八年級數學教學反思(15篇)

八年級數學教學反思1

本節課，我們討論了一次函數解析式的求法，利用一次函數的知識解決實際問題。求一次函數的解析式往往用待定系數法，即根據題目中給出的兩個條件確定一次函數解析式y＝kx＋b（k≠0）中兩個待定系數k和b的值；待定系數法是求函數解析式的基本方法，用“數”和“形”結合的思想學習函數。

通過本節課的教學發現：

1、有一小部分的學生還是不懂得看函數圖像。

2.用一次函數解析式解決實際問題時，不注意自變量的取值范圍。

3.結合圖象求一次函數解析式，不理解函數解析式和解方程組間的.轉化。

另外，運用知識解決實際問題是學生學習的目的，是重點，但也是學生的難點，需要慢慢的加強訓練。

1.一次函數的圖象在日常生活中大量存在，通過觀察和應用這些圖象可以幫助我們獲取更多的信息，解決更多的實際問題。

2.我們在解題的過程中，是先把實際問題轉化為一次函數的問題，再利用一次函數的知識解決。

八年級數學教學反思2

教學是一門遺憾的藝術，但吹盡黃沙始現金。本節課以建模理論為基礎，以問題為載體，以學生的動手實踐、自主探究為主要的學習方式。在教學過程中，實施開放式教學，創設民主、寬松的教學氛圍，最大限度地調動學生的積極性，激發他們的學習興趣，引導他們多角度、多方位、多層次地思考問題，使他們有足夠的的機會顯示靈性、展示個性．教師成為課堂問題的激發者、有序探究的組織者。使師生成為“數學學習的共同體”。

教學中的成功之處：

成功之一：活動1的設計讓學生自覺地進入到對定義的深入探究中，突出概念本質，深化對定義的理解，可使枯燥的概念學習更加生動。

成功之二：活動2中的兩個問題設計很好，問題1分層次加強學生對平行四邊形性質的感性認識，培養學生敢于猜想的意識。目的是讓學生通過畫一畫、猜一猜、量一量、剪一剪得出平行四邊形的兩組對邊分別相等，兩組對角分別相等的性質。問題2使學生體會幾何論證是探究性活動的自然延續和必然發展，感受到數學結論的.確定性和證明的必要性。同時在這一教學過程中找到了將四邊形問題轉化為三角形問題的有效途徑，這樣既滲透了轉化思想，又巧妙的突破了難點。

不足與改進：

遺憾一：如用猜一猜驗證平行四邊形的邊、角關系，這種探究問題的方法固然是數學探究中的重要方法之一，但是從學生的知識基礎來分析，這個探究活動就稍顯簡單了．學生在小學已經學習了平行四邊形的基礎知識，經歷了針對圖形的探究過程，知曉了平行四邊形的邊、角關系的結論，那么在此基礎上的再次“觀察、猜想、實驗驗證”就失去了其真正的意義，也很難激發學生的學習熱情。

遺憾二：將四邊形問題轉化為三角形來解決的轉化思想是本課的難點，教學過程中教師在通過邏輯分析的方法引導學生來突破難點，但是通過課堂實際觀察筆者感覺到學生現階段的思維發展狀況與常用思維方法還是稍有差異。學生在此之前的學習中，還是以圖形的直觀認識為主，邏輯推理剛剛起步，還沒有成為多數學生分析問題的首選方法，所以在探究性的問題中，邏輯推理很難成為多數學生的自然聯想，雖然學生在教師的引導之下可以理解和接受，但是這個過程的教學難以實現“面向每一個學生”

總之，雖然本節課未能看到學生的精彩表現，但從學生課后回收的作業中，我還是可以看出本節課的教學目標已經有效達成。在今后的教學中我將本著重點激發學生學習的潛能，鼓勵學生大膽創新與實踐的方向，努力實現學生就是課堂的主人，向課堂四十五分鐘要質量。

八年級數學教學反思3

我們常有這樣的困惑：不僅是講了，而且是講了多遍，可是學生的解題能力就是得不到提高!也常聽見學生這樣的埋怨：鞏固題做了千萬遍，數學成績卻遲遲得不到提高!這應該引起我們的反思了。誠然，出現上述情況涉及方方面面，但其中的例題教學值得反思，數學的例題是知識由產生到應用的關鍵一步，即所謂“拋磚引玉”，然而很多時候只是例題繼例題，解后并沒有引導學生進行反思，因而學生的學習也就停留在例題表層，出現上述情況也就不奇怪了。

孔子云：學而不思則罔。“罔”即迷惑而沒有所得，把其意思引申一下，我們也就不難理解例題教學為什么要進行解后反思了。事實上，解后反思是一個知識小結、方法提煉的過程;是一個吸取教訓、逐步提高的過程;是一個收獲希望的過程。從這個角度上講，例題教學的解后反思應該成為例題教學的一個重要內容。本文擬從以下三個方面作些探究。

一、在解題的方法規律處反思

“例題千萬道，解后拋九霄”難以達到提高解題能力、發展思維的目的。善于作解題后的反思、方法的歸類、規律的小結和技巧的揣摩，再進一步作一題多變，一題多問，一題多解，挖掘例題的深度和廣度，擴大例題的輻射面，無疑對能力的提高和思維的發展是大有裨益的。

例如：(原例題)已知等腰三角形的腰長是4，底長為6;求周長。我們可以將此例題進行一題多變。

變式1 已知等腰三角形一腰長為4，周長為14，求底邊長。(這是考查逆向思維能力)

變式2 已等腰三角形一邊長為4;另一邊長為6，求周長。(前兩題相比，需要改變思維策略，進行分類討論)

變式3已知等腰三角形的一邊長為3，另一邊長為6，求周長。(顯然“3只能為底”否則與三角形兩邊之和大于第三邊相矛盾，這有利于培養學生思維嚴密性)

變式4 已知等腰三角形的腰長為x，求底邊長y的取值范圍。

變式5 已知等腰三角形的腰長為X，底邊長為y，周長是14。請先寫出二者的函數關系式，再在平面直角坐標內畫出二者的圖象。(與前面相比，要求又提高了，特別是對條件0

再比如：人教版初三幾何中第93頁例2和第107頁例1分別用不同的方法解答，這是一題多解不可多得的素材(AB為⊙O的直徑，C為⊙O上的一點，AD和過C點的切線互相垂直，垂足為D。求證：AC平分∠DAB)

通過例題的層層變式，學生對三邊關系定理的'認識又深了一步，有利于培養學生從特殊到一般，從具體到抽象地分析問題、解決問題;通過例題解法多變的教學則有利于幫助學生形成思維定勢，而又打破思維定勢;有利于培養思維的變通性和靈活性。

二，在學生易錯處反思

學生的知識背景、思維方式、情感體驗往往和成人不同，而其表達方式可能又不準確，這就難免有“錯”。例題教學若能從此切入，進行解后反思，則往往能找到“病根”，進而對癥下藥，常能收到事半功倍的效果!

有這樣一個曾刊載于《中小學數學》初中(教師)版20xx年第5期的案例：一位初一的老師在講完負負得正的規則后，出了這樣一道題：—3×(—4)= ?， A學生的答案是“9”，老師一看：錯了!于是馬上請B同學回答，這位同學的答案是“12”，老師便請他講一講算法：……，下課后聽課的老師對給出錯誤的答案的學生進行訪談，那位學生說：站在—3這個點上，因為乘以—4，所以要沿著數軸向相反方向移動四次，每次移三格，故答案為9。他的答案的確錯了，怎么錯的?為什么會有這樣的想法?又怎樣糾正呢?如果我們的例題教學能抓住這一契機，并就此展開討論、反思，無疑比講十道、百道乃至更多的例題來鞏固法則要好得多，而這一點恰恰容易被我們所忽視。

計算是初一代數的教學重點也是難點，如何把握這一重點，突破這一難點?各老師在例題教學方面可謂“千方百計”。例如在上完有關冪的性質，而進入下一階段——單項式、多項式的乘除法時，筆者就設計了如下的兩個例題：

(1)請分別指出(—2)2，—22，—2-2，2-2的意義;

(2)請辨析下列各式：

① a2+a2=a4 ②a4÷a2=a4÷2=a2

③-a3 ·(-a)2 =(-a)3+2 =-a5

④(-a)0 ÷a3=0 ⑤(a-2)3·a=a-2+3+1=a2

解后筆者便引導學生進行反思小結.

