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《烏塔》教學(xué)反思

2023-04-15下載本文作者:會(huì)員上傳
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《烏塔》教學(xué)反思

《烏塔》教學(xué)反思1

《烏塔》這篇課文,主要講述的是一位14歲的姑娘,獨(dú)自一人游歐洲的事情。文中的烏塔無論是在行動(dòng)上還是在理念上都與我們現(xiàn)在的獨(dú)生子女有著極大的反差,在教學(xué)過程中如何把握這些,使用好教材,這對(duì)教學(xué)效果會(huì)產(chǎn)生極大的影響。

我先把課文中易錯(cuò)字(讀音、字形)找出來,和學(xué)生一起討論容易弄混的讀音和形近字,通過組詞,理解詞義加以區(qū)分,然后圍繞著文中難以理解的詞語,通過聯(lián)系生活實(shí)際,聯(lián)系上下文等方式解決掉,接著是檢查課文,針對(duì)學(xué)生讀錯(cuò)或不熟練的句子加以指導(dǎo)和練習(xí),并理清了課文的寫作順序。

在初步了解了課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上,我和學(xué)生們開始了對(duì)文章的品讀。女孩兒烏塔是一個(gè)獨(dú)立、有思想的孩子。文中通過直接描寫與對(duì)比描寫相結(jié)合的方式向我們講述了12歲的女孩烏塔獨(dú)自游歷歐洲的事。這是一篇典型的'寫人文章。教學(xué)時(shí),應(yīng)該讓學(xué)生體會(huì)女孩的性格。因此,在教學(xué)時(shí),我以“女孩兒烏塔給你留下了什么印象?”統(tǒng)領(lǐng)全文,學(xué)生勾畫有關(guān)的語句。在交流中,學(xué)生首先說道“烏塔是一個(gè)自理能力強(qiáng)的孩子。”然后圍繞課文的第二段開始交流。學(xué)生能抓住“麻利”一詞和烏塔自己穿衣體會(huì)出烏塔做事很熟練,從烏塔所說的話體會(huì)出她很有經(jīng)驗(yàn),在學(xué)生說的基礎(chǔ)上,我?guī)秃⒆觽兛偨Y(jié)出:這說明烏塔是一個(gè)獨(dú)立、成熟有經(jīng)驗(yàn)的孩子。接下來學(xué)生提到烏塔做事很有計(jì)劃,圍繞第五段展開交流,在這里學(xué)生抓住“整整三年、自己掙錢、查找書籍……”再次感受到了烏塔的獨(dú)立、成熟,并從最后一句體會(huì)到她的懂事。為了讓學(xué)生體會(huì)更深刻,我補(bǔ)充指導(dǎo)了“一摞書”,也引導(dǎo)他們體會(huì)到了烏塔的性格。文中烏塔語言的描寫,學(xué)生只能說出她敢于發(fā)表自己的見解,但不能更深的體會(huì)所說話的條理清晰、邏輯嚴(yán)謹(jǐn),也能體現(xiàn)她的獨(dú)立,需要教師提點(diǎn)。在交流烏塔性格時(shí),學(xué)生結(jié)合獨(dú)自游歷歐洲也說出烏塔是一個(gè)勇敢的女孩。

最后給學(xué)生這樣的一個(gè)問題:“面對(duì)烏塔,面對(duì)一個(gè)我們的同齡人,你們想說些什么呢?”給留給學(xué)生的不是困惑,而是心靈的震撼,是無限的思考。

通過這節(jié)課的教學(xué),我對(duì)如何解讀文本,如何在教學(xué)中提高學(xué)生的閱讀能力有了更深的認(rèn)識(shí)。

《烏塔》教學(xué)反思2

《烏塔》一課,講述的是一個(gè)十四歲的德國(guó)女孩烏塔獨(dú)自一人游歷歐洲的故事,烏塔的自立意識(shí)和獨(dú)立生活的能力,以及她對(duì)生活的熱愛,讓班上的孩子的佩服和驚嘆!而我們的孩子,在父母的呵護(hù)下,過著衣來伸手、飯來張口的生活,就像溫室里的花朵,經(jīng)受不得任何風(fēng)吹雨打。就像文中提到,中國(guó)孩子的生活,在電視、兒童圖書和游樂園中獲取快樂。其實(shí)除此之外就別無樂趣。所以孩子們都對(duì)烏塔流露出了極大的羨慕。

孩子們羨慕烏塔,對(duì)烏塔佩服得五體投地,不僅僅是因?yàn)闉跛挠赂遥要?dú)自一人游歷歐洲,更重要的是烏塔為了這次旅行做了三年時(shí)間的準(zhǔn)備,事先設(shè)計(jì)好旅行路線和日程,并閱讀了很多與這些國(guó)家有關(guān)的書籍;連旅費(fèi)都是自己打工掙的,每個(gè)周末去幫餐館或超級(jí)市場(chǎng)分發(fā)廣告單,假期還到別人家里陪小孩玩。

本課的重點(diǎn)是引導(dǎo)孩子向?yàn)跛W(xué)習(xí),但不是要模仿她獨(dú)自外出旅游,而是要在生活中克服依賴思想,培養(yǎng)自己獨(dú)立生活的能力和自立的精神,豐富自己的閱歷。為此我組織了一個(gè)小小的辯論:一個(gè)外國(guó)小女孩可以獨(dú)自一人游歐洲,而對(duì)我們中國(guó)小學(xué)生來說,這卻是一件不敢想的事。烏塔的做法和說法你贊同嗎?接著我讓學(xué)生立足課文語言,聯(lián)系我們的生活實(shí)際,認(rèn)真地思考這個(gè)問題。在一番思考之后,同學(xué)們展開了唇槍舌劍的辯論。正方觀點(diǎn):紙上得來終覺淺,絕知此事要躬行。外出旅游,既可以開闊自己的眼界,又可以增長(zhǎng)自己的閱歷,豐富自己的經(jīng)驗(yàn)。積累了經(jīng)驗(yàn),這是人生的一筆寶貴的精神財(cái)富。我們不能做溫室里的.花朵。不經(jīng)歷風(fēng)雨,怎能見彩虹?反方的觀點(diǎn)主要集中在擔(dān)心周圍環(huán)境的安全隱患,也談到了電視、書本也是很好的獲取知識(shí)的渠道。最后我讓學(xué)生進(jìn)行了一分鐘演講,談?wù)勎覀兊降自撊绾五憻捵约旱莫?dú)立自主的能力。教師適時(shí)引導(dǎo)并提醒孩子們向?yàn)跛W(xué)習(xí),并不是要模仿她獨(dú)自外出旅游,而是要在生活中克服依賴思想,培養(yǎng)自己獨(dú)立生活的能力和自立的精神,豐富自己的閱歷。

最后我給孩子們補(bǔ)充朗讀了詩(shī)歌《請(qǐng)求》,幾乎每個(gè)孩子都明白了詩(shī)歌的主題:應(yīng)該努力培養(yǎng)和鍛煉自己獨(dú)立生活的意識(shí)和能力,生活中的酸甜苦辣都要經(jīng)歷,困難和挫折也是我們?nèi)松械囊还P寶貴的財(cái)富。

《烏塔》教學(xué)反思3

《烏塔》是人教版小學(xué)語文四年級(jí)上冊(cè)第七組以“成長(zhǎng)的故事”為專題的一篇略讀課文,寫的是14歲的德國(guó)女孩烏塔獨(dú)自一人游歷歐洲的故事,表現(xiàn)了這個(gè)少年的自立意識(shí)和獨(dú)立生活的能力,以及她對(duì)生活的熱愛。全文敘述的事情具體清楚,揭示的主題耐人尋味。本課的教學(xué)設(shè)計(jì)力求指導(dǎo)學(xué)生在自讀自悟中讀懂課文內(nèi)容,引導(dǎo)學(xué)生就課文的學(xué)習(xí)提出自己關(guān)心的問題,并組織學(xué)生進(jìn)行交流。

一個(gè)14歲的德國(guó)小姑娘獨(dú)自一人游歐洲,這對(duì)沒出過遠(yuǎn)門的中國(guó)小朋友來說,是一件不敢想的事。教學(xué)時(shí)要培養(yǎng)學(xué)生在閱讀中發(fā)表對(duì)此事的看法和自己的見解,并愿意與大家交流閱讀感受。此外,文中的烏塔無論是在行動(dòng)上還是理念上都與我們現(xiàn)在的獨(dú)生子女有著極大的反差,通過本課的學(xué)習(xí),不僅會(huì)使學(xué)生開闊視野,了解世界上其他國(guó)家兒童的成長(zhǎng)經(jīng)歷,而且學(xué)生在對(duì)比中認(rèn)識(shí)要增強(qiáng)自己獨(dú)立生活、自強(qiáng)自立的意識(shí)。根據(jù)文本特點(diǎn)、學(xué)情分析,我確定本課的教學(xué)目標(biāo)是:

1、有感情地朗讀課文,讀懂課文內(nèi)容。

2、能對(duì)文中的人和事進(jìn)行評(píng)價(jià),增強(qiáng)獨(dú)立生活、自強(qiáng)自立的意識(shí)。教學(xué)重點(diǎn)是理解課文內(nèi)容,明白僅14歲的烏塔為什么能獨(dú)自一人游歐洲。教學(xué)難點(diǎn)是感受人物的特點(diǎn),并在閱讀后與同學(xué)交流自己的見解。

根據(jù)以上思考,我覺得在教學(xué)呈現(xiàn)過程中體現(xiàn)了以下幾點(diǎn):

1.大膽放手,自讀自悟要“足”

略讀課文的教學(xué)最大的目的也就是讓我們培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立閱讀的能力,讓學(xué)生自己把課文讀懂,在實(shí)踐中掌握讀書方法。因此實(shí)施略讀教學(xué)要大膽放手,讓學(xué)生有足夠的時(shí)間去自讀自悟。

因此我組織學(xué)生明確課型后,給學(xué)生5分鐘時(shí)間去初讀,想辦法讀通讀順,在這過程中,好的學(xué)生可以走幾個(gè)來回,即使是能力最弱的學(xué)生,他們也會(huì)有足夠的機(jī)會(huì)去盡自己最大的努力把課文給讀完。在引導(dǎo)學(xué)生“說說課文講了一件什么事”的片段中,先是讀讀課文,自己試著說說。在學(xué)生出現(xiàn)概括困難時(shí),我用填空題作為扶手幫助學(xué)生。在優(yōu)生示范后,我并不就此而止,而是把學(xué)生的個(gè)體學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化為群體學(xué)習(xí),再次鼓勵(lì)同桌互相說說課文內(nèi)容,學(xué)生便能簡(jiǎn)潔地說出課文內(nèi)容。

2.反復(fù)斟酌,重點(diǎn)聚焦須“精”

略讀課文講究“略中有精”,“精”讀的點(diǎn)要更突出、集中,要與文本的主題內(nèi)涵和教學(xué)目標(biāo)緊密聯(lián)系。教師需要反復(fù)斟酌,尋找準(zhǔn)確的著力點(diǎn),從而使力氣真正花在刀刃上,通過有層次的閱讀,在內(nèi)容理解、情感陶冶與語言感悟上達(dá)到比較理想的效果。

我選擇“精”的著力點(diǎn)在討論“烏塔是個(gè)怎樣的女孩子?”,在學(xué)生自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上抓住課文中的有關(guān)語句反饋時(shí),我的'處理不是平均使用力氣,而是重點(diǎn)點(diǎn)撥句子“光從電視和書本中認(rèn)識(shí)世界總不完美。”和“烏塔對(duì)我這番解釋很不滿意,馬上反駁說:‘……愛孩子,為什么就不能讓他們單獨(dú)出門?我不明白。你的話不合邏輯。’”讓學(xué)生通過聯(lián)系生活實(shí)際,調(diào)動(dòng)生活經(jīng)驗(yàn),理解“反駁”“不合邏輯”“為什么光從電視和書本中認(rèn)識(shí)世界總不完美”等語句,然后,“再讀讀這兩處語句,從這些詞語中你體會(huì)到了什么?”,感受作者的表達(dá)準(zhǔn)確,以及烏塔的個(gè)性鮮明,體會(huì)烏塔在行動(dòng)上的獨(dú)立,正是基于精神上和思想上的獨(dú)立。

3.提示引路,語文實(shí)踐重“法”

略讀課文的教學(xué),教師應(yīng)該注重學(xué)生閱讀方法的指導(dǎo),授之以法,循法而學(xué)。略讀課文前有一段連接語,既將前后的課文連接起來,又提示略讀課文的學(xué)習(xí)要求和方法,加強(qiáng)了單元內(nèi)精讀課文與略讀課文的聯(lián)系與整合。我們?cè)谠O(shè)計(jì)教學(xué)時(shí)要充分利用這段學(xué)習(xí)提示,努力挖掘?qū)W習(xí)提示的引領(lǐng)資源,指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)略讀課文的方法。在這個(gè)大框架的建構(gòu)下嘗試運(yùn)用其他方法開展字詞句的學(xué)習(xí)和感悟。我讓學(xué)生明確略讀課文的課型,自主學(xué)習(xí)提示,畫出學(xué)習(xí)任務(wù)“①課文講了一件什么事?②烏塔這樣做好不好?把自己的看法與大家交流。”并根據(jù)學(xué)情給予一個(gè)扶手讓學(xué)生跳一跳夠得著。在關(guān)鍵詞語的教學(xué)上也是滲透以各種方法,如聯(lián)系生活實(shí)際來理解重點(diǎn)詞語“愜意”、“反駁”等詞,抓住學(xué)生可感受得到的方式讓學(xué)生感性地理解。

4.整合資源,課外拓展求“寬”

葉圣陶曾經(jīng)說過:“就教學(xué)而言,精讀是主體,略讀只是補(bǔ)充;但是就效果而言,精讀是準(zhǔn)備,略讀才是應(yīng)用。”略讀課文的教學(xué),在進(jìn)行課外拓展時(shí),必須充分挖掘單元主題資源,促進(jìn)課堂學(xué)習(xí)資源與課外學(xué)習(xí)資源的互為補(bǔ)充。如本課的教學(xué),插入的拓展內(nèi)容有歐洲的簡(jiǎn)要介紹,聯(lián)系生活實(shí)際的練筆寫話等。

預(yù)設(shè)總是理想的,生成總是有很多各種各樣的因素制約著,與預(yù)設(shè)有差距。在本校的“聽班制”活動(dòng)中,因?yàn)槭直沓隽藛栴},看錯(cuò)了時(shí)間,前半節(jié)課花的時(shí)間太多,后面的環(huán)節(jié)來不及呈現(xiàn)。在澤雅一小的送教活動(dòng)中,因?yàn)闈裳诺膶W(xué)生學(xué)情的原因,在初讀,概括主要內(nèi)容的教學(xué)展開上花了很多時(shí)間,所以以學(xué)定教,重點(diǎn)點(diǎn)撥的點(diǎn)只保留了一處,即烏塔思想獨(dú)立,有自己見解的內(nèi)容。在理解“不合邏輯”時(shí),學(xué)生換詞理解為“不對(duì)”時(shí),表述不是很準(zhǔn)確,本來要聯(lián)系上下文讓學(xué)生再深入體會(huì),也因?yàn)闆]有時(shí)間而作罷。

《烏塔》教學(xué)反思4

《烏塔》是小學(xué)語文第七冊(cè)的一篇略讀課文。本文描寫了一個(gè)14歲的德國(guó)女孩烏塔獨(dú)自一人游歷歐洲的事情,反映了國(guó)外少年兒童的自立意識(shí)和獨(dú)立生活的能力,同時(shí)也表現(xiàn)了他們對(duì)生活的熱愛。學(xué)習(xí)這篇課文的主要目的在于激勵(lì)我國(guó)少年兒童努力增強(qiáng)獨(dú)立生活的意識(shí)和能力,克服依賴思想,注意在生活中經(jīng)受鍛煉和考驗(yàn);另一個(gè)目的就是進(jìn)一步培養(yǎng)獨(dú)立閱讀能力以及讀后表達(dá)自己見解的能力。

上課文前,我先讓學(xué)生閱讀“閱讀提示”,看看課文主要讓我們解決什么問題。“閱讀提示”要求我們:認(rèn)真默讀課文,看看講的是件什么事。再想一想:烏塔這樣做好不好?

