實處，面對每一個學生，提高每個學生的語文素養，充分地發揮語文課本的工具性和人文性，每個語文教師都要真正重視學生的習慣培養，重視積累，重視寫字和書寫指導，重視朗讀和背誦，重視語言文字的實踐和運用。每個語文教師都應該讓學習成為習慣，把讀書當成享受，不抱怨，不浮躁。對生活要知足，對工作要知不足，對學習要永不知足。爭取把簡單的工作反復地做，而且越做越好，成為專家。反復的工作快樂的做，而且越做越快樂，成為贏家，專家加贏家我們就是大家。

今后，我要努力更新自己的教育、教學觀念，積極投身新課程改革，理論聯系實際，在實踐中不斷總結經驗，提高課堂教學質量。

第三篇：小學三年級語文質量分析

小學三年級語文質量分析

本次語文試卷題量適中，考查的知識點全，涉及面廣，題目靈活多變，在考查基本知識的基礎上，注重了理解能力、運用能力的考核，對學生的語文素養進行了一次很好的全面檢測。為了解半學期以來學生知識、能力等方面的進步，進一步促進自已的教學工作，在本次考試之后我對此次考試進行如下分析：

一、試題特點

這次考試出的題比較新穎，緊扣課本，考察的知識點涉及到字詞、句子、課文內容的理解和語言的積累等多方面。總的來講，試題能夠考察出學生這一段時間的學習情況，能夠指導下一階段的教學工作。

二、考試分析

（一）本試卷共分三大塊，一是語言的積累，二是語言的理解，三是語言的運用。

（二）學生答題情況分析： a、語言的積累

“語言的積累”部分的題詞題型相對比較簡單，此部分共有三大題。第一大題是字舞飛揚，把兩句古詩準確規范地謄寫在田字格中，此題主要考查學生的書寫能力，從學生答題情況上來看，絕大多數學生都能準確、工整地把兩句古詩抄寫在田字格中，但也有個別學生書寫不夠規范相應失分。第二大題詞語世界，此分為7道小題，此題從詞語的書寫、組詞、近義詞、反義詞、四字詞語等多方面考查了學生對詞語的掌情況，此題學生答得較好，失分多為因書寫錯誤引起。第三大題，句子長廊，主要考查學生對本學期所學的詩句、比喻句、名人名言以及關聯詞語的掌握情況，此題中失分較多的是第6題關聯詞語填空，在下學期的教學中，應在此方面多做練習。

b、語言的理解：

此次考試中有兩道閱讀題，但都不難。因此學生做得也不錯。

課內閱讀部分的第1題是錯得較多的是有學生給生字的拼音寫錯，這也是三年級學生容易出錯的地方，學了英語之后，有忘記拼音的現象，今后教學中，在學習新知識的同時，也要對舊知識進行及時的鞏固和復習。第3小題中把病句畫上橫線，有少數學生因馬虎而沒有做。

課外閱讀部分第4小題，讀了這個故事，你愛到了什么教育？你有什么感想？這一題學生失分較多，多數學生表現為沒有話說，或說得不夠清楚、明白，今后教學中，要注重此方面的練習。

c、語言的運用

1、本次習作的題目是從三個備選題目中選擇一題作文，大多數學生選擇寫“第一次??”，每個自然段能以空兩格開頭。

2、能把經歷過的第一次寫下來，雖不具體但基本能做到語句通順。

3、習作中書寫不夠工整，錯別字現象較多。

三、努力方向

通過這份試卷的考查，學生的基礎知識的掌握，閱讀寫作能力還是相對比較扎實的。但我也從中發現了一些不足，如學生的閱讀與寫作能力還有待進一步提高，在教學中還要有針對性地對一些容易出問題的方面加強訓練：

1.繼續加強寫字教學。針對三年級孩子容易大量出現錯別字現象，還應該在語文課堂上加強識字寫字的教學環節。特別是對易錯字和難寫字加強指導和提醒。從卷面上看，養成良好的書寫習慣需要加強。