(1)計算常出現哪些方面的錯誤? (2)出現這些錯誤的原因有哪些? (3)怎樣克服這些錯誤呢? 同學們各抒己見，針對各種“病因”開出了有效的“方子”。實踐證明，這樣的例題教學是成功的，學生在計算的準確率、計算的速度兩個方面都有極大的提高。

三、在情感體驗處反思

因為整個的解題過程并非僅僅只是一個知識運用、技能訓練的過程，而是一個伴隨著交往、創造、追求和喜、怒、哀、樂的綜合過程，是學生整個內心世界的參與。其間他既品嘗了失敗的苦澀，又收獲了“山重水復疑無路，柳暗花明又一村”的喜悅，他可能是獨立思考所得，也有可能是通過合作協同解決，既體現了個人努力的價值，又無不折射出集體智慧的光芒。在此處引導學生進行解后反思，有利于培養學生積極的情感體驗和學習動機;有利于激勵學生的學習興趣，點燃學習的熱情，變被動學習為自主探究學習;還有利于鍛煉學生的學習毅力和意志品格。同時，在此過程中，學生獨立思考的學習習慣、合作意識和團隊精神均能得到很好的培養。

數學教育家弗賴登塔爾就指出：反思是數學活動的核心和動力。總之，解后的反思方法、規律得到了及時的小結歸納;解后的反思使我們撥開迷蒙，看清“廬山真面目”而逐漸成熟起來;在反思中學會了獨立思考，在反思中學會了傾聽，學會了交流、合作，學會了分享，體驗了學習的樂趣。

八年級數學教學反思4

期中考試結束了，這個學期也過去了一半，為了能夠查找教學中的不足，更好地做好下一步的教學工作，現就期中考試試題特點、學生答題情況、教學中存在的主要問題及改進方案進行認真的分析研究，以正確認識自我，總結經驗教訓，為更好指導今后的教學作好準備。

考試情況分析：這次試卷整體來看比較容易，重視學生綜合素質與能力的測試，形式靈活，從整個級段的考試情況看：

（1）班與班之間、同一個班的學生之間都有一定的差距。

（2）解決問題的'能力較差。選擇題和主觀題中都出現了比較靈活的實際問題，學生們不能聯系實際，靈活運用知識來解決。尤其是主觀題，學生們不會審題，找不到答題的方法。

（3）歸根到底還是基礎知識掌握的還不夠好。

下一步的對策與措施，教育就是要養成習慣。現在大部分學生對學習不會舉一反三，缺乏學習的主觀能動性和創造性。針對這些情況，我必須要改進教學，引導學生形成積極的學習態度，養成良好的學習習慣。例如：先預習后聽課的習慣；在理解的基礎上記憶基礎知識的習慣；先復習后做作業的習慣；認真審題的習慣；獨立解題、耐心檢查和及時糾正錯誤的習慣；對解題進行總結的習慣以及要養成在生活中隨時隨地應用所學知識的習慣。有好的學習習慣不但能使學生在學習上取得較好的成績，而且能使其終身受益。

八年級數學教學反思5

《平行四邊形的性質》承接上一章的內容，課本的設計意圖是利用圖形平移和旋轉的特征來得出平行四邊形的性質。我在設計本節課時就遵循著這個原則，先讓學生看圖片，體會到平行四邊形在日常生活中的廣泛應用，給出平行四邊形的定義，從定義出發得到第一個性質，再由學生動手操作平移和旋轉得到其他性質。考慮到對角線互相平分這一性質在得出平行四邊形是中心對稱圖形后即可推導出，所以我對教材進行了整合，把下一節的內容提前講了，并在課堂上加上相應的練習。因為本章課標明確要求學生能夠嚴格說理過程，所以我在得出平行四邊形性質的同時加上幾何語言的描述，在練習中也注意規范學生的說理過程。

上完課后，總體感覺還可以，主線清晰，重點突出，尤其課前的情境引入，激起了學生的求知欲和自主探究的意識，課堂氣氛特別活躍，使學生的參與意識與自我表現力增強。在探究平行四邊形性質和推導定理的過程中，學生通過動手操作和自制教具、多媒體課件的演示，很容易發現平行四邊形的不穩定性及邊角關系，效果比較好。例題能夠引導學生用不同的方法去解決問題，能根據學生的具體情況在練習的過程中及時發現問題，并通過投影指出錯誤，規范說理過程，反饋工作做得較到位。在引導學生用所學知識表述推理過程時，學生的思維特別活躍，方法特別的道，平移、旋轉、全等沒有想不到的，讓我為之振奮。尤其是中下等學生也探究的熱火朝天，并能主動的發布自己的見解，盡管有時表達的不夠完善，但足以讓我感動。

同時，開放性題型的恰當選用，把本堂課推向了高潮，讓學生結合所學知識探究平行四邊形的對角線把平行四邊行分成的四部分中，有哪些三角形全等，哪些面積相等，平行四邊形是不是軸對稱圖形等，發散了學生思維，拓寬了學生的視野，使學生的靈活應用能力得到了大幅度的提高。但靜下心來回顧本堂課的教學環節，就會覺得需要改進的地方的確也很多。如在得出平行四邊形定義的時候花了不少時間讓學生回憶四邊形的定義，其實是沒什么用的，只需把本節課需用到的四邊形內角和等于360°帶過便足夠，直接的引入應該可以更節省時間。在引導自主探究的同時，應把本節課要研究的問題在大屏幕上展示出來，讓學生明確自己的探究目標，做到有的放矢。學生根據學案上的步驟畫圖時是有些麻煩的，困難在于不理解文字想要表達的意思，不知道該怎樣做，這時可以更靈活地利用實物投影給學生做示范，但要注意作圖規范（尤其是線段的平移）。性質的探索所花的時間也較長，有的學生只顧看熱鬧，并沒有入木三分，從三個過程才得出幾個性質。其實由平行四邊形是中心對稱圖形可以一次過把所有的性質都得出，這樣學生還是需要動手做，但可以更快地得到結果。引導學生得出平行四邊形對角線互相平分時，有學生回答對角線相等且互相平分，這時應及時強調一般的平行四邊形的對角線是不相等的，即明確指出。對角線互相平分的幾何語言表示還可以是，。另外，因為學生有平行線性質和全等圖形的知識鋪墊，也可以由兩個全等三角形拼出平行四邊形，再利用全等三角形的特征得出平行四邊形的性質（但這種方法需要嚴格的推理過程，沒有由中心對稱得出性質來得形象）。由于性質探索部分花了較多時間，導致練習的時間不夠多。應該讓學生在練習的時候有更多的'時間討論，說得更多。

可把練習的1、2、3題放在例題前，先填空，再學著說理，增強練習的梯度性；第4題作為例題的類型題可放在例題后面，鞏固對性質的運用；第5題作為對角線互相平分性質的運用，應更注意提醒學生怎樣思考。還可以多加一道綜合應用各個性質的題，讓學生學會靈活運用性質解決問題。小結部分也做得較匆忙，如果時間充裕的話，應由學生自己歸納本節課的內容，把性質按邊、角、對角線作歸納，配以圖表方便記憶。從作業反饋上看，部分學生的幾何語言表述不夠嚴謹，書寫格式較混亂，在具體題型中，不能根據需要恰當的選擇應用的性質，盲目性較大。這與課堂練的時間較少有一定關系，今后應在規范學生的書寫格式和培養學生的數學思維方面多下功夫。

通過對本節課的梳理和回顧，我覺得下次再設計本堂課時應重點突出以下幾個方面：

一、情境設計力求從學生已有的生活經歷中搜尋，增強學生的探究意識和學習興趣。

二、新課講解過程，要讓學生通過自主探究、合作交流等方式親身感受知識的形成和發展過程。

三、多媒體課件的選用，力求把抽象的數學問題簡單化，達到圖形并茂的效果。

四、開放性試題的選用，增強學生的探究意識和應用能力。

五、注重學生推理能力和分析問題的能力的培養。

總體來說，本節課課堂氣氛較為活躍，基本達到了預期教學效果，但引導學生思維的語言不夠精練，時間把握得不夠好，課堂不夠緊湊，這些都是在今后的教學中要多加注意和需要不斷改進的。

八年級數學教學反思6

本節課以學生習以為常的“平行光線在室內的投影”為情境引出課題，激起學生強烈的好奇心和求知欲．使學生不知不覺中走入數學王國，經歷了將實際問題抽象為數學問題的建模過程實踐探究，把學生置于結論的發現過程。

首先，將枯燥的概念教學賦予有趣的實際背景，使教學內容更生動、更鮮活.通過拼圖游戲，讓學生經歷了平行四邊形概念的`探究過程，自然而然地形成平行四邊形的概念，符合學生的認知規律．再通過對拼出的四邊形分類，進一步加深學生對概念本質的理解．

其次，遵循學生學習數學的認知規律，對教材內容進行了重組加工，將教材中平行四邊形性質的探究活動完全開放．為學生提供了自主合作探究的舞臺，營造了思維馳騁的空間，激發了學生思維創新的火花．變式訓練，把學生置于創新思維的深入培養過程。把書中一道命題證明的練習題改編成有趣的實驗操作型問題，做到源于教材，活于教材．使學生學會用運動、變化的觀點分析問題，從而培養學生思維的嚴謹性、發散性、靈活性，達到舉一反三的作用．最大限度地發揮學生的潛能，活躍思維，培養學生的合作意識、創新精神．反思小結，把學生置于知識系統建立的過程中。這節課的結尾，既有對課堂知識的系統小結，又有對思想方法的高度凝煉，提升學生思維品質，讓學生獲得可持續發展的動力．板書設計充分體現了本節課的學習要點，給學生留下清晰的記憶．

