第一篇：教師落實“以學生為中心”個人工作反思與工作計劃

面對當前形勢院黨委提出: 主張“以學生為中心”，“一切為了學生，為了一切的學生，為了學生的一切”；“用熱情迎進來、憑良心送出去”為標準。“教書育人，管理育人，環境育人”；主張建立面向學生、以學生為中心的課程設計思想和教學思想，以能力為本位，以就業為導向，強調學生的全面發展，強調學生綜合素質的培養。“以學生為中心”，主張“教師為主導，學生為主體”，學生對自己的學習負責任，規劃自己的學習活動，學院和教師為學生提供足夠的學習資源與引導；主張學生“自我教育，自我管理，自我服務”。構建“以學生為中心”的教學模式為標準。

什么是以學生為中心？以學生利益為重、以學生評價為主、在老師的眼中所有學生都是可塑之材；圍繞學生根本利益展開所有工作。老師工作的落腳點在課堂45分鐘，學校工作的落腳點在學生就業質量。我們的職責就是想盡一切辦法，提升學生的根本利益。使其學習期間的花費物有所值。學生的根本利益就是：促使其素質提高、學有所成、就業滿意。

結合當前形勢以劉校長新學期講話工作情況分：“好、不夠好、一般好、非常好” 為工作標準，我向學校領導同事匯報一下，我來到商丘技師學院近三年來的工作學習情況和新學期工作計劃懇求批評指正。

一、對照以“學生為中心”的“一體化”教師崗位職責近3年的工作情況總結與工作反思

唐太宗說：“人以銅為鏡，可以正衣冠，以古為鏡，可以見興替（盛衰得失），以人為鏡，可以知得失”。當前職業教育的形勢是：招生難于就業，教學質量逐年提高，由一般好向非常好過度。認真反思近3年的工作情況，本人時刻牢記自己是中共黨員要時刻保持共產黨員的先進性，我做為 “一體化”教師崗位職責，師“傳道授業解惑”者也、教書育人，搞學問嚴謹執著，老師工作的落腳點在課堂45分鐘進行教學為主要職責反思。但是學生就業的好壞反映了教學質量的好壞，招生情況的好壞直接關系到學校生存與發展，所以不得不結合當前形勢，對照以“以學生為中心”的中職教師崗位職責認真反思工作效果，以便在今后的工作與教學中能更好的為學生服務，更好的研究教學、提高教學質量。

（一）主要教學工作（教書）可用“四多一差”來形容：課頭多、涉及工種多、學生人數多、課時多；一差是教學效果差；自我評價為“不夠好”

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（1）反思：沒有具備好，大班60人以上、大車間多個班4個以上，同時上課和超課時教學能力。

（2）反思：沒有具備好一體化教學教師所具備17種能力（材料工卡量具采購員、保管員、首件必做實驗員、銷售員、設備維修員、售后服務員、信息反饋員、心理輔導員、教練員、安全消防員、技術員、工藝員、質檢員、學生矛盾調解員、車間衛生保潔督導員、學生課題成績考評員、任課教師評價成績權重40％權重60％教師評過程性專業評價階段性核算員）和處理教學與設備維修沖突的能力。

（3）反思：沒有處理好一體化教學（沒有專業一體化教室）中理論課應該在車間上，還是在教室上。實習課課間集中指導講解該在車間里講（大車間多個班4個班同時實習，同時車間里有實習鉗工發出的鏨削聲、鋸削聲、實習車工車床發出的電機轟鳴聲、實習電焊焊接發出弧光和噼里啪啦的響聲，實習氣割的發出氣割聲，還有沒有實習設備實習學生學習理論讀書聲，這真是風聲雨讀書聲聲聲入耳。在這樣的教學環境中一個老師的講課有多大的效果，應該引起學校領導和在大車間上課老師的認真反思）還是上樓在教室上里講的思想矛盾。

（4）反思：沒有處理好一體化教學中一個教師因學生多設備少，一半學生實習操作設備，一半學生在車間學習理論，教師輔導實習操作學生，就顧不上輔導學習理論的學生矛盾。

（5）反思問題解決方法：11年上半年分別在07級機械6班中級鉗工、08級機械6班、08級機械8班搞了試點：

建全班級雙十志愿者服務隊伍開展四個自我任務驅動學習活動新模式取得了一定成效

07機械6班中級鉗工09上半年工作思路

開展四個自我活動：自我教育、自我管理、自我約束、自我學習

通過十個育人：目標育人、榜樣育人、文化育人、服務育人、幫教育人、制度育人、管理育人、環境育人、組織育人、活動育人

十個志愿者服務隊 發揮學生自身特長展示自己才華增加自己的綜合素質

（隊長一名隊員若干名）

（3）文化志愿者服務隊：高李林、袁鵬（4）制度志愿者服務隊：石春波

（5）管理志愿者服務隊：張遠、李振乾（6）幫教志愿者服務隊：王鑫

（7）創造良好教學環境志愿者服務隊：張遠（8）組織活動志愿者服務隊：高李林

（9）科研志愿者服務隊：關建、李想（10）信息互通志愿者服務隊：趙振源

十種志愿者服務員 鍛煉與企業接軌的專業人員素質（服務員若干名）

第二篇：教師落實“以學生為中心”個人工作反思與工作計劃

教師落實“以學生為中心”個人工作反

思與工作計劃

面對當前形勢院黨委提出: 主張“以學生為中心”，“一切為了學生，為了一切的學生，為了學生的一切”；“用熱情迎進來、憑良心送出去”為標準。“教書育人，管理育人，環境育人”；主張建立面向學生、以學生為中心的課程設計思想和教學思想，以能力為本位，以就業為導向，強調學生的全面發展，強調學生綜合素質的培養。“以學生為中心”，主張“教師為主導，學生為主體”，學生對自己的學習負責任，規劃自己的學習活動，學院和教師為學生提供足夠的學習資源與引導；主張學生“自我教育，自我管理，自我服務”。構建”以學生為中