2.注意豐富學生的詞語積累。引導學生多讀書，養成積累好詞好句、做摘抄的習慣。

3.閱讀課堂上多培養孩子的自主理解能力。

4.加強習作的指導。引導孩子們聯系生活寫真人真事、表達真情實感，力求做到語句通順，言之有物。還要擴大學生的閱讀面。

第四篇：六年級語文學業水平質量分析報告

六年級語文學業水平質量分析報告

一、測試題設計分析

本次學業水平測試試卷是根據《全日制義務教育語文課程標準》對小學六年級學生應掌握的語文基礎知識和基本技能的要求擬定的，為了考慮九年義務教育小學階段質量評價的全面性，試題兼顧了“過程與方法”和“情感、態度、價值觀”兩維目標。試題注重知識的積累與應用，關注學生學習方法的掌握和思維能力、創新能力的發展。這次命題的根本目的是全面評價六年級學生的語文綜合素養，并促進教師合理地、靈活地、創造性地使用教材，拓展教材內容，樹立正確的教育觀，促進小學語文課堂教學的改革。

測試卷由四個部分組成：字詞句、段篇、閱讀、習作。試卷總分為100分，具體分配如下：字詞——26分、句段———27分、閱讀———20分、習作（含應用文）———27分。除習作外共有十七個小題，題型有書寫題、選擇題、仿寫題、填空題、簡答題等。從知識方面看，兼顧了小學語文的字、詞、句、段、篇；從能力方面看，兼顧了識記，理解，應用，綜合四個板塊。試題表述簡潔鮮明，基本控制了偏題、怪題，便于學生接受，中下等學生大都能按時間完成。試題從總體來看凸現了學生的思考過程，使不同層次的學生都能充分發揮自己的潛能。

二、試卷檢測的基本評價

對整張試卷進行分析：試卷中識記占試卷總分的19%；應用占試卷總分的15%；理解與分析占試卷總分的36%；綜合占試卷總分的30%。由此看出，本試卷的編制在理解與分析方面分值有所加大。試卷覆蓋了《課標》的各重要內容，并突出了閱讀與分析。

卷面難度為中下，不同層次水平的學生都能接受。試題難度按低、中、高三檔的比例為：7：2：1，即70%為語文學科基礎性的知識點測評的試題，30%為難度低的試題，10%為有一定難度的試題。

測試題的內容體現了基礎性和開放性。語文是一門基礎性很強的學科，是學生學好其他課程的基礎，是學生全面發展和終身發展的基礎。注重積累，學會應用，獲得積極情感體驗已成為全面提高學生語文綜合素養的基礎，測試題中關于詞語和閱讀的積累的設計體現了這一指導思想。如：第二大題①詞語、句子部分。根據成語典故，在橫線上填寫歷史人物的名字。如：煮豆燃萁 曹植。精忠報國岳飛 ；鐵杵成針 李白。大擺空城計 諸葛亮 ；②把下面的諺語、歇后語補充完整。病從口入，（禍從口出）。書山有路勤為徑，（學海無涯苦作舟）。虛心使人進步，（驕傲使人落后）等③在下列句子中填入帶點詞語的反義詞。這是我們之間的（秘密），不能公開。這樣做太（危險），一點不安全。（喧囂）的城市到了夜晚才能安靜下來。④選擇下面的詞語，分別填在括號內。因為……所以……、雖然……但是……、與其…… 不如…、不但…… 而且……（與其）消極等待，（不如）主動爭取。媽媽（不但）在生活上無微不至地關心我，（而且）在學習上幫助我。李強的話（雖然）不多，（但是）很有分量。（因為）天氣突變，（所以）運動會改期進行。⑤按要求完成句子部分，把下面詞語組成一句通順的話。

祖國 歡欣鼓舞 人民 誕生 偉大 了 中國 感到 的

肚子里填滿蘋果和梅子的烤鵝向小女孩走來。

縮寫為:

懶人怎么會知道有幾棵樹會枯萎呢？

陳述句:

太陽輕輕悄悄地挪移了。

仿寫為：

老師關心我們。（擴寫為）

擴寫為：（）老師（）關心我們。

森林被毀了，小鳥。（擬人句）

此大題滲透了對積累與應用的檢測，改變了傳統試題的封閉形式，是語文的學習活動充滿了活力并富于挑戰。體現了語文教學要注重語言的積累、感悟和運用，注重基本技能的訓練，給學生打下扎實的語文基礎。同時關注到了對學生是否能正確應用所學修辭方法對句式進行轉換的測評。而對學生閱讀古代詩詞和淺易文言文的能力評價，從過去的重在理解傾向于考察學生記誦積累和應用的過程

試題體現“以生為本”的理念。尊重學生不同的差異，做到題量適中，無偏題怪題，便于學生接受，有利學生對答題充滿興趣，對答題充滿自信，有利減少學生對考試所產生的恐懼感，厭煩感，焦慮感，從而激發學生認真答題的欲望。如：習作有四個選題，可以任選其一進行習作。（在你的心里，一定有自己佩服、崇敬的人，你一定期望自己長大后成為那樣的人，請以“長大后我將成為你”為題作文。

