第一篇：獅王國際美語教學將游戲活動貫穿整個教學過程

獅王國際美語教學將游戲活動貫穿整個教學過程

獅王國際美語教學專家老師根據兒童“好動，好玩，好奇，好勝”的心理特點，少兒英語教學要創造新穎多樣的教學活動，這樣才能調動學生利用自身多種感官參與學習活動的游戲和情景，并激發學生對學習英語的興趣和求知欲。提高教學質量，游戲是兒童最樂意接受和參與的活動，根據教學要求，我盡量把傳授知識和游戲融為一體，涉及一些適合教材的游戲，比如：在開始第一堂課時，給每個孩子起一個英文名字，并且由我來扮演火車頭，這時告訴孩子們我們要一起坐著火車去公園了，我在“嗚??嗚”準備出發了，我就喊孩子們的名字：“Tina，Tina，嗚嗚嗚。”所有的孩子們也跟著喊：“Tina．Tina，嗚嗚嗚。”這時，Tina小朋友就跑上來，拉住老師的衣服，接著老師再喊：“Jimmy，Jimmy，嗚嗚嗚。”每一個孩子都是小火車的一部分．這樣培養了他們的集體榮譽感以及自主、合作和創新的意識，使學生參與活動的積極性十分高漲，讓他們在愉快的氣氛中主動地學習和大膽的運用英語。獅王國際美語教學編撰歌謠，增強學生記憶

可以通過教師帶動學生唱唱跳跳的進行教學活動，在美妙的音樂中來培養學生興趣，增強他們的記憶，降低學習難度，減輕學生的學習負擔。在《獅王英語》這一套教材中，編者編寫了許多有趣的歌謠，這些歌謠輕快動聽，深受孩子們的喜歡，根據他們喜歡聽和唱的特點，我會把課文中的一些內容也編成了數來寶和歌謠，再配以簡單輕快的音樂。學生很快就會學會并記住這些單詞和句型。如：“One little finger，change，change，change a pen；two little fingers，change，change，change a rabbit”和“Dog，dog，little dog，dog I love you，wang，wang，wang，dog，wang，wan g，wang”

美國幼兒園獅王美語課堂形式多樣的競賽是激發、激活課堂行之有效的方法，這是進行知識與技能綜合訓練的手段，在培養學生靈活運用所學知識方面有很大的作用。在緊張，激烈的競爭氣氛中，無論是參賽的學生，還是觀看的學生，個個都十分投入。比如，在學習身體部位(eyes，nose，mouth，lips等)教學過程中，我先教會大家正確發音，然后找出一名發音不錯的孩子和我合作，我說出單詞，讓這位學生快速指出．接下來把班級分為三人一組，讓他們按順序“一問一拍”進行練習，再更換角色反復練習。在此過程中，不僅調動了學生的學習積極性，還提高了他們的記憶力。這種教學方法是由抽象到具體的實踐過程。再比如，考查學生對所學單詞的掌握程度時，可以做這樣一個游戲，把學生分成兩組：apple team，bananateam．在黑板最下面畫一張鯊魚的嘴，在兩邊畫兩個樓梯。分別畫一個apple，一個banana在樓梯的最上面，由老師閃卡，哪個組快，哪個組贏．數的組就會下一階樓梯，哪一組先掉到鯊魚的嘴里，哪一組就輸了。在這個過程中，課堂氣氛可謂空前高漲，最大限度的調動了學生的積極性、主動性以及思維的靈敏性，同時，還引進了獎勵的激勵機制．對獲勝的同學分別將給一個sticker等，以此來進一步調動其積極性．把學習推向高潮。

學生在緊張歡樂的氣氛中既獲得知識，又不易心理疲勞．有效地避免了學生課堂上的走神現象。愉快的、活躍的教學手段必將在英語教學中發揮重要的作用，教師認識到這一點將會幫助學生挖掘他們的聰明才智，使每位學生都能夠喜愛上英語，掌握好英語。

第二篇：幼兒園教學游戲化的有效策略研討活動過程及思考

幼兒園教學游戲化的有效策略研討活動過程及思考

一、活動的背景和意義

游戲伴隨著幼兒的發展，幼兒在游戲中不斷成長。老一輩教育家陳鶴琴明確指出，幼兒的游戲就是工作，工作就是游戲。可見，幼兒時期的主要活動就是在游戲中學習。游戲作為幼兒的基本活動，以其自身的愉悅性、主動性、虛構性、有序性等特點，是幼兒學習的重要途徑，是幼兒最有效的學習方式，幼兒早期就是游戲的時期。童年的游戲不僅帶給幼兒快樂，而且是幫助幼兒按自己特有的方式去學習和促進各方面發展的有價值的活動。通過游戲可以促進幼兒身體的、認知的、社會性的和情緒情感的發展。通過游戲可以去影響幼兒的自我發展，解決發展中的沖突和矛盾，控制他們的攻擊性行為，發展他們的動作技能等等。

《幼兒園教育指導綱要》中指出：幼兒園教育應尊重幼兒的人格和權利，尊重幼兒身心發展的規律和學習特點，以游戲為基本活動，保教并重，關注個別差異，促進每個幼兒富有個性的發展。然而，近幾年，許多受成龍成鳳的高期望值制約，或受某些輿論的宣傳影響，或因虛榮攀比之心作祟的家長們教育觀念的錯誤，認為幼兒園應該像小學那樣教孩子大量的知識。甚至一些小學老師也有類似的錯誤信息反饋，把上沒上過學前班、掌握知識的多與少作為評價孩子的標準。這樣一來，導致各個幼兒園的教育觀念受到了影響，陷入了困境，教學模式不同程度地有了小學化和成人化的傾向，在一定程度上違背了幼兒園教育的客觀規律，也加重了孩子們的心理負擔。