我讓學(xué)生默讀課文,看看課文講了一件什么事情。有些學(xué)生讀完以后,馬上抑制不住地想要表達(dá)自己對(duì)烏塔的看法:“烏塔真是一個(gè)大膽的女孩子”;“我真羨慕烏塔,能自己一個(gè)人旅游”;“烏塔是一個(gè)勇敢的女孩”;“烏塔是一個(gè)對(duì)世界充滿好奇的女孩”;“烏塔是一個(gè)獨(dú)立自主的女孩”;烏塔是一個(gè)有一顆獨(dú)立自主的心,并很勇敢的女孩”;“我覺得烏塔一個(gè)人去旅游是錯(cuò)的,那多危險(xiǎn)啊”……嗨,有些沒讀完書的學(xué)生也加入到談?wù)撝衼砹恕?磥碚n文的主要內(nèi)容還是放到后面去交流吧。

我馬上組織學(xué)生進(jìn)行討論,先來說說烏塔是個(gè)什么樣的女孩。在大家對(duì)烏塔有了一個(gè)初步的認(rèn)識(shí)以后,便讓學(xué)生用較多的時(shí)間來反復(fù)閱讀課文和思考:從哪地方能夠看出烏塔是個(gè)怎樣的女孩,并在文中劃出具體表現(xiàn)烏塔特點(diǎn)的語句;然后分小組討論烏塔的.種種特點(diǎn),學(xué)生討論十分激烈。

在小組討論的基礎(chǔ)上,最后進(jìn)行全班交流。學(xué)生們都爭(zhēng)著發(fā)言,紛紛匯報(bào)自己的意見。這時(shí),一個(gè)平時(shí)不太舉手發(fā)言的女孩站起來充滿自信地說道:“老師,烏塔這樣出去,她是不是很不安全啊。”是啊,換成是你,你敢一個(gè)人出遠(yuǎn)門去旅游嗎?

一石激起千層浪,將全班學(xué)生的注意力立刻轉(zhuǎn)移到這個(gè)話題上,學(xué)生展開了激烈地辯論。

學(xué)生們侃侃而談:“我從書中知道,在歐洲那些國(guó)家里,人們的法制意識(shí)強(qiáng),治安措施好,烏塔不會(huì)有生命危險(xiǎn)。”“烏塔這樣做,如果出現(xiàn)萬一,她不是拿自己的性命開玩笑?”“書中寫道,烏塔每次出行都有準(zhǔn)備,自我保護(hù)意識(shí)強(qiáng)。就是遇到危險(xiǎn),她的能力特別強(qiáng),能夠化險(xiǎn)為夷。”“我認(rèn)為課文并不是要我們像烏塔一樣獨(dú)自一人外出旅游,而是要我們克服依賴思想,逐步提高獨(dú)立生活的能力。”

學(xué)生們各抒己見,各有各的道理。辯論的中心最后還是轉(zhuǎn)移到烏塔那遠(yuǎn)超我們中國(guó)孩子的自立能力上來了。我們想一個(gè)人去旅行,首先必須解決的是提高自己的自理能力。學(xué)生明白了這個(gè)道理后,我又引導(dǎo)學(xué)生圍繞自立精神結(jié)合生活實(shí)際談看法和見解。有的學(xué)生說要培養(yǎng)自己的獨(dú)立生活的能力,我們就應(yīng)該象烏塔一樣獨(dú)自一人外出旅游;有的同學(xué)說每次我外出,就算到學(xué)校里報(bào)個(gè)名,父母也要陪伴在我身邊,所以我一直依賴性很強(qiáng);也有的同學(xué)說一個(gè)人外出旅游雖然能鍛煉自己獨(dú)立生活的能力,但是非常不安全……因此,我抓住學(xué)生此時(shí)思想活躍的現(xiàn)象,立即出了一個(gè)辯論題:“獨(dú)自一人外出旅游好不好”。讓學(xué)生自由組合分成正反兩方展開辯論。這下學(xué)生的話匣子打開了,正反兩方的同學(xué)都爭(zhēng)先恐后地談自己的看法。通過辯論學(xué)生認(rèn)識(shí)到了學(xué)了《烏塔》這篇課文后并不是要求學(xué)生像烏塔一樣獨(dú)自一人外出旅游,安全是第一位的,而是要克服依賴思想,在生活中逐步養(yǎng)成自立的好習(xí)慣。

激烈的辯論可以提高學(xué)生的思想認(rèn)識(shí),總結(jié)全文時(shí),著重點(diǎn)撥說的兩段話:

(1)愛孩子,為什么就不能讓他們單獨(dú)出門?

(2)只從電視和書本中認(rèn)識(shí)世界總不完美。

在總結(jié)提升時(shí),需要注意的是,鑒于中國(guó)和德國(guó)國(guó)情的不同,不要求學(xué)生一定要像烏塔一樣獨(dú)自外出,而應(yīng)該首先克服思想上的惰性,然后嘗試著去逐步提高生活能力。當(dāng)你具備了一定的基礎(chǔ)和能力,外出旅行也不再是困難的事了。

《烏塔》教學(xué)反思5

課文描寫了一位十四歲的德國(guó)小姑娘,獨(dú)自一人游歐洲的事。這對(duì)從沒出過遠(yuǎn)門的中國(guó)小朋友來說,是一件想都不敢想的事。因此這篇課文無論是從內(nèi)容上,還是思想意義方面都讓我班學(xué)生感到新奇、興奮。故對(duì)這篇課文的讀書積極性相當(dāng)高,可以說是主動(dòng)地去讀,專注地去讀,興致勃勃地去讀,自然收獲也相當(dāng)多。無論是情感的熏陶,思想的啟迪,還是審美的樂趣。總之,學(xué)生的個(gè)性得到了張揚(yáng),真正做了一回主人。

學(xué)完課文后我在班級(jí)里舉行了“一個(gè)14歲的小姑娘獨(dú)自漫游歐州,究竟是好,還是不好?”辯論會(huì)。這是我班學(xué)生最喜歡的一種學(xué)習(xí)形式。正反雙方進(jìn)行了一場(chǎng)激烈的“口水之戰(zhàn)”:

正方認(rèn)為只要作好充沛的準(zhǔn)備,可以一人外出旅游,這對(duì)烏塔今后的成長(zhǎng)有好處;烏塔真勇敢,讓人好佩服;這是他們做夢(mèng)都不敢想的事;烏塔是那么自由,離開爸爸媽媽的管束,像小鳥那樣飛出去了。哪像他們除了學(xué)校就是家,活動(dòng)的空間那么小,簡(jiǎn)直是井底蛙,籠中鳥;什么時(shí)候他們也像烏塔那樣出去走走,闖闖,看看外面的.世界有多精彩……

反方認(rèn)為烏塔還小,不應(yīng)該一人外出旅游,這樣太驚險(xiǎn);一個(gè)小女孩獨(dú)自外出,家長(zhǎng)一定非常非常擔(dān)心呀!俗話說得好,兒行千里母擔(dān)憂呀!一個(gè)小孩子獨(dú)自到異國(guó)他鄉(xiāng),她能安排好個(gè)人的出行和生活起居嗎?沒有大人的指導(dǎo),她能增長(zhǎng)多少見識(shí)呀!漫游世界可是很花錢的喲!雖說烏塔有自己賺點(diǎn)錢可也要花掉父母辛辛苦苦掙的很多錢……

好一場(chǎng)唇槍舌劍真可謂是“仁者見仁,智者見智”。

贊可夫說過:只有在學(xué)生情緒高漲,不斷要求向上,想把自己獨(dú)有的想法表達(dá)出來的氣氛下,才能產(chǎn)生豐富多彩的思想,情感,詞語。今日,我重溫此語,倍感親切。

《烏塔》教學(xué)反思6

本組教材圍繞“中外童話”這一專題編排,教材選取了不同作家、不同風(fēng)格的4篇童

料袋”“口語交際”“習(xí)作”“我的發(fā)現(xiàn)”“日積月累”“展示臺(tái)”等也圍繞這個(gè)專題安排,整組教材形成了一個(gè)比較嚴(yán)密的教學(xué)系統(tǒng)。學(xué)生對(duì)童話并不陌生,本組課文是為了讓學(xué)生走進(jìn)奇妙的童話世界,了解童話的內(nèi)容,品味童話的語言,體會(huì)童話的特點(diǎn),這一組的教學(xué)具有總結(jié)、提升的性質(zhì),教學(xué)時(shí)不僅讓學(xué)生閱讀一篇篇童話,而且在此基礎(chǔ)上,幫助學(xué)生建立起對(duì)童話這種文學(xué)體裁的初步認(rèn)識(shí)。教學(xué)時(shí)綜合考慮整組的教學(xué)內(nèi)容,合理安排每篇童話的教學(xué)和綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)。在教學(xué)時(shí),既充分利用好教材中提供的優(yōu)秀童話,也有效利用學(xué)生已經(jīng)閱讀過的童話,還引導(dǎo)學(xué)生閱讀更多的童話,并在大量閱讀、建立感性認(rèn)識(shí)的.基礎(chǔ)上,通過討論、交流,引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)童話的特點(diǎn)。 在進(jìn)行本組課文第一課《巨人的花園》的教學(xué)開始,我就有目的地對(duì)學(xué)生進(jìn)行童話教育,引導(dǎo)學(xué)生去了解和認(rèn)識(shí)什么是童話。為語文園地三的寫童話進(jìn)行教學(xué)鋪墊。 《巨人的花園》中,作者通過巨人細(xì)節(jié)的描寫來表現(xiàn)巨人心里的變化。通過對(duì)巨人細(xì)節(jié)的講解,引導(dǎo)學(xué)生去體會(huì)和理解巨人的心里變化。也在這個(gè)過程中,教導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)從一個(gè)人某個(gè)細(xì)節(jié)去表現(xiàn)這個(gè)人的心理變化。將作文的教學(xué)融入到平常的閱讀教學(xué)當(dāng)中。 本組課文中的《去年的樹》,通過對(duì)話的方式展開文章。這樣的寫作方式是學(xué)生很少接觸的,這里面也涉及到很多標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的使用。在教學(xué)這篇課文中,我一直很注重教導(dǎo)學(xué)生如何使用對(duì)話這種方式去將自己編的故事寫出來。但是在教學(xué)當(dāng)中,我以為學(xué)生已經(jīng)學(xué)會(huì)了標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的使用,尤其是冒號(hào)和雙引號(hào)的使用。在之后的學(xué)生作文中,我發(fā)現(xiàn)很多學(xué)生對(duì)于標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的使用仍然迷迷糊糊,不知道應(yīng)該怎么在作文格子里面書寫標(biāo)點(diǎn)符號(hào)。 教完這個(gè)單元的課文,我發(fā)現(xiàn)如果想要編寫出好的童話,學(xué)生的閱讀量必須達(dá)到一定的程度。而現(xiàn)在,學(xué)生普遍都不喜歡讀書,因而閱讀量也不夠,在編寫童話的時(shí)候,常常出現(xiàn)故事瞎編,沒有內(nèi)容,很空洞。對(duì)此,我真的很措手無策,可是為了讓學(xué)生還是能夠?qū)懗鐾拋恚仓荒軌蚪柚谧魑臅鴣硪龑?dǎo)學(xué)生進(jìn)行寫作。

《烏塔》教學(xué)反思7

本文講一個(gè)14歲的小姑娘獨(dú)自游歐洲,表現(xiàn)了烏塔獨(dú)自生活的能力和自主意識(shí)。教學(xué)這篇文章的目的是培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立生活能力和自立意識(shí),克服生活中的依賴思想,注意在生活中鍛煉自己。

在課堂上,我精心設(shè)計(jì)了幾個(gè)問題,意在引發(fā)學(xué)生的思考興趣。

我知道對(duì)于一個(gè)14歲的小姑娘獨(dú)自一人游歐洲這件事在孩子的心靈中一定會(huì)引起強(qiáng)烈的震撼,于是我抓住這一點(diǎn)向孩子們提出問題,在沒有學(xué)習(xí)這篇文章之前,你有沒有想過一個(gè)14歲的小姑娘會(huì)獨(dú)自一人游歐洲?以及問什么不敢相信?真是一石激起千層浪,學(xué)生們紛紛發(fā)表自己的看法:?jiǎn)栴}集中在她這樣做太危險(xiǎn)啦,他要是迷了路怎么辦?遇見壞人怎么辦?我因勢(shì)利導(dǎo)接著問,那烏塔會(huì)不會(huì)考慮到這些問題呢?同學(xué)們說:“會(huì)”我接著又問,那她又是怎么做的呢?引出課文的第四自然段。

我讓學(xué)生帶著問題閱讀第四自然段,并畫出圍繞游歐洲這件事,烏塔都做了哪些事?

二、從作者與烏塔的對(duì)話中感悟

我讓學(xué)生分角色朗讀烏塔與“我”的'對(duì)話,從中感悟和體驗(yàn),進(jìn)一步了解烏塔。其次,抓住重點(diǎn)句子和詞語通過教師引導(dǎo),從中感受捂她的自立能力和自主意識(shí),比如:反駁、語塞、不滿意等詞語。體會(huì)烏塔是一個(gè)具有自主意識(shí),思想成熟的女孩。重點(diǎn)句子,比如:“光從電視和書本上認(rèn)識(shí)世界總不完美,我從電視上經(jīng)常看見意大利,但是只有親自來到這里,她的美麗才深深感動(dòng)我。可以體會(huì)到烏塔是一個(gè)善于思考得女孩。

三、從烏塔的言行中感悟她的性格。

透過”愜意、睡的正香、立即打招呼的詞語的背后,讓我們感受到烏塔的熱情、開朗的性格,還有烏塔自由、快樂的童年生活。

然而課堂是動(dòng)態(tài)的、變化的。課堂駕馭能力還有待提高,所以將學(xué)生的一些精彩的觀點(diǎn)沒有捕捉到,放掉了課堂上生成的東西,留下了小小的遺憾。

在今后的加強(qiáng)自身學(xué)習(xí),不斷提高自己的語文素養(yǎng)和課堂駕馭能力。

《烏塔》教學(xué)反思8

本課是一篇略讀課文,講了14歲的德國(guó)小姑娘烏塔獨(dú)自一人游歐洲的事,烏塔才14歲,可她就敢獨(dú)自一人游歷歐洲,這對(duì)中國(guó)父母來講是如何也不能允許的事。他們從小就被灌輸了不跟陌生人說話、不給陌生人開門、如何防騙防拐等知識(shí)。這節(jié)課,同學(xué)們圍繞能不能獨(dú)自出游這個(gè)問題展開了討論。

這里,我采用了小記者采訪的形式進(jìn)行教學(xué)。

首先,通過閱讀課文,了解烏塔為什么敢獨(dú)自出游,她在出發(fā)前做了哪些工作?在這個(gè)問題的合作在學(xué)習(xí)中,學(xué)生通過朗讀交流,感受到了獨(dú)自出游并不是說走就走那么簡(jiǎn)單,為保證旅途的.順利和安全,需要做大量工作,這項(xiàng)計(jì)劃,烏塔準(zhǔn)備了三年。

由于國(guó)情的不同,在德國(guó)能做到的事,在中國(guó)不一定能做到。接下來,小組內(nèi)組織采訪,談自己對(duì)這件事的看法。最后總結(jié)匯總匯報(bào)。在交流中,學(xué)生無不對(duì)烏塔的做法感到羨慕,但是他們大多數(shù)是沒有勇氣自己的。當(dāng)我問道,獨(dú)自出門你最想帶的是什么,竟然有的同學(xué)答刀、槍,這說明我們的社會(huì)治安是多么的不令人放心啊!

