第一篇：這本書我還沒有讀完。先將已讀過的感受和思考與大家分

馮恩洪校長的《創造適合學生的教育》這本書我還沒有讀完。先將已讀過的感受和思考與大家分享，都只是個人見解有不到位的懇請各位批評指正：

一.學會傾聽：學會傾聽是每一個管理者應該具有的素質。作為老師，學生愿不愿意對我們訴說衷腸呢？需要我們老師注意與學生溝通交流的方式，對于思源的孩子他們渴望被老師重視，又不愿意被老師管的太多，所以他們對老師而言是愛但是不敢靠近，馮教授的總結給了我很大的啟示，我們要具有的社會人際關系其實也能夠在學生的身上開展，正式的和非正式的，即是說我們要成為學生的老師，朋友，有的時候你也可以在他們面前顯示一下你的不講道理，你的任性,就是像老師又不像老師，讓學生覺得你有好的地方，因為你是愛他們，為他們著想的；又讓他覺得你是有脾氣的不好惹的，因為不敢觸犯你的原則；還可以讓他覺得你是讓人沒辦法的，因為老師也可以偶爾耍賴。這樣學生敬重你的愛，畏你的原則，接受你的偶爾耍賴，實現和諧的發展。作為學校的領導和老師們之間的關系的處理也應該如此，首先要定好位，我不是高高在上的領導，我首先是與老師們一起工作的同事，我也是休閑時間可以和老師們一起瘋玩的朋友，我更是老師們工作和生活上有需求時的后盾，這樣老師們才能和我溝通，講實話。共同發現不足進而去改正，與老師共進退。

二.適合才能和諧。高中的學生以較低的分數錄取到我們學校，老師們想當然的就去用我們自己心中的標準去要求他們，每個孩子都要做到中規中矩，都要成績有所提高，我們想當然的付出之后，收到的結果是學生分數沒有提高很快，老師們疲憊不堪，家長們怨聲載道。沒有一方是快樂的。這樣的結果我們老師們一直在思考，結合馮老的話說，我們沒有找到適合思源孩子發展的教育方式。一個例子我記得非常清楚：馮校長接收的那個落下很多課的女孩的例子。對于我們的學生而言我們也應該像馮校長那樣精心的思考適合孩子們的教育和教學方式。大膽的拋開課本上的束縛，從適合學生的知識開始，英語不會我們就從初中英語開始；數學某些知識難度較大，我們可以大膽的舍棄。堅持做適合學生的教育。每天累積，每天進步。讓學生喜歡上有收獲的感覺。

第二篇：吳正憲與小學數學這本書我已讀了兩遍

吳正憲與小學數學這本書我已讀了兩遍，讓我感動她30年對教育的愛。讓我敬佩30年付出的艱辛。讓我震撼她30年執著探索、勤于反思的教育生活。在此把書中吳老師的名言奉獻給教育戰線上的老師們一起分享：教師要用真心去撫愛孩子，用智慧去啟迪孩子，用人格去感化孩子，用權威去約束孩子，使每一個孩子不僅有知識，更有思想；不僅有文化，更有品味；不僅有個性，更要有魅力。讓每一個孩子都能以愉悅的心情經歷每一天的新體驗、新感受，從而不斷豐富和發展學生健康的個性，促進學生心靈的凈化和境界的升華，真正成為一個心理健康、學有特長、全面發展的學生……

我一直在努力讀懂他們，真誠地和他們站在一條戰線上，友善地走進他們的心靈，努力把自己的生命和孩子們的生命融合在一起，使它迸發出情感與智慧的火花。

吳老師是小數屆的專家，是我們都崇拜的偶像，曾經聽過她幾節課如《求平均數》《旋轉與平移》《分數的初步認識》等，每次聽完吳老師的課都讓我們深深感嘆：做吳老師的學生真幸福，聽吳老師的課更是一種享受。從每次聽課中、從專家的講座以及言談舉止中我們感到吳老師已經把每一個學生都裝在了心里，創造出了孩子們喜歡的數學課堂。細細品味吳老師的每一節課都能讓我們感到吳老師善于創設貼近兒童生活的情境引入新課，寥寥數語拉近了師生的情感，課堂上注重學生對知識的體驗和探索，讓孩子們主動的建構他們自己的知