八年級數學教學反思7

不知不覺，一學年又要過去了，我對前階段的教學進行了反思，用新課程的理念、教學模式，對曾經被視為經驗的觀點和做法進行了重新審視，現將在反思中得到的體會總結如下

一、教學中要轉換角色，改變已有的教學行為

（1）新課程要求教師由傳統的知識傳授者轉變為學生學習的組織者。

（2）教師應成為學生學習活動的引導者。

（3）教師應從“師道尊嚴”的架子中走出來，成為學生學習的參與者。

二、自我提問

在教學中，應經常進行自我提問，如設計教學方案時，可自我提問：“學生已有哪些生活經驗和知識儲備”，“怎樣依據有關理論和學生實際設計易于為學生理解的教學方案”，“學生在接受新知識時會出現哪些情況”，“出現這些情況后如何處理”等。備課時，盡管我預備好各種不同的學習方案，但在實際教學中，還是會遇到一些意想不到的問題，如學生不能按計劃時間回答問題，師生之間、同學之間出現爭議等。這時，我要根據學生的反饋信息，反思“為什么會出現這樣的問題，我如何調整教學計劃，采取怎樣有效的策

略與措施”，從而順著學生的思路組織教學，確保教學過程沿著最佳的軌道運行。教學后，教師可以這樣自我提問：“我的教學是有效的嗎”，“教學中是否出現了令自己驚喜的亮點環節，這個亮點環節產生的原因是什么”，“哪些方面還可以進一步改進”，“我從中學會了什么”等。

三、行動落實

如“合作學習，小組討論”是新課程倡導的重要的學習理念，然而，在實際教學中，我們看到的往往是一種“形式化”的討論。“如何使討論有序又有效地展開”即是我們應該研究的問題。問題確定以后，我們就可以圍繞這一問題廣泛地收集有關的文獻資料，在此基礎上提出假設，制定出解決這一問題的行動方案，展開研究活動，并根據研究的實際需要對研究方案作出必要的調整，最后撰寫出研究報告。這樣，通過一系列的行動研究，不斷反思，教師的'教學能力和教學水平必將有很大的提高。

四、教師間需互相學習

山之石，可以攻玉”。教師應多觀摩其他教師的課，并與他們進行對話交流。在觀摩中，教師應分析其他教師是怎樣組織課堂教學的，他們為什么這樣組織課堂教學；我上這一課時，是如何組織課堂教學的；我的課堂教學環節和教學效果與他們相比，有什么不同，有什么相同；從他們的教學中我受到了哪些啟發；如果我遇到偶發事件，會如何處

理??通過這樣的反思分析，從他人的教學中得到啟發，得到教益。就象我校開展各科教師互相聽課，人人參與，人人參評，這就給我們教師進步提供了一個很好的學習的平臺。

五、總結記錄

一節課結束或一天的教學任務完成后，我們應該靜下心來細細想想：這節課總體設計是否恰當，教學環節是否合理，重點、難點是否突出；今天我有哪些行為是正確的，哪些做得還不夠好，哪些地方需要調整、改進；學生的積極性是否調動起來了，學生學得是否愉快，我教得是否愉快，還有什么困惑等。把這些想清楚，作一總結，然后記錄下來，這樣就為今后的教學提供了可資借鑒的經驗。經過長期積累，我們必將獲得一筆寶貴的教學財富。

八年級數學教學反思8

《平面直角坐標系》這節課在教學上比較容易，課程中的概念性知識比較的多，比較容易安排，所以合理安排好各個知識點以及銜接，就成為上好課的關鍵。

一、新課引入：（復習數軸知識）

先是復習數軸的知識。用簡單的話語迅速的讓學生回憶學過的數軸知識，讓學生知道數軸的三要素：原點、正方向和單位長度，在數軸上確定點用一個實數表示就可以了。然后以班級中學生座位的確定來距離，要在平面內確定一個點需要一對有序實數對，為后面坐標的引入作鋪墊。

二、新課講授：

這里主要還是以書本上的步驟為主，講授直角坐標系的相關知識，通過確定平面內一點A來引入平面直角坐標系，并且闡述要在平面內表示某個點的位置要用一對有序實數對來表示，即點的坐標。這個過程既讓學生理解了直角坐標系的相關概念，同時也讓學生明白了如何在一個平面內將某個點的位置用坐標表示出來。

三、練習鞏固：

我這節課的練習鞏固都是隨著新知識一起給出了，想讓學生學與練緊密相連，學會就要用上，從整體效果來看還可以。我設計了4組練習，主要是①找出所給的點的坐標；②根據所給的幾個特殊點歸納出在橫軸和縱軸上的點的坐標的特征；③請一位同學在所給的坐標平面上指一個點，另一個同學說出它的坐標，答對了這個同學也可以請另外的同學說出他所指的點的坐標，以此類推；④現實運用，在班級中建立直角坐標平面，請學生自己所在的位置的坐標。

本課靈活運用了多種教學方法，既有教師的講解，又有討論，在教師指導下的自學，組織游戲活動等。調動了學生學習的積極性，充分發揮了學生的主體作用。通過游戲活動讓學生再次感知點和數的對應關系，然后上升到理性，從而突破了難點，效果應該很好，體現了素質教育要求。課堂拓展了學生學習空間，給學生充分發表意見的自由度。

本課設計了小結，不僅歸納了知識點，還注重了數學思想方法在課堂中的滲透。拓寬了學生的知識面，培養了學生的發散思維能力和創新能力。并向學生展示了人類認識世界是由特殊到一般、具象到抽象、一維到多維等認識規律，使學生站在一個新的高度來認識所學內容，培養了學生探求、歸納、總結等認識客觀世界的認知方法。

本課采用了創設情境-提出問題-解決問題-應用拓展的教學過程。這樣的學程使學生不僅獲得了書本上的知識，而且展示了知識形成過程及對知識理解、以及各個知識間的相互聯系，幫助學生形成了知識體系，完善了認知結構，拓展知識應用。這樣教學不僅使學生理解了學習內容，而且使學生掌握了學習的方法，更好地利用所學知識解決問題．

在整個教學教程中，我始終結合教材內容，由課題引入到問題解決至始至終向學生滲透數學應用意識，培養了學生應用數學的能力，揭示了數學源于生活，又高于生活，數學與人們日常生活息息相關得了書本上的知識，而且展示了知識形成過程及對知識理解、以及各個知識間的相互聯系，幫助學生形成了知識體系，完善了認知結構，拓展知識應用。這樣教學不僅使學生理解了學習內容，而且使學生掌握了學習的方法，更好地利用所學知識解決問題。

這節課唯一不足的.可能就是教學內容太簡單了，之前備課時怕內容多學生無法完全掌握，為了保險起見，還是少安排一些內容讓學生能夠掌握得更好，但是我錯了，學生對這節課的反應很好，使得上課的進度比我預設的要快，至于最后還有一些剩余的時間。其實我不應該這么低估我學生，如果我把下節課的一些內容適當加些進來，比如直角坐標平面的四個象限及各個象限的點的坐標的特點，相信整節課的節奏可能會更緊湊，學生也能掌握的很好，這樣也不至于浪費時間。這節課的遺憾讓我明白了，有時候教學安排不一定要完全按照書本的要求，可以根據班級或學生的實際情況作適當調整，比如學生原有的知識、學生的層次等。相信我下次再上這節課的時候對于這節課的不足應該會有所改進。

八年級數學教學反思9

函數的圖象是學好全章的關鍵，是全章中的重點內容之一.數學來源于生活，長期以來，我國的數學教育存在著“掐頭去尾燒中斷”的現象，學生不知道數學的來龍去脈.這在一定程度上影響了學生學習數學的積極性.“新課標”強調數學與現實的聯系，教師常常覺得難以把握.“函數的圖象”一節就是很好的`切入點.現實生活中有很多變量之間存在函數關系，其中很多是通過函數圖象加以表現的我們教師可以充分利用這一點，引導學生挖掘現實生活中的相關素材，體會數學與現實的密切聯系及其應用價值，激發學生的數學學習興趣。

不足之處學生在對圖形的認識和理解方面還不夠深刻，需補充這一類題進行強化訓練．在教學過程中，每節課總會有這有那的一些不盡人意的地方，有時候是語言說話不當.例如我在講課中沒組織好課堂，學生很沉悶不與老師配合，有極少同學不愿意動手畫函數圖像，也有一些同學認為太簡單，不愿畫。

如何調動他們的參與度是我要在備課過程中多思考的地方，此外，還是沒能改掉不好的習慣，我由于講得太多，課堂練習較少，同學們自主學習的時間還是太少，以后盡可能少講，由學生自已完成知識的建構。

八年級數學教學反思10

新課程標準數學實驗教材較好地體現了課程標準的理念和總體培養目標。注意從形成學生學習經驗的角度出發，充分考慮學生的年齡特征、認知水平，增強了書本知識與現實生活的聯系。而數學在鍛煉人的邏輯思維能力方面有特殊的作用，而這種鍛煉老師不可能傳授，只能是由學生獨立活動過程中獲得。

我在《冪的乘方與積的乘方》這節課，深入理解、研究教材中所提供的豐富的信息資源的基礎上，科學合理地使用好教材的這些有效資源。提出適應學生學情的導學提綱，讓學生圍繞導學提綱進行自讀、初構，明確教材中的知識，活化了教材內容，增強了學生對數學內容的親切感，激發了學生的求知欲。