心”的教學模式為標準。

什么是以學生為中心？以學生利益為重、以學生評價為主、在老師的眼中所有學生都是可塑之材；圍繞學生根本利益展開所有工作。老師工作的落腳點在課堂45分鐘，學校工作的落腳點在學生就業質量。我們的職責就是想盡一切辦法，提升學生的根本利益。使其學習期間的花費物有所值。學生的根本利益就是：促使其素質提高、學有所成、就業滿意。

結合當前形勢以劉校長新學期講話工作情況分：“好、不夠好、一般好、非常好” 為工作標準，我向學校領導同事匯報一下，我來到商丘技師學院近三年來的工作學習情況和新學期工作計劃懇求批評指正。

一、對照以“學生為中心”的“一體化”教師崗位職責近3年的工作情況總結與工作反思

唐太宗說：“人以銅為鏡，可以正衣冠，以古為鏡，可以見興替（盛衰得

失），以人為鏡，可以知得失”。當前職業教育的形勢是：招生難于就業，教學質量逐年提高，由一般好向非常好過度。認真反思近3年的工作情況，本人時刻牢記自己是中共黨員要時刻保持共產黨員的先進性，我做為 “一體化”教師崗位職責，師“傳道授業解惑”者也、教書育人，搞學問嚴謹執著，老師工作的落腳點在課堂45分鐘進行教學為主要職責反思。但是學生就業的好壞反映了教學質量的好壞，招生情況的好壞直接關系到學校生存與發展，所以不得不結合當前形勢，對照以“以學生為中心”的中職教師崗位職責認真反思工作效果，以便在今后的工作與教學中能更好的為學生服務，更好的研究教學、提高教學質量。

（一）主要教學工作（教書）可用“四多一差”來形容：課頭多、涉及工種多、學生人數多、課時多；一差是教學效果差；自我評價為“不夠好”

（1）反思：沒有具備好，大班60

人以上、大車間多個班4個以上，同時上課和超課時教學能力。

（2）反思：沒有具備好一體化教學教師所具備17種能力（材料工卡量具采購員、保管員、首件必做實驗員、銷售員、設備維修員、售后服務員、信息反饋員、心理輔導員、教練員、安全消防員、技術員、工藝員、質檢員、學生矛盾調解員、車間衛生保潔督導員、學生課題成績考評員、任課教師評價成績權重40％權重60％教師評過程性專業評價階段性核算員）和處理教學與設備維修沖突的能力。

（3）反思：沒有處理好一體化教學（沒有專業一體化教室）中理論課應該在車間上，還是在教室上。實習課課間集中指導講解該在車間里講（大車間多個班4個班同時實習，同時車間里有實習鉗工發出的鏨削聲、鋸削聲、實習車工車床發出的電機轟鳴聲、實習電焊焊接發出弧光和噼里啪啦的響聲，實習氣割的發出氣割聲，還有沒有實習設備

實習學生學習理論讀書聲，這真是風聲雨讀書聲聲聲入耳。在這樣的教學環境中一個老師的講課有多大的效果，應該引起學校領導和在大車間上課老師的認真反思）還是上樓在教室上里講的思想矛盾。

（4）反思：沒有處理好一體化教學中一個教師因學生多設備少，一半學生實習操作設備，一半學生在車間學習理論，教師輔導實習操作學生，就顧不上輔導學習理論的學生矛盾。

（5）反思問題解決方法：11年上半年分別在07級機械6班中級鉗工、08級機械6班、08級機械8班搞了試點：

建全班級雙十志愿者服務隊伍開展四個自我任務驅動學習活動新模式取得了一定成效

07機械6班中級鉗工09上半年工作思路

開展四個自我活動：自我教育、自我管理、自我約束、自我學習

通過十個育人：目標育人、榜樣育人、文化育人、服務育人、幫教育人、制度育人、管理育人、環境育人、組織育人、活動育人

十個志愿者服務隊 發揮學生自身特長展示自己才華增加自己的綜合素質

（隊長一名隊員若干名）

（3）文化志愿者服務隊：高李林、袁鵬（4）制度志愿者服務隊：石春波

（5）管理志愿者服務隊：張遠、李振乾（6）幫教志愿者服務隊：王鑫

（7）創造良好教學環境志愿者服務隊：張遠（8）組織活動志愿者服務隊：高李林

（9）科研志愿者服務隊：關建、李想（10）信息互通志愿者服務隊：趙振源

十種志愿者服務員 鍛煉與企業接軌的專業人員素質（服務員若干名）

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第三篇：教師落實“以學生為中心”個人工作反思與工作計劃

面對當前形勢院黨委提出: 主張“以學生為中心”，“一切為了學生，為了一切的學生，為了學生的一切”；“用熱情迎進來、憑良心送出去”為標準。“教書育人，管理育人，環境育人”；主張建立面向學生、以學生為中心的課程設計思想和教學思想，以能力為本位，以就業為導向，強調學生的全面發展，強調學生綜合素質的培養。“以學生為中心”，主張“教師為主導，學生為主體”，學生對自己的學習負責任，規劃自己的學習活動，學院和教師為學生提供足夠的學習資源與引導；主張學生“自我教育，自我管理，自我服務”。構建“以學生為中心”的教學模式為標準。

