課改六年回頭看總結

課改六年回頭看總結通過幾年的課程改革，深刻地感受到新課程的實施，使我的課堂教學已經發生了可喜的變化，這種變化使我感到欣慰：課堂教學由模仿到內悟、由注重形式到注重實效、由外在表現到內部滲透、由注重預設到注重生成。把“點拔”、“啟發”、“引導”“激勵”留給自己，把“問題”、“理解”、“領會”、“品味”、“感悟”還給學生。

一、小組合作學習

新課程改革以后，我開始在教學中使用小組合作學習方式。以前，我一直對小組合作學習的方式持否定態度，因為之前搞過幾次小組合作學習方式，不是很成功。由此，我片面認為小組合作只會加重教師負擔，學生上課很容易與組內成員講話，教師難以管理。小組合作時，僅是優生不斷提升自我，整個小組的均衡水平沒有得到整體提高。后來，通過聽課學習，真正明白了小組合作學習有效性是：通過小組合作學習，學生獲得了預期的、應有的進步與發展，實現了特定的教學目標。學生真正投入到小組合作學習中，小組合作學習在教學中不但激發了學生學習興趣和創造意識，而且教師也在教學中更換了觀念改變了角色，我才感受到合作學習給我帶來的莫大好處。

例如在分小組時，把班里思想活躍的學生分在不同小組里。在每組中學習較好者的幫助下，那些較差學生竟還能根據提的問題也積極思考了。我在每次小組合作學習前總是讓學生挑：哪個小組需要我這個成員？于是我就輪流到每個小組去做客，聽取他們的意見，耐心細致地知道他們的討論。

小組合作學習是一種新的教學模式，不能讓小組合作學習流于形式，我在教學時間上的調空，學生個體的差異，小組合作方式等，很多方面或多或少都能影響小組合作學習的效益。所以要充激發小學生的學習興趣，并能使學生積極主動地參與到課堂教學中來，更能在教學中發揮學生的主體作用，讓課堂教學更具有時效性。

二、學生自主探究學習

新課改以前的教學為了完成教學任務，一般的課堂教學模式是教師在堂上一人表演講解，然后學生練習，完成作業，學生沒有一點自主學習的機會，處于老師說什么學生就做什么，課堂上學生沒有一點激情，提個問題，沒有學生舉手，課堂就想一潭死水。但新課程改革后，給教學帶來了勃勃生機，新課改的課堂教學要求學生擁有學習、發展的主動權，積極主動參與教學、開拓創新。因此自主、探究的教學方式在新型的教學中起著重要的作用。

我現在的教學模式是讓學生先自主學習新內容，把不明白的地方記錄下來，然后在小組探究中，學生自己解決不理解的地方，在小組中還沒有弄明白的地方，學生提出或者老師提出問題，請其他“小老師”進行回答，最后還有不理解的地方，教師進行啟發、引導，讓學生再探究，直到把知識點學通學懂。這樣的教學可以促進學生把個人的思考成果奉獻給集體，以實現思維資源共享。例如：我在教學“長方體的認識”這一課時，我提了個問題是：把長方體放到桌面上，最多能看到幾個面？我為了讓每個學生都有參與課堂的機會，培養他們的探究精神，我把長方體教具模型放在講臺上。首先要求學生合作交流，經過一番討論后，學生很快說出答案，教室兩邊的學生說：“看到兩個面”。坐在中間的同學說：“只看到一個面”。到底誰的答案正確？我鼓勵學生大膽擴展思維。多角度去觀察長方體。此時，學生走動起來，教室里一片熱鬧，學生積極參與。各抒己見，這時一名學生站起來說：“正面看是一面，側面看是兩個面，站著看是三個面”。所以一個長方體放在桌面上看，最多能看到他的三個面。通過探究學習，鍛煉他們自主探究知識的能力。

只要我們教師對學生多鼓勵，多信任，有目的的引導學生，采用新的學習方式，積極倡導先進的教學方法，有效的增強學生的自主意識和提高學生探究創新能力，就能促進學生數學綜合素質的全面提高，真正的實施新課改。

我是一名幸運的年輕教師，轉眼之間，已從教十年，可謂是有喜有憂，有笑有淚，有花有實，有香有色。這期間我曾擔任過五個年級的數學教學，反思一下自己的課堂，曾有過喜悅、有過困惑、有過擔心，課改的全新理念帶給我全新的課堂生活，我的教育觀念、教學方式和學生的學習方式都發生了深刻變化。我把新課程標準的新思想、新理念和數學課堂教學的新思路、新設想結合起來，轉變思想，積極探索，改革教學，收到很好的效果。同時，也使我深刻地認識到在教育教學工作中要不斷地用先進的教學理念指導自己的課堂實踐，用科學的教學模式來充實自己的課堂實踐，用現代化的教育教學手段來完善和提高自己的課堂實踐，這樣才能順應教育教學改革的大潮。下面我結合自己的教學實踐，淺談幾點課改的心得：