原始森林、荒島、沙漠、火星、月球、海底世界……多么神秘而又令人向往的地方。請你展開想象的翅膀，把你幻想中的世界寫下來，題目自擬。

走過童年，你會發現，那些曾令你高興的、興奮的、難過的事情，那些曾經的快樂、哭泣、憂愁……這一切都已經沉積在你的心頭。在即將離開小學家園的時候，你最想寫下點什么？注意內容具體，語句通順，有真情實感。

同學們一定有許多本領：會游泳、會做飯、會畫畫、會彈琴、會打球、會做農活……回憶一下，你的這些本領是怎么樣學會的？把這些經歷、體驗寫下來，注意把經過寫具體，寫出真情實感，題目自己擬定。）習作題目要求較開放，與生活實際相結合，注重個人生活體驗。

對卷面的評價標準體現了多元性。在評價的時候尊重學生的個體差異，允許學生自由表達自己的感悟，正確對待不同學生給出的不同思維過程與結果，對學生求異思維給予認可。另外，這次作文的評價，對于最差的作文以60分為基數，對于特別優秀的作文可以記滿分。

三、分析得出的基本結論

（一）總體水平。本次測試是根據是由縣教育局教研師訓辦組織的一次六年級水平調研測試，全縣六年級學生全員參加，共參加檢測人數1326人。本次語文調研測試基本情況如下：測試結果表明全縣小學語文總平均分55，及格率達49.1%，與去年相比下降9.4%,。最高分為96分，最低分2分，及格率49.1%，與去年相比下降14.4%。學科總分為個位分的全縣共有30人；10---29.5分的共有184人；30—49.9分的共有296人；50-60分以下的155人；60—79.9分的共有459人；80—99.9分的202人，優生率達1.25%。

從分數段分析，除勐卡鎮小在平均分與及格率與去年相比有所提升外，其余各校均呈降低趨勢。說明各校近幾年在提高教學質量方面雖然采取了相應的措施但仍存在不足。

（二）測試情況分析

今年的考題與去年相比，難度沒有升高，題型基本一致，但所涉及到的測試內容，更關注學生對語文知識的積累與應用，更能反映出教師進行語文學科教學的理念是否符合課程改革的需要。遺憾的是通過對各校測試成績分析來看，語文學科的學業水平處于明顯下滑趨勢。學生在積累與理解、應用方面的學習能力不容樂觀。如：

第一大題：字、詞部分，該題有4個小題，第1小題。請在田字格中正確書寫下列漢字。此題主要通過抄寫，一是檢查學生抄寫時的細心程度，也是檢查學生書寫的習慣與態度；二是檢查學生的書寫水平。此題失分率僅占3%。失分主要在學生對漢字在田字格中的占位把握不住，書寫水平欠佳，造成本題失分率高的主要因素。

第2小題：看拼音，寫詞語。（10分）主要檢測學生對易混淆的讀音和漢字、詞語的掌握情況。學生在拼讀是前后鼻韻不分，同音字、錯字別字相互替代是本題失分的主要原因。

第3小題：按查字典要求填空(6分)主要測評學生能否掌握正確使用工具書進行自主學習。學生對字的筆順規則、偏旁部首把握不住，缺乏隨詞釋字的能力造成大面積丟分。

第4小題：把下面成語補充完整，并解釋所填的字，然后選擇一個你喜歡的造句。（7分）這一小題主要檢查學生對詞語的積累與應用和字詞理解運用能力，學生在寫詞語時出現錯別字情況較為嚴重。

第二大題，詞句部分占分27分，該題有5個小題。5個小題分別從不同側面檢測學生。第1小題根據成語典故，在橫線上填寫歷史人物的名字。是檢查學生在學習相關課文時，教師與學生是否對教材進行適當拓展。如：煮豆燃萁 曹植。精忠報國岳飛 ；鐵杵成針 李白。大擺空城計 諸葛亮 此題失分率較高，失分主要在錯字、掉字現象嚴重，或對所舉典故認識為零。