什么是以學生為中心？以學生利益為重、以學生評價為主、在老師的眼中所有學生都是可塑之材；圍繞學生根本利益展開所有工作。老師工作的落腳點在課堂45分鐘，學校工作的落腳點在學生就業質量。我們的職責就是想盡一切辦法，提升學生的根本利益。使其學習期間的花費物有所值。學生的根本利益就是：促使其素質提高、學有所成、就業滿意。

結合當前形勢以劉校長新學期講話工作情況分：“好、不夠好、一般好、非常好” 為工作標準，我向學校領導同事匯報一下，我來到商丘技師學院近三年來的工作學習情況和新學期工作計劃懇求批評指正。

一、對照以“學生為中心”的“一體化”教師崗位職責近3年的工作情況總結與工作反思

唐太宗說：“人以銅為鏡，可以正衣冠，以古為鏡，可以見興替（盛衰得失），以人為鏡，可以知得失”。當前職業教育的形勢是：招生難于就業，教學質量逐年提高，由一般好向非常好過度。認真反思近3年的工作情況，本人時刻牢記自己是中共黨員要時刻保持共產黨員的先進性，我做為 “一體化”教師崗位職責，師“傳道授業解惑”者也、教書育人，搞學問嚴謹執著，老師工作的落腳點在課堂45分鐘進行教學為主要職責反思。但是學生就業的好壞反映了教學質量的好壞，招生情況的好壞直接關系到學校生存與發展，所以不得不結合當前形勢，對照以“以學生為中心”的中職教師崗位職責認真反思工作效果，以便在今后的工作與教學中能更好的為學生服務，更好的研究教學、提高教學質量。

（一）主要教學工作（教書）可用“四多一差”來形容：課頭多、涉及工種多、學生人數多、課時多；一差是教學效果差；自我評價為“不夠好”

在XX-2011年3個學年中，共完成8門課；涉及7個工種的教學任務；36個教學班；1243人次；共2817學時的生產實習和理論教學任務。所帶實習班級人數超過標準人數25人的的2—3倍；除去2個月外出學習，一個月的外出帶學生實習，還超額完成學校每年規定課時280節課的3倍多。

（1）反思：沒有具備好，大班60人以上、大車間多個班4個以上，同時上課和超課時教學能力。

（2）反思：沒有具備好一體化教學教師所具備17種能力（材料工卡量具采購員、保管員、首件必做實驗員、銷售員、設備維修員、售后服務員、信息反饋員、心理輔導員、教練員、安全消防員、技術員、工藝員、質檢員、學生矛盾調解員、車間衛生保潔督導員、學生課題成績考評員、任課教師評價成績權重40％權重60％教師評過程性專業評價階段性核算員）和處理教學與設備維修沖突的能力。

（3）反思：沒有處理好一體化教學（沒有專業一體化教室）中理論課應該在車間上，還是在教室上。實習課課間集中指導講解該在車間里講（大車間多個班4個班同時實習，同時車間里有實習鉗工發出的鏨削聲、鋸削聲、實習車工車床發出的電機轟鳴聲、實習電焊焊接發出弧光和噼里啪啦的響聲，實習氣割的發出氣割聲，還有沒有實習設備實習學生學習理論讀書聲，這真是風聲雨讀書聲聲聲入耳。在這樣的教學環境中一個老師的講課有多大的效果，應該引起學校領導和在大車間上課老師的認真反思）還是上樓在教室上里講的思想矛盾。

