《背影》教學(xué)反思

《背影》教學(xué)反思1

教學(xué)設(shè)計：第三課時的教學(xué)設(shè)計重在進(jìn)行閱讀與寫作的結(jié)合。尤其設(shè)計“探究”環(huán)節(jié)的多元理解來激發(fā)學(xué)生的興趣。同樣寫父愛的文章為什么《背影》卻經(jīng)久不衰呢？探究這個問題，就是見仁見智，可以眾說紛紜！學(xué)生可以進(jìn)入深思的氛圍，這是課堂設(shè)計中老師的預(yù)想。可是，學(xué)生未必能探究出所以然來。因此，本課時對以“動情點”為題目為線索，緊扣“精彩的瞬間”來細(xì)加描繪（聚焦特寫），最后水到渠成地揭示中心-------主要采用點撥、誘導(dǎo)的方式并由老師講清講透，讓學(xué)生有一個幡然的“頓悟”。

在適宜的場合老師總結(jié)

（1）：“新奇留意”是本文的經(jīng)典之一。本文質(zhì)樸的特點也是得到大家公認(rèn)的，有人說，沒有《背影》的細(xì)膩描摹、沒有質(zhì)樸的語言就沒有背影的全部風(fēng)采。因此，老師指導(dǎo)大家再次走進(jìn)文本，感受本文質(zhì)樸的.特點。（重點從語言上突破）。

老師再次總結(jié)

（2）：“質(zhì)樸傳情”是本文的經(jīng)典之二。當(dāng)然，學(xué)生可能還會從其他方面來品評《背影》的魅力。只要言之成理就要加以肯定。接下來，老師再次以情感激發(fā)同學(xué)的熱情，增加感染點。賞讀父親寫給孩子的一句話，體會深沉的父愛。“情感奪人”是本節(jié)課的又一重點。親身體驗、感受獨特的個性化的父愛，在次基礎(chǔ)上完成以“父愛”為話題的作文。反思：本課時的教學(xué)基本上實現(xiàn)了教學(xué)設(shè)計中的重點，實現(xiàn)了閱讀教學(xué)與寫作教學(xué)的結(jié)合。調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，讓學(xué)生產(chǎn)生了的頓悟并在課堂中能收到真實的父愛體驗。

《背影》教學(xué)反思2

《背影》是父愛名篇，一直以其質(zhì)樸的文字、動人的情感，打動著一批又一批的讀者。如何讓文章震撼學(xué)生的心靈，激發(fā)學(xué)生將個體體驗、思考與文本聯(lián)系起來，讓他們的心與文本產(chǎn)生共鳴這是教學(xué)成功的關(guān)鍵。為達(dá)此目的，本教學(xué)案例在以下幾方面做出了努力，取得了不錯的教學(xué)效果。

（一）抓住主線分析

背影在文中多次出現(xiàn)，可以視作貫穿文章的主線。分析課文時，抓住背影，也就抓住了理解本文的關(guān)鍵。通過反復(fù)朗讀、圈劃，引導(dǎo)學(xué)生體會無微不至的父愛，達(dá)到了預(yù)期的教學(xué)目的。

（二）關(guān)注主體地位

學(xué)生是學(xué)習(xí)的真正主人，有著巨大的發(fā)展?jié)撃埽處煴仨毘浞肿鹬夭l(fā)揮學(xué)生的積極性與主動性，讓學(xué)生自己主動去學(xué)習(xí)、去鉆研、去思考。教師只是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的'促進(jìn)者、引導(dǎo)者。這節(jié)課，教師的作用主要體現(xiàn)在引導(dǎo)學(xué)生思考上，在一個疑問解開的時候再引導(dǎo)思考更深層次的疑問，引導(dǎo)學(xué)生主動地思索、討論，促使學(xué)生的靈感不斷迸發(fā)。在師生平等和諧的交流氛圍中，學(xué)生感受到了自主學(xué)習(xí)探究的快樂，教師也感受到了作為引導(dǎo)者的自豪。

（三）注重語言品讀

人物的性格、情感和思想是通過文章語言流露出來的，所以品讀語言也就成為本節(jié)課重要的環(huán)節(jié)。從四次流淚入手解讀課文，抓住了文章的感情線索，便于學(xué)生更好地體會字里行間滲透的父子真情。利用關(guān)鍵的詞句帶動學(xué)生去品味文中的細(xì)節(jié)，從質(zhì)樸的語言中挖掘至真至純的情感。