游戲是幼兒園的基本活動。這是建立在幼兒愛游戲、好嬉戲的天性需求和發展特點之上的。然而，要想實實在在地落實這句話，卻不容易。為此，我園堅持以《幼兒園教育指導綱要》和《全區以園為本園本教研制度建設實施方案》為指導，以我園制定的《園本教研制度建設工作實施方案》為依據，繼續堅持奉行科研興園的教科研理念，從我園實際出發，引領教師們解決教育教學中的問題和困惑，將游戲與課程緊密融合，向目前存在的幼兒教育小學化現象挑戰，真正發揮游戲在幼兒教育上的獨特的教育價值，充分有效地將游戲是幼兒園的基本活動這一精神落到實處，將《如何有效實施教學游戲化》作為我園上學期園本教研工作的主題內容，進行了為時半年的教研活動。

二、活動的意圖與目的

為配合全區以園為本教研制度經驗交流，扎實開展園本教研活動，進一步提升我園教師教學即教研的意識和教育教學水平，特開展此項活動。通過本次教研活動，計劃具體達到以下幾方面的教研目的：

1、促進教師教育觀念的轉變，實現我園教學模式的變革，促進我園教師的迅速成長。

2、充分挖掘教學中的游戲內容，總結有效的教學游戲化經驗，提高我園教師的教育教學水品。

3、真正實現幼兒在玩中學和在學中玩的有機統一，促使幼兒健康快樂地成長。

4、進一步貫徹落實全區以園為本教研制度建設的精神，探索更加有效的園本教研模式。

三、活動的方式與流程

本次教研活動采用由教學研討——教學實踐——教學研討、反思——教學再實踐——教學再研討、再反思——經驗總結這樣的研討方式開展，基本過程如下：

（一）活動的部署和理論的準備

第一步：啟動教研，總體部署。活動開始前我園召開園務會議，認真研究了這次活動的主題和具體部署，明確了教學游戲化的組織與程序，參加活動的人員范圍與時間安排，評價的標準與要求，研討活動的步驟及各步驟具體負責人。

第二步：培訓先行，學習理論。活動啟動后，由教研主任集中本次教研活動的全體教師，比較系統地學習了教學游戲化的相關理論知識，如：教學游戲化的定義、教學游戲化的發展階段、為什么要把游戲作為幼兒園教學的基本活動、游戲在教學中的定位、游戲與幼兒園教學的關系、教學游戲化與游戲化教學的區別等等。（該理論資料略見附件一）

（二）活動的具體步驟

第一步：以平行班教師為研討小組共同體，（即小、中、大班，），確定共同體組長，實施分組研討。要求：各小組先完成各組執教教師的推薦，然后由執教教師設計活動教案的初稿。接著共同體針對初稿教案從不同角度研討教研主題《如何有效實施教學游戲化》，從而完成對初稿教案的共同修改，確定一稿教案。以小班組為例：推薦我來執教，我設計的教學活動是小班健康活動《人體轱轆轆》。共同體組長帶領小組成員經過共同研討，分別從以下8各不同的視角來共同研討《人體轱轆轆》的初稿教案：

1、執教教師從自評角度研討；

2、共同體從活動內容的選擇來研討；

3、從活動各環節的設計和過渡來研討；

4、從活動評價的角度來研討；

5、從教師角色的轉換來研討；

6、從物質環境和精神環境的創設來研討；

7、從教師在組織教學游戲活動時應該注意的問題來研討。通過共同體成員從以上8個角度的共同研討，確定了《人體轱轆轆》的一稿教案。（初稿教案詳見附件二、一稿教案詳見附件三）

第二步：由各小組推薦的執教教師執教一稿教案的活動設計，之后，在共同體組長的組織帶領下，各小組成員就執教活動中的視角共同反思執教中的問題，總結有效的游戲化教學方法和策略。在此基礎上，完成對一稿教案的修改，確定活動的二稿教案。仍以《人體轱轆轆》為例，經過研討、反思，確定了《人體轱轆轆》的二稿教案。（二稿教案詳見附件四）第三步：由各小組執教教師執教二稿教案的活動設計（以《人體轱轆轆》為例，參看活動實錄光盤附件）。之后，在共同體組長的組織帶領下，各小組成員就執教活動，繼續從不同的視角進一步反思執教問題，總結出更加豐富有效的游戲化教學方法和策略。

第四步：各小組在集體反思的基礎上，對比分析一稿教案和二稿教案，通過進一步深入的研討，以小組為單位完成階段性經驗小結。（以小班組為例，詳見附件五）

第五步：小、中、大三個平行小組分別圍繞主題如何有效實施教學游戲化做經驗交流，分享彼此的經驗、成長與快樂，實現教師集體共同成長。第六步：教研主任對本次研討活動進行小結。

四、活動的效果

（一）通過本次教研活動，教師們的教育觀念轉變了。在教學研討活動中，寓教于樂，寓學于樂，教學相長的教學游戲化精神，在教學研討活動中得到了充分的體現，教師們更加深刻地體會到了游戲是幼兒園教學的最基本活動其寓教于樂的價值所在。

（二）隨著教師教學理念的提升，教師們的教學能力也有了不同程度的提高，我園的整體教學模式有了很大的改觀。我們欣喜地看到，在緊隨本次教研活動之后我園開展的全體教師優質課評比活動中，每一個教師都不約而同地運用游戲化教學模式開展活動，取得了很好的教學效果，教學能力較以往都有了不同程度的提高。尤其是陳靜老師的數學活動《學習9的組成》、吳曉梅老師的美術活動《數字變變變》，一改以往傳統的教學模式，讓我們看到了原來數學活動、美術活動也可以上得如此輕松、如此有趣味。活動始終都充滿了游戲氛圍，孩子學的是那么輕松，老師教的是那么快樂。