（4）反思：沒有處理好一體化教學中一個教師因學生多設備少，一半學生實習操作設備，一半學生在車間學習理論，教師輔導實習操作學生，就顧不上輔導學習理論的學生矛盾。

（5）反思問題解決方法：11年上半年分別在07級機械6班中級鉗工、08級機械6班、08級機械8班搞了試點：

建全班級雙十志愿者服務隊伍開展四個自我任務驅動學習活動新模式取得了一定成效

07機械6班中級鉗工09上半年工作思路

開展四個自我活動：自我教育、自我管理、自我約束、自我學習

通過十個育人：目標育人、榜樣育人、文化育人、服務育人、幫教育人、制度育人、管理育人、環境育人、組織育人、活動育人

十個志愿者服務隊 發揮學生自身特長展示自己才華增加自己的綜合素質

（隊長一名隊員若干名）

（1）目標志愿者服務隊：詹建強、（2）榜樣志愿者服務隊：李鴻祥

（3）文化志愿者服務隊：高李林、袁鵬（4）制度志愿者服務隊：石春波

（5）管理志愿者服務隊：張遠、李振乾（6）幫教志愿者服務隊：王鑫

（7）創造良好教學環境志愿者服務隊：張遠（8）組織活動志愿者服務隊：高李林

（9）科研志愿者服務隊：關建、李想（10）信息互通志愿者服務隊：趙振源

十種志愿者服務員 鍛煉與企業接軌的專業人員素質（服務員若干名）

（1）考勤成績資料統計員：詹建強、高李林

（2）保安消防衛生區保潔督察員：石春波、劉旺

（3）工具材料采購保管員：范興印、時同進

（4）設備保養維修員：張遠、王鑫、牛建、鄭權

（5）工件加工先期編排工藝員：張遠、時同進

（6）新工件加工實驗員：劉旺、王鑫、靖臣

（7）熟練技術教練員：洪一鋒、程冠軍

（8）作業工件先期質檢員：張文文、范興印

（9）偶發事件追查調解員：石春波、劉旺、張文文、宋明劉旺

（10）實習成本計價信息數據核算員：彭沖

（二）臨時性工作和自己主動的工作（育人服務）

促使自己和學生素質提高、學有所成 自我評價為“一般好”

（1）負責1年多的機械專業多媒體（機房60臺電腦）的和3年的所在任課一體教室的設備工卡量具的管理維護任務。

（2）為了以良好的教法培育現代新人，結合我院多媒體教室緊張的問題和網絡中心教務科合作積極探討多媒體教學進車間進課堂并得到實施取得了良好的效果。

（2）開展了“以學生為中心” 的活動育人，結合機械專業和院團委成立“數控模具協會” 并擔任了輔導教師讓老生給新生講（互幫互學）活動。

（3）“以學生為中心”開展了以科學的理論武裝人；以正確的輿論引導人；以高尚的情操塑造人；以優秀的作品鼓舞人；育人活動。利用課外活動和晚自習時間義務進各班和在多媒體教室對新招學生、數控模具協會會員搞專業知識講座20多場次40多課時（認識工作崗讓位提高學生的各種能力）

《認識機械專業知識講座》、《認識模具專業知識講座》、《認識數控機床知識講座》、《認識機電一體化講座》、《從“雁行理論”看師生團隊合作講座》、《新生學習方法指導講座》、《行為引導教學法講座》、《中國高技能人才的楷模講座》、《中國企業需要幾種講座》、《員工標準講座》、《學會感激講座》、《銷售時光講座》、《學會選擇講座》、《模具先進制造技術應用知識講座》、《論技師能力形成規律講座》、《職業生涯設計與就業指導講座》、《如何撰寫畢業論文講座》

（4）在學生中提出改變是最好的學習并指導學生寫作論文（采用職業行動導向教學，學生、家長不接受）開展了《如何撰寫畢業論文講座》指導學生撰寫論文《改變是最好的學習》、《從雁行理論談合作精神》、《比能力更重要的12種品》

在我細心指導下使協會會員08機械6班王伊莉同學、郭增濤同學撰寫論文《改變是最好的學習》。08機械8班孫艷曉、楊效偉同學撰寫論文《從雁行理論談合作精神》、《改變是最好的學習》。被北京的《中國職教雜》《中國教育發展研究》雜志社錄用并收到了稿件入選及獲獎通知。

（5）針對生源寬進寬出學生流失高提出了雁行理論不讓一個學生掉隊。開展了《從“雁行理論”看師生團隊合作講座》的幫教育人活動。提出了“不放棄、不厭棄、不拋棄一個學生”，讓“群雁”齊飛 “短板”變長，“學生就是一塊廢鐵也要練成鋼”的活動。

（6）針對學生就業學生反校率高提出了就業指導和愛崗敬業培訓是校外實習生實習期間返校率

降低。開展了《職業生涯設計與就業指導講座》

（8）能圓滿完成教務科、教學督導辦安排培訓學習教科研任務提高了“學生為中心”的教學能力

XX年年6月-2011年6月應學校教學改革的要求參與負責了模具專業中級工、工高級、預備技師課程標準的起草和定稿任務

2011年7月28日-8月7日在商丘職業技術學院參加中職教師現代教育技術培訓

2011年11月日2-12月2日在天津工程師范學院參加中職模具設計與制造專業

國家級骨干教師培訓

2011年7月30日-8月20日在洛陽河南科技大學參加河南省中職模具設計與制造專業級省骨干教師培訓培訓

2011年5月教務科安排參加了河南省教育廳組織的2011年河南省職業教育教學成果評選活動，并榮獲省教育廳級“一等獎”任務

2011年6月參與了教學督導辦安排的河南省教育廳于開展2011年河南省職業教育教學改革項目立項的前期申報工作

（9）2011年 4月14-5月14日圓滿完成了一個月機械專業安排安徽蕪湖負責校外實習生的管理和就業安置信息的采集工作

（三）搞學問嚴謹執著在教科研方面獲得省廳級科研成果“一等獎”一項免費發表通訊、論文7篇提高了自己的教學理論水平自我評價為“一般好”