我根據教學要求，從學生的實際出發，改變教材的呈現形式，把靜止的畫面變為動態的'、有利于激發學生興趣的、有利于學生參加數學活動和引發數學問題的情境，促使學生積極地去進行探索，使學生學得更積極主動、富有個性。

圍繞導學提綱學生討論、發出質疑，互教互學，我進行了適時點撥，在此基礎上，學生把本節知識要點以構圖的形式總結，用自己的語言表述，使知識條理化，同時也鍛煉了學生的語言表達能力。在這精構過程中，教師不只是被動的課程執行者，而應成為課程的開發者和創造者。通過創造性使用教材，促使學生在知識、能力、情感、態度、價值觀等方面得到發展。

而教材中的例題和習題，大都是一些條件充足、問題明確的標準問題，雖然有簡潔的特點，卻沒有給學生留下自主探究的空間。因此，在教學中，我以教材例題為基本內容，對教材內容作必要處理與適當延伸。把封閉的形式變成靈活的、開放的形式，教學內容的呈現要生動、活潑，富有啟發性和趣味性。補充一定的聯系拓廣問題會激發學生不斷去探究，尋找不同的推導方法，從而培養學生求異思維與創新精神，也拓寬了教材資源，激活課堂教學。

實踐表明，培養學生把解題后的再構應用到整個數學學習過程中，養成檢驗、反思的習慣，是提高學習效果、培養能力的行之有效的方法。因此，在不增加學生負擔的前提下，要求的作業是每節課后必須進行再構，利用作業的再構給老師提出問題，結合作業做一些合適的反思，對學生來說是培養思維能力的一項有效的活動。

八年級數學教學反思11

經過的一周的課堂教學，每到周四周五的時候，在自己的內心里總有一些關于課堂教學的想法和思考。

課堂改革到了現在，在老師的平常上課中，已經有了一定的課堂教學的模型，很多時候不自然的將學生在課堂中的主題地位顯現。在學生的上課過程中，也已經自然而然的具備了小組合作探究的意識。但是，我不得不承認，正是由于這種課堂改革的延續，現在學生的學習給老師的'感覺，更多的是學習的浮躁和不踏實，因為學案的題目數量巨大，題目質量不高，使得學生在課上和課下占掉了一定的時間。同時為了更好的將學案課上好，課時進度沒有把握好。

我也非常向往我們所要的高效率，合作式的課堂教學，老師的一個問題引出學生積極熱烈的討論，通過生生合作，師生探究共同完成一節課的學習。輕松、愉快、高效、很好的兼顧中下游學生的學習情緒和狀態。我想，只要學校能更大力度的從上到下的貫徹這種課堂教學改革的力度，從管理和服務上讓老師能把更多精力的用于課堂教學和改革，減少不必要的時間浪費和做無用功，一定會在不久的明天，創造出我們楊坡中學特有的高效課堂教學模式。

八年級數學教學反思12

對于梯形，學生在以前的學習中從未接觸過，但大多數孩子都對它有著感性的認識。因此，這節課我結合學生的這種感性認識，設計了“猜圖形——找圖形——做圖形”等幾個環節，讓學生在這些活動中，強化這種感性認識，同時，通過比較，通過老師的點撥，把這種認識上升到理性認識。如何讓學生更主動地參與到這個過程中來，教師如何導才到位，是這節課重點需要注意的。在教學中，我主要結合以下幾點來做：

一、創設良好的情境，激發學生的興趣。

整節課由“猜圖形”導入，學生在猜的過程中，能體驗到一種親身參與，獲得成功的體驗。當最后一個梯形出現時，很多學生沒能猜出，這樣就不自覺地引起了他們的疑問：為什么會猜錯？這樣就很大程度激發了他們要了解梯形，了解梯形和平行四邊形之間的聯系的欲望。

在做圖形之前，我沒有讓學生直接拿材料做斐。而是設計了一個在學具筐里找梯形的環節，這實際上是讓學生對梯形進行一次再認，同時也很自然地引到下一個做圖形的環節。

二、為學生自主學習提供足夠的素材。

書上在做圖形的環節，給出了四個范例，學生在預習時肯定都能掌握。如何讓他們真正動腦、動手呢？于是除了課本上提供的材料外，我又準備了正方形紙、長方形紙、三角形等，這樣，看到與課本上不同的東西，更能激起孩子的探索、創造欲。在課堂上，學生用這些材料確實做出了不同的梯形。更有孩子用三角形做出了梯形，雖然“你是怎樣折的”，學生講得不是很到位，浪費了些時間，但我認為這很真實，這是他們很寶貴的一個自主探索過程，在這個過程中，他們自己就獲得了對梯形特征的直接經驗。

課后，我想，如果讓學生脫離開老師事先準備好的這些材料，讓他們自己動腦想一想，他們是不是會想出更好的`辦法來呢？

三、精心設計課堂中的每個問題。

在“試一試”中，在學生自己獨立量完了上底、下底和高之后，我沒有簡單地讓學生說答案，而是請一位學生上來邊指邊說：上底是……下底是……，這樣，既有了量的結果，同時也是對梯形各部分名稱的鞏固。在匯報第二個直角梯形時，我問：“什么它的高就是它的一條腰？”使學生在以往三角形學習的舊知上，更明確地知道了：如果梯形的一條腰和梯形的底互相垂直，那么這條腰就是梯形的高。不過遺憾的是，我應該再加一句：這是個什么梯形？在匯報到第三個梯形時，我又問：“為什么不再上下兩條邊之間畫高？”學生進一步強化了梯形高的概念，同時也了解到并不是在上面的就叫上底，在下面的就叫下底。

當然，在設計問題這塊上，我做的還很不夠，很多問題問的比較隨意，并且沒有什么明確的目的性與引導性，這點還需在今后的教學中，認真鉆研教材，精心設計。

八年級數學教學反思13

一學期的工作轉眼就結束了，面對新課程改革這股洪流。新教材變化很大：全書以問題為中心，內容靈活多樣，具有很大的開放性。新的數學課程把我們領進了一片廣闊天地，如何盡快地轉變教育觀念，適應嶄新的教學內容，改變傳統的教學方式成了我們工作的重點。下面具體談談我的一些工作方法以及我的困惑。

一、備課反思

提高備課水平是保證課堂教學質量的重要措施，又是提高教師素質的重要途徑。教師不能只把教案寫得詳細周全，滿足于今天我上完課了，改完作業了，完成教學任務了。而應該常常反思自己的教育教學行為，記錄教育教學過程中的所得、所失、所感，為不斷創新，不斷地完善自己，為不斷提高教育教學水平。教師要反思的內容很多，但以下幾個方面經常反思是非常重要的。一堂成功的數學課，往往給人以自然，和諧，舒服的享受。

每一位教師在教材處理，教學方法，學法指導等諸方面都有自己的獨特設計，在教學過程會出現閃光點。能激發學生學習興趣的精彩導課語，在教學過程中對知識的重難點創新的突破點，激發學生參與學習過渡語，對學生做出的合理贊賞的評價語等諸方面都應該進行詳細記錄，供日后參考。在教學過程中，每節課總會有這有那的一些不盡人意的地方，有時候是語言說話不當，有時候是教學內容處理不妥，有時候是教學方法處理不當，有時候練習習題層次不夠，難易不當。等等對于這些情況，教師課后要冷靜思考，仔細分析學生冷場、不能很好掌握知識這方面的原因。對情況分析之后，要做出日后的改進措施，以利于在日后的教學中不斷提高，不斷完善。應該怎樣對學生進行教學，教師會說要因材施教。可實際教學中，又用一樣的標準去衡量每一位學生，要求每一位學生都應該掌握哪些知識，要求每一位學生完成同樣難度的作業等等，每一位學生固有的素質，學習態度，學習能力都不一樣，對學習有余力的學生要幫助他們向更高層次前進。平時布置作業時，讓優生做完書上的'習題后，再加上兩三道有難度的題目，讓學生多多思考。對于學習有困難的學生，則要降低學習要求，努力達到基本要求。布置作業時，讓學困生，盡量完成書上的習題，課后習題不在加做，對于書上別特難的題目可以不做練習。《數學課程標準》明確了義務教育階段數學課程的總目標，提出從知識與技能，數學思考，解決問題，情感與態度等四個方面來進一步闡述。

二、教學方法反思

第一種教法是教師教知識，學生記知識，是一種填鴨式的教學。

第二種教法，教師試圖幫助學生理解所學的知識，但是忽略了學習的主體是學生，教師替代了學生的學習，無法使每個學生學習有意義，有興趣，使學生全心的投入到學習活動。

第三種教法，學生通過自己操作，自己學習，來理解和掌握知識。在完成知識與技能，數學思考，方面有較好的作用。但對于后面兩個目標有所欠缺。學生的情感，興趣沒有盡情發展。

第四種教法，通過學生的聯想，激發學生學習數學的興趣，通過驗證聯想，使學生全身心的投入到學習活動中，教師給了足夠的思考空間，通過驗證進而概括，使學生體驗到成功的喜悅。從而積極愉快的進入到運用。幫助學生理解和掌握了知識，同時又培養了學生學習數學的興趣，也幫助學生在乘法與加法進行建構，使學生獲得了真正的發展。人無完人，我們只有在教學工作中，多多反思，改正教學中的缺點與不足，不斷進步，不斷完善，才能使自己成為一名優秀的人民教師。