《烏塔》教學(xué)反思9

a 《烏塔》這篇略讀課文主要講述的是一位14歲的德國(guó)小姑娘烏塔,獨(dú)自一人游歐洲的事情。反映了國(guó)外少年兒童獨(dú)立生活的能力和自立意識(shí),同時(shí)也反映了他們對(duì)生活的熱愛。在教學(xué)中,我給同學(xué)充沛默讀和考慮的時(shí)間,協(xié)助同學(xué)理清課文的敘述順序,了解課文寫了一些什么事,引導(dǎo)同學(xué)獨(dú)立讀懂課文,在整體感知課文的基礎(chǔ)上,同學(xué)比較容易歸納出課文的`主要內(nèi)容。我再引導(dǎo)同學(xué)針對(duì)這些內(nèi)容發(fā)表自身的看法和見解。然后,我拋出問題:小同學(xué)獨(dú)自外出旅游好不好?這問題看似普通,其實(shí)引發(fā)了同學(xué)的考慮,鼓勵(lì)同學(xué)發(fā)表自身閱讀課文的見解,更重要的是,它引起了同學(xué)的爭(zhēng)辯,為領(lǐng)會(huì)內(nèi)容提出認(rèn)識(shí)做了準(zhǔn)備。我操縱有兩種不同觀點(diǎn)的同學(xué)分成正反雙方,通過爭(zhēng)辯來引導(dǎo)他們提高認(rèn)識(shí)。同學(xué)們積極性相當(dāng)高,我鼓勵(lì)同學(xué)發(fā)表不同的意見,同學(xué)們?nèi)收咭娙剩钦咭娭牵娂姲l(fā)表了自身的看法,最后,我對(duì)同學(xué)的觀點(diǎn)作了總結(jié):烏塔獨(dú)立自主等方面的品格值得大家學(xué)習(xí),但是并不是鼓勵(lì)大家像烏塔一樣獨(dú)自外出旅游,終究平安是第一位的,我們應(yīng)該在日常生活中克服依賴思想,采用多種方法培養(yǎng)自身獨(dú)立生活的能力和自立的精神。同學(xué)聽了,也頗有同感。這樣的優(yōu)秀教案,給了同學(xué)充沛的思維空間和活動(dòng)的機(jī)會(huì),營(yíng)造了一個(gè)自主、平等、合作的氛圍,因而,整個(gè)課堂充溢了生機(jī),充溢了快樂,充沛發(fā)掘同學(xué)自主學(xué)習(xí)的潛能,巧妙地引導(dǎo)同學(xué)自身去感悟、去發(fā)現(xiàn),從而學(xué)習(xí)烏塔獨(dú)立自主的精神。

b 這節(jié)課中,我很注意“德育”滲透點(diǎn),使同學(xué)從烏塔獨(dú)自一人游歐洲這件事中受到啟示:我們中國(guó)小朋友也應(yīng)該學(xué)會(huì)自立。

我采用的教法是:指導(dǎo)同學(xué)進(jìn)行研究性學(xué)習(xí),激發(fā)、鼓勵(lì)同學(xué)自覺主動(dòng)地參與學(xué)習(xí),使其自身的語文自學(xué)能力在研究、發(fā)現(xiàn)、合作、交流等學(xué)習(xí)活動(dòng)中得到提高發(fā)展,體會(huì)到學(xué)習(xí)進(jìn)步的快樂。培養(yǎng)他們自主、自信的優(yōu)良品質(zhì)。

同學(xué)學(xué)法:采用自讀自悟、小組研討、全班匯報(bào)交流。

教學(xué)中我激發(fā)同學(xué)自身去發(fā)現(xiàn)問題,引導(dǎo)同學(xué)帶著問題去讀書、去考慮,想方法解決問題,同時(shí)發(fā)動(dòng)同學(xué)互助解疑,在討論交流中敢于發(fā)表自身的見解。

《烏塔》教學(xué)反思10

教學(xué)目標(biāo)

(-)知識(shí)教學(xué)點(diǎn)

1.能認(rèn)讀本課生字詞,理解不懂的詞語。

2.通過閱讀課文,了解烏塔是如何獨(dú)自一人游歐洲的。

(二)能力訓(xùn)練點(diǎn)烏塔教案優(yōu)秀教學(xué)設(shè)計(jì)

1.訓(xùn)練學(xué)生在閱讀課文時(shí)要認(rèn)真思考,要有自己的見解。

2.培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。

3.訓(xùn)練學(xué)生有感情地朗讀課文。

(三)德育滲透點(diǎn)

使學(xué)生從烏塔獨(dú)自一人游歐洲這件事中受到啟示:我們中國(guó)孩子也應(yīng)該學(xué)會(huì)自立。

重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)及解決辦法

(-)重點(diǎn)、難點(diǎn)

教學(xué)本課時(shí)應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生著重探討:年僅14歲的烏塔為什么能獨(dú)自一人游歐洲,你對(duì)此事有何看法和見解?這是本課的教學(xué)重點(diǎn),也是難點(diǎn)所在。

(二)疑點(diǎn)

1.14歲的烏塔為什么要獨(dú)自一人游歐洲?她就不怕遇到危險(xiǎn)嗎?遇到困難時(shí),她會(huì)怎樣解決?

2.烏塔獨(dú)自一人游歐洲,她的爸爸媽媽會(huì)不會(huì)擔(dān)心她?她的父母對(duì)此事會(huì)怎樣想?

(三)解決辦法

1.可讓學(xué)生交流課前搜集了解的有關(guān)外國(guó)孩子生活和學(xué)習(xí)情況的資料,有助于學(xué)生理解“14歲的烏塔為什么能獨(dú)自一人游歐洲。”

2.教師要引導(dǎo)學(xué)生多讀、多想,鼓勵(lì)學(xué)生敢于發(fā)表自己的見解和看法。

師生互動(dòng)活動(dòng)設(shè)計(jì)

教學(xué)中教師要激發(fā)學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)問題,引導(dǎo)學(xué)生帶著問題去讀書、去思考,想辦法解決問題,同時(shí)發(fā)動(dòng)學(xué)生互助解疑,在討論交流中敢于發(fā)表自己的見解。

教學(xué)流程:

一、啟發(fā)談話,引入新課。

1、同學(xué)們喜歡旅游嗎?你們也許到過很多地方去旅游,都和誰到過什么地方?

2、這節(jié)課我們來認(rèn)識(shí)一位德國(guó)小姑娘——(板書:烏塔),看看她是怎樣旅游的?

二、指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)課文。

1、出示自學(xué)建議(幻燈片1)。

(1) 再讀一讀閱讀提示,根據(jù)提示去自學(xué)。

(2) 認(rèn)真讀課文,把課文讀通順,遇到不理解或有困難的地方再多讀幾遍,并嘗試著自己解決。

(3) 在感觸深的句子、段落旁邊寫一寫自己的感受、理解;在不理解的地方做上標(biāo)記。

2、學(xué)生自學(xué)課文。

3、交流初讀感受,提出疑難之處。

(教師梳理、歸納學(xué)生提出的問題。)

三、再讀感悟,研討釋疑

1.學(xué)生帶著問題去讀書,認(rèn)真思考,自讀自悟。

2.小組內(nèi)交流討論。

3.全班交流,互助解疑。

(l)教師引導(dǎo)學(xué)生著重研討“你對(duì)烏塔獨(dú)自一人游歐洲有何看法和見解”?

要讓學(xué)生暢所欲言,大膽質(zhì)疑,敢于發(fā)表自己的見解。如有的同學(xué)會(huì)認(rèn)為烏塔還小,不應(yīng)該一個(gè)人外出旅游,這樣太危險(xiǎn);有的同學(xué)會(huì)認(rèn)為只要做好充分準(zhǔn)備,烏塔可以一個(gè)人外出旅游,這對(duì)她今后的成長(zhǎng)會(huì)有好處……

(2)圍繞自己的觀點(diǎn)到課文中去尋找證據(jù),想辦法說服別人。

(2)談一談你對(duì)“光從電視和書本中認(rèn)識(shí)世界總不完美”這句話的理解。

(3)你認(rèn)為中國(guó)的孩子缺少樂趣嗎?

4、快速讀課文,結(jié)合課文內(nèi)容談一談烏塔是一個(gè)什么樣的孩子。

⑴自理能力強(qiáng)。如:說話間,它已經(jīng)穿好了黑T恤和牛仔褲、白球鞋,從柜子里取出一大瓶礦泉水裝進(jìn)背包。

⑵生活經(jīng)驗(yàn)豐富。如:她告訴我“羅馬很熱,街上小攤賣的冰激淋和水都很貴,你要到超級(jí)市場(chǎng)去賣。”

⑶熱情、活潑。如:她一見我,立即坐起來打招呼,問我玩得怎樣,又問我從哪里來……她一聽,高興得大叫……馬上拿糖給我吃

⑷生存能力強(qiáng)。如:烏塔說她在家里就設(shè)計(jì)好了旅行路線和日程。每到一地就先查警察局的電話號(hào)碼,以便遇到危險(xiǎn)和困難時(shí)請(qǐng)求幫助……每個(gè)周末去幫餐館或超級(jí)市場(chǎng)分發(fā)廣告單,假期還到別人家里陪兒童玩。

⑸有責(zé)任感。如:然后給家里撥個(gè)電話或寄張明信片。……給家里的每一個(gè)人買禮物。

⑹做事有條理,有計(jì)劃。如:她拿出一摞書給我看,全是歐洲各國(guó)的旅游指南,每個(gè)國(guó)家都是厚厚的一冊(cè),介紹得十分詳細(xì)……為這次旅行他準(zhǔn)備了整整3年,讀了很多有關(guān)這些國(guó)家的`書籍。……

指導(dǎo)學(xué)生討論交流,結(jié)合上下文或生活實(shí)際發(fā)表自己的見解。

討論交流,請(qǐng)學(xué)生積極發(fā)表見解。(出示幻燈片2)

可不可以像烏塔一樣單身外出旅游?

自立精神與冒險(xiǎn)有什么區(qū)別?怎樣才算自立?

⑶從烏塔的身上,你得到了什么啟發(fā),受到了什么啟示?

可以選擇你感興趣的話題來談。

2、小結(jié),教師提出自己的建議:

⑴我們應(yīng)該向?yàn)跛W(xué)習(xí)她的獨(dú)立精神,但并不是要我們每一個(gè)同學(xué)去像烏塔一樣獨(dú)自一人外出旅游,而是要我們從日常生活、學(xué)習(xí)各方面克服依賴思想,逐步提高自己獨(dú)立生活的能力。

⑵一人外出,要有家長(zhǎng)同意和充分準(zhǔn)備。

⑶要像烏塔一樣有主見而不盲動(dòng),膽大心細(xì),會(huì)待人接物。

一個(gè)人的自立精神、生活經(jīng)驗(yàn)、生活能力,只有通過時(shí)間才能鍛煉出來

五、布置實(shí)踐作業(yè):(幻燈片3)

1、把這個(gè)故事講給父母聽,聽聽他們的意見。

2、日記:從《烏塔》想到的 。

《烏塔》教學(xué)反思11

《烏塔》是九年義務(wù)教育小學(xué)語文第七冊(cè)第七單元的一篇略讀課文,課文主要講了一個(gè)十四歲的德國(guó)小姑娘獨(dú)自一人游歐洲的事,反應(yīng)了國(guó)外少年兒童獨(dú)立生活的能力和自立意識(shí),同時(shí)也反映了他們對(duì)生活的熱愛。

文章按事情發(fā)展的順序來寫的。先寫初逢烏塔,在羅馬的旅館里,主要寫她睡得正香和起身后利利索索地收拾好行裝,準(zhǔn)備按計(jì)劃繼續(xù)游覽;接著寫晚上回到旅館后,我和烏塔的談話,只要寫了烏塔這次旅游的行程之長(zhǎng),安排之周,準(zhǔn)備之久,以及獨(dú)立生活的意識(shí);最后寫烏塔和我道別,繼續(xù)她未完的旅程。

本課教學(xué)是我對(duì)略讀課文如何教學(xué)的一種嘗試,按原定計(jì)劃,順利地完成了教學(xué)任務(wù)。課后自己反復(fù)斟酌,此課成功之處有:

一、教學(xué)設(shè)計(jì)思路清晰:

1、談話導(dǎo)入后引出課題,再?gòu)恼n題入手,引出寫人文章抓住什么特點(diǎn)讀才能讀懂,為讀文后的寫作鋪墊。

2、檢查預(yù)習(xí),認(rèn)讀生字詞并選擇詞語練習(xí)說話。

3、初讀課文,了解課文內(nèi)容,讀熟、讀通句子。

4、合作探究,抓住重點(diǎn)詞句,聯(lián)系自己的生活實(shí)際,概括烏塔的特點(diǎn),深入理解課文內(nèi)容。

5、在理解課文的基礎(chǔ)上寫自己的感受。

二、抓住重點(diǎn)句子,聯(lián)系生活實(shí)際概括人物特點(diǎn)。

通過學(xué)生自學(xué)后,教師以選擇題的形式出示描寫烏塔特點(diǎn)的句子,讓繩選擇恰當(dāng)?shù)脑~,非常簡(jiǎn)單地理解了課文內(nèi)容,使學(xué)生受到良好的思想品德教育 。

三、滲透讀寫結(jié)合點(diǎn):

寫人的文章,抓住人物特點(diǎn)讀才能讀懂,本文主要是寫人物的個(gè)性化語言,比如人物的對(duì)話,通過人物間的對(duì)話和引述的寫法,突出了烏塔的'性格特點(diǎn)。學(xué)習(xí)這一寫作方法,把自己的閱讀感受寫下來。 認(rèn)真反思,我也發(fā)現(xiàn)本課在教學(xué)時(shí)也存在許多不足:

1、理解課文時(shí)放手讓學(xué)生自讀、自悟的程度不夠,牽引的痕跡過重,以至于用過長(zhǎng)的時(shí)間來理解課文內(nèi)容,影響了后面的練筆。

2、以選擇題的形式出現(xiàn)答案,等于變相給出答案,沒有讓學(xué)生的自主性和異性思維得到充分發(fā)揮。

3、學(xué)生在表達(dá)了自己不同的觀點(diǎn)后,教師的評(píng)價(jià)及引導(dǎo)不到位。

4、練筆與文本脫節(jié),導(dǎo)致部分學(xué)生無從下手。

總之,略讀課文的教學(xué)方法是我一直在嘗試的,我會(huì)一直嘗試,認(rèn)真反思,努力使自己的課堂變得輕松、變得簡(jiǎn)單。

《烏塔》教學(xué)反思12

《女孩兒烏塔》是一篇閱讀課文,寫的是14歲的德國(guó)女孩烏塔獨(dú)自一個(gè)人游歐洲的故事,表現(xiàn)了這個(gè)少年的自立意識(shí)和自主生活能力,以及她對(duì)生活的熱愛。學(xué)這篇課文目的:一是為了開闊學(xué)生的視野,使學(xué)生了解世界上其它國(guó)家兒童的成長(zhǎng)經(jīng)歷,培養(yǎng)自己自主生活的意識(shí)和能力。二是培養(yǎng)學(xué)生閱讀有主見的見解,并愿意與大家交流閱讀感受。

教學(xué)時(shí),有學(xué)生提出“能不能象烏塔那樣一個(gè)人出去旅游”的問題,我沒像別的老師要求學(xué)生圍繞“能不能象烏塔那樣一個(gè)人出去旅游”的問題展開討論,而是針對(duì)這個(gè)問題提出了反問:“是啊,不管做什么事情安全都是很重要的,可烏塔有沒有考慮到這個(gè)問題呢?還有,課文圍繞十四歲的.烏塔獨(dú)自一人游歐洲這個(gè)問題都講了哪些事?你對(duì)這些事又有什么看法呢?”接著,我組織小組繼續(xù)自學(xué)討論。學(xué)生像是在茫茫大海中找到了帆船,眼前忽然開朗,思路一下子開闊。結(jié)果學(xué)生展開想象,聯(lián)系實(shí)際談了許多見解,真正形成了人與教材的對(duì)話。