1．《識讀游標卡尺、正確測量操作方法》課件 參加了河南省教育廳組織的

2011職教成果競賽 榮獲2011年河南省職業教育教學成果“一等獎”。2011.9 共計2課時

2．通訊《商丘技師學院4篇作品獲省級獎》在《商丘日報》教育版

發表2011年10月14日 700字

3．通訊《商丘技師學院50名志愿者服務華商文化節》在《商丘日報》教育版

發表2011年10月28日 300字

4．《模具設計與制造專業教學改革的探索》深圳《模具工程》

issn1727-2890 cn44-1256/tq 2011.5 4500字

5．《高技能緊缺模具人才培養任重而道遠》深圳《模具工程》

issn1727-2890 cn44-1256/tq 2011.6 5600字

6．《如何應對當前嚴峻的就業形勢做好中職生就業指導工作》西安《世界職教技術》

2011.7 3800字

7．《基于pro/e的塑料模具設計——三通管模具設計》深圳《模具制造》

issn1671-3508 cn441542/th 2011．8 5700字

第四篇：教師落實“以學生為中心”個人工作反思與工作計劃

面對當前形勢院黨委提出: 主張“以學生為中心”，“一切為了學生，為了一切的學生，為了學生的一切”；“用熱情迎進來、憑良心送出去”為標準。“教書育人，管理育人，環境育人”；主張建立面向學生、以學生為中心的課程設計思想和教學思想，以能力為本位，以就業為導向，強調學生的全面發展，強調學生綜合素質的培養。“以學生為中心”，主張“教師為主導，學生為主體”，學生對自己的學習負責任，規劃自己的學習活動，學院和教師為學生提供足夠的學習資源與引導；主張學生“自我教育，自我管理，自我服務”。構建“以學生為中心”的教學模式為標準。

什么是以學生為中心？以學生利益為重、以學生評價為主、在老師的眼中所有學生都是可塑之材；圍繞學生根本利益展開所有工作。老師工作的落腳點在課堂45分鐘，學校工作的落腳點在學生就業質量。我們的職責就是想盡一切辦法，提升學生的根本利益。使其學習期間的花費物有所值。學生的根本利益就是：促使其素質提高、學有所成、就業滿意。

結合當前形勢以劉校長新學期講話工作情況分：“好、不夠好、一般好、非常好” 為工作標準，我向學校領導同事匯報一下，我來到商丘技師學院近三年來的工作學習情況和新學期工作計劃懇求批評指正。

一、對照以“學生為中心”的“一體化”教師崗位職責近3年的工作情況總結與工作反思

唐太宗說：“人以銅為鏡，可以正衣冠，以古為鏡，可以見興替（盛衰得失），以人為鏡，可以知得失”。當前職業教育的形勢是：招生難于就業，教學質量逐年提高，由一般好向非常好過度。認真反思近3年的工作情況，本人時刻牢記自己是中共黨員要時刻保持共產黨員的先進性，我做為 “一體化”教師崗位職責，師“傳道授業解惑”者也、教書育人，搞學問嚴謹執著，老師工作的落腳點在課堂45分鐘進行教學為主要職責反思。但是學生就業的好壞反映了教學質量的好壞，招生情況的好壞直接關系到學校生存與發展，所以不得不結合當前形勢，對照以“以學生為中心”的中職教師崗位職責認真反思工作效果，以便在今后的工作與教學中能更好的為學生服務，更好的研究教學、提高教學質量。

（一）主要教學工作（教書）可用“四多一差”來形容：課頭多、涉及工種多、學生人數多、課時多；一差是教學效果差；自我評價為“不夠好”

在XX-2011年3個學年中，共完成8門課；涉及7個工種的教學任務；36個教學班；1243人次；共2817學時的生產實習和理論教學任務。所帶實習班級人數超過標準人數25人的的2—3倍；除去2個月外出學習，一個月的外出帶學生實習，還超額完成學校每年規定課時280節課的3倍多。

（1）反思：沒有具備好，大班60人以上、大車間多個班4個以上，同時上課和超課時教學能力。

（2）反思：沒有具備好一體化教學教師所具備17種能力（材料工卡量具采購員、保管員、首件必做實驗員、銷售員、設備維修員、售后服務員、信息反饋員、心理輔導員、教練員、安全消防員、技術員、工藝員、質檢員、學生矛盾調解員、車間衛生保潔督導員、學生

課題成績考評員、任課教師評價成績權重40％權重60％教師評過程性專業評價階段性核算員）和處理教學與設備維修沖突的能力。

（3）反思：沒有處理好一體化教學（沒有專業一體化教室）中理論課應該在車間上，還是在教室上。實習課課間集中指導講解該在車間里講（大車間多個班4個班同時實習，同時車間里有實習鉗工發出的鏨削聲、鋸削聲、實習車工車床發出的電機轟鳴聲、實習電焊焊接發出弧光和噼里啪啦的響聲，實習氣割的發出氣割聲，還有沒有實習設備實習學生學習理論讀書聲，這真是風聲雨讀書聲聲聲入耳。在這樣的教學環境中一個老師的講課有多大的效果，應該引起學校領導和在大車間上課老師的認真反思）還是上樓在教室上里講的思想矛盾。