（三）隨著我園教學模式的轉變，教師都切身地體會到，我們的孩子比以前更快樂了。他們不再懼怕、討厭上集體教學活動，每次集體教學都特別期待、特別開心。在他們看來，每一次的集體教學活動就是老師帶他們做游戲、開心玩耍，學與玩的有效統一，使孩子的身心健康地成長著。

（四）通過本次教研活動，教師們的教科研意識和能力都有了很大的提高，形成了一個凝聚力很強的教研團隊、一個良好的教研氛圍和一個扎實有效的教研模式。在教研活動中，執教教師通過試教，一次再次地修改教案，再試教再修改，力求達到最佳效果。每一次的修改都凝聚著同伴的心血和智慧。每一位教師都明白：自己的成就和進步，離不開同伴的指導和幫助。而我們形成的教學研討——教學實踐——教學研討、反思——教學再實踐——教學再研討、再反思——經驗總結這樣的研討方式非常扎實有效，在今年7月份的全區園本教研經驗交流座談會上得到了現場專家、同行們的一致好評，為我園贏得了很高的榮譽。

（五）通過本次教研活動，教師們在教學環境的創設、教具的準備、教學策略的運用等方面總結出了許多有效的教學游戲化經驗，為以后開展教學活動提供了寶貴的支持。（以小班組為例，詳見附件五）

（六）盡管教師們已經體會到、意識到了教學游戲化的作用和意義，但在具體的實施過程中還是存在不少問題，主要表現在：

1、迷信游戲化。游戲化教學的大力推廣使老師們對其盲目推崇，卻沒有真正內化。因而片面認為只要有一個游戲的情境，就是教學游戲化了，卻不管它是否實用有效。事實證明，不是所有的教學活動都適合創設一個游戲情節。有時候開門見山、直奔主題，或樸實簡潔、干脆利落也是一種教學魅力。花時間創設無效的游戲情節，不如把更多的時間留給幼兒探索。對此，教師應真正理解教學游戲化的根本目的——促進幼兒的主動學習；應根據活動特性選擇適當的教學策略；應從有效性出發，杜絕一切形式主義。

2、重教學形式，輕教學內涵。不少教師還是不可避免的過度關注形式，關注一些外在的東西。過多考慮形式是否新穎、是否花哨有趣，從而使我們忽略了一些更重要的東西――如幼兒的情感體驗、文學藝術作品隱含的教育價值、與生活經驗的聯系等。比如在《調皮的太陽》這一活動中，教師追求的是形式的花哨、教學氛圍的熱鬧，卻沒有對《調皮的太陽》這一首散文詩進行透徹的分析，無法抓住教材的真正內涵，導致整個活動熱鬧有余，體驗、感受不足。因此，我們應掌握好游戲和教學之間的關系。關注教學游戲化中游戲情境與教學內容的融合。深入剖析教材，挖掘教學內涵，使游戲與教學相輔相成，促進幼兒的主動學習。

3、重教師教，輕幼兒學。教學游戲化的實質是讓幼兒成為學習的主體和發展的主體。在思想上我們的教師已充分理解了以幼兒為主體。但在實際教學行為中，卻仍表現出重教師教，輕幼兒學。我們會去精心設計游戲情節，卻忽略了幼兒的心理特征、忽略了幼兒的發展需求；我們會充分考慮教學環節、教學策略，卻忽視了這些都應以幼兒發展為出發點；我們會把活動預設好，卻不給幼兒生成的空間。

因此，教學游戲化應從幼兒的特點出發，從幼兒的已知出發，從幼兒的學情出發。教師只有深入地觀察幼兒、了解幼兒，尊重他們在發展水平、學習方式、學習經驗、學習特點等方面的年齡差異和個體差異，才能使教學游戲化落到實處，真正使幼兒成為學習的主體，發展的主體。總的來說，教學游戲化應該是將游戲的機制引入教學的結果,它不是游戲與教學的簡單相加,而是在游戲與學習的聯結點上,將游戲與學習統一起來。

在探索有效的教學游戲化策略中，讓我們以一個西方哲人的話來作為該活動的結束語吧：要求一個孩子在游戲之外的某種基礎上進行工作，無異于一個蠢人在春天搖晃蘋果樹而向往得到幾個蘋果，他不僅得不到蘋果，還會使蘋果花紛紛落地，本來渴望在秋天得到的果子也就無望了。附：如何有效實施教學游戲化教學研討活動實錄光盤一張——《人體轱轆轆》 附件一：（理論學習資料）

一、幼兒園教學游戲化的定義

幼兒園教學游戲化，是指把幼兒教育的目標、內容、要求融入各種游戲之中，讓幼兒成為學習的主體和發展的主體。

二、教學游戲化的發展階段

第一階段為輔助期。在這一階段，教師將游戲作為組織教學的一種輔助手段，以引起幼兒對認知對象的好奇心，或調解情緒，消除練習時的枯燥乏味之感。如教師出示一幾何圖形，對幼兒說我請來了一個圖形寶寶與小朋友一起做游戲。接著要求幼兒說出圖形的名稱、特征，并找出周圍環境中與該圖形相似的物體。此時幼兒仍然處于被動的、接受性的學習狀態之中，游戲在教學中所發揮的僅僅是一種輔助作用。