第2小題，把下面的諺語、歇后語補充完整。重在測評學生對教材中日積月累部分的內容如“讀讀背背”中系統編排的古詩、古詩中的名句、成語、名言警句、農諺等內容是否把握。這題是丟分最為嚴重的一題，究其原因有二，其一，學生對所學知識不善積累，更不注重相關知識的汲取。其二，教師在教學中僅注重了對現年級知識點的復習，沒對整個小學學段的知識點進行歸版分類復習。第3小題，在下列句子中填入帶點詞語的反義詞。（每個0.5分，共2分）第4小題，選擇下面的詞語，分別填在括號內。（每題1分，共4分）第5小題，按要求完成句子部分。（第1題2分，其余每題1分，共10分）。這三個小題的內容半數以上的學生都能順利完成。

第三大題、閱讀與應用。（20分）。這一大題分課內閱讀和課外閱讀兩部分。課內閱讀主要是對五、六年級教材中精彩段落進行再行學習的過程，是針對閱讀對學生進行把握內容，掌握方法方面的檢測。課外閱讀主要檢測是通過獨立閱讀檢查學生的概括、分析、理解能力，從學生的回答情況看，學生對課文內容不夠熟練，以致于答題時不著邊際，很多學生不能用語言準確表達。

第四大題，習作。該題分為兩部分：

一、應用文：按要求寫假條（5分）。

二、習作。（任選一題）（22分）。存在問題有：在應用文習作中對常用應用文的格式要求掌握得不夠透徹。在習作中表現為：①審題不清。②選材不夠典型，不新穎，個性化的作文太少。③書寫習慣差，涂改太多，錯別字多。甚至出現了通篇僅為一段和一篇習作從頭至尾僅使用了一個標點符號的情況。

四、對教學的幾點建議

1、加強對學生學習習慣的培養。英國有一句著名諺語：“行動養成習慣，習慣形成性格，性格決定命運。”專家們研究結果表明，人類90%的行為出自習慣支配，對生活中無以計數的問題的處理，無不打上習慣的痕跡。可以說，幾乎在每一天，人們所做的每一件事，都是習慣使然，換句換說，小學生一天之內要重復著幾十種習慣。如課前預習的習慣、專心聽講的習慣、課堂筆記的習慣、認真答問的習慣、完成作業的習慣、積極思維的習慣……就語文而言，如背誦詩文的習慣、查閱資料的習慣、邊讀邊思的習慣、邊讀邊畫的習慣、認真閱讀的習慣、積累資料的習慣、完成作業的習慣、認真寫字的習慣等等。從這次卷面來看，有的學生漏題，有的學生沒認真審題，如習作“那是一次的嘗試”，把“一次”寫成了“多次”。更為嚴重、更為普遍的是學生處處在寫錯，處處在涂改。這就是平時沒有養成良好的書寫習慣、作業習慣和學習衛生習慣。這種現象各校幾乎都存在，有的學校比較突出。就這一現象而言希望各校教務處要采取措施，從低年級抓起，從各科抓起，從每天抓起，特別是從每天的作業抓起，學校可開展作業檢查、評價等活動，還可在作業評價和單元測試、期中期末考試中作為評分條件，促使學生良好學習習慣的養成。

2、加強識字教學，下重拳糾正錯別字。學生寫錯別字的現象很普遍，也很嚴重，甚至越來越嚴重。從前幾次的調研情況看，都存在著錯別字嚴重問題。在質量分析報告中曾多次提出糾正錯別字的要求。可能這項工作沒有引起學校、教師的重視，或是措施不夠得力，錯別字就難以根治。怎樣根治？這里提四點建議：一是要引導學生明確寫錯別字的危害性，通過大量搜集錯別字所造成危害性的案例和故事，潛移默化地對學生進行教育。二是要分析學生易寫錯別字的原因。可以說，寫錯別字多的學生大多都存在學習態度不認真，做作業敷衍了事，而做作業不認真，反映一個學生的學習態度，這也可以歸結到習慣問題，因此，要加強這方面習慣與態度的培養。三是在識字教學中要強化同音字、形近字等易混淆的字的練習，在練習中強化記憶。識字教學中更要加強寫字練習，因為認真寫字能激發孩子的非智力因素的塑造。書寫能力的不斷提高，可以使學生對事情認真，講究整潔、美觀，產生一種美感，從而陶冶他們的情操。認真寫字可以幫助學生變得沉著，可以塑造學生的性格，以及對事、對人、對生活的一種積極態度。四是從評價入手，通過多元化的評價方式，多元的評價途徑激勵學生認認真真做作業，認認真真寫好每一個字。