最后我給學(xué)生拋出了這樣的一個(gè)問題:“面對(duì)烏塔,面對(duì)一個(gè)我們的同齡人,你們想說些什么呢?”雖然下課鈴聲響了,但我知道,這節(jié)課留給學(xué)生的不是困惑,而是心靈的震撼,是無限的思考。布置作業(yè)時(shí),我讓學(xué)生寫寫“羨慕烏塔的三個(gè)理由、佩服烏塔的三個(gè)理由”還布置學(xué)生圍繞這篇文章寫信給爸爸媽媽,提出自己的愿望,也用短信通知家長(zhǎng)要回信,這樣幾個(gè)來回,使學(xué)生自己、學(xué)生家長(zhǎng)都收到了各個(gè)層面的教育,進(jìn)行了心與心的溝通、碰撞,在學(xué)生的人生路上留下了濃重的一筆。

《烏塔》教學(xué)反思13

《烏塔》這篇略讀課文主要講述的是一位14歲的德國(guó)小姑娘烏塔,獨(dú)自一人游歐洲的事情。反映了國(guó)外少年兒童獨(dú)立生活的能力和自立意識(shí),同時(shí)也反映了他們對(duì)生活的熱愛。在教學(xué)中,我給學(xué)生充分默讀和思考的時(shí)間,幫助學(xué)生理清課文的敘述順序,了解課文寫了一些什么事,引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立讀懂課文,在整體感知課文的基礎(chǔ)上,學(xué)生比較容易歸納出課文的主要內(nèi)容。

我再引導(dǎo)學(xué)生針對(duì)這些內(nèi)容發(fā)表自己的看法和見解。然后,我拋出問題:小學(xué)生獨(dú)自外出旅游好不好?這問題看似普通,其實(shí)引發(fā)了學(xué)生的思考,鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表自己閱讀課文的見解,更重要的是,它引起了學(xué)生的辯論,為領(lǐng)會(huì)內(nèi)容提出認(rèn)識(shí)做了準(zhǔn)備。

我把持有兩種不同觀點(diǎn)的同學(xué)分成正反雙方,通過辯論來引導(dǎo)他們提高認(rèn)識(shí)。學(xué)生們積極性相當(dāng)高,我鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表不同的'意見,學(xué)生們?nèi)收咭娙剩钦咭娭牵娂姲l(fā)表了自己的看法,最后,我對(duì)學(xué)生的觀點(diǎn)作了總結(jié):烏塔獨(dú)立自主等方面的品格值得大家學(xué)習(xí),但是并不是鼓勵(lì)大家像烏塔一樣獨(dú)自外出旅游,畢竟安全是第一位的,我們應(yīng)該在日常生活中克服依賴思想,采用多種方法培養(yǎng)自己獨(dú)立生活的能力和自立的精神。

學(xué)生聽了,也頗有同感。這樣的教學(xué)設(shè)計(jì),給了學(xué)生充分的思維空間和活動(dòng)的機(jī)會(huì),營(yíng)造了一個(gè)自主、平等、合作的氛圍,因而,整個(gè)課堂充滿了生機(jī),充滿了快樂,充分發(fā)掘?qū)W生自主學(xué)習(xí)的潛能,巧妙地引導(dǎo)學(xué)生自己去感悟、去發(fā)現(xiàn),從而學(xué)習(xí)烏塔獨(dú)立自主的精神。

《烏塔》教學(xué)反思14

《烏塔》是篇寫人記事的文章,講述了德國(guó)一個(gè)14歲的小朋友烏塔獨(dú)自游歷歐洲的事情,通過教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立生活的意識(shí)和能力,以及對(duì)生活的熱愛。下面我簡(jiǎn)單說一下我觀課后的思考:

一、以讀促思,層層深入

佘老師大致安排了三次集中讀書的時(shí)間,一次在輕松愉快地談話導(dǎo)入課文,引導(dǎo)學(xué)生看世界地圖和歐洲地圖后,出示了學(xué)習(xí)要求,安排了初讀課文:用自己喜歡的方式自由讀課文,讀準(zhǔn)字音,把課文讀通順,畫出不理解的地方。老師給了孩子們足夠的時(shí)間讀書,我覺得很有必要,也很重要,只有讓學(xué)生充分和文本接觸,與人物對(duì)話后才能為深入學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ),有的'老師上課這點(diǎn)做的不到位,學(xué)生對(duì)課文不熟悉就提一些問題,學(xué)生只能丈二和尚摸不著頭腦。隨后,進(jìn)行集中認(rèn)讀生字詞,因?yàn)樽衷~教學(xué)不在是中年級(jí)教學(xué)重點(diǎn),和教學(xué)時(shí)間原因,佘老師基本是“一筆帶過”。接著以填空方式引導(dǎo)學(xué)生概括課文主要內(nèi)容,方法很好的,至少學(xué)生知道該從哪些方面去說,隨著學(xué)生閱讀能力提高,到高年級(jí)后可以不再用這樣的方法。二次緊扣《烏塔》導(dǎo)讀引導(dǎo)學(xué)生再讀課文:你對(duì)烏塔獨(dú)自一人游歷歐洲有什么看法和見解?學(xué)生再次自由放聲朗讀課文,邊讀邊找相關(guān)語句,我想這里如何讓學(xué)生默讀課文,邊讀邊思考這個(gè)問題是否要好一些,因?yàn)殡S著學(xué)習(xí)深入,有聲讀書不太適合理解課文。隨后師生對(duì)話,師:一個(gè)人外出游玩,好還是不好?生:不好,危險(xiǎn)。生:好,鍛煉獨(dú)立生活能力。生??。三次引導(dǎo)學(xué)生讀書要求更高,層次更深,教師提出一個(gè)中心問題:烏塔是怎樣的孩子?要求快速去讀,可以圈圈畫畫寫寫。我想這種有針對(duì)性有選擇性地讀書,讀書目標(biāo)清楚,學(xué)

生自然會(huì)投入進(jìn)來。只是佘老師要求用2分鐘時(shí)間讓學(xué)生寫寫對(duì)烏塔的評(píng)價(jià),雖然落實(shí)了“寫”的訓(xùn)練,但時(shí)間到底有些倉(cāng)促,學(xué)生恐怕也寫不好。這次讀書是理解全文、體會(huì)文章思想重要環(huán)節(jié),如果適當(dāng)指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀,在朗讀中深入理解課文,相機(jī)概括出烏塔做事有條理、有獨(dú)立意識(shí)、責(zé)任感,為人熱情禮貌等品質(zhì)特點(diǎn)效果會(huì)更好。

二、面向全體,以生為本

佘老師的課堂是很民主的,歸功于老師引導(dǎo)的好,老師總能給足時(shí)間讓學(xué)生去讀、去思、去說、去寫,以學(xué)生學(xué)習(xí)和發(fā)展為教學(xué)根本。比如在引導(dǎo)學(xué)生讀書的時(shí)候,老師總是面帶微笑地等全體學(xué)生讀完,然后不急不緩地提一個(gè)問題推動(dòng)教學(xué)往下一個(gè)環(huán)節(jié)發(fā)展。學(xué)生說不全面,甚至說錯(cuò)了,老師總能耐心地引導(dǎo)出大家比較滿意的答案,我想學(xué)生在這樣的氛圍中學(xué)習(xí)語文應(yīng)該是輕松愉快的,是有效果的。

三、教學(xué)基本功扎實(shí)

佘老師的教學(xué)語言規(guī)范,普通話很好,聲調(diào)抑揚(yáng)頓挫,表達(dá)準(zhǔn)確連貫;板書清楚,畫龍點(diǎn)睛,書寫認(rèn)真,字體優(yōu)美;操作課件熟練,能用現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)提高教學(xué)效果(建議不用鼠標(biāo),直接用白板筆或手指操作大屏幕)。

教學(xué)是一門遺憾的藝術(shù)。我希望《烏塔》有第二課時(shí)教學(xué),這篇課文除了理解課文,體會(huì)感情,評(píng)價(jià)人物外,應(yīng)該還有其他語文方面需要教學(xué)的東西,比如,本課詞語還是很豐富的,筋疲力盡、愜意、游歷、一時(shí)語塞、反駁、邏輯等詞語是什么意思?要不要培養(yǎng)理解詞語能力?特別是烏塔的個(gè)性特征是如何表現(xiàn)的?抓住人物語言、神態(tài)、細(xì)節(jié)等描寫,通過與作者和中國(guó)小朋友對(duì)比等方法來表現(xiàn)烏塔有獨(dú)特見解、自立意識(shí)和獨(dú)立生活能力,以及烏塔對(duì)世界的看法和對(duì)生活的熱愛。還希望學(xué)生能把課文讀得更熟練,讀出理解讀出感情來。

《烏塔》教學(xué)反思15

我設(shè)置的第二個(gè)問題是勾畫出令你感觸最深的句子,批注自己的感受,與同學(xué)交流。這一問題的設(shè)計(jì)目的就是讓學(xué)生吃透課文,所以我預(yù)設(shè)了二十分鐘的時(shí)間。可在實(shí)際操作中我才發(fā)現(xiàn),如果想讓每一個(gè)孩子都談的話,二十分鐘還不夠,他們對(duì)每句話都有自己的理解,每個(gè)人的理解又不盡相同。第三個(gè)環(huán)節(jié),也就是設(shè)計(jì)中最出彩的這一環(huán)節(jié):辯論賽。針對(duì)烏塔的說法和做法,你認(rèn)為她的.說法和做法好不好?為什么?在這一環(huán)節(jié)的實(shí)際教學(xué)中讓我一驚,因?yàn)檎J(rèn)為不好的,也就是反方只有兩個(gè)人。在我的啟發(fā)引導(dǎo)之下終于又有兩名同學(xué)加入了進(jìn)來,這樣就形成了四對(duì)六十幾的形式。然而令我欣慰的是這幾位辯手思維相當(dāng)敏捷,語言表達(dá)也非常流暢。在激烈的爭(zhēng)辯中將烏塔的特點(diǎn)挖掘的更加細(xì)了,同時(shí)也完成了略讀提示中第二個(gè)問題,整堂課設(shè)計(jì)思路清晰流暢完成了教參中的教學(xué)目標(biāo)。達(dá)到了引導(dǎo)孩子向?yàn)跛W(xué)習(xí),但不是要模仿她獨(dú)自外出旅游,而是要在生活中克服依賴思想,培養(yǎng)自己獨(dú)立生活的能力和自立的精神,豐富自己的閱歷。

然而課堂是動(dòng)態(tài)的、變化的。在辯論過程中由于自己的經(jīng)驗(yàn)不足,課堂駕馭能力還有待提高,所以將學(xué)生的一些精彩的觀點(diǎn)沒有捕捉到,放掉了課堂上生成的東西,留下了小小的遺憾。很佩服張利民老師,他很善于捕捉學(xué)生的信息,一個(gè)“知音”一詞讓《月光曲》的創(chuàng)作源由一下子變脫引而出,剩下的問題自然是水到渠成。

烏塔教學(xué)反思

烏塔教學(xué)反思1

烏塔這一略讀課文,描寫了一位十四歲的德國(guó)小姑娘,獨(dú)自一人游歐洲的事。這對(duì)從沒出過遠(yuǎn)門的中國(guó)小朋友來說,是一件想都不敢想的事。因此這篇課文無論是從內(nèi)容上,還是思想意義方面都讓學(xué)生感到新奇、興奮。故對(duì)這篇課文的讀書積極性相當(dāng)高,可以說是主動(dòng)地去讀,專注地去讀,興致勃勃地去讀,自然收獲也相當(dāng)多。無論是情感的熏陶,思想的啟迪,還是審美的樂趣。總之,學(xué)生的個(gè)性得到了張揚(yáng),真正做了一回主人。反思這一課的教學(xué),主要有如下幾點(diǎn)的收獲和教訓(xùn)。

一、以學(xué)定教,明確目的

課文通過對(duì)烏塔獨(dú)自旅行的故事了解,讓我們學(xué)習(xí)她為了自己的目標(biāo)勤奮努力去追求的精神以及獨(dú)立自主的好品質(zhì)。以及讀書要有自己的見解,有個(gè)人的想法。為了讓學(xué)生明確目的,調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性;有利于師生雙方共同參與教學(xué)活動(dòng),共同完成教學(xué)任務(wù)。先后在四個(gè)教學(xué)班內(nèi)磨礪。讓同學(xué)們先預(yù)習(xí)課文,寫該課的讀書筆記,查找歐洲主要國(guó)家的風(fēng)土人情。課前師生共同觀察歐洲地圖,了解歐洲的主要國(guó)家、著名城市,如英國(guó)的貝克漢姆的足球?qū)W校,德國(guó)的牙醫(yī),德國(guó)孩子欣賞柏林墻上的藝術(shù)畫和意大利首都佛羅倫薩大教堂,以幫助學(xué)生理解歐洲主要國(guó)家的風(fēng)土人情和文化背景,以幫助學(xué)生理解課文。這樣就能將傳統(tǒng)的“教師在前面走,學(xué)生在后面追”現(xiàn)象變?yōu)椤皫熒g迎面而行的相遇問題”,大大地提高課堂教學(xué)效率。在第一個(gè)教學(xué)班設(shè)計(jì)的教學(xué)目標(biāo)中,缺乏流利的朗讀課文這一認(rèn)識(shí),學(xué)生對(duì)一個(gè)外國(guó)小女孩可以獨(dú)自一人游歐洲,而對(duì)中國(guó)小學(xué)生來說,這卻是一件不敢想的事始終不明,導(dǎo)致在拓展訓(xùn)練,展開辯論這一環(huán)節(jié)處于被動(dòng),加上四年級(jí)學(xué)生剛開始學(xué)習(xí)辯論問題,條理不清晰,教師在引導(dǎo)讀書,以課文主要描寫烏塔自主旅行的第七自然段為根據(jù),缺乏真正的理解,角色置換上缺少經(jīng)驗(yàn),以至于學(xué)生辯論觀點(diǎn)不夠鮮明,兜兜轉(zhuǎn)轉(zhuǎn),啰啰嗦嗦,不能理解烏塔在生活上獨(dú)立,基礎(chǔ)是她在思想上和精神上也是獨(dú)立的。拖延了教學(xué)時(shí)間,沒有達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。

二、學(xué)為主體,把握原則

在第二次磨礪之后,學(xué)生對(duì)14歲的烏塔獨(dú)自一人游歐洲,她不怕遇到困難,遇到困難她會(huì)如何解決這一疑問有了深刻的認(rèn)識(shí)之后,而對(duì)烏塔獨(dú)自一人游歐洲,她的爸爸、媽媽會(huì)不會(huì)擔(dān)心和父母對(duì)此事會(huì)怎樣想?這一疑點(diǎn)該如何引導(dǎo)解決呢?在解決這個(gè)問題的過程中,只有把握“學(xué)為主體,教為主導(dǎo),能力為目的”的教學(xué)原則,才能有利于發(fā)揮學(xué)生主動(dòng)閱讀的積極性,培養(yǎng)學(xué)生閱讀有自己的見解和口語交際的本領(lǐng),發(fā)展學(xué)生的寫作技巧的能力。真正達(dá)到略讀的目的。