第二階段為組合期。在這一階段，教育目標從僅是傳授知識轉向重視智力的發展，這一變化推動了游戲在教學中的介入，根據教學要求設計的游戲逐級成為教學環節之一，并與其他教學環節組合成一個更為充實的教學活動。如在中班的認識數字6的活動中，教師在講解演示之后，組織幼兒進行送禮物的游戲，讓每個幼兒依次手持一張數字卡片去送與該數字所表示的數量相同的禮物，以鞏固幼兒對6以內數字的認識和數字所表示的實際意義的理解。此時游戲的作用是調動幼兒的學習積極性、參與性和注意的持久性，但在此階段游戲仍然受到教師的直接控制，游戲的目標、規則、時間、次數仍然由教師統一安排。

第三階段為融合期。這一階段游戲在教學中得到了較充分和恰當的運用，教師把教育的內容、要求融于一個成幾個游戲之中。當游戲結束時，教學要求也隨之達到。如中班的拾豆豆游戲，幼兒要爬過小山坡，鉆過山洞，拾起5粒豆豆后迅速跑回來，這一游戲不僅幫助幼兒鞏固了對數的認識，同時也發展了幼兒動作的協調性、靈敏性以及不怕困難的品質。

第四階段為整合期。這一階段教師將要傳授的內容巧妙地滲透到游戲中，讓讓幼兒在玩中學，學中玩，提高學習效率，達到娛樂和學習的有機統一，使幼兒在游戲中愉快地學習，健康成長。游戲作為教學過程，滿足了幼兒的游戲需要，促進了幼兒的情感，態度以及與同伴友愛、合作等社會性的健康發展。因此，在這一階段游戲化教學已發揮了對幼兒進行整體教育的功能。

三、為什么要把游戲作為幼兒園教學的基本活動？ 落實《綱要》精神，符合幼兒身心發展的客觀規律。

四、游戲在教學中的定位 游戲在教學中是一個漂亮的包裝，但不是教學的目的，僅僅是個手段。

五、游戲與幼兒園教學的關系

非并列關系，而是包含關系（或部分與整體的關系）。是途徑而非唯一的途徑。

六、教學游戲化和游戲化教學的區別

幼兒園教育如何實現教育和游戲的結合，也就是如何實現自然狀態下的幼兒游戲向教育背景中的幼兒游戲的轉化。現實中的這種結合和轉化，主要就體現在游戲要教育化和教育要游戲化的認識上。

游戲的教學化——這是針對自然狀態下的游戲放任狀態而提出的，目的是為了改變重上課輕游戲的現象，突出游戲在幼兒園教育中的地位，實現游戲對教育的服務功能。具體便落實在用教育目標來關注游戲，以教育的內容和任務來分類組織游戲活動，以兒童游戲的年齡特點為依據，加強對游戲的引導，使游戲對兒童的發展能夠迎合教育的方向。

教學的游戲化——這是針對幼兒園教育日益趨向于小學化而提出的，目的是為了使心理機能尚未完善的幼兒，不至于過早地承受正規教育所帶來的強制性壓力，使他們在輕松愉快的活動中發展個性。具體就落實在以游戲的特點來組織教育活動，在教育的過程中謀求游戲般的樂趣，使枯燥的說教變成生動有趣的活動，從而使幼兒獲得游戲的心理體驗。附件二：小班健康活動：人體轱轆轆（初稿）活動目標：

1、用側身滾動的方法模擬某一滾動的物體，培養身體的靈活性和協調性。

2、體驗物體滾動的感覺和滾動帶來的快樂。活動準備：

適合滾動的場地、節奏鮮明輕快的音樂、粘有雙面膠的各種果子、滾動的物體（各種易拉罐、瓶子）、小刺猬頭飾若干。活動過程：

一、熱身運動——大家一起來做操

師：孩子們，今天天氣真好，我們大家一起來做操，活動活動身體吧！擺擺手呀擺擺手、搖搖頭呀搖搖頭、抖抖肩呀抖抖肩、扭扭腰呀扭扭腰、彎彎腿呀彎彎腿、轉轉腳呀轉轉腳，鍛煉身體真正好！（教師帶幼兒活動兩遍）

二、探索物體滾動

1、教師出示一個易拉罐，啟發提問幼兒。

師：易拉罐是怎么走路的？你能讓它走路嗎？（請個別幼兒嘗試）。

2、教師出示一個瓶子，啟發提問幼兒。

師：瓶子是怎么走路的？你能讓它走路嗎？（請個別幼兒嘗試）。

3、全體幼兒自由探索易拉罐和瓶子的滾動，教師巡回進行指導。

師：這幾個小朋友真能干，都讓小易拉罐和瓶子寶寶走起路來了。老師這還有很多易拉罐和瓶子寶寶，我們都來試試，看能不能讓它們也走起路來！

4、結束活動。

小易拉罐和瓶子寶寶們都累了，我們送它們回家休息吧！三、滾動身體

1、引導幼兒探索身體的滾動。

師：剛才我們讓小易拉罐和瓶子寶寶們走路了，它們都能轱轆轱轆地滾來滾去，它們真能干！我們的身體寶寶也想像它們做做轱轆轱轆的游戲呢！你們能讓你們的身體寶寶也能像易拉罐和瓶子寶寶那樣，轱轆轱轆地滾來滾去嗎？（請個別幼兒示范）

2、啟發提問幼兒探索其它物體的滾動。

師：除了易拉罐和瓶子寶寶，還有什么會轱轆轱轆地滾呢？（請個別幼兒回答并示范滾動的方法）

3、全體幼兒自由探索其它物體的滾動，教師巡回指導。

師：你想讓你的身體寶寶變成什么就變成什么，都去轱轆轱轆地滾一滾吧！（引導幼兒說：我變成了**轱轆轱轆滾，如，我變成了蘋果轱轆轱轆滾）

4、結束活動。

師：孩子們，你們都滾累了，快到老師這來休息一下。

5、教師提問小結。

師：誰來告訴老師，剛才，你變成了什么在地上轱轆轱轆滾呢？ 小結：哇！原來你們可以變成怎這么多東西轱轆轱轆滾呢，你們的身體可真靈活呀！

四、游戲：小刺猬背果子

1、師：有一天，小刺猬發現地上有一大片果子，它準備把果子運回家留著過冬吃。小刺猬是怎樣運果子的呢？（引導幼兒知道小刺猬是通過滾動身體，用背上的刺把果子扎到身上運回家的）