識和對事物的理解，用自己理解的方式去探索和重建數學知識，實現“再創造”；課堂上充分信任學生、尊重學生、把學習的主動權交給學生，這就是最初吳老師留給我的印象。假期我拿到了《吳正憲與小學數學》這本書，在書中吳老師向我們講述了她的成長之路：從一個70年代畢業的不滿16周歲的初中生，在自己的工作崗位上勤勤懇懇的工作，在發現工作的不足后拜師學習，艱辛探索教學改革之路，終于在苦練與積累中逐漸成長起來。吳老師的成長之路告訴我們：

1、一位教師要想不斷地進步與提高，就必須樹立終身學習的理念，否則就無法適應教育工作，更不能輕松的生活，學習是工作和生存的需要；

2、在眾多學術成果面前，在繁雜的教育信息面前，要保持清醒的頭腦，汲取過濾。學習百家之長，博眾家之采，結合自身實際創出特色，努力走出一條具有特色的現代教師成功之路?？赐赀@本書給我留下深刻印象的有以下幾點：

1、一定要多寫東西。做教師不能僅滿足課堂教學技能的提高，要勤于思考、善于總結、要勇敢的向研究型、學者型、專家型教師努力；要勤于把自己教學中的點滴體會、課后有感、教學心得等毫無保留的傾吐在筆記本上，而我似乎在這一點上做的遜色了很多，我要想成長這一點必須做到。

2、在看到課例《帶小括號的計算》時看到這樣一句話：“在備課中我考慮最多的是從認知系統去思考學生怎樣接受這個新知識，而沒認真從情感這個系統思考學生樂意不樂意接受這個規定?！笨纯醋鳛橐幻處熢趥湔n的時候不但要從學生的認知規律出發去考慮，還要從情感角度去思考，難怪吳老師的總是在教書過程中育人，尊重學生的興趣和愛好，尊重學會的選擇好判斷，尊重學生的個性和情感，每一節課都讓學生流連忘返呢！這一點我們做到了嗎？

3、吳老師的名言：教師要用真心去撫愛孩子，用智慧去啟迪孩子，用人格去感化孩子，用權威去約束孩子，使每一個孩子不僅有知識，更有思想；不僅有文化，更有品味；不僅有

個性，更要有魅力。讓每一個孩子都能以愉悅的心情經歷每一天的新體驗、新感受，從而不斷豐富和發展學生健康的個性，促進學生心靈的凈化和境界的升華，真正成為一個心理健康、學有特長、全面發展的學生。

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其實每看到一處我都會結合自己細細的去品味，要想真正成為一位好教師就要不斷的去努力，不斷的超越自己，讓我們一起加油吧！

多年來，致力于小學數學教學改革。從“小學數學歸納組合法”到“在小學數學中培養創新精神的四步曲”，吳正憲創造了孩子們喜歡的數學課堂，她的數學教學被稱作“愛與美的旋律”。你若走進吳正憲老師的課堂，一定會深深地被學生會學、愛學的熱烈學習場面所吸引，同學們懷著濃厚的興趣，跟著吳老師一步步走進那充滿生機的數學王國。課堂上，同學們時而緊鎖雙眉、沉思不語，時而各抒己見、熱烈爭論，充分體驗著參與的快樂、創造的愉悅。吳老師與孩子心靈的溝通、情感的交融，使學生們感受到鼓舞和激勵。抽象的數學課不再枯燥乏味，而變得妙趣橫生。很多學生聽吳老師講課都不愿意下課，很多老師聽了吳老師的課都說是“藝術的享受”。

為什么吳老師得到這么多孩子和家長的喜歡？為什么得到這么多專家與老師們的認可？當你走近她的時候就會找到答案：“一切為了孩子！”這是吳老師教育思想的核心。吳老師以優秀教師人格的魅力、精湛的教藝以及獨具感染力的教學語言，緊緊地抓住了孩子們的心。“一切為了學生”是吳老師教學工作的真正動力。