（4）反思：沒有處理好一體化教學中一個教師因學生多設備少，一半學生實習操作設備，一半學生在車間學習理論，教師輔導實習操作學生，就顧不上輔導學習理論的學生矛盾。

（5）反思問題解決方法：11年上半年分別在07級機械6班中級鉗工、08級機械6班、08級機械8班搞了試點：

建全班級雙十志愿者服務隊伍開展四個自我任務驅動學習活動新模式取得了一定成效

07機械6班中級鉗工09上半年工作思路

開展四個自我活動：自我教育、自我管理、自我約束、自我學習

通過十個育人：目標育人、榜樣育人、文化育人、服務育人、幫教育人、制度育人、管理育人、環境育人、組織育人、活動育人

十個志愿者服務隊 發揮學生自身特長展示自己才華增加自己的綜合素質

（隊長一名隊員若干名）

（1）目標志愿者服務隊：詹建強、（2）榜樣志愿者服務隊：李鴻祥

（3）文化志愿者服務隊：高李林、袁鵬（4）制度志愿者服務隊：石春波

（5）管理志愿者服務隊：張遠、李振乾（6）幫教志愿者服務隊：王鑫

（7）創造良好教學環境志愿者服務隊：張遠（8）組織活動志愿者服務隊：高李林

（9）科研志愿者服務隊：關建、李想（10）信息互通志愿者服務隊：趙振源

十種志愿者服務員 鍛煉與企業接軌的專業人員素質（服務員若干名）

第五篇：以學生為中心,教師點撥三步六段課堂教學研究方案

“學生中心，教師點撥”三段六步 課堂教學模式研究方案

碾子山區第一小學校

2010年3月

“學生中心，教師點撥”三段六步課堂教學模式研究方案

一、選題背景

新課程要求，在整個的課程活動過程中強調學生學習的主體意識，老師不再是教育活動的絕對權威，而應該成為學生學習的指導者、合作者、促進者。新的課程觀旨在打破學生被動接受的教育模式，構建以學生為主體的，探究性的，積極主動的學習模式。從學生角度看，充分發揮學生的學習主動性，做到課堂以學生為主，讓學生主動自覺地發現問題、解決問題，提高學生學習的興趣，使他們掌握學習的方法，主動接受和探索知識，而不是傳統的被動的填塞式的學習，這是實施素質教育、實現高效教學的一種途徑。

為全面落實區教科局教學工作會議精神，實現質量提升方式的根本轉變，全面提高課堂教學效率，改革課堂教學模式，我校借鑒了洋思中學、杜朗口中學、范作福小組合作學習等經驗，經學校研究決定，自本學期開始，學校成立課堂教學改進研究領導小組，校長率先垂范，以自己的行動影響和帶動教師，教師全體動員，提出合理化建議，通過匯集教師集體智慧，設想出“學生中心，教師點撥”三段六步高效課堂教學模式研究的框架。

二、理論基礎

新課堂教學模式既有先進學校的現代教育思想的探索與實踐，又有豐厚的現代、古代教育理論基礎為支撐。

1、合作學習理論。《學記》中說“獨學而無友，則孤陋而寡聞”。夸美紐斯認為：學生不僅可以從教師的教學獲得知識，而且還可以通過別的學生的教學來獲取知識。《新程標準》中指出：“效的學習活動不能簡單的依賴模仿與記憶，動手實踐、自主探索與合作交流是學生學習的重要方式”。“學會與他人合作、并能與他人交流思想的過程與結果”被當成課程標準的總目標之一。合作學習已經成為大家共識的、必須倡導的學習方式。

2、建構主義理論。現代教育心理學家布魯納認為：認知是一個過程，而不是一個結果。他信為，學習活動不是由教師向學生傳遞知識，而是學生根據外在信息，通過自己的背景知識，建構自己知識的過程。

3、基礎教育改革理論。基礎教育改革綱要指出，要改變過于強調接受學習、死記硬背、機械訓練的現狀，倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養學生搜集處理信息的能力，獲取知識的能力，分析和解決問題的能力，以及交流與合作的能力。

4、新課程理論。新課程提出“一切為了學生的發展”的核心理念。新課程下的課堂教學，是師生共創的一個動態、生動、開放的信息傳遞系統。在新課程中，以“學生中心，教師點撥”三段六步的課堂教學是一種新模式。

三、新模式所遵循的教學原則

1、自主學習原則

2、面向全體原則

3、尊重學生原則

4、個性發展原則

四、模式簡介

1、模式特點

一個理念：構建自主、高效、快樂的課堂； 二大板塊：預習板塊、課堂教學板塊； 三種方法：自主、合作、探究。

2、“學生中心，教師點撥”三段六步教學模式基本結構 三段：課前、課中、課后；

課中又分為六步：

1、創設情境，激趣引學；

2、感知教材，明確任務；

3、自主探究，合作交流；

4、展示思維，點撥提升；

5、拓展延伸，深化練習；

6、課堂檢測，小結作業。

五、模式解讀

每節課分為課前、課中、課后三段，課中又分六步。課前

上課前教師備好教案，學生作好預習，形成共同經歷，有備而來。

1、老師的任務：

老師在課前要充分備好教材與教學準備，并了解學情，預測課堂上可能出

現的問題，初步設計出師生互動、生生互動、組內互助等符合學情的教學預案。

2、學生的任務：

學生課前的主要任務是預習。學生于上節課的后領到預習任務，預習應先看課本，再完成預習提綱。通過自學、幫學、小組合作、請教老師等方式基本上解決預習提綱大部分內容，對于較難問題初步形成困惑，以便帶入課堂解決。對于搞不懂的問題或通過別人幫助解決的問題及對錯題的訂正等要用紅筆標記。