2、師：果子太多了，小刺猬一個人運不完，我們也來學一學小刺猬，用身體去滾果子，幫它把果子運回家吧！（要求：不要用小手幫忙撿果子，只能用身體來滾果子。）

3、教師給每個幼兒戴一刺猬頭飾，帶幼兒一起去背果子。

4、師：喲，你們滾到的果子可真多呀，我們互相來數一數吧！

5、師：嗨喲，嗨喲，我們幫小刺猬把果子運回家嘍！附件三：小班健康活動：人體轱轆轆（一稿）活動目標：

1、用側身滾動的方法模擬某一滾動的物體，培養身體的靈活性和協調性。

2、體驗圓圓的物體滾動的感覺和滾動帶來的快樂。活動準備：

適合滾動的場地、節奏鮮明輕快的音樂、粘有雙面膠的各種果子、滾動的物體（易拉罐）、小刺猬胸飾若干。活動班級：小一班 活動過程：

一、熱身運動《轱轆操》

孩子們，今天天氣真好，來跟媽媽做做轱轆操，鍛煉鍛煉身體吧！（教師帶領幼兒手臂彎曲，按兒歌節奏前后環繞，做手部轱轆操：轱轆轱

轆一，轱轆轱轆二，轱轆轱轆三，轱轆轱轆四，上上下下，前前后后，我和你來做游戲。）

二、嘗試玩易拉罐，體驗物體滾動的感覺。

1、孩子們，媽媽今天給你們帶來了一樣好玩的轱轆玩具。你們看，是什

么？（易拉罐）小易拉罐啊，看我們做轱轆操玩得真高興，也想轱轆轱轆玩呢。可是它沒手沒腳，誰來幫幫它？

2、看小易拉罐轱轆轱轆滾地多開心呀，我們都來幫它們轱轆轱轆玩吧！

三、滾動身體

1、小易拉罐轱轆轱轆滾累了，我們來送它們回去休息一會吧！

2、除了小可樂罐，還有什么可以轱轆轱轆滾呀？（……）你來學……轱轆轱轆滾一滾！

3、哇！原來你們可以變成這么多的東西轱轆轱轆滾，你們的小身體可真靈活呀。現在，你們向變成什么就變成什么，都去滾一滾吧！

四、游戲：小刺猬背果子

1、有一天，小刺猬發現地上有一大片果子，它準備把果子運回家。小刺 猬是怎樣運果子的呢？

2、我們也來學一學小刺猬吧，用身體去滾果子，小手不要幫忙哦。（幼兒手腳著地或手膝著地向前爬，看見果子就側身翻滾使果子粘到背部。）

五、結束活動

你們滾到的果子可真多呀！嗨喲，嗨喲，我們來幫小刺猬把果子運回家！

附件四：小班健康活動：人體轱轆轆（二稿）活動目標：

1、用側身滾動的方法模擬某一滾動的物體，培養身體的靈活性和協調性。

2、體驗物體滾動的感覺和滾動帶來的快樂。活動準備： 適合滾動的場地、節奏鮮明輕快的音樂、粘有雙面膠的各種果子、滾動的物體（易拉罐）、小刺猬胸飾若干。活動班級：小二班 活動過程：

一、做轱轆操。（幼兒戴刺猬胸飾，在歡快的音樂聲中扮刺猬寶寶隨刺猬媽媽入場。）師：孩子們，今天天氣真好，來跟媽媽做做轱轆操，鍛煉鍛煉身體吧！

（轱轆轱轆一……轱轆轱轆四，上滾滾呀，下滾滾；前滾滾呀，后滾滾；左滾滾呀，右滾滾，我們一起來轱轆轱轆滾。活動兩遍。）

二、探索物體滾動。

1、教師出示一個易拉罐，啟發提問幼兒。

師：孩子們，媽媽今天給你們帶來了一樣好玩的轱轆玩具，你們看，是什么？！（易拉罐）小易拉罐看我們轱轆轱轆玩的真高興，也想轱轆轱轆玩呢，可是它沒手沒腳，怎么才能轱轆滾起來呢，誰來幫幫他？（個別幼兒示范）