記得在一本書上看到，老師分四種類型：智慧愛心型，愛心操勞型，操勞良心型，良心應付型。多年以來，我一直積極思考如何做好本職工作，希望自己成為一名智慧愛心型的優秀教師。我認為，成人比成材更重要，要培養對社會有用的人，必須要有強烈的社會責任感，積極向上的團隊合作精神，豐富的文化科學知識以及健康的身體和心理。

三、課程反思

數學課程標準明確指出有效的數學學習活動，不能單純的依賴模仿與記憶，動手實踐、自主探索與合作交流是學生學習數學的重要方式。因此，探索適應新課程要求的教學方式，使學生的學習方式更加多樣化，促進學生主動全面的發展，就成為教研活動的總目標。在教學中，怎樣處理好自主探索與合作交流的關系，好方法大家資源共享，難題困難大家一起解決。碰到特別難以把握的問題，我會向其他有經驗的老師們請教。

現代教師所面臨的挑戰，不但具有高度的不可預測性與復雜性，而且越來越找不到一套放之四海而皆準的應變辦法。因此，教師只有隨時對自己的工作及專業能力的發展進行評估，樹立終身學習的意識，保持開放的心態，把學校視為自己學習的場所，在實踐中學習，不斷對自己的教育教學進行研究、反思，對自己的知識與經驗進行重組，才能不斷適應新的變革。只有形成自我發展、自我提升、自我創新的內在機制，自己在教學上才會有所提高。

一節課結束或一天的教學任務完成后，我們應該靜下心來細細想想：這節課總體設計是否恰當，教學環節是否合理，重點、難點是否突出;今天我有哪些行為是正確的，哪些做得還不夠好，哪些地方需要調整、改進;學生的積極性是否調動起來了，學生學得是否愉快，我教得是否愉快，還有什么困惑等。把這些想清楚，作一總結，然后記錄下來，這樣就為今后的教學提供了可資借鑒的經驗。經過長期積累，我們必將獲得一筆寶貴的教學財富。

八年級數學教學反思14

1、本節課在改革教法，優化教法方面作了一些嘗試。在教學中，采用了“觀察——猜想——驗證”的方法，讓定理的教學充分展現知識的.發生、發展過程，既對定理的產生有探索過程，又對論證方法有發現過程，既教發現，又教證明。

2、在整個教學過程中，以學生看、想、議、練為主體，教師在學生仔細觀察、類比、想象的基礎上加以引導點撥，給學生留有較充分的時間去探究各個性質定理，進一步提高學生分析問題、解決問題的能力。由于定理是學生自己探討發現的，因此，學生用起來更加得心應手。而后通過對比練習，再次熟悉，使學生的認識不斷深化，提高層次，逐步提高學生的知識水平和能力水平。

3、在以后的幾課時里，由學生討論課本例、習題，或獨立作業，教師適當點撥。在證明命題的過程中，學生自然將各條性質進行對比和選擇，或對一題進行多解，便于思維發散，不把思路局限在某一性質上的運用上。學生在不同題目的對比中，在一題不同解法的對比中，能力真正得到提高。

八年級數學教學反思15

一、要創造性地使用教材

教材只是為教師提供最基本的教學素材，教師完全可以根據學生的實際情況進行調整。本節教材中的引例分式方程較復雜，學生直接探索它的`解法有些困難。我是從簡單的整式方程引出分式方程后，再引導學生探究它的解法。這樣很輕松地找到新知識的切入點：用等式性質去分母，轉化為整式方程再求解。因此，學生學的效果也較好。

二、相信學生并為學生提供充分展示自己的機會

學生已經學習了一元一次去探究分式方程的解法及分式方程檢驗的必要性。

三、注意改進的地方

講例題時，先講一個產生增根的較好，這樣便于說明分式方程有時無解的原因，也便于講清分式方程檢驗的必要性，也是解分式方程與整式方程最大的區別所在，從而再強調解分式方程必須檢驗，不能省略不寫這一步。

人教版八年級數學教學反思

人教版八年級數學教學反思1

通過八年級數學的教學，在教學實踐中我覺得教師的真正本領，主要不在于講授知識，而在于激發學生的學習動機，喚起學生的求知欲望，讓他們興趣盎然地參與到教學全過程中來，經過自己的思維活動和動手操作獲得知識。要提高教學效果，達到教學目的，必須在引導學生參與教學活動的全過程上做好文章：加強學生的參與意識；增加學生的參與機會；提高學生的參與質量；培養學生的參與能力。

一、改變學生的學習狀態，在教學中更重要的是關注學生的學習過程以及情感、態度、價值觀、能力等方面的發展。就學習數學而言，學生一旦“學會”，享受到教學活動的成功喜悅，便會強化學習動機，從而更喜歡數學。因此，教學設計要促使學生的情感和興趣始終處于最佳狀態，從而保證施教活動的有效性和預見性。

二、重視學習動機在教學過程中的激勵作用，通過激發學生的參與熱情，逐步強化學生的參與意識。學生學知識是為了用知識。但長期的應試教育使大多數學生不知道為什么學數學，學數學有什么用。因此在教學時，應針對學生的年齡特點、心理特征，密切聯系學生的生活實際，精心創設情境，讓學生在實際生活中運用數學知識，切實提高學生解決實際問題的能力。使大家都能深深感受到“人人學有用的數學”的新理念。經常這樣訓練，使學生深刻地認識到數學對于我們的生活有多么重要，學數學的價值有多大，從而激發了他們學好數學的強烈欲望，變“學數學”為“用數學”。從教育心理學的角度來說，教師應操縱或控制教學過程中影響學生學習的各有關變量。在許許多多的變量中，學習動機是對學生的學習起著關鍵作用的一個，它是有意義學習活動的催化劑，是具有情感性的因素。只有具備良好的學習動機，學生才能對學習積極準備，集中精力，認真思考，主動地探索未知的領域。教學中，激發學生參與熱情的方法很多。用貼近學生生活的實例引入新知，既能化難為易，又使學生倍感親切；提出問題，設置懸念，能激勵學生積極投入探求新知識的活動；對學生的學習效果及時肯定；組織競賽；設置愉快情景等，使學生充分展示自己的才華，不斷體驗解決問題的愉悅。堅持這佯做，可以逐步強化學生的參與熱情。

三、重視實踐活動在教學過程中的啟智功能，通過觀察、思考、討論等形式誘導學生參與知識形成發展的全過程，盡可能增加學生的參與機會。在數學教學中，促使學生眼、耳、鼻、舌、身多種感官并用，讓學生積累豐富的典型的感性材料，建立清晰的表象，才能更好地進行比較、分析、概括等一系列思維活動，進而真正參與到知識形成和發展的全過程中來。

四、重視學習環境在教學過程中的作用

通過創設良好的人際關系和學習氛圍激勵學生學習潛能的釋放，努力提高學生的參與質量。和諧的師生關系便于發揮學生學習的主動性、積極性。

現代教育家認為，要使學生積極、主動地探索求知，必須在民主、平等、友好合作師生關系基礎上，創設愉悅和諧的學習氣氛。因此，教師只有以自身的積極進取、樸實大度、學識淵博、講課生動有趣、教態自然大方、態度認真，治學嚴謹、和藹可親、不偏不倚等一系列行為在學生中樹立起較高威信，才能有較大的感召力，才會喚起學生感情上的共鳴，以真誠友愛和關懷的態度與學生平等交往，對他們尊重、理解和信任，才能激發他們的上進心，主動地參與學習活動。教師應鼓勵學生大膽地提出自己的見解，即使有時學生說得不準確、不完整，也要讓他們把話說完，保護學生的積極性。交往溝通、求知進取、和諧愉快的學習氛圍為學生提供了充分發展個性的機會，教師只有善于協調好師生的雙邊活動，才能讓大多數學生都有發表見解的機會。例如，在討論課上教師精心設計好討論題，進行有理有據的指導，學生之間進行討論研究。這樣學生在生動活潑、民主和諧的群體學習環境中既獨立思考又相互啟發，在共同完成認知的過程中加強思維表達、分析問題和解決問題能力的發展，逐步提高學生參與學習活動的質量。

五、重視學習方法在教學過程中的推動作用

通過方法指導，積極組織學生的思維活動，不斷提高學生的參與能力。教育心理學的研究成果表明，教師可以通過有目的的教學促使學生有意識地掌握推理方法、思維方式、學習技能和學習策略，從而提高學生參與活動的心理過程的效率來促進學習。教學過程是一個師生雙邊統一的活動過程。在這個過程中，教與學的矛盾決定了教需有法，教必得法，學才有路，學才有效，否則學生只會效仿例題，只會一招一式，不能舉一反三。在教學中，教師不但要教知識，還要教學生如何“學”。教學中教師不能忽視，更不能代替學生的思維，而是要盡可能地使教學內容的設計貼近學生的“最近發展區”。通過設計適當的教學程序，引導學生從中悟出一定的方法。例如：學生學會一個內容后，教師就組織學生進行小結，讓學生相互交流，鼓勵并指導學生結合自己的實際情況。總結出個人行之有效的學習方法，對自己的學習過程進行反思，學生可以適當調整自己的學習行為，進而提高學生的參與能力。