80年代初期，教育界片面追求升學率形成“大潮”，“題海戰術”到處可見，作業堆積如山，學生負擔很重，嚴重地影響了身心健康。面對這種現狀，吳正憲經過認真思考，決心努力探索一條“減輕學生負擔，提高教學質量，促進學生全面發展”的教學新路。

吳正憲認真學習教育科學理論，博采眾長，虛心向老教師請教，刻苦鉆研教材。1983年，她在特級教師劉夢湘指導下開始了“小學數學歸納組合法”的教學實驗。她以現代先進的教育思想為指導，以嚴謹的治學態度、科學的方法、百折不撓的工作毅力，大膽改革實踐。她從教材到教法，從學法到考法，進行了整體性教改實驗。她不增加課時、不上早晚自習，只用了一年的時間，就完成了五、六年級兩年的教學任務，并提前一年參加了全區小學畢業考試，平均成績高于應屆畢業生的成績。她輔導的學生，連續多年累計30多名學生在區、市級數學競賽中獲得優異成績，曾有3名學生獲全國數學競賽一等獎。

該項教改實驗，從改革教材入手，根據知識的內在聯系和學生的認知規律，重新編排教材，組合成“六條龍”的知識體系。她總結了十幾種切合學生實際的教學方法和學習方法，為學生的學習創設愉悅和諧的學習氛圍，充分發揮學生的主體性、主動性和創造性。學生學習興趣濃厚，求知欲望強烈，課堂上呈現出一派樂學、愛學、善學、會學的生動活潑的局面。吳正憲的教學思想迅速在全國引起極大的反響，她嶄新的教育觀念，獨特的教學策略引起有關專家的關注。專家們對吳正憲先進的教育思想、銳意改革、勇于創新的精神及顯著的教學成果給予高度評價。

教 育 簡 歷

吳正憲，女，1954年8月生，特級教師?，F任北京教科院基礎教育研究中心小學數學室主任，國家教育部中小學教材審查委員會委員、全國小學數學專業委員會副秘書長、北京教育學院兼職教授、北京市第九屆政協委員、民進中央委員、民進北京市教育工作委員會副主任。她的課堂教學及論文多次獲全國、市、區優秀獎，曾榮獲“全國模范教師”、“北京優秀教師”、享受國務院政府特殊津貼專家，首批“首都基礎教育名家”、“北京市優秀跨世紀人才”、“北京教科院職業道德標兵”等稱號。

教 育 理 念

小學數學學習對人一生的發展有著重要的意義和作用。因此，要把小學數學教育的中心轉移到促進學生的全面發展上來。教學中教師既要關注學生基礎知識，基本技能的掌握，也要關注學生的學習過程、方法以及學生的情感態度價值觀等多方面的進步與發展。

教 育 名 言

作為一名教師的職責不僅僅是“傳道、授業、解惑”，而最重要的是啟迪智慧、完善人格，使孩子在人生成長的道路上有可持續發展的后勁與力量。

教育思考與實踐

吳正憲長期致力于數學教學改革，堅持教書育人。她注重學生創新精神的培養和健全人格的發展，使傳授知識、啟迪智慧、完善人格三者有機地結合起來，創造了孩子們喜歡的數學課堂。她曾在我國二十多個省市作觀摩教學課，得到專家和教師的好評。她還作為原國家教委首批推薦的優秀教師為中國教育電視臺《名師講壇》節目攝制教學錄像片，通過衛星向亞太地區播放。她發表教學論文三十余篇，專著有教育部師范司組織編寫的教育家成長叢書《吳正憲與小學數學》等。

談小學數學課堂教學的有效性

隨著經驗的增長，從一節節的小學數學課堂教學的實例中我發現：“同樣的學生，同樣的教材，在不同教師的帶領下，在不同的教學流程設計中，會形成鮮明的結果對比”。在聆聽大師們的課時，假使大師的課你曾經講過，這樣的感覺會尤為強烈，這種現象不得不引發我們對小學數學課堂教學的思考。我們一貫提倡的“課堂教學向40分鐘要質量”要的是什么質量？怎樣向課堂要質量？在新課程改革的實踐中如何實現這一目標？