2、全體幼兒自由探索易拉罐的滾動，教師巡回進行指導。

師：這幾個小朋友幫這些小易拉罐滾起來了，小易拉罐真高興。看媽媽的

筐里還有許多小易拉罐，它們都想滾著玩一玩，那我們大家都來幫幫他們，和他們一起玩吧！（要求：不要滾太遠，離媽媽太遠了！）

3、結束活動。

師：小易拉罐滾累了，我們來送他們回家休息吧！

三、身體滾動

（一）1、引導幼兒探索身體的滾動。

師：寶寶們，剛才，小易拉罐滾的真高興，你們想不想像他們也轱轆 轱轆滾著玩一玩呢？

2、全體幼兒自由探索模仿易拉罐的滾動，教師巡回指導。

師：好！現在，你們都變成小易拉罐在地上滾著玩一玩吧！（幼兒身 體滾動練習，教師個別指導。）

3、結束活動。

師：孩子們，你們也滾累了，快到媽媽這來休息一下吧！

四、身體滾動

（二）1、啟發提問幼兒想象其它物體的滾動。

師：剛才我們變成小易拉罐在地上滾，除了易拉罐，還有什么可以轱轆轱 轆滾呢？（幼兒發散想象表述）

2、啟發提問幼兒探索其它物體的滾動。

師：哇，寶寶們真聰明，想出了這么多可以轱轆轱轆滾的東西，有的說皮 球，有的說……。現在，媽媽想考考你們：

（1）如果你是個瓶子寶寶，你該怎樣滾呢？誰來做給媽媽看一看，看他像 不像瓶子寶寶。

（2）那圓圓的蘋果是怎樣滾的？誰來給媽媽學一學。

3、全體幼兒自由探索其它物體的滾動，教師巡回指導。

師：現在，你們想變成什么就變成什么，都去滾一滾吧！（要求：注 意安全，不要碰撞。幼兒滾動過程中，教師個別引導提問、個別指導。）

4、結束活動。

師：孩子們，你們都滾累了，快到媽媽這來休息一下。

五、游戲：小刺猬背果子

1、師：孩子們，你們的小身體可真靈活呀！今天玩累了，肚子也餓了，媽媽去給你們找點吃的吧！（教師作尋找狀，發現遠處有一片果園）

2、師：哇！那有一個大果園，地上掉了好多成熟的果子，媽媽想帶你們

去把果子運回來。想一想，刺猬是怎樣運果子的，是用手抓嗎？（待幼兒正確回答）

3、師：對!我們要用剛才學到的滾動的本領，來像媽媽這樣做（師示范），用我們的身體來滾動背果子。

4、師：來，我們出發吧！（教師帶幼兒手腳著地爬過去，引導幼兒用身體去背果子，鼓勵幼兒背多多的果子。）

六、結束活動。

師：孩子們，你么真能干，背了這么多果子。走，跟媽媽回家吃果子去嘍！（自然結束。）附件五：小班游戲化教學教研活動小結

本學期的園本教研主題——如何實施教學游戲化在全體教研人員的悉心研討、共同努力下，通過三輪研課、兩輪做課及有關經驗總結，已取得了一些有效的成果。

前車之轍以為后鑒，通過這一活動的反復做課、研討與探索，教師們初步總結出了以下六點有效的游戲化教學經驗，供各小組之間互相交流、學習。

（一）首先要說的是，通過此次教研活動，我們更深地體會到了游戲是幼兒園教學的最基本活動其寓教于樂的價值所在，相信大家也有同感，希望我們大家今后都能在教學設計中根據自己的教學內容多采用游戲化的教學策略，寓教于樂，教學相長，從而事半功倍地提高我們的教育教學水平。當然，在設計游戲化的教學模式時，游戲輔助教學、游戲組合于教學、游戲融合在教學的始終這三種教學模式似乎第三種更能體現說明游戲在教學中的作用和意義。但我們認為，這三種模式并不是厚此薄彼的關系，而是各得其所，相得益彰，這需要我們教學者根據自己的教學內容與特點有選擇地運用。如果我們將游戲作為組織教學的一種輔助手段，只是課堂教學的一個環節，有時可在活動的開始部分采用，有時可在結束部分采用，或者在復習所學內容時用；如果教師要把教育的內容融于一個或幾個游戲中，讓每一個游戲都能在教學中得到恰當、充分的運用，當游戲結束時，教學要求也隨之達到，就采用游戲融合在教學的始終的教學模式比較有效。

（二）有效進行游戲化教學，教師教學前要注意豐富幼兒的生活經驗。幼兒的游戲主要還是依據他們的現實生活，只要有相關豐富的生活經驗，幼兒就會進入游戲的世界。如看到一個布娃娃，幼兒精神世界的爸爸媽媽等大人角色就激活了，特別是女孩就會產生佯裝成人照顧孩子的愿望；再如，我在第一次執教的模仿多樣物體滾動的第二次身體滾動環節，由于沒有豐富幼兒有關物體滾動的生活經驗，從而影響了他們動作的創造性和游戲的積極性，孩子們在游戲時表現的游戲內容較第一次模仿易拉罐滾動沒有太多的區別，動作、方式還是比較單一。吸取第一次的經驗，再次指教時我對趙老師班的幼兒進行了豐富相關生活經驗的教學，效果就好的多。

（三）有效進行游戲化教學，教師要為幼兒游戲提供充分的玩具和材料，利用色彩鮮艷的實物或自制玩教具，真正使幼兒在教學中做游戲，在玩中學、學中玩。如趙陽老師的音樂欣賞課《熊跳舞》運用了可以活動四肢的木偶小熊，便于幼兒理解小熊的各種動態動作，避免了想象與教師秘方的單一空洞；還有《人體轱轆轆》中，數量充分的小刺猬胸飾，色彩鮮艷、形象逼真的小果子，都為幼兒盡情地游戲提供了充分的保障。

（四）有效進行游戲化教學，教師要為幼兒提供輕松的游戲氛圍，讓幼兒在寬松的氣氛中進入角色，從而進入到教室的教學范疇中。輕松游戲氛圍的創造可以是提供豐富的可操作的玩教具，可以是設計一個生動、形象的游戲場景，可以是教師親切的語言、自然的神態，也可以是教師和幼兒之間放松的身體等等，試想，那種使幼兒一定要小腳并并攏、小手放放好，坐得端端正正的要求能為幼兒提供輕松的氛圍嗎？

（五）有效進行游戲化教學，教師要學會如何去成為幼兒的朋友、游戲的伙伴。游戲中，教師既是媽媽，又作為幼兒的伙伴參與到游戲中，和孩子們一起滾來滾去，探索不同滾動的方法。這樣，一方面調動了幼兒游戲的興趣，為幼兒所喜愛、所信任和接納；另一方面也調到了幼兒游戲的積極性和創造性，培養了幼兒的求異思維，使幼兒在游戲中遇到了問題，不是直接去求助于老師，而是自己去想辦法去處理、去解決；另外，教師作為幼兒游戲的伙伴，身臨其境，易于發現問題，適時對游戲進行指導，以最終達到教學目的。