只是課前收集外國(guó)風(fēng)情的資料和淺顯的、肢解的閱讀句段和纏繞不清的辯論是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的,如何真正的讓學(xué)生讀懂課文,說出心聲應(yīng)該是這一堂課的另外一個(gè)亮點(diǎn)。大小聲都行,拿起筆來讀課文,在自己感觸深刻的地方寫注釋。讓孩子們充分體會(huì)閱讀的自由,他們寫下了“在中國(guó),不要說14歲游歐洲,就是把自己所居住的城市游一圈都不可能,天方夜潭”對(duì)文章真實(shí)性的懷疑,“我是家里的小太陽,是父母的掌上明珠,我要什么就有什么,但除了一個(gè)自由的空間。從我懂事起,爸爸媽媽就象關(guān)小鳥一樣把我關(guān)在了家里。于是,書本和電視就成了我消磨時(shí)間的唯一辦法。我很少出門,爸爸媽媽總是說外面的壞人多,萬一出事,后悔也來不及了。所以就算要去什么地方,也是由爸爸媽媽拉著護(hù)著,生怕沖出一個(gè)壞人把我抱走。”的時(shí)間上不能自主的困惑。快速閱讀課文,一目十行,邊讀邊想,并讓學(xué)生把自己體會(huì)到的烏塔的性格特點(diǎn)板書到黑板,同學(xué)們對(duì)這一肯定和鍛煉積極響應(yīng),寫下了烏塔是“勇敢、膽大、心細(xì)、豪爽、可愛、活潑”的女孩。我對(duì)烏塔和學(xué)生的“獨(dú)立自主”給予了充分的肯定。介紹異國(guó)風(fēng)情時(shí),同桌同學(xué)主動(dòng)積極,互相交流他國(guó)人情,雷樂康的介紹---英國(guó)的教父習(xí)俗,更是深深的打動(dòng)了每個(gè)在場(chǎng)的師生。小朋友獨(dú)自出行好還是不好?的辯論,同學(xué)們激情的辯白,把烏塔獨(dú)自旅行前設(shè)計(jì)路線、閱讀資料、打工掙錢做好的充分準(zhǔn)備,表達(dá)的清晰而有條理,“中國(guó)比歐洲一些國(guó)家要安全,歡迎烏塔到我們中山來旅行。”“歐洲七個(gè)游的學(xué)生旅行套票需要四百馬克,我也有900塊錢“利是”,我也可以去周游廣州。”的心聲,“我和爸爸去上海看世博,我學(xué)到更多知識(shí)。”的認(rèn)識(shí)。讓我這個(gè)“烏塔的媽媽”驚嘆不已。如何培養(yǎng)自己的獨(dú)立自主意識(shí)?這一話題更是讓每一個(gè)學(xué)生意識(shí)到在危難關(guān)頭,迅速判斷,有效躲避是多么的可貴。馮思捷的學(xué)會(huì)管理自己的時(shí)間,有效的進(jìn)行期末復(fù)習(xí)的一分鐘演講又是多么的有必要。從烏塔的一文中,我知道出游要先做好準(zhǔn)備,讀書要有自己的思考和意見的體會(huì),從同學(xué)們的心中自然而出。

三、以生為本,講究方法

1、課堂教學(xué)方法多樣化

為了讓烏塔的人物形象“活起來”,讓她游歷歐洲這一事“趣起來”,必須采取靈活的教學(xué)手段,學(xué)生的自讀自悟是關(guān)鍵,在教學(xué)中,我給予學(xué)生充分的默讀和思考的時(shí)間,幫助他們理清烏塔一文是按照我與烏塔相識(shí)到與她的交談感到吃驚和敬佩最后分別的敘述順序,了解課文寫烏塔游歷意大利的故事,引導(dǎo)他們獨(dú)立讀懂課文,要求思考的是與她的不同在何處?在整體感知課文的基礎(chǔ)上,他們才比較容易歸納出課文的主要內(nèi)容是通過寫烏塔游歷歐洲的故事,反映中西方教育的差異。最后,引導(dǎo)他們針對(duì)這些內(nèi)容發(fā)表自己的看法和見解,因而,整個(gè)課堂充滿了朗朗的書聲,充滿了快樂、樸實(shí)的高談闊論,充分發(fā)掘了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的潛能,巧妙的引導(dǎo)學(xué)生自己去感悟,去發(fā)現(xiàn),從而學(xué)習(xí)烏塔的獨(dú)立自主的精神。通過把世界當(dāng)教材這一大語文觀,生動(dòng)有趣的創(chuàng)設(shè)了烏塔暑假游歷歐洲的圖片,通過層層的朗讀課文,讓學(xué)生很好理解了“愛孩子,為什么就不能讓他們單獨(dú)出門”理性的問題,整個(gè)教學(xué)流暢,文眼之處設(shè)計(jì)的唯一問題,強(qiáng)化學(xué)生對(duì)中心的理解在于培養(yǎng)自己獨(dú)立自主的思想。

2、講究過程管理和調(diào)控的方法。

為了充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位,開場(chǎng)白“現(xiàn)在,就讓我們一起來學(xué)習(xí)烏塔這一課”,一下子就縮短師生之間的心理距離,在堂下我以飽滿的熱忱與學(xué)生溝通,使他們始終處在輕松、愉快、興奮、和諧的狀態(tài),讓他們主動(dòng)、積極地參與學(xué)習(xí)。在堂上充分信任每一個(gè)學(xué)生,對(duì)每個(gè)學(xué)生都一視同仁;充分肯定學(xué)生的優(yōu)點(diǎn),鼓勵(lì)學(xué)生積極思考,積極發(fā)言,哪怕謝潔瑩上臺(tái)板書“豪爽”一次寫錯(cuò),我對(duì)她的這種舉動(dòng)也給予肯定,讓她充滿信心進(jìn)行學(xué)習(xí)。課堂上,有大量的信息反饋,比如學(xué)生的辯論過程把握,因?yàn)樽约旱恼n堂的調(diào)控能力有限,不善于把握學(xué)生的真知灼見,對(duì)他們希望充分發(fā)表自己意見的想法把握不夠,在教學(xué)方法的設(shè)計(jì)中,為節(jié)省組織辯論的時(shí)間,采取了較主觀的角色置換,而自己又未能夠主動(dòng)進(jìn)入“烏塔媽媽”的角色,以至于讓這一環(huán)節(jié)遜色不少,該更精彩的課堂生成無法實(shí)現(xiàn)。

教學(xué)是一門遺憾的藝術(shù),只有不斷的反思,才有更好的進(jìn)步。但愿如今的思考,能成為明日的基石。

烏塔教學(xué)反思2

《烏塔》這篇課文寫的是14歲的德國(guó)女孩烏塔獨(dú)自一人游歐洲的故事,表現(xiàn)了這個(gè)少女的自立意識(shí)和獨(dú)立生活的能力,以及她對(duì)生活的熱愛。

第一次接觸這個(gè)文本時(shí),在一天半時(shí)間里既要聽課評(píng)課,又忙于教學(xué)設(shè)計(jì)與制作課件,在解夠讀文本時(shí)不夠深入透徹,在設(shè)計(jì)教學(xué)時(shí)偏重于人文性,但也有設(shè)計(jì)了小練筆,讓學(xué)生遷移運(yùn)用本課的寫作方法。直到試教時(shí)我仍在糾結(jié)“如何讓學(xué)生更快地理解文本呢?”“板書應(yīng)該如何設(shè)計(jì)會(huì)更有助于學(xué)生理解文本呢?”在思緒理不清的狀態(tài)下進(jìn)行試教,盡管很流暢地按照教學(xué)設(shè)計(jì)完成了目標(biāo),但仍覺得未能讓學(xué)生深入地去理解文本,領(lǐng)悟作者的意圖。

在游校長(zhǎng)的幫助下,我調(diào)整了整個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì),主要有以下教學(xué)環(huán)節(jié)“激趣導(dǎo)入——預(yù)習(xí)檢查——研讀感悟——小試牛刀——總結(jié)全文”。回顧錄制時(shí)的教學(xué)過程,較為滿意的有以下方面:

一、激趣導(dǎo)入。以一組美麗的異國(guó)風(fēng)光圖片欣賞拉開課堂的帷幕,接著,在學(xué)生的贊嘆聲中出示了歐洲地圖。我說:“多美的風(fēng)景啊!同學(xué)們想去游覽一下嗎?有一個(gè)小女孩年僅14歲,卻獨(dú)自一個(gè)人游覽了圖片上這些美麗的`地方。她就是誰呀?”揭示課題后引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑。學(xué)生紛紛回答:“烏塔遇到危險(xiǎn)怎么辦?她沒錢了怎么辦?”為下面理解文本作下了鋪墊。

二、預(yù)習(xí)檢查。預(yù)習(xí)有利于學(xué)生在課堂更快更好地掌握內(nèi)容,但只布置不反饋,只流于形式。通過同桌互相檢測(cè),了解學(xué)生的預(yù)習(xí)情況,既有督促作用,也為下文的學(xué)習(xí)掃清了障礙。

三、探究感悟。學(xué)習(xí)是基于學(xué)生已有知識(shí)發(fā)展能力。我認(rèn)為知識(shí)和能力是密不可分的,學(xué)生要有一定的知識(shí),然后放手讓他們自學(xué),這樣可以發(fā)展學(xué)生。已有知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)是進(jìn)一步學(xué)習(xí)的基礎(chǔ),能力是學(xué)生知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)的結(jié)合。此環(huán)節(jié)首先引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際,從“為什么年僅14歲的烏塔卻能獨(dú)自一人游歐洲?”這個(gè)問題切入,挖掘文本里反映小女孩烏塔的獨(dú)立精神和獨(dú)立人格的表現(xiàn),跟“我”對(duì)比,跟中國(guó)孩子對(duì)比,通過反復(fù)斟酌關(guān)鍵語句,引導(dǎo)學(xué)生概括自己的觀點(diǎn),培養(yǎng)學(xué)生的概括能力,既關(guān)注了語文學(xué)科的人文性,又關(guān)注了工具性。教學(xué)時(shí),我先引導(dǎo)學(xué)生思考:假設(shè)一個(gè)14歲的中國(guó)孩子能不能獨(dú)自一人游歐洲?為什么?有的學(xué)生說:“能,但很少。”有的學(xué)生說:“不能。”接著我又讓學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際說說,舉個(gè)例子。同學(xué)們各有說法:“有些人不會(huì)做飯,更不會(huì)洗衣服。有些人自己不會(huì)照顧自己。”經(jīng)過一番討論以后,才讓學(xué)生再讀課文,并與實(shí)際生活聯(lián)系起來探究:烏塔為什么能獨(dú)自一個(gè)游歐洲呢?交流時(shí),我試著去觸發(fā)學(xué)生內(nèi)心思辨表達(dá)的欲望,從文本中提取信息并能把自己的觀點(diǎn)概括起來,達(dá)到本課的目標(biāo)。最后的小練筆“我對(duì)獨(dú)立的思考”也是為了訓(xùn)練孩子遷移運(yùn)用課堂所學(xué)而設(shè)計(jì)的。

反思不足之處:

一、解讀文本的能力有待加強(qiáng)。教師應(yīng)從工具性和人文性為出發(fā)點(diǎn)去解讀文本。在試教課上,我只關(guān)注了文本的人文性,而忽略了工具性。修改以后,我在關(guān)注文本中所反映小女孩烏塔的獨(dú)立精神和獨(dú)立人格的表現(xiàn)這一人文性的同時(shí),也認(rèn)真思考學(xué)生掌握些什么能力。最后在游副校長(zhǎng)的指導(dǎo)下,決定引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)從文本中提取信息,找到表現(xiàn)烏塔“獨(dú)立”的例子,并概括陳述自己的觀點(diǎn)。

二、心理素質(zhì)不過關(guān)。在錄播時(shí),學(xué)生第一次到錄播室上課比較緊張,而我自己也比較緊張。課前交流時(shí),為了舒緩學(xué)生的緊張,我組織學(xué)生玩了一會(huì)兒游戲才開始上課。可是效果不明顯。在整個(gè)教學(xué)過程中,我一緊張,思維也打結(jié)了,即使學(xué)生回答得很精彩也只給了個(gè)簡(jiǎn)單的評(píng)價(jià),鼓勵(lì)性不強(qiáng)。我的情緒影響了學(xué)生,學(xué)生比較拘謹(jǐn),無法暢所欲言。

盡管課堂尚未完美,但與試教時(shí)相比,仍是有進(jìn)步的。我相信,只要繼續(xù)努力,就會(huì)有更好的自己。

烏塔教學(xué)反思3

《女孩兒烏塔》是一篇閱讀課文,寫的是14歲的德國(guó)女孩烏塔獨(dú)自一個(gè)人游歐洲的故事,表現(xiàn)了這個(gè)少年的自立意識(shí)和自主生活能力,以及她對(duì)生活的熱愛。學(xué)這篇課文目的:一是為了開闊學(xué)生的視野,使學(xué)生了解世界上其它國(guó)家兒童的成長(zhǎng)經(jīng)歷,培養(yǎng)自己自主生活的意識(shí)和能力。二是培養(yǎng)學(xué)生閱讀有主見的見解,并愿意與大家交流閱讀感受。

教學(xué)時(shí),有學(xué)生提出“能不能象烏塔那樣一個(gè)人出去旅游”的問題,我沒像別的老師要求學(xué)生圍繞“能不能象烏塔那樣一個(gè)人出去旅游”的問題展開討論,而是針對(duì)這個(gè)問題提出了反問:“是啊,不管做什么事情安全都是很重要的,可烏塔有沒有考慮到這個(gè)問題呢?還有,課文圍繞十四歲的烏塔獨(dú)自一人游歐洲這個(gè)問題都講了哪些事?你對(duì)這些事又有什么看法呢?”接著,我組織小組繼續(xù)自學(xué)討論。學(xué)生像是在茫茫大海中找到了帆船,眼前忽然開朗,思路一下子開闊。結(jié)果學(xué)生展開想象,聯(lián)系實(shí)際談了許多見解,真正形成了人與教材的對(duì)話。

最后我給學(xué)生拋出了這樣的一個(gè)問題:“面對(duì)烏塔,面對(duì)一個(gè)我們的同齡人,你們想說些什么呢?”雖然下課鈴聲響了,但我知道,這節(jié)課留給學(xué)生的不是困惑,而是心靈的震撼,是無限的思考。布置作業(yè)時(shí),我讓學(xué)生寫寫“羨慕烏塔的三個(gè)理由、佩服烏塔的三個(gè)理由”還布置學(xué)生圍繞這篇文章寫信給爸爸媽媽,提出自己的愿望,也用短信通知家長(zhǎng)要回信,這樣幾個(gè)來回,使學(xué)生自己、學(xué)生家長(zhǎng)都收到了各個(gè)層面的教育,進(jìn)行了心與心的溝通、碰撞,在學(xué)生的人生路上留下了濃重的一筆。

烏塔教學(xué)反思4

《烏塔》這篇課文寫了一個(gè)14歲的德國(guó)女孩烏塔獨(dú)自一人游歐洲的事情,反映了國(guó)外少年兒童獨(dú)自生活的能力和自立意識(shí),同時(shí)也反映了他們對(duì)生活的熱愛。教學(xué)這篇課文其目的是培養(yǎng)少年兒童獨(dú)立生活的意識(shí)和能力,克服依賴思想,注意在生活中經(jīng)受鍛煉和考驗(yàn)。為了達(dá)到此目的,教學(xué)時(shí)我先引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立讀懂課文,給學(xué)生充分默讀和思考的時(shí)間,幫助學(xué)生理清課文的敘述順序,了解課文寫了一些什么事;然后讓學(xué)生抓住文中自己最感動(dòng)的事或句子反復(fù)朗讀,細(xì)細(xì)體會(huì),也可以和周圍的同學(xué)談?wù)勛约旱目捶āW(xué)生從中明白了一個(gè)人的自立的精神,生活經(jīng)驗(yàn),生活能力,只有通過實(shí)踐才能鍛煉出來。