六、培養學生反思是作業之后的一個重要環節

實踐表明，培養學生把解題后的反思應用到整個數學學習過程中，養成檢驗、反思的習慣，是提高學習效果、培養能力的行之有效的方法。解題是學生學好數學的必由之路，但不同的解題指導思想就會有不同的解題效果，養成對解題后進行反思的習慣，即可作為學生解題的一種指導思想。反思對學生思維品質的各方面的培養都有作積極的意義。因此，在不增加學生負擔的前提下，要求作業之后盡量寫反思，利用作業空出的反思欄給老師提出問題，結合作業作出合適的反思。對學生來說是培養能力的一項有效的思維活動，培養學生反思解題過程是作業之后的一個重要環節，具有很大的現實意義。

總之，在數學課堂教學中，教師要時時刻刻注意給學生提供參與的機會，體現學生的主體地位，充分發揮學生的主觀能動作用。只有這樣才能收到良好的教學效果

人教版八年級數學教學反思2

從經驗中學習是每一個人天天都在做而且應當做的事情，然而經驗本身的局限性也是很明顯的，就數學教學活動而言，單純依賴經驗教學實際上只是將教學實際當作一個操作性活動，即依賴已有經驗或套用學習理論而缺乏教學分析的簡單重復活動；將教學作為一種技術，按照既定的程序和一定的練習使之自動化。它使教師的教學決策是反應的而非反思的、直覺的而非理性的，例行的而非自覺的。

這樣從事教學活動，我們可稱之為“經驗型”的，認為自己的教學行為傳遞的信息與學生領會的含義相同，而事實上這樣往往是不準確的，因為師生之間在數學知識、數學活動經驗、這會社會閱歷等方面的差異使得這樣的感覺通常是不可靠的，甚至是錯誤的。

我們在上課、評卷、答疑解難時，我們自以為講清楚明白了，學生受到了一定的啟發，但反思后發現，自己的講解并沒有很好的針對學生原有的知識水平，從根本上解決學生存在的問題，只是一味的想要他們按照某個固定的程序去解決某一類問題，學生當時也許明白了，但并沒有理解問題的本質性的東西。

人教版八年級數學教學反思3

本節課是講角平分線的性質與判定。下面從本節課的教學設計、課堂效果以及本節課的不足之處進行了反思。

一、對教學設計的反思

在設計這節課時，我想如果在一節課的時間里把性質和判定學完，那只能是把本節課設計為探究課，而對于性質與判定的應用只能放在下一節課，于是我把這節課設計為探究課，把對角平分線的性質與判定定理的探索作為本節課的重點。本節課的教學方法是啟發探究式。為了增加課堂密度和教學效果以及突破本節課的教學難點，我仔細研究了一個課件，知道了以增加學生對角平分線上任意一點的理解。在學生探究角平分線的性質與判定時，我分別創設了情境，一是為了給學生的探究搭建平臺，培養學生的動手操作能力。二是為使學生感受到數學知識來源于實際并應用于實際。同時也體現了新課程標準下的課堂應體現學生的主體性。

二、對課堂的再認識

如果說一節課的課堂設計是上好一節課的根本，那么課堂上老師的傳授方式更是關鍵。這其中包括老師對課堂氣氛和學生的把握，老師的教態是否大方得體，尤其有很多老師聽課的時候，還包括語言是否精煉，知識的邏輯感是否連貫，層次是否清楚等。首先說本節課的課堂氣氛，不知是否是第一節課的緣故亦或是學生有點緊張，平時愛回答問題的學生不太敢發言了，所以感覺課堂的氣氛還是有些沉悶。當然，老師在調動學生的積極性時，要設法消除學生的緊張感，讓學生在課上輕松而愉快的學習知識。這是對任何一位老師的考驗。其次通過看自己的錄像，平時自己沒有在意的細節，包括自己在講臺上的站位和站姿，自己不經意的手勢和說話的口頭語都暴露出來。感覺自己精心錘煉的語言在錄像中仍有些羅嗦等等。總覺得自己上課時怎么會留有那么多的遺憾。再次對課堂所用時間把握不夠準確，由于在開始的尺規作圖中浪費了一部分時間，當然這一環節時間的浪費與我講授尺規作圖的方式不夠合理是分不開的，以至于在后面所準備的習題沒有時間去練習，給人感覺這節課不夠完整。再就是課堂上安排的內容過多，也是導致前面所提問題的原因。這也使我注意到在授課內容的安排上不應死板教條，而應根據內容和學生情況進行更合理的配置。

三、不足之處的反思

通過這堂課，感覺自身的課堂教學還有很多地方有待于改進和完善。尤其是對課堂語言的錘煉，不僅僅是表達清楚，更要言簡意賅，把更多的時間留給學生，讓學生在課堂上有更多的時間去思考。還要注意，發揮學生的主體性不應停留在口頭上，還要在實際操作時充分體現教師是學生學習的引導者，學生是學習的真正的主人。更要在實際教學中始終貫徹先學后教的模式，更好地培養學生的合作精神與個人能力。

人教版八年級數學教學反思4

《分式》教學中，通過對教材的研讀與操作，我覺得，教學應當根據學情對教材靈活應用，不必拘泥于教材，按部就班，甚至死板硬套，造成學生理解、應用的困難。

（一）適度添加“移號法則”。利用對比的方法認識了分式的基本性質以后，課本的編排是約分、通分，可在相關的例題訓練中都不同程度的涉及到了“移號”的問題，而“移號法則”在新教材中有刪略，僅僅體現在習題P9 第5題“不改變分式的值，使分式的分子、分母中都不含”－”號”，顯然，教材的編寫者試圖淡化這一重要變形，僅僅從有理數的除法則方面再次加以提醒，這其實是遠遠不夠的。基于此，我在引導學生完成粉飾的基本性質以后，對本題進行了深入探究：通過本題，你發現了什么？----通過提煉總結，得出了“分式、分式的分子、分式的分母中，改變其中兩項的符號，分式的值不變（移號法則）”的結論。這樣，通過鋪墊，學生在完成P6 例3（1）、P11 例1（2）、例2（2）等問題時，困難就迎刃而解了。

（二）對整數指數冪點的處理。當前，教材傾向于“數學從實踐中來”的理念的踐行，很多知識點要從實際問題中反映出來，然后加以研討，而就整數指數冪而言，似乎完全不必：數學是一門有嚴密的邏輯體系的學科，從原有的“正整數指數冪”的基礎上構建，其實更符合數學科的特點。因此，在具體的教學中不妨引導學生從數的發展史方面進行類比教學，使學生的知識體系有一個漸進的完善過程，更有利于其對整個體系的構建。

（三）對列分式方程解應用題方面，是本章的教學難點，也是學生（何止是學生？）頗感頭疼的部分。解決這個問題的關鍵是正確審題。學生依據已有的生活、知識經驗對問題進行解讀，提取、整合相關信息，找出相等關系（等量關系），抓住這個突破口，列方程也就順理成章了，故而在這一部分的教學中，應當充分讓學生身體，準確理解題意，這才是關鍵環節，教材的設計順應了學生的常規思路，可讓學生在預習時充分利用，課堂教學時應著力找出相等關系。

人教版八年級數學教學反思5

在《三角形中位線》的教學中，我設計的教學目標有以下三點：1.了解三角形的中位線的概念；2.了解三角形的中位線的性質；3.探索三角形的中位線的性質的一些簡單應用。本節的教學重點和難點有以下兩點：1.本節教學的重點是三角形的中位線定理；2.三角形的中位線定理的證明有較高的難度，是本節教學的難點。

在課堂導入中，我以創設問題情景的形式，激起學生探索的欲望，激發學習的興趣。問題是：探索如何測量一個池塘邊上的AB兩點之間的寬度？辦法是只要在池塘外取一點C，取CA的中點D，在取CB的中點E，此時只需求DE的長度,就可知AB的長度。這是為什么呢？此時教材體現的是學習有用的數學。對于導入中設計的這個問題，班級里即使是基礎非常差的學生也被吸引到思考的隊伍中。帶著強烈的學習動機，學生們進行合作學習，內容如下：剪一刀，將一張三角形紙片剪成一張三角形和一張梯形紙片，

（1）如果要求剪得的兩張紙片能拼成平行四邊形，剪痕的位置有什么要求？

（2）要把所剪得的兩個圖形拼成一個平行四邊形，可將其中的三角形作怎樣的圖形變換？這樣安排的目的一是能出現三角形中位線，引出本節學習的課題；二是為證明三角形中位線的定理埋下伏筆，也是有助于用運動的思想來思考數學問題。此時教學體現的是人人都能獲得必需的數學。三角形的中位線的性質定理的簡單應用，學生們也都能掌握，這個定理在實際生活中的應用是非常廣泛的，這一安排體現了標準中的一、二。但是三角形中位線的證明并不是很多學生能想到的，教師的分析不管如何精彩，輔助線的添法不管如何巧妙，學生能否在證明中提高能力，這是個長久的過程，所以此時教學體現的是不同的人在數學上有不同的發展。