課中

分六段組織教學，創設情境，激趣引學――感知教材，明確任務――自主探究，合作交流――

4、展示思維，點撥提升――拓展延伸，深化練習――課堂檢測，小結作業等環節落實學習目標。

1、創設情境，激趣引學；

好的導入，就是成功的一半。教師可以根據學科特點，結合身邊人、情、物、事聯系生活中的例子創設課堂情境。通過情境創設，吸引學生們的注意力，激發學生學習新知識的興趣。

2、感知教材，明確任務；

在第一環節的基礎上，教師要水到渠成地引導學生接觸本節所要完成的教學內容，在學生初步感知的情況下，自發提出疑問，從總體上知道本節課的學習任務和要求，明確學習目標和學習方向。

3、自主探究，合作交流；

學生明確學習目標后，教師要明確學生自主探究內容，即讓學生知道自學什么。學生根據自學提綱，進行自主學習，當堂掌握基礎知識和基本內容。學生要對自主學習過程中的疑點、難點、重點問題做好記錄，形成初步的解決問題的思路和方法，為提交學習小組合作探究打下基礎。教師要明確，沒有學生自主學習，就沒有合作學習，更沒有學生自主發展的課堂。教師要給學生足夠的時間進行自主學習，能自己解決的問題自己解決，確保學生真正參與到學習中，成為學習的主人，學會獨立解決問題、思考問題、研究問題的能力。

學生們自學結束后，通過小組合作交流、討論探究解決自主學習中產生的

不能解決的疑難問題，教師要引導小組成員積極討論、分析，兵教兵、兵帶兵。使問題在本小組內進行消化、吸收。對于小組內不能解決的問題可直接提交到 班內各小組交流，能解決問題的小組進行展示交流，直到同學們理解為止。通過小組合作交流，組幫組、組帶組，學生既可以分享自己的意見，又可以從組員的發言中獲得其它意見或看法，從而不斷受到啟發，拓展學生學習思維的空間。

4、展示思維，點撥提升

在自主學習、互助交流的基礎上，讓小組派代表發言，展示出在學習中遇到的問題以及解決問題的思路，說出本小組有沒有仍然沒解決的問題。也可讓學生自由發言，說出自己在學習中遇到的問題。

教師對學生提出的疑難問題進行點撥和解析，幫助學生解決那些通過自主學習和互助學習仍不能解決的問題。有些問題雖然學生沒有提出疑義，但學生有可能出現錯誤的認識而自己沒有發現。教師對這樣的問題也應做必要的講解。教師的點撥，既要有預設的準備——事先設計好解決問題的渠道和辦法，又要有生成的精彩——把課堂中學生生成的新問題進行糾偏入軌、提煉拔高。同時，教師還要引導學生尋求規律，幫助學生歸納，進行知識的梳理形成知識體系并上升為理論，指導學生運用所學知識去分析問題和解決問題。教師的主導作用是不可替代的。

5、拓展延伸，深化練習；

為了鞏固所學基礎知識與基本技能，促使學生內化知識，并向發現問題、分析問題和解決問題的能力轉化，必須進行當堂訓練。練習題設置要符合學生的認知規律，小坡度，密臺階，大容量。教師可根據教學需要和學生的實際需求引導學生參與與課堂教學內容有關的訪問、調查、實驗等實踐活動，使學生得法于課內，得益于課外。拓展延伸是為了讓學生在更廣闊的空間里學習，打開學生創造思維。

6、課堂檢測，小結作業。

一堂課學習的效果究竟如何，還要進行達標測試，達標測試要結合本節課的教學目標進行設置，達標率力爭達90%以上，且滿分率較高。訓練與檢測也是

師生教學活動的反饋，學生藉以診斷自己新知識技能的掌握情況，教師藉以診斷自己的教學效果，以便發現問題當堂解決。一堂課結束，教師要引導學生結合目標自我總結，概括所學，總結收獲，達到提高。教師在教學結束后布置有針對針對性的鞏固練習與下一教學任務的預習任務。

課后

師生應做好課后反思，沒有反思就沒有進步。（1）老師的工作：

老師反思課堂教學，設計出學生未清問題的解決方案，列入下節教學內容。對收上來的學生作業進行批閱，重點看學生新知訓的理解程度，個別問題可以單獨輔導，共性問題再通過自習課集中解決。

（2）學生的工作：

課后有適量且具有針對性的書面作業；新課后要有鞏固性練習題（節節清）；整理預習筆記，每天都有新的收獲。

三個步驟是不可分割、緊密聯系的。這就要求教師做好充分的準備，在貫徹這種高效的教學模式時，提高學生的各方面素質。尤其是教師不僅要隨著各個步驟的變換而改變，更重要的是要根據學生接受程度和實際教學的需要來優化教學方法的組合。在具體的教學過程中，教師不可能按部就班，也不可能始終如一地進行每一個教學步驟。在“吃透”教材，掌握教法的基礎上，靈活掌握，因材施教，在師生間形成一個情感融洽，相互尊重，配合默契的氛圍才能順利進行教學，取得預期的教學效果。

六、實施策略

立足現實，正視現實，從教學實際出發，采取教中思研、教中立研、教中樹研、教中有研、教中促研，研中促教的原則，使教研工作與教學工作緊密地結合在一起，從而促進和提高教學質量。