（六）有效進行游戲化教學，教師在活動中也要注意做好以下一些小的細節。

1、活動開始時，教師要善于調動幼兒學習的積極性，使幼兒的大腦皮層處于受刺激、興奮的狀態，這就要求教師自身的心理、語言、形體等各方面首先進入角色，將游離在角色之外的幼兒吸引進來，如教師不能生硬地開場：小朋友，我們今天來上……課，而應使用親切、自然的開場白，例如：孩子們，我們今天一起來……，媽媽帶你們去玩……等言語。我在開始《人體轱轆轆》活動之前，給孩子們每人戴了一個可愛的刺猬胸飾，我也戴了一個大大的刺猬頭飾，就在孩子們還不知怎么回事時，我立刻先進入角色，用親切愉悅的口頭語言和熱情洋溢的身體語言告訴幼兒：刺猬寶寶們，今天外面天氣真好，媽媽帶你們出去玩一玩吧！孩子們在我的感染下也很快進入了角色，狀態非常好，對媽媽之后說的每一句話都很感興趣。

2、活動過程中，教師要尊重幼兒個體在游戲能力上表現出的差異，尊重并認可幼兒的發現，盡可能多的鼓勵、肯定幼兒的活動，提出自己的想法給幼兒做參考，耐心傾聽幼兒的談話，適時的以角色的身份引導幼兒參與游戲，以角色的身份、啟發性的語言、又目的地指導幼兒掌握技能和知識。

3、活動結束時，教師要使幼兒在自然愉悅的狀態中結束游戲，同時要重視活動的評價總結，重視幼兒在活動過程中所反映出的良好個性品德。總之，只要游戲中幼兒的需要得到滿足，能在游戲中愉快地學習、接受知識，培養了良好的個性品質，就說明我們的游戲化教學達到了最佳的效果。幼兒園教學游戲化的探索，不僅改革了幼兒園的教學模式，更涉及到教師教育觀的變革問題，我們要充分挖掘游戲中一切可利用的教育資源，進一步探究如何將要傳授的內容巧妙地滲透到游戲中，讓幼兒在玩中學、學中玩，提高學習效率，達到娛樂和學習的有機統一，使幼兒在游戲中愉快地學習，健康地成長。

第三篇：在數學活動中體驗認知過程(摸球游戲教學反思)

在數學活動中體驗認知過程

——北師大數學三年級上冊《摸獎游戲》教學反思

西陵區樵湖嶺小學

袁

英

很有幸參加了西陵區“課內比教學”數學競賽課活動，大賽前先抽簽確定上課的先后順序，然后再提前一天抽上課內容。在正式參賽前我把1至6年級按康莊路小學現有進度的所有內容都進行了瀏覽式閱讀，并對教材教參都進行了剖析，盡量讓自己不管上那個年級的那個內容能做到心中有數。周一上午將近八點鐘我們參加比賽的三位老師在教研室同時抽了簽，一位老師抽得是四年級的“確定位置

（二）”，另一位老師抽得是五年級的“雞兔同籠”問題，而我抽得是三年級的“摸獎游戲”，這個內容冒看挺簡單，但是要讓三年級的學生真正能徐徐漸進的體驗到事情的發生是不確定的，可能性卻是有大有小的卻還是有一定難度的，因為北師大三年級數學上冊教材呈現摸球游戲作為讓學生體驗可能性大小的具體情境，但是讓學生在具體的數學活動中體驗可能性是有大有小的，教師在設計這一課的時候要精心預設，做好充分的設計數學活動的準備工作。

《數學課程標準》指出：動手操作、自主探索與合作交流是學生學習數學的重要方式。數學活動應當是一個“生動活潑的、主動的和富有個性的過程”。我充分尊重教材，在教材呈現內容基礎上設計了四大環節四大活動，“四大環節”是：“創設情境，談話導入”、“操作體驗，合作探究”、“練習設計，分層達標”、“小結全課，總結體驗”。其中在第二大環節里設計了三大活動；即活動一：摸一摸，猜一猜；活動二：摸一摸，填一填；活動三：猜一猜，試一試、活動四：議一議，說一說。下面談一談上完這節課的感受：

一、真情溝通，關注活動細節促學生心理和諧。

作為一名數學老師，我們雖然上的是嚴謹的數學課，但是教師的投入以真情溝通，學生心理會得以和諧發展。首先，全課以簡單的但

是學生非常喜歡的情境作為游戲的背景，即以喜羊羊也來參加我們一起共同學習為背景，課中以獎勵寫有不同激勵語言的喜羊羊圖片為評價手段，貫穿整個課堂，讓課堂充滿童趣符合三年級年齡心理特點。有人說，一位有經驗的教師在課堂上會時刻關注課堂細節，不斷捕捉信息，及時溝通，讓學生學習心理和諧發展。在小組合作學習的時候，一位男孩子不小心把頭撞到桌面了，我感覺他在流淚，我及時用手摸了摸他的頭，仔細詢問了事情的緣由，并問他能否堅持上課，在面對全班集體反饋的時候，我說：剛才有一個同學不小心把頭撞了一下下，詢問后問題不大，他還堅持上課，值得大家學習！”這個孩子在后繼學習中，發言特別積極，并且直接感染了他所在小組其他成員。孩子的心靈是純潔無暇的，你給予他們什么，他們將同樣給予你更大回報。發現這種激勵評價方式深受孩子們喜歡，下課后孩子們還意猶未盡，還在詢問獎勵給學習小組的喜羊羊該歸誰擁有，我知道孩子們問該誰擁有的同時并不是就想把一張小小的圖片占為己有，而是課堂上教師這種激勵方式極大滿足了孩子們的內心需要有人欣賞的心理需求，從而才發問獎勵給學習小組的喜羊羊該歸誰，我于是把我剩下的喜羊羊圖片都給了這個上課班級的班主任，叫她幫我把他們獎勵給孩子們。