一、巧妙處理教材，充分利用學生的生活經驗進行教學新課程在小學數學教材中突出了：注視學生的生活經驗、密切數

學與生活的聯系；倡導多樣化的學習方式，培養學生的創新意識；關注學生的情感體驗，創造寬松和諧的學習氛圍。為了讓學生感受到數學來源于生活，教材都提供了具體的生活情境，讓學生在具體的情境中提出數學問題，在解決問題的過程中獲取數學知識。例如：我擔任一年級教學時，由于學生小，難組織，學習效果不好，但如果將童趣引入課堂，如果將學生喜聞樂見的童話、故事、謎語、游戲引入課堂，將極大地激發學生學習的積極性。如先行教材有很多插圖，但它們是死的，不會說話的，如果教師上課時賦予它們以內容，賦予它們以聲音，它們就能活靈活現地展現在學生面前，將引起學生的興趣，激發起學生的學習熱情。

二、發展課堂教學，師生之間、生生之間交往互動

我們每位數學教師都是課堂教學的實踐者，為保證新課程標準的落實，我把課堂教學作為有利于學生主動探索的數學學習環境，把學生在獲得知識和技能的同時，在情感、態度、價值觀等方面都能夠充分發展作為教學改革的基本指導思想，把數學教學看成是師生之間、生生之間交往互動、共同發展的過程。例如我在教學《圓的周長》時，以給學生提供自主探索為契機，學生通過量、繞、滾找出周長和直徑的倍數關系，用計數器把測量的周長和直徑的倍數關系算出，填寫報告單，觀察數據發現倍數關系，由“是——也是——還是——總是”最后概括為圓的周長總是直徑的三倍多一些。”較強的數學思想方法得以滲透。學生在觀察、操作、討論、交流、猜測、歸納、分析和整理的過程中，周長公式的形成、獲得、應用了然于心。

提倡自主性“學生是教學活動的主體，教師是教學活動的組織者、指導者與參與者。”這一觀念的確立，灌輸的市場就大大地削弱。又如《乘法的簡算》一組連乘計算題計算，學生發現了交換因數的位置，積不變的規律，然后觀察數字特征，通過變序、加括號達到簡算。設計無論是問題的提出，還是已有數據的處理、數學結論的獲得等環節，都體現了學生的自主探索、研究。突出過程性，注重學習結果，更注重學習過程以及學生在學習過程中的感受和體驗。再如《相遇應用題》研究兩個物體的運動情況，通過老師導演，學生表演，設計了從“相距——縮短——交叉——相背”兩物體之間的距離變化情況，感受相向運動中，隨著時間的推移，路程逐漸縮短的規律。得出兩物體相向運動中的速度、時間和路程之間的數量關系。一段小小的表演，猶如吃了一盆八寶菜，各種營養成分都有了。使學生的智慧、能力、情感、信念水乳交融，心靈受到震撼，心理得到滿足，學生成了學習的主人，學習成了他們的需求，學中有發現，學中有樂趣，學中有收獲。

三、實踐操作，注意讓學生主動探索，發現規律

《課標》在基本理念中指出：“數學教學活動，必須建立在學生的認知發展水平和已有的知識經驗基礎上，為學生提供充分從事數學活動的機會，幫助他們在自主探索和合作交流的過程中真正理解和掌握數學知識”。“實踐出真知”這個淺顯易懂的哲理告訴我們：所有的知識都是通過實踐得來的。實際上，教師所傳授的知識都是前人在實踐中得到的。所以我們也應該讓學生在學習知識的同時，用實踐來驗證知識，在實踐中獲取知識操作的過程就是知識應用的過程，也就是形成技能的過程。如果說教學生怎樣想是明于心，那么教給學生怎樣做就是動于手。而技能又是練出來的，特別是低年級學生，更要培養他們多動腦、多動手的習慣。例如：在教學《長方形和正方形的認識》一課時，讓學生自己利用學具在小組內探索長、正方形有什么特點？學生經過動手操作，出現了以下幾種情況：

1、用“折一折”的方法；

2、用軟尺量的方法；

3、用鉛筆比的方法；

4、用毛線量的方法；

5、用三角尺量出正方形的四條邊都相等。讓學生在觀察、操作等活動中，獲得對平面圖形的直觀體驗。通過組織學生進行群體探索，使學生對長方形和正方形的特征有了進一步的認識。遇到問題互相討論，使課堂變得輕松活潑、豐富多樣。只有在這種輕松愉快的環境下，學生的心智才能得到開發。只有讓學生有時間，有條件去接觸，參加實踐，才能鍛煉他們發現問題、提出問題、分析問題和解決問題的能力，從而使學生能夠發現規律，總結經驗。