1、轉變觀念，確定方向。

教育工作發展的源動力來自于改革與創新。沒有創新的理念，沒有改革的意識和超前謀略，教學工作就會一直受到陳舊思想的禁錮，老是因循守舊，掙脫不開傳統思想的束縛，工作也就只能亦步亦趨地走別人走過的老路。為此，我校在推行課堂教學模式中，將組織教師集中學習了《素質教育論談》、《學與教的心理學》、《名師導學》《名師優秀教學案例集》等教育理論和先進經驗，形成共識：更新教育理念，深化課堂教學改革，確立新的教學模式，大幅度提高教學質量。

2、確定研究課題，制定研究方案。

通過認真學習杜郎口中學、洋思中學的先進教學模式研究，經過反思課改六年來我們進行的課堂教學實踐，在教師中開展討論征求意見，立足我校校情，今后一個時期我們將著手進行：“學生中心，教師點撥”三步六段教學模式研究。形式上要求各學科可根據本學科的特點設立子課題。研究范圍著重針對學生的學法與教師的教法進行探討或研究。因此，我校教師人人有研究課題，組組有計劃目標，學校有實施方案。

3、理論與實踐相結合，走自我探索之路。

我們深知，全校教師沒有什么高深的理論水平，但他們是第一線的工作人員，有著實踐經驗的優勢。實踐經驗一旦能得到科學的發掘和總結，就必然會促進理論的創新與發展。要求教師做到理論與實踐相結合，走自我探索之路。要求教師做到根據學校的總教學模式框架建構自己的教學流程，形成自我的教學特色。

4、組織開展形式多樣的教研活動。

（1）公開課教學。公開課教學活動是我校教研活動的一種重要形式。抓公開課教學，一是為了促使教師深入備課，提高教師的自身素質水平。二是為了促使教師間的互研互學，切磋交流，實現互補，達到共同提高之目的。三是為鼓勵教師敢于教改，勤于探索、銳意進取。為此，我校每學期要進行數次公開課活動，要求經驗豐富的教師上好示范課；青年教師要上好優質課。公開課教學還要與說課、評課相結合，采取先上課后說課、評課的形式，通過說課、評課找出課堂教學中存在的不足及改進措施，以達到共同提高、共同進步的目的。

（2）教法研討課。選擇同一內容進行教學，開展教法比較研究，從而總結出不同教法的優劣、得失。

（3）團隊研修。團隊研修可集思廣益，群策群力，形成整體協作、共同參

與作戰的優勢，能攻克大的科研難題和大課題。我校的團隊研修以各教研組為單位，由本組推選人員主講，主講人要給大家分析一單元或一章節的教學目標、重點、難點，羅列出重要知識點、題型，談教法設想、學法指導設想等，同組其他人員要圍繞這些內容展開討論，達到共識，改進不妥環節，付于實踐，以進一步得到改進。

（4）微格教案設計。微格教案設計可以體現出教師的教學設計水平，可使教師的業務能力在單位時間內得以發揮。每學期，學校都要集中教師在規定時間內完成相關教學內容的部分環節設計，或整篇教案、或導入、或小結、或重點部分、或難點的部分、或板書，通過學校教研骨干評選出優秀教案，并與期末考核相掛鉤，從而促進了教師刻苦鉆研的精神。

5、強化管理，重在落實。

為保障 “學生中心，教師點撥”三段六步課堂教學模式研究工作的順利實施，學校成立領導小組，負責該項目推進的計劃統籌。同時成立實施工作小組，具體組織實施與管理項目的推進工作。

（1）、“學生中心，教師點撥”三段六步課堂教學模式領導小組： 組 長：鐘成喜 副組長：張顯永

周平

（2）、“學生中心，教師點撥”三段六步課堂教學模式工作小組 組 長： 張顯永 副組長： 張秀麗 成 員：教研組長

七、課題研究的實施周期、步驟和預期成果

以本校教師作為研究對象，研究實驗周期為3年半（2010.03------2012.08）

1、準備階段（2009年2月至2009年7月）

----制定課題方案：由學校教導處牽頭，組織學校各學科教師，充分討論，制定課題研究實施方案；

----申報課題：由學校教導處組織課題申報資料，與進修校教科所聯系，完成課題申報，立項和審批；

----成立課題領導小組和課題研究小組，落實成員；----準備工作：A、做好課題研究準備工作；

B、制定課題管理制度及課題實施管理辦法； C、制定具體的課題研究措施。

預期成果：教師優秀課例、實錄。

2、實施階段（2010年8月至2012年7月）----組織全體課題人員進行課題實施基礎知識培訓；

----邀請專家或優秀教師對全體教師進行專業知識講座，力爭質量高，內容全面，使不同學科不同層次教師在專業知識和專業技能方面都有長足進步。

----結合校本研修，讓教師在教學過程中不斷提高專業素養，獲得更為專業的知識理論，提高專業技術能力。

本階段做好資料的收集與整理，對實驗研究過程進行了全程記錄。預期成果：教師優秀課例、實錄、專題網站，建立教師專業化成長電子檔案。

3、總結階段（2012年8月至2012年12月）

----整理課題研究資料，進行數據分析處理，做好實驗結論的總結、實驗報告和論文的撰寫和自檢等工作。并進行反思，以備以后繼續深入研究。

預期成果：

預期成果及成果形式（包括階段實驗成果）：

總結本課題研究開展所得各子課題的有關論文，最終可獲得《“學生中心，教師點撥”三段六步課堂教學模式的實驗與研究》綜合性論文。

碾子山區第一小學校

2010年3月