諸多的成功教學案例已經證明，課堂教學質量的核心是課堂教學的有效性，即包括：有效的教學（即教師教學過程）和良好的教學效益（即學生掌握情況）。

有效的教學：顧名思義是指在有限的時間和空間內，對于我們而言通常是指課堂四十分鐘，教師通過采取恰當的教學方式，激發學生學習的積極性和主動性，讓學生主動參與學習的過程，獲取大量能夠真正理解的有效知識，同時能充分培養和鍛煉學生自己的創新精神和實踐能力，形成良好的情感、正確的態度和價值觀，促進學生全面發展的教學。

良好的教學效益：是指學生一節課的收獲，包括：教學效果和教學效率。教學效果同教學效率是兩個截然不同的概念，在現代的課堂教學評價中不僅要看教學效果，更應注重教學效率。舉個簡單的例子：教學認識0這個知識點，所需時間如果是15分，結果一位教師花15 分達到教學目標，學生認識了0；另一位教師花20分，學生也認識了0。顯然這兩位教師的教學效果相同，但他們的教學效率卻大相徑庭。

下面結合具體教學實踐談談自己的認識：

一、對于新課程標準中的教學理念和各分段教學目標的把握是確保課堂教學有效性的前提

（一）理念的理解詮釋

數學課程的基本理念是指數學教學總的指導思想。先進的教學理念，都來自于成功的數學教學實踐：理念指導實踐，實踐孕育理念，二者不可分離。

1、義務教育階段數學課程最核心的目標是通過數學學習促進學生全面、持續、和諧地發展。人人學有價值的數學，不同的人在數學上得到不同的發展。

2、數學教學是數學活動的教學。

它不僅要考慮數學自身的特點，更應遵循學生學習數學的心理規律，強調：從學生已有的生活經驗出發，讓學生親身經歷將實際問題抽象為數學模型并進行解釋與應用的過程。強調：數學學習的活動性本質，讓學生經歷“數學化”的“再創造”過程，構建充滿生機與活力的課堂教學。

3、主張學生是數學學習的主體，教師將由傳統教學中的主角轉向“平等中的引領者，學生學習的組織者、引導著、合作者?！?/p>

4、動手實踐、自主探究、合作交流”是學生學習數學的重要方式，真正體現

學生的數學學習是一個生動活潑、主動和富有個性的活動。

（二）對各學段教學目標的簡單理解

數學學段目標是總目標的具體化，其中蘊含著這樣的思想：讓學生在不同階段經歷生活和在數學知識的學習中發現問題，在思考和解決問題中不斷促進學生的發展。

1、掌握縱向聯系，階段性與發展性相結合

學生的身心發展是有規律的，學生對知識的掌握體現出分明的階段性，要依

據學生的身心特點、數學學科自身特點，嚴格按照小學數學課程標準的要求促進學生的健康發展。我們要求數學與實際生活相聯系，讓學生不僅學會數學，更重要是在生活中正確地應用數學。比如我在教授青島版一年級下冊《人民幣的認識》時，正對一年級孩子好動好說的特點，要求孩子們帶來玩具人民幣，在課堂上模擬超市來購物。給孩子們一個具體的生活環境，要想自己去買東西首先想要認識不同面值的人民幣，接下來在購物過程中還要學會不同面值人民幣之間的兌換，教學過程中結合多媒體對學生寓教于樂，讓死板不易接受的知識在學生的頭腦中插上靈動的翅膀。

2、掌握橫向相聯系，善學與樂學相結合

有效的數學學習來自于學生對數學活動的參與，而參與的程度卻與學生學習時產生的情感因素密切相關，參與的效率與學習時所用的方法是否得當相聯系。

如：上例教學中，整節課孩子們學的輕松、玩的快樂、思考有深度，獲得了積極的情感體驗，大大增強了對數學學習的樂趣。

二、對教材恰當地分析和使用——課堂教學有效性的基礎

（一）對教材進行準確的分析把握