二、精心設計，關注學生體驗促課堂精彩生成。

蘇聯著名數學教育家斯托利亞爾認為：數學教學是數學活動的教學，也是思維活動的教學。教學設計還應突出學生的活動。讓學生在活動中理解、體驗、感悟。新課標也指出：學生的數學學習內容應當是現實的，有意義的，富有挑戰性的，這些內容有利于學生主動觀察、實驗、猜測、驗證、推理和交流等數學活動。《摸球游戲》這一課時三年級這課是在二年級上冊學習了可能性的基礎上，通過猜測—實踐—驗證——推理，進一步感受事件發生的可能性是有大有小的，為學生以后學習概率建立一個概念。

這節課的教學設計從關注學生的生活經驗和已有的知識經驗開始，即從盒子里全部是白球摸球開始，讓學生體驗到“從盒子里摸出球的可能只有一種，即從盒子里一定摸出的球是白球”，然后到把盒

子里的球調節成5個白球5個黃球，接著調節到9個白球1個黃球，讓學生充分體驗到摸球的結果是不確定的，摸出球的可能性是有大有小的；最后在試一試活動中，把盒子里的球調節成8個白球4個黃球2個紅球，不摸球讓學生通過球的數量和顏色直接推理出摸球的所有可能性以及體驗摸球的可能性是有大有小的。像這樣的設計可以有利于找準學生學習新知的生長點，讓學生對可能性的認知有了一個由復習體驗到新知把握最后到推理感悟的過程，數學課堂教學猶如一條流動的“河”，那么，這條“河”在流動的過程中會激起怎樣的波浪、產生怎樣的旋渦，河水于何處湍急，在哪里滯留，都是不確定因素；數學課堂教學也是一個互動的“場”，那么，生生互動中會產生怎樣的局面，生發怎樣的疑問，也具有不確定性。教學設計應當為學生進行自主學習留有足夠的空間和時間。體現教學設計的預見性。在本課中，我在第一次摸球游戲中設計了三次摸球，一次摸球是面對全班學生的活動，即部分學生摸，教師猜測；二次摸球也是面對全班學生的活動，即教師摸，部分學生猜測；三次是分小組合作學習，小組里每個成員輪流摸球，然后由記錄員記錄摸球的結果。這三次雖然都是摸球，但是摸球的對象在改變，同時摸球體驗體也在改變，特別是第三次讓學生分小組合作學習，每個成員輪流可以摸2—3次，給充分的時間和空間，摸完20次以后，讓學生在小組里根據實驗數據直接討論出摸白球的可能性最大，摸紅球的可能性最小，讓每個學生充分體驗摸球產生的不確定性。

只有設計了，數學知識與學生的心靈才能展開“心靈的對話”，使學生在潤物細無聲中與數學來一次美麗的邂逅。

三、分組教學，關注活動形式促小組合作高效。

愛爾蘭劇作家蕭伯納說：“你有一個蘋果，我有一個蘋果，相互交換，各自得到一個蘋果；你有一種思想，我有一種思想，相互交換，各自得到兩種思想。《數學課程標準》也指出：動手操作、自主探索與合作交流是學生學習數學的重要方式。數學活動應當是一個“生動活潑的、主動的和富有個性的過程”。數學的學習方式不再是單一的、枯燥的、以被動聽講和練習為主的方式，而是一個充滿生命力的過程。分組教學是學生合作學習的一種重要的學習方式，學生在合作學習中達成小組內“異質互補”、小組間“同質增生”。在本節課學生方面我采用了合作學習方式，《摸球游戲》雖然是在活動中體驗新知，但是，為了讓合作學習不流于形式，整節課我只設計了一處分組合作學習，就是活動二——摸一摸，填一填，就是“讓學生通過分組合作，從9個白球1個黃球中可能摸出哪兩種球，摸出哪種球的可能性大些？”這一處之所以設計成分小組合作學習，主要是為了突破本節課的重點：感受事件發生的可能性是不確定的，事情發生的可能性是有大有小的。課堂上，學生在小組長的分工下，每個小組都有主持人、記錄員、觀察員、匯報員、實驗員等，讓小組內成員各負其責，各司其職有序開展數學實驗，在數學實驗中先猜一猜，然后去體驗、發現、驗證猜想，學生興致高，體驗多，學習氛圍濃厚，在玩中學，學中玩，體現了活動的趣味性、高效性。

四、分層練習，關注活動有效促認知過程落實。

本節課，學生在基本對基本練習普遍掌握較好，通過練習1—連一連以及練習2—“下面城市的冬天下雪嗎？請用‘一定’‘很少’‘不可能’說一說。“也就是達到了在活動中感受事件發生的可能性是不確定的，事件發生的可能性是有大有小的，并理解了“一定”、“可能”、“不可能”、“偶爾”、“經常”的意義。通過后面兩個練習即“利用今天學的知識，你會按可能性把下列句子分類嗎？連一連”和“能用“一定”、“經常”、“偶爾”、“不可能”說說生活中事情發生的可能性。”讓學生能在生活中發現“可能性”的運用及能達到有條理的說說的目標。

綜觀本節課，也有不足之處。在燈片設計中，本來設計了生活中利用可能性的轉盤游戲，在學校的電腦上播放的很好，結果在康小卻播放不出來，雖然我用手工制作的轉盤代替了這個環節，但是還是讓學生缺少了對現實情境的體驗。下次一定要早發現問題，讓學生體驗更豐滿。