3、注重語文基礎訓練。一是加強標點符號訓練。《課標》對高年級要求：“.在理解課文的過程中，體會頓號與逗號、分號與句號的不同用法。”在這次的測試中，學生對標點符號的應用準確率十分偏低，語文基礎知識掌握的如何在于平時的訓練設計與訓練程度，俗話說，功到自然成，的確是這個道理。教師不僅要明確小學六年結束應該掌握那些標點符號，更要在閱讀教學過程中引導學生體會文章標點符號的用法，教師必須有這種意識。二是注重字詞句教學。閱讀教學不能只重視內容的分析和問題的解答，更要重視語言文字訓練。字詞句訓練訓練什么，教師要心中有數。《課標》指出：“能借助詞典閱讀，理解詞語在語言環境中的恰當意義，辨別詞語的感情色彩。聯系上下文和自己的積累，推想課文中有關詞句的意思，體會其表達效果。”這是閱讀教學的重要任務。通過抓重點詞句或關鍵詞句引導學生理解、感悟語言的內涵。三是加強思維訓練，注重思維能力的培養。語文課要讓學生質疑，要讓學生大膽發表自己見解，培養學生發散思維、想象思維、邏輯思維等，還要注意培養學生思維的正確性、靈活性。

4、習作教學要重視學生的觀察與體驗。《課標》指出：“多角度地觀察生活，發現生活的豐富多彩，捕捉事物的特征，力求有創意的表達。”“生活作文”、“個性作文”是近幾年作文考試的趨勢，教師要引導學生關注現實生活，通過多種途徑豐富學生的生活，多組織一些意向性、體驗性、現實性有意義的活動，開闊學生視野，激發學生觀察生活、熱愛生活、體驗生活、感悟生活、善于挖掘、提煉生活的“動情點”，力求寫出具有真情實感，有創意的，主題新穎，觀點鮮明的作文。

第五篇：2016深圳市小學三年級語文質量分析報告1

小學三年級上冊語文1-4單元調研試卷質量分析

一、試卷特點：

本次三年題語文調研試卷，考點覆蓋面廣，既考察了學生拼音識字能力，又考察了學生對課文的背誦和理解，語言的積累運用，閱讀理解、分析和寫作的能力。較充分的考察了學生綜合語言運用的能力。試卷分為“積累與運用”（40分）“閱讀和理解”（30分）和“習作”（30分），共三個部分。試卷題型較為靈活、題量較多，難度中等。

二、試卷分析：

（一）積累與運用：

1、看讀音，選出兩個錯的。考察平時字詞讀音的積累，在此基礎上能正確判斷讀音的對錯。所考察的讀音既有課文中“我會認的生字”讀音，也有“我會寫的生字”讀音。第1小題知識點較細較靈活。

2、看拼音，寫漢字。要求學生會拼讀字音，再書寫生字。此題考察課文中的生字，難度不大。

3、查字典填空。既考察了兩種查字法，又考察學生的字詞積累，難度適中。

4、照樣子寫詞語，再選詞造句。既考察學生平時的字詞積累，又考察學生對詞語的運用，難度不大。

5、選詞填空。考察學生在理解字詞的基礎上，會運用到句子中，其中有兩小題是由對課文的理解基礎上再選詞填空，題型靈活，難度一般。

6、給句子換種說法。第一句“夜來香在晚上八點開花。改為擬人句”，選自課文《花鐘》，練習和單元測試都考過同類型題目，難度不大。第二句“牽牛花吹起了紫色的小喇叭。改為比喻句”，在單元測試中要求另寫一句比喻句，極少出現過把擬人句改為比喻句，難度不大，題型新穎，考察學生對題目的判斷與理解會有一點難度。

7、給句子加標點。選自本冊課文《我不能失信》，考察學生對課文的熟悉和對標點的正確使用，難度不大。

8、積累、填空。考察本冊前面四個園地和古詩的積累與背誦，考察平時的積累，難度不大。

（二）閱讀與理解：

考察一篇課內閱讀和一篇課外閱讀，既考察學生對課內閱讀的熟悉與理解，又考察學生獨立思考與閱讀短文的能力。

第一篇閱讀，考察了寫作順序、寫作手法以及情感，較為靈活。第二篇閱讀，主要考察學生獨立閱讀短文的能力，在此基礎上理解語句，難度中上。

三、習作：

1、把題目補充完整，大部分同學都會補充完整。

2、對于三年級的學生來說，這篇習作的難度中等，但審題會遇到困難。由于習作的“要求”部分，字數較多，三年級的學生會出現審題不耐心，立意混亂，容易導致寫作文過程中，文章結構也會混亂。

3、因為試卷題型較多，且較靈活，讓寫作文的時間比較倉促，甚至會有學生沒有寫完作文。

2016-9-25