學(xué)生明白了這個(gè)道理后,我又引導(dǎo)學(xué)生圍繞自立精神結(jié)合生活實(shí)際談看法和見解。有的學(xué)生說要培養(yǎng)自己獨(dú)立生活的能力就應(yīng)該象烏塔一樣獨(dú)自一人外出旅游;有的同學(xué)說每次我外出父母都要陪伴在我身邊,所以我一直依賴性就強(qiáng);也有的同學(xué)說一個(gè)人外出旅游雖然能鍛煉自己獨(dú)立生活的能力,但是非常不安全……因此,我抓住學(xué)生此時(shí)思想活躍的現(xiàn)象,立即出了一個(gè)辯論題:“獨(dú)自一人外出旅游好不好”。讓學(xué)生自由組合分成正反兩方展開辯論。這下學(xué)生的話匣子打開了,正反兩方的同學(xué)都爭(zhēng)先恐后地談自己的看法。通過辯論學(xué)生認(rèn)識(shí)到了學(xué)了《烏塔》這篇課文后并不要求學(xué)生像烏塔一樣獨(dú)自一人外出旅游,安全是第一位的,而是要克服依

賴思想,采用多種方法逐步提高自己獨(dú)立生活的能力。這樣學(xué)生正確認(rèn)識(shí)了學(xué)習(xí)這篇課文的目的,效果令人非常滿意。

烏塔教學(xué)反思5

本組教材圍繞“中外童話”這一專題編排,教材選取了不同作家、不同風(fēng)格的4篇童

料袋”“口語交際”“習(xí)作”“我的發(fā)現(xiàn)”“日積月累”“展示臺(tái)”等也圍繞這個(gè)專題安排,整組教材形成了一個(gè)比較嚴(yán)密的教學(xué)系統(tǒng)。學(xué)生對(duì)童話并不陌生,本組課文是為了讓學(xué)生走進(jìn)奇妙的童話世界,了解童話的內(nèi)容,品味童話的語言,體會(huì)童話的特點(diǎn),這一組的教學(xué)具有總結(jié)、提升的性質(zhì),教學(xué)時(shí)不僅讓學(xué)生閱讀一篇篇童話,而且在此基礎(chǔ)上,幫助學(xué)生建立起對(duì)童話這種文學(xué)體裁的初步認(rèn)識(shí)。教學(xué)時(shí)綜合考慮整組的教學(xué)內(nèi)容,合理安排每篇童話的教學(xué)和綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)。在教學(xué)時(shí),既充分利用好教材中提供的優(yōu)秀童話,也有效利用學(xué)生已經(jīng)閱讀過的童話,還引導(dǎo)學(xué)生閱讀更多的童話,并在大量閱讀、建立感性認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上,通過討論、交流,引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)童話的特點(diǎn)。 在進(jìn)行本組課文第一課《巨人的花園》的教學(xué)開始,我就有目的地對(duì)學(xué)生進(jìn)行童話教育,引導(dǎo)學(xué)生去了解和認(rèn)識(shí)什么是童話。為語文園地三的寫童話進(jìn)行教學(xué)鋪墊。 《巨人的花園》中,作者通過巨人細(xì)節(jié)的描寫來表現(xiàn)巨人心里的變化。通過對(duì)巨人細(xì)節(jié)的講解,引導(dǎo)學(xué)生去體會(huì)和理解巨人的心里變化。也在這個(gè)過程中,教導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)從一個(gè)人某個(gè)細(xì)節(jié)去表現(xiàn)這個(gè)人的心理變化。將作文的教學(xué)融入到平常的閱讀教學(xué)當(dāng)中。 本組課文中的《去年的樹》,通過對(duì)話的方式展開文章。這樣的寫作方式是學(xué)生很少接觸的,這里面也涉及到很多標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的使用。在教學(xué)這篇課文中,我一直很注重教導(dǎo)學(xué)生如何使用對(duì)話這種方式去將自己編的故事寫出來。但是在教學(xué)當(dāng)中,我以為學(xué)生已經(jīng)學(xué)會(huì)了標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的使用,尤其是冒號(hào)和雙引號(hào)的使用。在之后的學(xué)生作文中,我發(fā)現(xiàn)很多學(xué)生對(duì)于標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的使用仍然迷迷糊糊,不知道應(yīng)該怎么在作文格子里面書寫標(biāo)點(diǎn)符號(hào)。 教完這個(gè)單元的課文,我發(fā)現(xiàn)如果想要編寫出好的童話,學(xué)生的閱讀量必須達(dá)到一定的程度。而現(xiàn)在,學(xué)生普遍都不喜歡讀書,因而閱讀量也不夠,在編寫童話的時(shí)候,常常出現(xiàn)故事瞎編,沒有內(nèi)容,很空洞。對(duì)此,我真的很措手無策,可是為了讓學(xué)生還是能夠?qū)懗鐾拋恚仓荒軌蚪柚谧魑臅鴣硪龑?dǎo)學(xué)生進(jìn)行寫作。

烏塔教學(xué)反思6

《烏塔》一課,講述的是一個(gè)十四歲的德國(guó)女孩烏塔獨(dú)自一人游歷歐洲的故事,烏塔的自立意識(shí)和獨(dú)立生活的能力,以及她對(duì)生活的熱愛,讓班上的孩子的佩服和驚嘆!而我們的孩子,在父母的呵護(hù)下,過著衣來伸手、飯來張口的生活,就像溫室里的花朵,經(jīng)受不得任何風(fēng)吹雨打。就像文中提到,中國(guó)孩子的生活,在電視、兒童圖書和游樂園中獲取快樂。其實(shí)除此之外就別無樂趣。所以孩子們都對(duì)烏塔流露出了極大的羨慕。

孩子們羨慕烏塔,對(duì)烏塔佩服得五體投地,不僅僅是因?yàn)闉跛挠赂遥要?dú)自一人游歷歐洲,更重要的是烏塔為了這次旅行做了三年時(shí)間的準(zhǔn)備,事先設(shè)計(jì)好旅行路線和日程,并閱讀了很多與這些國(guó)家有關(guān)的書籍;連旅費(fèi)都是自己打工掙的,每個(gè)周末去幫餐館或超級(jí)市場(chǎng)分發(fā)廣告單,假期還到別人家里陪小孩玩。

本課的重點(diǎn)是引導(dǎo)孩子向?yàn)跛W(xué)習(xí),但不是要模仿她獨(dú)自外出旅游,而是要在生活中克服依賴思想,培養(yǎng)自己獨(dú)立生活的能力和自立的精神,豐富自己的閱歷。為此我組織了一個(gè)小小的辯論:一個(gè)外國(guó)小女孩可以獨(dú)自一人游歐洲,而對(duì)我們中國(guó)小學(xué)生來說,這卻是一件不敢想的事。烏塔的做法和說法你贊同嗎?接著我讓學(xué)生立足課文語言,聯(lián)系我們的生活實(shí)際,認(rèn)真地思考這個(gè)問題。在一番思考之后,同學(xué)們展開了唇槍舌劍的辯論。正方觀點(diǎn):紙上得來終覺淺,絕知此事要躬行。外出旅游,既可以開闊自己的眼界,又可以增長(zhǎng)自己的閱歷,豐富自己的經(jīng)驗(yàn)。積累了經(jīng)驗(yàn),這是人生的一筆寶貴的精神財(cái)富。我們不能做溫室里的花朵。不經(jīng)歷風(fēng)雨,怎能見彩虹?反方的觀點(diǎn)主要集中在擔(dān)心周圍環(huán)境的安全隱患,也談到了電視、書本也是很好的獲取知識(shí)的渠道。最后我讓學(xué)生進(jìn)行了一分鐘演講,談?wù)勎覀兊降自撊绾五憻捵约旱莫?dú)立自主的能力。教師適時(shí)引導(dǎo)并提醒孩子們向?yàn)跛W(xué)習(xí),并不是要模仿她獨(dú)自外出旅游,而是要在生活中克服依賴思想,培養(yǎng)自己獨(dú)立生活的能力和自立的精神,豐富自己的閱歷。

最后我給孩子們補(bǔ)充朗讀了詩(shī)歌《請(qǐng)求》,幾乎每個(gè)孩子都明白了詩(shī)歌的主題:應(yīng)該努力培養(yǎng)和鍛煉自己獨(dú)立生活的意識(shí)和能力,生活中的酸甜苦辣都要經(jīng)歷,困難和挫折也是我們?nèi)松械囊还P寶貴的財(cái)富。

烏塔教學(xué)反思7

今天,我和孩子們一起學(xué)習(xí)了《烏塔》一課。小姑娘烏塔的行為不但對(duì)于我們班級(jí)中的每一個(gè)孩子來說是一種震撼,對(duì)于我來說也簡(jiǎn)直不可思議。一個(gè)十四歲的小姑娘,竟然獨(dú)自一人到歐洲去旅行,真讓人佩服。

為了上好這節(jié)課,我這樣設(shè)計(jì)課堂教學(xué)的,首先讓學(xué)生讀課文,初步理解課文內(nèi)容,然后在熟讀課文的基礎(chǔ)上了解烏塔的性格特點(diǎn),并從課文中找出相關(guān)語句作為依據(jù)。最后以“一個(gè)小女孩該不該獨(dú)自出游”為論點(diǎn),讓學(xué)生分正方、反方展開辯論。

剛開始,課堂教學(xué)按照我的設(shè)計(jì)有條不紊地進(jìn)行著。沒想到,到了最后一環(huán)節(jié),讓學(xué)生圍繞論點(diǎn)展開辯論時(shí),課堂卻變得混亂起來,同學(xué)們七嘴八舌地提出自己的見解和疑問,雙方爭(zhēng)執(zhí)不休直到下課鈴響,也沒有辯論出個(gè)之所以然來。結(jié)果,這堂課在我的懊悔中,在學(xué)生的滿頭霧水中結(jié)束了。

為什么會(huì)這樣呢?究其原因,我覺得我的教學(xué)存在兩點(diǎn)問題。

一是因?yàn)槲覜]能將課堂教學(xué)與生活實(shí)際相結(jié)合。學(xué)生們課外知識(shí)比較貧乏,對(duì)于國(guó)外孩子的教育和生活情況一無所知,對(duì)于其他國(guó)家的國(guó)情也不了解,所以對(duì)于烏塔的很多行為都覺得不可思議,因此就有同學(xué)提出了“法律規(guī)定,不準(zhǔn)不滿十八歲的參加工作,為什么烏塔能夠打工賺錢去旅游呢”這一疑問。如果我能在課前讓學(xué)生搜集了解有關(guān)外國(guó)孩子生活和學(xué)習(xí)情況的資料,那么對(duì)于學(xué)生理解“14歲的烏塔為什么能獨(dú)自一人游歐洲。”就有很大幫助了。

二是我駕馭課堂的能力較差,當(dāng)學(xué)生因?yàn)椤耙粋€(gè)人出游如果出現(xiàn)了危險(xiǎn)怎么辦?”這一問題時(shí),我茫然不知所措,如果我能針對(duì)這個(gè)問題提出了反問:“是啊,不管做什么事情安全都是很重要的,可烏塔有沒有考慮到這個(gè)問題呢?還有,課文圍繞‘十四歲的烏塔獨(dú)自一人游歐洲’這個(gè)問題都講了哪些事?”再組織小組繼續(xù)讀課文,從課文中找出論據(jù)證明自己的觀點(diǎn)。如:烏塔為了實(shí)現(xiàn)自己的目標(biāo)他是如何做準(zhǔn)備工作的?整整花了三年的時(shí)間,讀了大量的書籍以了解歐洲各國(guó)基本情況,在家設(shè)計(jì)好了旅游路線,做好了周密的考慮,還利用每個(gè)周末的時(shí)間去掙錢準(zhǔn)備旅費(fèi)等。她這種持之以恒的頑強(qiáng)自立精神不正是我們需要的嗎?為了安全起見,每到一個(gè)地方就先查警局電話,以備求助。為了不讓家里人擔(dān)心,定時(shí)給家里人打電話,寄明信片。她這種考慮周到、有備無患,心里有著他人的品質(zhì)不正是我們所需要的嗎?……這樣才能真正形成了人與教材的對(duì)話。

如果這樣安排的話,那么我相信這節(jié)課留給學(xué)生的就不是困惑了,而是心靈的震撼,是無限的思考。

烏塔教學(xué)反思8

四年級(jí)的老師有事請(qǐng)假,我自告奮勇去代課,剛好他們班的教學(xué)進(jìn)度該講這一課了,于是我就走進(jìn)了《烏塔》。

《烏塔》是四年級(jí)上冊(cè)第七單元的一篇閱讀課文,寫一個(gè)德國(guó)小女孩獨(dú)自一人環(huán)游歐洲的故事,令人向往之余又浮想翩翩,但是作為一篇小學(xué)語文課文,我在這節(jié)課上要和學(xué)生一起學(xué)習(xí)什么?我在問自己。讓學(xué)生知道有這樣一個(gè)女孩?讓學(xué)生增加獨(dú)立的勇氣?讓學(xué)生批判我們的教育?似乎都和語文課的關(guān)系不大。

我想到了趙鏡中先生的《教課文還是教閱讀》,我還想到不久前度過的一些關(guān)于臺(tái)灣閱讀教學(xué)策略的文章,在臺(tái)灣諸多閱讀教學(xué)策略中最吸引我的是圖像化組織,我想不妨試試。抱著這樣的態(tài)度,我上了一節(jié)不一樣的《烏塔》。

首先我和孩子們一起初讀了課文,在解決了字詞之后,我要求孩子一邊默讀課文,一邊圈畫出有關(guān)烏塔的信息進(jìn)行交流。孩子們一邊說,我一邊在黑板上簡(jiǎn)單記錄,然后有意識(shí)地將所有信息納入一個(gè)人形圖中,我告訴孩子們其實(shí)用圖像組織相關(guān)信息閱讀的策略是基于腦科學(xué)的最新研究成果,人的大腦分為左右半球,左腦掌管抽象思維,右腦掌管形象思維,圖像化閱讀教學(xué)策略將左右半腦有機(jī)結(jié)合,是一種非常有意思的閱讀方法,除了人形圖之外,你還可以化成蝴蝶圖(我又隨手在黑板上將人形圖改為了蝴蝶圖),或者是任何你想畫的圖形,只要你覺得有意義就行。然后我讓孩子們?cè)囍约寒嬕划嫞瑢懸粚憽?/p>

沒想到孩子們給了我很大的驚喜。

烏塔教學(xué)反思9

《烏塔》是一篇略讀課文。課文描寫了一位十四歲的德國(guó)小姑娘,獨(dú)自一人游歐洲的事。這對(duì)從沒出過遠(yuǎn)門的中國(guó)小朋友來說,是一件想都不敢想的事。因此這篇課文無論是從內(nèi)容上,還是思想意義方面都讓我班學(xué)生感到新奇、興奮。故對(duì)這篇課文的讀書積極性相當(dāng)高,可以說是主動(dòng)地去讀,專注地去讀,興致勃勃地去讀,自然收獲也相當(dāng)多。無論是情感的熏陶,思想的啟迪,還是審美的樂趣。總之,學(xué)生的個(gè)性得到了張揚(yáng),真正做了一回主人。教學(xué)時(shí),一學(xué)生提出了一個(gè)很尖銳的問題:“我們不能象烏塔那樣一個(gè)人跑出去旅游,那樣很危險(xiǎn),萬一出了事怎么辦?我們一定要注意安全。”而且有的學(xué)生還舉了小孩被拐被騙的具體例子加以說明。是啊!安全重于一切,做沒有安全保證的事情是沒有意義的。這的確難住了我。作為學(xué)生的合作伙伴,我該怎么辦?