人教版八年級數學教學反思6

《軸對稱》是人教版八年級的一個重要的教學內容。識別軸對稱圖形，找出常見軸對稱圖形的對稱軸，感受圖形的對稱美是課程標準中對這一內容的要求。

本堂課我原本想借助多媒體技術從學生熟悉的生活入手，以“漂亮的”軸對稱圖形入手，讓同學們能直觀的感受和認識軸對稱圖形的特點。及培養學生關于數學美的數學特點。但由于四班的投影機不能用，最還只得選擇以圖片的方式，也達到了較好的課堂效果，只是缺少動感效果。

第一：在觀察思考中掌握軸對稱圖形及其概念。

由于不能用多媒體，我就打印了一些軸對稱圖形的圖片，上課時我讓學生通過觀察平面圖形的特征，大膽地加以猜測，說出這些圖形是否是對稱的，并通過小組動手對折的方法操作來驗證它們為什么是對稱的，在對折的過程中引導學生觀察圖形的特點，通過操作發現圖形的兩邊是完全相同的，從感觀上體會什么是“完全重合之后。我就可以給出“軸對稱圖形”的概念，隨后我給出幾組圖形讓學生判定是不是“軸對稱圖形”。讓學生再次明確什么是“軸對稱圖形”。

第二：學會找軸對稱圖形的對軸稱

在上一環節讓學生對折，然后給出幾組圖形，讓學生發生軸對稱圖形都是通過某一直線后，兩部分會重合。那那條直線就顯得很重要，讓學生明白“對稱軸”的重要性，也知道如何找對軸稱。給出對稱軸的定義后，我還是選擇了幾組有特點的軸對稱圖形，讓學生找對稱軸。并判斷那一組圖形當中是不是只有一條對稱軸。再下一步，找出軸對稱圖形的所有對稱軸。

第三，軸對稱圖形和兩圖形關于某直線對稱區別及聯系

對于這一點我是讓學生自己以小組的方式來討論，最后以小組匯報的方式讓學生自己總結，最后由我自己來歸納總結。這樣子一來可以讓學生在課堂最后時間有興趣學，也通過討論讓學生更加明白什么是軸對稱圖形及兩圖形關于某直線對稱的定義。可以很好的取得教學效果。完成本課的教學任務。

在完成本節課的教學任務的時候，我還是注重了向學生介紹數學美的觀點，以軸對稱圖形入手，然后介紹我們的證明的簡結，論題的簡潔……等等。本次課取的了比較好的教學效果。

人教版八年級數學教學反思7

講授《軸對稱》的時候，在教學方法方面,為了充分調動學生學習的積極性，使學生主動愉快地學習，采用引導發現、合作探究相結合的教學方式．在課堂教學過程中努力貫徹“教師為主導、學生為主體、探究為主線、思維為核心”的教學思想，通過引導學生動手操作和觀察分析，使學生充分地動手、動口、動腦，參與教學全過程．

在教學手段方面，充分利用黑板，演示畫圖過程供學生觀察，體現教師的示范作用.

在學法方面，圍繞本節課所學知識，設置與學生已有知識經驗和生活經驗密切相關的問題，激發學生學習興趣、積極思考，引導學生獨立學習、自主探索與合作交流，既能在探索中獲取知識，又能不斷豐富數學活動的經驗，提高解決問題的能力，培養一定的創新意識和實踐能力．

在教學過程中，為了達成教學目標，強化重點內容并突破教學中的難點，根據教學目標和學生的具體情況，緊密聯系生活實際中的旋轉實例，精心設計問題情境，使所有學生既能參與，又有一定的拓展、探索的余地，全體學生在獲得必要發展的前提下，不同的學生獲得不同的體驗．

通過本課學習，學生應該能準確掌握軸對稱，對稱軸和兩圖形軸對稱的概念，經歷了動手畫圖、觀察發現、歸納等一系列活動能較好地掌握軸對稱的性質，并會運用軸對稱的性質作出已知圖形關于某直線成軸對稱的方法．通過一系列探索活動，學生再次感受數學知識融于生活實際，體驗數學學習的快樂。

人教版八年級數學教學反思8

一．設計思路：

設計思路建立在我校目標教學的前提下，由學生自主導學，然后再由教師考查和點撥，但是由于種種原因，我最終決定給學生一個半開半閉的區間。這節課的關鍵在前面的這步過渡，究竟是給學生一個完全自由的空間還是說讓學生在老師的引導下去完成，我先后作了多次試驗和論證，認為“完全開放”符合設計思路，但是學生在有限的時間內難以完成教學任務，故我們最終決定和學生一起共同完成。

二．教學知識點：

1.在本課的教學過程中，掌握范圍分式方程的解法是關鍵，所以由兩個習題過渡后，我復習了一元一次方程的解法，然后引導學生嘗試利用解一元一次方程方法的基礎上一起探索探索解分式方程的解法。我先作一示范，學生練習格式，接著出現有增根的練習題，依然讓學生解決，由于學生不會檢驗根的情況，所以，些時再詳究增根產生的原因，怎樣檢驗增根等問題。

2．在利用類比法解分式方程這一過程中，分式方程通過方程兩邊都乘以最簡公分母，約去分母，就可以轉化為整式方程來解，教學時應滲透種化歸思想的教學。

3．本節課的難點是對分式方程可能產生增根的原因，我為了讓學生更深刻的理解就用了兩個分式方程的解答過程進行對比，體現驗根的重要性及必要性，

充分體現學生為主體，教師為主導的教學體系。

三．課堂效果：

在這節公開課上，學生狀態不錯，所有的學生都能積極思考，踴躍回答問題，在課堂練習和最后的課堂小測里，學生的`作答規范正確，而且對于增根產生的原因及相關知識點的難題的突破學生掌握的不錯。

整節課下來，基本能夠達成教學目標，但是作為年輕教師，我在一些細節的處理上仍然需要改進。個別教學語言不夠規范，而且利用新知識的學習過程，對舊知識的復習仍然不夠，語速有點快，個別問題的引導可以更深層次，沒有充分放手讓學生突破難點，也是比較遺憾的地方，希望聽課的老師給我多提意見，我會珍惜的。

人教版八年級數學教學反思9

本節課讓學生在認識等腰三角形的基礎上，進一步認識等邊三角形。學習等邊三角形的定義、性質和判定，再折一折的過程中體會等邊三角形的特征，三條邊相等，三個角也相等，都是60度。讓學生在探索圖形特征以及相關結論的活動中，進一步發展空間觀念，鍛煉思維能力。 讓學生在學習活動中，進一步產生對數學的好奇心，增強動手能力和創新意識。

在教學過程中，我穿插習題進行練習，讓學生在學習新的知識的同時，能運用知識解決問題。讓他們在掌握新知識的同時，復習前面已學過的知識。同樣等邊三角形也配相應的題目進行鞏固。在課本后面的練習中，介紹既是直角三角形又是等腰三角形的是等腰直角三角形。將課本知識進行進一步拓展。

縱觀整節課，感覺優點能夠做到環節緊湊，思路清晰，從而形成一個較好的教學框架：首先是創設情境，導入新課；其次是放手學生，探究新知；最后是歸納總結，拓展延伸。能夠利用電腦多媒體的優勢，練講結合。從學生感興趣的問題入手，主動進入到學習的情境中去。而不是讓老師牽著鼻子被動前行。但不足之處也有幾點：只備教材，而對學生卻備得不夠。如在學生動手折等邊三角形時，很多學生都沒成功。在教學過程中，語言不夠簡煉。尤其是對一些數學術語把握得不夠。

總之,在這節課中,我充分考慮到學生的知識基礎,給學生充分的自主探究機會,嘗試提出問題,解決問題。發展學生的自主探究的能力。通過這次研討課，我感覺自己受益匪淺，并由衷地慶幸自己能獲得這次難得的機會，并時時提醒自己，在以后的教學中，努力進取，從而逐步提高自己的教學水平。

人教版八年級數學教學反思10

利用性質與判定的互逆，學生對四個判定定理的掌握比較好，而且由于要求學生對每一個判定都進行了數學語言和符號語言的書寫練習，因此提高了學生的數學表達和語言能力。

今后應加強的方面：八年級按照課標不要求書寫規范的證明過程，學生的幾何證明題仍然是一個弱項，因此有部分學生仍然存在會分析，但是書寫不規范，這在今后的教學中需要加強對學生的訓練。

人教版八年級數學教學反思11

面臨國慶假期，學生有些沉不住氣，放假回來還要進行月考，無疑，這對學生是一種考驗，學生沒有足夠的自制力利用假期進行復習，只要它們能夠按時完成作業我就心滿意足了。因此，要在假期前做一定的準備，按照我們的集體備課時間，我們趕在運動會之前專門安排一節課進行復習，也算是自我安慰吧。