我沒要求學(xué)生圍繞“能不能象烏塔那樣一個(gè)人出去旅游”的問題展開討論,而是針對(duì)這個(gè)問題提出了反問:“是啊,不管做什么事情安全都是很重要的,可烏塔有沒有考慮到這個(gè)問題呢?還有,課文圍繞十四歲的烏塔獨(dú)自一人游歐洲這個(gè)問題都講了哪些事?你對(duì)這些事又有什么看法呢?”接著,我組織小組繼續(xù)自學(xué)討論。學(xué)生像是在茫茫大海中找到了帆船,眼前忽然開朗,思路一下子開闊。結(jié)果學(xué)生展開想象,聯(lián)系實(shí)際談了許多見解,真正形成了人與教材的對(duì)話。如:烏塔為了實(shí)現(xiàn)自己的目標(biāo),他是如何做準(zhǔn)備工作的?整整花了三年的時(shí)間,讀了大量的書籍以了解歐洲各國(guó)基本情況,在家設(shè)計(jì)好了旅游路線,做好了周密的考慮,還利用每個(gè)周末的時(shí)間去掙錢準(zhǔn)備旅費(fèi)等。她這種持之以恒的頑強(qiáng)自立精神不正是我們需要的嗎?她即節(jié)約又大方,即對(duì)自己負(fù)責(zé)又關(guān)心他人。她對(duì)自己的路費(fèi)精打細(xì)算,可給親人買禮物卻很大方;為了安全起見,每到一個(gè)地方就先查警察局電話,以備求助。為了不讓家里人擔(dān)心,定時(shí)給家里人打電話,寄明信片。她這種考慮周到、有備無患,心里有著他人的品質(zhì)不正是我們所需要的嗎?最后我給學(xué)生拋出了這樣的一個(gè)問題:“面對(duì)烏塔,面對(duì)一個(gè)我們的同齡人,你們想說些什么呢?”雖然下課鈴聲響了,但我知道,這節(jié)課留給學(xué)生的不是困惑,而是心靈的震撼,是無限的思考。

這樣,我對(duì)教材的靈活處理給課堂帶來了無限生機(jī)。學(xué)生不僅有話可說,對(duì)教材有較好的理解,語文能力得到了訓(xùn)練,而且能憑借教材多角度思考,不斷延

伸,進(jìn)行深層次地思考,有效地提高了課堂教學(xué)效果。

用好教材是我們每一位教師都必須研究的問題,并將直接影響到對(duì)學(xué)生語文素養(yǎng)的培養(yǎng),還影響到語文對(duì)學(xué)生的感染力。因此,我們(來應(yīng)正確把握語文教學(xué)的特點(diǎn),用好教材,靈活疏導(dǎo),有效提高語文課堂教學(xué)效果。

學(xué)完課文后,我在班級(jí)里舉行了“一個(gè)14歲的小姑娘獨(dú)自漫游歐州,究竟是好,還是不好?”辯論會(huì)。這是我班學(xué)生最喜歡的一種學(xué)習(xí)形式。正反雙方進(jìn)行了一場(chǎng)激烈的“口水之戰(zhàn)”:

正方認(rèn)為只要作好充分的準(zhǔn)備,可以一人外出旅游,這對(duì)烏塔今后的成長(zhǎng)有好處;烏塔真勇敢,讓人好佩服;這是他們做夢(mèng)都不敢想的事;烏塔是那么自由,離開爸爸媽媽的管束,像小鳥那樣飛出去了。哪像他們除了學(xué)校就是家,活動(dòng)的空間那么小,簡(jiǎn)直是井底蛙,籠中鳥;什么時(shí)候他們也像烏塔那樣出去走走,闖闖,看看外面的世界有多精彩……

反方認(rèn)為烏塔還小,不應(yīng)該一人外出旅游,這樣太危險(xiǎn);一個(gè)小女孩獨(dú)自外出,家長(zhǎng)一定非常非常擔(dān)心呀!俗話說得好,兒行千里母擔(dān)憂呀!一個(gè)小孩子獨(dú)自到異國(guó)他鄉(xiāng),她能安排好個(gè)人的出行和生活起居嗎?沒有大人的指導(dǎo),她能增長(zhǎng)多少見識(shí)呀!漫游世界可是很花錢的喲!雖說烏塔有自己賺點(diǎn)錢,可也要花掉父母辛辛苦苦掙的很多錢……

好一場(chǎng)唇槍舌劍,真可謂是“仁者見仁,智者見智”。

贊可夫說過:只有在學(xué)生情緒高漲,不斷要求向上,想把自己獨(dú)有的想法表達(dá)出來的氣氛下,才能產(chǎn)生豐富多彩的思想,情感,詞語。今日,我重溫此語,倍感親切。

烏塔教學(xué)反思10

《烏塔》是篇寫人記事的文章,講述了德國(guó)一個(gè)14歲的小朋友烏塔獨(dú)自游歷歐洲的事情,通過教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立生活的意識(shí)和能力,以及對(duì)生活的熱愛。下面我簡(jiǎn)單說一下我觀課后的思考:

一、以讀促思,層層深入

佘老師大致安排了三次集中讀書的時(shí)間,一次在輕松愉快地談話導(dǎo)入課文,引導(dǎo)學(xué)生看世界地圖和歐洲地圖后,出示了學(xué)習(xí)要求,安排了初讀課文:用自己喜歡的方式自由讀課文,讀準(zhǔn)字音,把課文讀通順,畫出不理解的地方。老師給了孩子們足夠的時(shí)間讀書,我覺得很有必要,也很重要,只有讓學(xué)生充分和文本接觸,與人物對(duì)話后才能為深入學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ),有的老師上課這點(diǎn)做的不到位,學(xué)生對(duì)課文不熟悉就提一些問題,學(xué)生只能丈二和尚摸不著頭腦。隨后,進(jìn)行集中認(rèn)讀生字詞,因?yàn)樽衷~教學(xué)不在是中年級(jí)教學(xué)重點(diǎn),和教學(xué)時(shí)間原因,佘老師基本是“一筆帶過”。接著以填空方式引導(dǎo)學(xué)生概括課文主要內(nèi)容,方法很好的,至少學(xué)生知道該從哪些方面去說,隨著學(xué)生閱讀能力提高,到高年級(jí)后可以不再用這樣的方法。二次緊扣《烏塔》導(dǎo)讀引導(dǎo)學(xué)生再讀課文:你對(duì)烏塔獨(dú)自一人游歷歐洲有什么看法和見解?學(xué)生再次自由放聲朗讀課文,邊讀邊找相關(guān)語句,我想這里如何讓學(xué)生默讀課文,邊讀邊思考這個(gè)問題是否要好一些,因?yàn)殡S著學(xué)習(xí)深入,有聲讀書不太適合理解課文。隨后師生對(duì)話,師:一個(gè)人外出游玩,好還是不好?生:不好,危險(xiǎn)。生:好,鍛煉獨(dú)立生活能力。生??。三次引導(dǎo)學(xué)生讀書要求更高,層次更深,教師提出一個(gè)中心問題:烏塔是怎樣的孩子?要求快速去讀,可以圈圈畫畫寫寫。我想這種有針對(duì)性有選擇性地讀書,讀書目標(biāo)清楚,學(xué)

生自然會(huì)投入進(jìn)來。只是佘老師要求用2分鐘時(shí)間讓學(xué)生寫寫對(duì)烏塔的評(píng)價(jià),雖然落實(shí)了“寫”的訓(xùn)練,但時(shí)間到底有些倉(cāng)促,學(xué)生恐怕也寫不好。這次讀書是理解全文、體會(huì)文章思想重要環(huán)節(jié),如果適當(dāng)指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀,在朗讀中深入理解課文,相機(jī)概括出烏塔做事有條理、有獨(dú)立意識(shí)、責(zé)任感,為人熱情禮貌等品質(zhì)特點(diǎn)效果會(huì)更好。

二、面向全體,以生為本

佘老師的課堂是很民主的,歸功于老師引導(dǎo)的好,老師總能給足時(shí)間讓學(xué)生去讀、去思、去說、去寫,以學(xué)生學(xué)習(xí)和發(fā)展為教學(xué)根本。比如在引導(dǎo)學(xué)生讀書的時(shí)候,老師總是面帶微笑地等全體學(xué)生讀完,然后不急不緩地提一個(gè)問題推動(dòng)教學(xué)往下一個(gè)環(huán)節(jié)發(fā)展。學(xué)生說不全面,甚至說錯(cuò)了,老師總能耐心地引導(dǎo)出大家比較滿意的答案,我想學(xué)生在這樣的氛圍中學(xué)習(xí)語文應(yīng)該是輕松愉快的,是有效果的。

三、教學(xué)基本功扎實(shí)

佘老師的教學(xué)語言規(guī)范,普通話很好,聲調(diào)抑揚(yáng)頓挫,表達(dá)準(zhǔn)確連貫;板書清楚,畫龍點(diǎn)睛,書寫認(rèn)真,字體優(yōu)美;操作課件熟練,能用現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)提高教學(xué)效果(建議不用鼠標(biāo),直接用白板筆或手指操作大屏幕)。

教學(xué)是一門遺憾的藝術(shù)。我希望《烏塔》有第二課時(shí)教學(xué),這篇課文除了理解課文,體會(huì)感情,評(píng)價(jià)人物外,應(yīng)該還有其他語文方面需要教學(xué)的東西,比如,本課詞語還是很豐富的,筋疲力盡、愜意、游歷、一時(shí)語塞、反駁、邏輯等詞語是什么意思?要不要培養(yǎng)理解詞語能力?特別是烏塔的個(gè)性特征是如何表現(xiàn)的?抓住人物語言、神態(tài)、細(xì)節(jié)等描寫,通過與作者和中國(guó)小朋友對(duì)比等方法來表現(xiàn)烏塔有獨(dú)特見解、自立意識(shí)和獨(dú)立生活能力,以及烏塔對(duì)世界的看法和對(duì)生活的熱愛。還希望學(xué)生能把課文讀得更熟練,讀出理解讀出感情來。

烏塔教學(xué)反思11

《烏塔》是一篇略讀課文。課文描寫了一位十四歲的德國(guó)小姑娘,獨(dú)自一人游歐洲的事。這對(duì)從沒出過遠(yuǎn)門的中國(guó)小朋友來說,是一件想都不敢想的事。因此這篇課文無論是從內(nèi)容上,還是思想意義方面都讓我班學(xué)生感到新奇,興奮。

在課中,我還拋出這樣一個(gè)話題。當(dāng)我今天想獨(dú)自體驗(yàn)海灘上捉螃蟹的樂趣,家長(zhǎng)么你會(huì)怎么做?孩子們活靈活現(xiàn)地描述,可能會(huì)百般阻止,可能會(huì)去市場(chǎng)買幾只螃蟹來替代。可見我們中國(guó)家長(zhǎng)的愛近乎溺愛,不利于孩子的成長(zhǎng)。同時(shí),我詢問,你在希望獲取這種體驗(yàn)的同時(shí),你是否做好了充分的準(zhǔn)備?孩子們搖搖頭。可見,我們中國(guó)孩子的獨(dú)立性也是比較欠缺的。

以往的課堂教學(xué),通常是老師問學(xué)生答,而且都是帶有一種強(qiáng)迫性的語氣。許多時(shí)候,學(xué)生往往出現(xiàn)沉寂與冷漠。如果,我們改變一下提問的方式,比如:誰來當(dāng)小老師設(shè)計(jì)一個(gè)問題,讓大家來回答。當(dāng)老師提出問題時(shí),用一種請(qǐng)求的語氣說,你能幫幫老師嗎?這樣,學(xué)生就會(huì)很樂意地回答。有一次,我在教學(xué)《烏塔》一文時(shí),學(xué)完課文后,便提問:“同學(xué)們,此時(shí)此刻你想對(duì)說烏塔些什么?”這時(shí),教室里便一下子沉寂了下來,同學(xué)們你看我我看你,都不敢舉手。見此情景,我靈機(jī)一動(dòng),改口說:“老師都有很多話想對(duì)她說,你能幫幫老師嗎?你能代老師說說話嗎?”這是,同學(xué)們紛紛舉起手來,有的還說老師我來幫你。看著同學(xué)們都樂意幫老師的神情,我感到很欣慰。有的學(xué)生說:“我想對(duì)烏塔說,你真勇敢,一個(gè)人獨(dú)自游歐洲。”有的學(xué)生說:“我想對(duì)烏塔說,我要向你學(xué)習(xí),自覺鍛煉自己。”有的學(xué)生說:“我想對(duì)烏塔說,你是可愛又可敬,我能和你一起游玩,那就好呢。”

最后老師給學(xué)生拋出了這樣的一個(gè)問題:“面對(duì)烏塔,面對(duì)一個(gè)我們的同齡人,你們想說些什么呢?”雖然下課鈴聲響了,但我們知道,這節(jié)課留給學(xué)生的不是困惑,而是心靈的震撼,是無限的思考。

烏塔教學(xué)反思12

《烏塔》是一篇略讀課文,寫的是一個(gè)14歲的德國(guó)女孩烏塔獨(dú)自一人游歐洲的事。

本節(jié)課雖過去一月有余,可同學(xué)們學(xué)習(xí)場(chǎng)景歷歷在目。

鏡頭一,72雙眼睛入神的閱讀,不時(shí)地從不同方位傳來朗讀聲。

鏡頭二,大家在自然段旁寫看法與見解。

鏡頭三,渴望的眼神一齊望著大背投找烏塔旅游路線。

鏡頭四,朗讀擂臺(tái)賽熱烈。

鏡頭五,四人一小組討論,各抒己見。

鏡頭六,小組選派代表班上發(fā)言,談理解和感受,有的同學(xué)認(rèn)為烏塔還小,不應(yīng)該一個(gè)人外出旅游,這樣太危險(xiǎn);有的同學(xué)認(rèn)為只要做好充分準(zhǔn)備,烏塔可以一個(gè)人外出旅游;有的結(jié)合了本地本人情況與烏塔對(duì)比談看法,認(rèn)為自己從家里到外婆家都不敢獨(dú)自乘車,怕壞人……等,老師問:“湖南省會(huì)在哪里?瀏陽有哪些出名的地方?出名人物?文家市最出名的是什么?”學(xué)生們面面相覷。

【反思】

學(xué)生的語文實(shí)踐太少了,往往只從有限的課本中獵取,忽視自主學(xué)習(xí),忽視與他人溝涌,老師也只圍繞課本布置作業(yè)。《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出“學(xué)生是語文學(xué)習(xí)的主人”學(xué)生應(yīng)在自主學(xué)習(xí)和反復(fù)實(shí)踐中,在語言的感悟、積累運(yùn)用中,逐漸形成適合自己學(xué)習(xí)方法,提高語文綜合素養(yǎng)。現(xiàn)在的學(xué)生活動(dòng)范圍狹窄,缺乏人際交流,不能留心觀察身邊的人和事,往往只注重書面作業(yè),輕視實(shí)踐活動(dòng),所以任課老師要有意識(shí)組織或安排課外活動(dòng),擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)面,形成良好的學(xué)習(xí)氛圍。

其次,學(xué)生缺乏獨(dú)立自主的能力,膽小怕事,這與家長(zhǎng)溺愛,社會(huì)風(fēng)氣有關(guān),老師在進(jìn)行語文知識(shí)傳授時(shí),也不能忘記德育教育,與人要坦城相待。雖然經(jīng)常能從電視上、周邊事例中聽到駭人聽聞的搶劫、綁架等,傷害著幼小的心靈,但教育學(xué)生勇敢、機(jī)智還是必要的。

烏塔教學(xué)反思13

第八單元主題是“科技成就”,認(rèn)真教完了本組課文,了解了科學(xué)技術(shù)創(chuàng)造的奇跡,感受科學(xué)技術(shù)發(fā)展的驚人速度。學(xué)生也暢想了一下,科學(xué)技術(shù)的發(fā)展還將使我們的生活發(fā)生了哪些變化。現(xiàn)將對(duì)本單元的教學(xué)談點(diǎn)體會(huì): 《呼風(fēng)喚雨的世紀(jì)》我嘗試以陶行知先生的“生活教育理論”為指導(dǎo),讓語文課堂教學(xué)向生活化拓展,從而活化語文學(xué)習(xí)。課前,我組織學(xué)生通過各種途徑了解農(nóng)耕社會(huì)時(shí)的生活狀況,并收集現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)成果的資料,讓學(xué)生在鮮活、豐富的社會(huì)生活和語文學(xué)習(xí)的融合中體驗(yàn)生活的樂趣,力求使“語文學(xué)習(xí)的外延和生活的外延相等”。教學(xué)中,我要求學(xué)生對(duì)比農(nóng)耕社會(huì)和20世紀(jì),學(xué)生既感受了農(nóng)耕社會(huì)與現(xiàn)代社會(huì)巨大的區(qū)別,又在收集資料中積累了語言、模仿運(yùn)用中訓(xùn)練了語言,有效地培養(yǎng)了學(xué)生的聽說能力。 《電腦住宅》是一篇略讀課文,教學(xué)本課時(shí),我先讓學(xué)生按照課文前的閱讀提示獨(dú)立閱讀課文。在學(xué)生把課文讀正確、讀流利的基礎(chǔ)上,再引導(dǎo)學(xué)生邊默讀邊思考:課文介紹了電腦住宅中的哪些設(shè)施?那里的電腦有什么功能?是怎樣工作的?讓學(xué)生用自己喜歡的方式呈現(xiàn)學(xué)習(xí)成果。如,填寫表格,將電腦住宅的具體設(shè)施、如何工作、有何功能等內(nèi)容以表格的形式展示出來;或按照課文的講述順序畫出電子住宅的示意圖,根據(jù)自己的想象將抽象的語言轉(zhuǎn)化為形象的畫面。 在自讀自悟的基礎(chǔ)上,我讓學(xué)生再讀讀自己感興趣的段落,然后組織學(xué)生以“電腦住宅主人”的身份向“參觀者”介紹電腦住宅,以引導(dǎo)學(xué)生熟悉課文的內(nèi)容和語言,并能重新組織語言,準(zhǔn)確地介紹電腦住宅中各項(xiàng)設(shè)施的布局、功能及使用方法。 《飛向藍(lán)天的恐龍》為典型的科普說明文。很顯然,象這樣的文章,“把握文本所承載的科學(xué)知識(shí),了解恐龍飛向藍(lán)天的演化過程”是教學(xué)重點(diǎn)之一,也是學(xué)生感興趣的知識(shí)點(diǎn),如果教師沒有很好的把握,很容易偏離語文教學(xué)的宗旨,游離于語文教育目標(biāo)之外,上成科學(xué)課或者其他課。在教學(xué)內(nèi)容的確定上(即教什么)有十分清楚的意識(shí),教師要關(guān)注到知識(shí)背后語言文字、表達(dá)方式、并設(shè)計(jì)了比較句子的環(huán)節(jié)、目的在于讓學(xué)生在比較中觀察發(fā)現(xiàn)科普類文章的語言特點(diǎn),感悟表達(dá)的準(zhǔn)確與科學(xué)。 《飛船上的特殊乘客》,我就向?qū)W生提出“未來的食物是怎樣的”這個(gè)問題,想由此引導(dǎo)學(xué)生去設(shè)想未來的食物。學(xué)生們一下子就活躍起來。“未來的蔬菜未曾灑過農(nóng)藥,是無公害的蔬菜。”“未來的蔬菜沒有蟲子咬過,完全是綠色食品。”??這時(shí)我發(fā)覺平時(shí)不善于發(fā)言的鄧思思、藍(lán)盛寶也舉起了手,只是那手舉得有些不堅(jiān)定。我用微笑的眼神注視他們,親切地請(qǐng)他們說出自己的看法“未來的蔬菜個(gè)子比我們現(xiàn)在看到的大”、“未來的蔬菜不會(huì)腐爛。”有學(xué)生立即補(bǔ)說:“未來的蔬菜是超大個(gè)的,我們可以在里面生活。”??這時(shí)我就聽到有學(xué)生輕聲說:“那么大的蔬菜吃也吃不完,只吃一種蔬菜,營(yíng)養(yǎng)會(huì)不夠的。”學(xué)生的反應(yīng)比我還快呢,我又抓住機(jī)會(huì)讓他響亮地發(fā)表自己的見解。其他學(xué)生聽了之后也點(diǎn)頭表示同意這種看法。

烏塔教學(xué)反思14

研究課..真的要拿來"腌"制了……雪藏噶久才端出來。不過個(gè)人感覺告別了作繭自縛階段。

這樣的“特殊階段”,老師們還是如故圍坐在一起討論,說烏塔其人,說略讀課的上法,說中外孩子的區(qū)別,說某一教學(xué)環(huán)節(jié)怎樣處理更為妥帖自然,說408和409兩個(gè)版本教法的異同,說這節(jié)課的改進(jìn)和自己的設(shè)想……這個(gè)故事及其主人公確實(shí)能帶給我們很多沖擊,讓思維泛起漣漪。不管從哪個(gè)角度去言說都覺得津津有味。

樂陶陶地聽老師們?cè)u(píng)課。無比享受。非常感謝各位的意見!末了,還和YQ在樓道口歡談許久,聊內(nèi)容與形式之辯,聊一節(jié)課的“魂”,聊我們都想追求的“共鳴”。她說,今天的課她不激動(dòng),還是覺得不如拋出一個(gè)核心問題讓大家來充分碰撞比較激動(dòng)人心,由此產(chǎn)生的經(jīng)久不息的討論也許才能真正讓這個(gè)形象深入人心并常常活躍在課后我們和孩子的話題談資中,讓“烏塔精神”延續(xù)它的魅力。

ANYWAY在今天的課上跟學(xué)生合作還是滿愉快的。4個(gè)班上課4種感覺,每個(gè)班的孩子都有他們自己的精彩。就“你為什么提這個(gè)問題?”以及這些問題所折射出的孩子們深入、個(gè)性化的思考跟學(xué)生進(jìn)行了個(gè)別交流,非常有趣。這都要靠一張小小的“自學(xué)表”。真的很好用。感謝田校出的主意。但是在小組合作時(shí),這張表格的意義似乎不大。組內(nèi)互相學(xué)習(xí)的氛圍沒有出來。最大的遺憾是時(shí)間沒把握好,沒讓孩子在討論之后表達(dá)感受。否則還可以聽到他們更多的精彩,碰撞出更多火花……對(duì)一節(jié)課的思考是無窮的。如果有機(jī)會(huì),我有興趣做更多的嘗試……

這是我第一次嘗試上略讀課,試圖駕御思辯性比較強(qiáng)的課文,是嘗試“做文本的知音”,不做“教參的二道販子”,試圖去解讀教材、解讀學(xué)生、解讀生活的開始……我會(huì)記住這節(jié)課的。

烏塔教學(xué)反思15

這節(jié)課中,我很注意“德育”滲透點(diǎn),使學(xué)生從烏塔獨(dú)自一人游歐洲這件事中受到啟示:我們中國(guó)孩子也應(yīng)該學(xué)會(huì)自立。

我采用的教法是:指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行研究性學(xué)習(xí),激發(fā)、鼓勵(lì)學(xué)生自覺主動(dòng)地參與學(xué)習(xí),使其自身的語文自學(xué)能力在研究、發(fā)現(xiàn)、合作、交流等學(xué)習(xí)活動(dòng)中得到提高發(fā)展,體會(huì)到學(xué)習(xí)進(jìn)步的快樂。培養(yǎng)他們自主、自信的優(yōu)良品質(zhì)。

學(xué)生學(xué)法:采用自讀自悟、小組研討、全班匯報(bào)交流。

教學(xué)中我激發(fā)學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)問題,引導(dǎo)學(xué)生帶著問題去讀書、去思考,想辦法解決問題,同時(shí)發(fā)動(dòng)學(xué)生互助解疑,在討論交流中敢于發(fā)表自己的見解。

【教學(xué)目標(biāo)】

〖知識(shí)教學(xué)點(diǎn)〗

1、能認(rèn)讀本課生字詞,理解不懂的詞語。

2、通過閱讀課文,了解烏塔是如何獨(dú)自一人游歐洲的。

〖能力訓(xùn)練點(diǎn)〗烏塔說課稿_烏塔教學(xué)設(shè)計(jì)教案

1、訓(xùn)練學(xué)生在閱讀課文時(shí)要認(rèn)真思考,要有自己的見解。

2、培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。

3、訓(xùn)練學(xué)生有感情地朗讀課文。

〖德育滲透點(diǎn)〗

使學(xué)生從烏塔獨(dú)自一人游歐洲這件事中受到啟示:我們中國(guó)孩子也應(yīng)該學(xué)會(huì)自立。

【重點(diǎn)、難點(diǎn)】

〖重點(diǎn)、難點(diǎn)〗

教學(xué)本課時(shí)應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生著重探討:年僅14歲的烏塔為什么能獨(dú)自一人游歐洲,你對(duì)此事有何看法和見解?

〖疑點(diǎn)〗

1、14歲的烏塔為什么要獨(dú)自一人游歐洲?她就不怕遇到危險(xiǎn)嗎?遇到困難時(shí),她會(huì)怎樣解決?

2、烏塔獨(dú)自一人游歐洲,她的爸爸媽媽會(huì)不會(huì)擔(dān)心她?她的父母對(duì)此事會(huì)怎樣想?

【教學(xué)過程】

一、啟發(fā)談話,引入新課

師:同學(xué)們喜歡旅游嗎?你們也許到過很多地方去旅游,都和誰到過什么地方?

生:我去過廣州,我爸爸在廣州打工。

生:我和爸爸去過遠(yuǎn)安公園。

師:這節(jié)課我們來認(rèn)識(shí)一位德國(guó)小姑娘──(板書:烏塔),看看她是怎樣旅游的?

二、指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)課文

1、出示幻燈片:

⑴ 可以先讀一讀閱讀提示,根據(jù)提示去自學(xué)。

⑵ 用自己喜歡的方式讀課文,可以在感觸深的句子、段落旁邊寫一寫自己的感受、理解;在不理解的地方做上標(biāo)記。

2、學(xué)生自學(xué)課文。

3、交流初讀感受,提出疑難之處:

師:同學(xué)們讀得可真認(rèn)真!看樣子烏塔的事對(duì)同學(xué)們的觸動(dòng)還是蠻大的。

課文講了是什么事呢?

生:課文講了“我”在羅馬下了車,遇到一個(gè)叫烏塔的小朋友,她告訴“我”她一個(gè)人趁暑假游歷了歐洲法國(guó)、瑞士、奧地利,意大利、希臘,她還告訴“我”她在家里就設(shè)計(jì)好了……(略)

(師:如果能抓住要點(diǎn),簡(jiǎn)單點(diǎn)說就好了。)

生:課文講了一個(gè)叫烏塔的小朋友一個(gè)人在外面旅游。

(師:很精煉。)

生:課文講了“我”在外國(guó)旅游的時(shí)候,看到一個(gè)小朋友才14歲,就一個(gè)人到外國(guó)去旅游去了。

(師:很完整。)

師:讀了這篇文章,你有些什么感受?

生:烏塔這么小就能一個(gè)人出國(guó)旅游,太了不起了。

生:好能干啊!

師:是啊,烏塔才14歲,就能一個(gè)人出國(guó)旅游,可真不簡(jiǎn)單。可是她不是隨便就出國(guó)了,她還做了不少的準(zhǔn)備呢!同學(xué)們?cè)谧x書過程中還遇到什么問題嗎?

生:烏塔一個(gè)人出國(guó)旅行,她就不怕嗎?遇到壞人怎么辦?

生:烏塔出國(guó)旅游要多少錢?錢從哪兒來的?

生:她的大人難道放心她到外面去嗎?

師:是啊,烏塔獨(dú)自一人游歐洲,你對(duì)她的做法怎么看?讓我們帶著問題再來讀課文,大膽的說說你的看法。烏塔說課稿_烏塔教學(xué)設(shè)計(jì)教案

三、再讀感悟,研討釋疑

1、學(xué)生帶著問題去讀書,認(rèn)真思考,自讀自悟。

2、小組內(nèi)交流討論。

3、全班交流,互助解疑:

⑴ 教師引導(dǎo)學(xué)生著重研討“你對(duì)烏塔獨(dú)自一人游歐洲有何看法和見解”?

師:烏塔獨(dú)自一人旅游歐洲,你怎么看?大膽說出自己的想法。

生:我覺得烏塔這樣做很了不起。(為什么呢?)她才14歲,敢一個(gè)人出國(guó)旅游。確實(shí)了不起。

師:有不同的看法嗎?(生沉默)如果是你,你會(huì)這樣做嗎?

生:我不會(huì)這樣做。如果我一個(gè)人跑到外面去玩,爸爸會(huì)打死我的。

(笑。)

師:烏塔為什么能一個(gè)人跑到歐洲去旅游呢?

生:她爸爸媽媽知道,讓她去的。

(為什么她爸爸媽媽那么支持她?)

生:因?yàn)樗隽顺浞值臏?zhǔn)備。

師:烏塔為了這次旅行做了哪些準(zhǔn)備?

生:烏塔在家里就設(shè)計(jì)好了旅行路線和日程;

每到一地就先查警察局的電話號(hào)碼,以便遇到危險(xiǎn)和困難時(shí)請(qǐng)求幫助,再給家里撥個(gè)電話或寄張明信片;

她還用了三年的時(shí)間準(zhǔn)備這次旅行,閱讀了很多與這些國(guó)家有關(guān)的書籍;

她還自己掙旅費(fèi),每個(gè)周末去幫餐館或超級(jí)市場(chǎng)分發(fā)廣告單,假期還到別人家里陪小孩玩。

師:烏塔花了三年,做了這么多的準(zhǔn)備,才能到歐洲旅游。她可不是打的無準(zhǔn)備之仗哦。

⑵ 談一談你對(duì)“光從電視和書本中認(rèn)識(shí)世界總不完美”這句話的理解。

師:烏塔為什么要一個(gè)人游歐洲呢?

生:烏塔說:光從電視和書本中認(rèn)識(shí)世界總不完美。我從電視上經(jīng)常看見意大利,但只有親自來到這里,它的美麗才深深感動(dòng)了我。

師:為什么光從電視和書本中認(rèn)識(shí)世界總不完美?

生:電視上的都是假的。(笑)

生:電視上的和真正的世界不一樣。我上次到廣州去了,看到了輪船,和電視上的就是不一樣,比電視上的要大得多。還看到了大海,雖然在電視上也看到過海,但是和真正的大海比,真正的大海的浪好大,在電視上是看不到的。

師:說得真好。有些事物要自己親自去感知的。

⑶ 你認(rèn)為中國(guó)的孩子缺少樂趣嗎?

師:烏塔說:中國(guó)孩子缺少很多樂趣,你認(rèn)為呢?

生:我認(rèn)為她說得對(duì),中國(guó)的孩子爸爸媽媽管得太嚴(yán)了。要是我們也能像烏塔一樣到全國(guó)各地去旅游就好了。

生:我覺得我們農(nóng)村的最可憐。海也看不到,整天只看得到山。

……

四、指導(dǎo)學(xué)生討論交流,結(jié)合上下文或生活實(shí)際發(fā)表自己的見解

1、討論交流,請(qǐng)學(xué)生積極發(fā)表見解:

(出示幻燈片2。)

⑴ 可不可以像烏塔一樣單身外出旅游?

⑵ 自立精神與冒險(xiǎn)有什么區(qū)別?怎樣才算自立?

⑶ 從烏塔的身上,你得到了什么啟發(fā),受到了什么啟示?

可以選擇你感興趣的話題來談。

2、小結(jié),教師提出自己的建議:

⑴ 我們應(yīng)該向?yàn)跛W(xué)習(xí)她的獨(dú)立精神,但并不是要我們每一個(gè)同學(xué)去像烏塔一樣獨(dú)自一人外出旅游,而是要我們從日常生活、學(xué)習(xí)各方面克服依賴思想,逐步提高自己獨(dú)立生活的能力。

⑵ 一人外出,要有家長(zhǎng)同意和充分準(zhǔn)備。

五、布置實(shí)踐作業(yè)

(幻燈片3。)

1、把這個(gè)故事講給父母聽,聽聽他們的意見。

2、寫一篇讀后感《由烏塔所想到的》。

【板書設(shè)計(jì)】

設(shè)計(jì)好旅行路線、日程

查警察局電話號(hào)碼 獨(dú)自一人游歐洲

給家里打電話(寄明信片)

為旅行準(zhǔn)備三年

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