本次考試我們把前兩章的內容都加進去。第一張前面進行了復習、檢測，也比較簡單所以專門針對第二章進行重點復習。第二章軸對稱主要內容是從生活中的圖形入手，學習軸對稱及其基本性質欣賞體驗軸對稱在生活中的廣泛應用。然后在此基礎上利用軸對稱，探索等腰三角形的性質，學習它的判定方法，進一步學習等邊三角形。本章軸對稱的性質、等腰三角形的性質和判定是重點要注意讓學生掌握。人們生活在三維空間里豐富多彩的圖形世界給圖形與幾何的學習提供了大量素材，在教學中我們注意聯系實際，從實際出發引入概念并將所學知識應用到實際生活中。本章內容較多，教學時注意各部分之間的聯系，進行有機的整合。在內容處理上書中含有大量的思考、探究、歸納等然后學生多活動，探索發現幾何，經歷知識的“再發現”過程。在探究活動中發展創新思維能力，改變學生的學習方式。在發現的基礎上再經過推理證明這些結論使得推理證明成為學生觀察、試驗、探究得出結論的自然延續是圖形的認識與證明有機的整合。例如Χ緣妊三角形“等邊對等角”“三線合一”的性質的得出ネü設置“探究”“思考”讓學生剪出等腰三角形，并進一步利用軸對稱的性質思考其中相等的線段和相等的角，進而發現等腰三角形的性質。

接著通過做出等腰三角形的對稱軸得到兩個全等的三角形，從而利用三角形的全等證明。這樣讓學生經歷觀察、試驗、探究、歸納、推理、證明的全過程。

人教版八年級數學教學反思12

本節課屬于人教版八年級數學上冊第十五章《整式乘除與因式分解》第二節中的內容，前一節已學習習近平方差公式，這一課主要研究完全平方公式的特征及應用。教學關鍵是引導學生正確理解完全平方公式的推導過程，幾何背景，并能準確應用完全平方公式解決相關問題。教學后我進行反思如下：本課的知識要點是經歷探索完全平方公式的過程，了解公式的幾何背景，會應公式進行簡單的計算，教學已基本達到了預期目標，能突出重點，兼顧難點。本節課上學生體會了數形結合及轉化的數學思想，并知道猜想的結論必須要加以驗證；授課思維流暢，知識發生發展過渡自然，學生容易得到一些結論但在老師的引導下又使問題的探討得以不斷深入，學生思考積極、氣氛活躍，教學效果較好。采用以小組自主探究的學習方式，同時各小組展開激烈的比賽。整節課都在緊張而愉快的氣氛中進行。學生非常活躍。人人都能積極參與。先從代數式的幾何意義出發，激發學生的圖形觀，利用拼圖的方法，使學生在動手的過程中發現規律，并通過小組合作，探究歸納公式，然后強調數值的計算，使學生掌握公式的計算技巧。從而突出以學生為主體的探索性學習原則。讓學生自編符合完全平方公式和平方差公式結構的計算題，從而有效地將兩類公式區分開，深刻認識公式的結構特征，并大大激發了學生的學習積極性。

同時課后感覺應該引導學生用文字概括公式的內容，從而培養學生抽象的數學思維能力和語言表達能力。對需要幫助的學生進行針對性的個別指導較少。對于學生計算中存在的問題應讓學生自己糾錯，教師不應全權代勞。如利用兩數和的公式計算(a+b)2環節，兩位學生分別講述自己的想法之后，教師應該讓全體學生根據其方法進行計算，自主驗證，即使有些學生寫不出來，也會因為經過思考而印象深刻，如果為了節省時間教師自己代勞，那樣就不能夠充分體現學生的主體作用，而且效果也較前者差些。

在今后的教學中應注意從以下幾個方面改進：1、在教學中要講法則、公式的應用，也要講公式的推導，使學生在理解公式，法則道理的基礎上進行記憶，比如：我們要借助面積圖形對完全平方公式做直觀說明。

人教版八年級數學教學反思13

一、課程分析

本節課是12.3角平分線的性質的第一課時。角平分線是初中數中重要的概念，它有著十分重要的性質，通過本節的學習，可以豐富和加深學生對已學圖形的認識，同時為學習其它圖形知識打好基礎。

二、學生情況

八年級學生有一定的自學、探索能力，求知欲強。借助于課件的優勢，能使腦、手充分動起來，學生間相互探討，積極性也被充分調動起來。通過創設情境、動手實踐，激發學生的學習興趣，促進學生積極思考，尋找解決問題的途徑和方法。

在教學中，采用學生自己動手探索的學習方式，讓學生思考問題，獲取知識，掌握方法，借此培養學生動手動腦、動口的能力，使學生真正成為學習的主體。

三、教學過程設計

首先，本節課我本著學生為主，突出重點的意圖，結合課件使之得到充分的詮釋。如在角平分線的畫法總結中，我讓學生自己動手，并讓學生自行思考證明。為了解決角平分線的性質這一難點，我通過具體實踐操作、猜想證明、語言轉換讓學生感受知識的連貫性。

其次，我在講解過程中突出了對中考知識的點撥，并且讓學生感受生活中的實例，體現了數學與生活的聯系；滲透美學價值。

再次，從教學流程來說：情境創設---實踐操作---交流探究---練習與小結，這樣的教學環節激發了學生的學習興趣，將想與做有機地結合起來，使學生在想與做中感受和體驗，主動獲取數學知識。像采用這種由易到難的手法，符合學生的思維發展，一氣呵成，突破了本節課的重點和難點。

四、本節課的不足

在授課過程中，我對學生的能力有些低估，表現在整個教學過程中始終大包大攬，沒有放手讓學生自主合作，在教學中總是以我在講為主，沒有培養學生的能力。

對課堂所用時間把握不夠準確，由于在開始的尺規作圖中浪費了一部分時間，以至于在后面所準備的習題沒有時間去練習，給人感覺這節課不夠完整。再就是課堂上安排的內容過多，也是導致前面所提問題的原因。這也使我注意到在授課內容的安排上不應死板教條，而應根據內容和學生情況進行更合理的配置。

通過這節課的反思我深刻的意識到自己在新課改的教學中還有太多的不足，以后不僅要在思想上認識到新課改的重要性，更要在實際教學中始終貫徹先學后教的模式，更好地培養學生的合作精神與探究能力。

人教版八年級數學教學反思14

1.初中階段，求函數解析式一般采用待定系數法．用待定系數法解題，先要明確解析式中待定系數的個數，再從已知中得到相應個數點的坐標，最后代入求解．待定系數法確定二次函數解析式時，有三種方式假設：一般式y=ax2+bx+c(a≠0)、頂點式y=a(x-h)2+k(a≠0)、交點式y=a(x-x1)(x-x2)(a≠0,x1、x2是二次函數圖象與x軸兩交點的橫坐標），我們要根據題意選擇合適的函數解析式進行假設.

2.存在性問題是一個比較重要的數學問題，通常作為中考的壓軸題出現，解決這類問題的一般步驟是：首先假設其存在，畫出相應的圖形；然后根據所畫圖形進行解答，得出某些結論；最后，如果結論符合題目要求或是定義定理，則假設成立；如果出現與題目要求或是定義定理相悖的情況，則假設錯誤，不存在。

3.分類討論是一種重要的數學思想，對于某些不確定的情況，如由于時間變化引起的數量變化、等腰三角形的腰或底不確定的情況、直角梯形的直角不確定情況、運動問題、旋轉問題等，當情況不唯一時，我們就要分類討論。在進行分類討論時，要根據題目要求或是時間變化等，做到不重不漏的解決問題。

4.動點問題，首先從特殊的運動時間得出特殊的結論，再變為說明在任意時刻，里面存在的普遍規律，對于此類問題，常用的解決方法是：先用運動時間的代數式表示出運動線段以及相關一些線段的長，然后通過方程或比例求出運動時間．

5.求最短路線問題，它與求線段差最大值屬于同一種典型題的兩種演化，都是利用了軸對稱的性質來解決問題，前者用的是兩點之間線段最短，后者使用的為三角形兩邊之和大于第三邊.

人教版八年級數學教學反思15

平行四邊形在實際生活和工作中具有廣泛的應用，因此它的性質和判定是本章的重點內容。性質和判定的學習是一個互逆的過程，性質是判定學習的基礎。在設計《平行四邊形的判定》一節內容時我在第一課時主要探討平行四邊形的判定的四種方法，在探討時按照性質的探討思路：從邊、角、平分線三點來分別探討，有了性質作為基礎，因此對于判定的方法學生理解起來比較容易。在課堂上我要求學生將每種判定的數學語言和符號語言都按照格式書寫出來，這樣有利于他們數學習慣的培養。第二課時我主要是利用判定來證明平行四邊形以及進行計算。

利用性質與判定的互逆，學生對四個判定的掌握比較好，而且由于要求學生對每一個判定都進行了數學語言和符號語言的書寫練習，因此提高了學生的書寫能力，在習題課上大部分的學生都能寫出比較完整的證明過程。

幾何證明題一直是學生的一個弱點。初二的學生按照課標不要求些規范的證明過程，但是考試卻要求書寫嚴格的過程，由于沒有規范的例題示范以及有關習題，所以學生的幾何證明題仍然是一個弱項，因此習題課上有部分學生仍然存在會分析，但是書寫不規范的情況，這在今后的學習中是一個需要改變和提高部分。