（四）暢談生活心聲

不同的父親，愛的方式各有不同。最后一環(huán)節(jié)讓學(xué)生暢談心聲，說說在自己的經(jīng)歷中，父親的哪些細(xì)節(jié)令人難忘。這一環(huán)節(jié)，學(xué)生雖然朝朝暮暮與父親相伴，但很難把握和挖掘值得一寫的生活細(xì)節(jié)，這就需要教師進(jìn)一步在寫作方面給學(xué)生以認(rèn)真指導(dǎo)。

《背影》教學(xué)反思3

本文感情真切、質(zhì)樸自然，所以我將教學(xué)的重點自然放在了通過品讀“背影”來感悟文章蘊(yùn)含情感上。文章的標(biāo)題即是“背影”，父親給作者留下深刻印象的也是背影，背影在文中多次出現(xiàn)，是貫穿文章的主線。抓住“背影”，也就抓住了理解本文的關(guān)鍵。

因而，我在教學(xué)設(shè)計中選取了易于學(xué)生領(lǐng)悟文中所滲透的父子深情的角度，設(shè)置了幾個層層深入的環(huán)節(jié)。先是由一首小詩導(dǎo)入，將生字詞蘊(yùn)含其中，并通過朗讀，讓學(xué)生初步進(jìn)入到一個感悟親情世界的氛圍當(dāng)中。之后是“初讀文章，尋找父愛足跡”這一環(huán)節(jié)。通過這一環(huán)節(jié)的實施，學(xué)生對文章能有一個初步的體會，找出文中提及背影的文字，抓住文章主線。再來“品讀，聚焦父愛畫面”，讓學(xué)生通過品讀，得到發(fā)現(xiàn)，發(fā)現(xiàn)這幅感人的“背影圖”是通過多種人物描寫方法塑造出來的。然而僅僅是父親為“我”費力買橘子這一畫面讓作者感動嗎?并不是。而是作者從那個背影當(dāng)中感悟到了深深的父愛。于是便是下一環(huán)節(jié)：研讀，感悟至深父愛。通過結(jié)合當(dāng)時的家庭狀況和父親的境遇、父親的言行，特別是父親送行時的幾句話以及作者看到背影前后對父親的理解，進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)，讓學(xué)生走入深深的父愛。最后進(jìn)行拓展延伸，以片段寫作的形式對父母進(jìn)行“真情告白”，從而學(xué)會感恩，關(guān)愛身邊愛著自己的人。

本課教學(xué)基本實現(xiàn)了教學(xué)設(shè)計中的目標(biāo)和重點，閱讀與寫作相結(jié)合。讓學(xué)生通過研讀文本獲得頓悟并能從課堂中體驗到真切的人間至情。從學(xué)生的狀態(tài)來看，他們較為深入地探究了文本，通過層層深入的環(huán)節(jié)，理解了文章情感。印象最深的是一位同學(xué)下課時說道：“我希望這堂課永遠(yuǎn)不會結(jié)束。”這說明她在這堂課中有著很多的收獲。同時，這也便是對我作為這堂課的教師最大的肯定了，學(xué)生的話給了我巨大的感動，讓我受到了強(qiáng)烈的鼓舞和震撼。我會因此而更加自信、更加堅定地邁向教學(xué)探索的更高境界。因更多地注重情感體驗，從而未能夠從結(jié)構(gòu)上很好地分析這篇散文。這是本次教學(xué)設(shè)計中的遺憾和不足。

語文教育要以學(xué)生為本，著力提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，不能只重視知識的傳授，技能的訓(xùn)練。語文教育要著眼兩點：語文教育要為培養(yǎng)“四有”新人服務(wù)，要為學(xué)生成長、成才服務(wù)。語文教育要把握語文學(xué)科的特點、性質(zhì)和功能，要突出語文的人文性。因此，語文教育不能急功近利，立竿見影，而應(yīng)該潛移默化，潤物無聲，寓情于教，寓道于教。感人心者莫先乎情。《背影》之所以感動幾代人，就是因為它蘊(yùn)含著血濃于水的親情，刻骨銘心的關(guān)愛。當(dāng)祖母去世，父親失業(yè)，家中光景甚是慘淡的時候，父親安慰我“好在天無絕人之路”。作為父親，面對災(zāi)難，他默默得承受，勇敢得面對，表現(xiàn)出一個偉大而堅強(qiáng)的父親形象。當(dāng)祖母的喪事辦完，我準(zhǔn)備回校時，他再三囑咐茶坊，甚是仔細(xì)，他終于放心不下，決定親自送我。說“不要緊，他們?nèi)ゲ缓谩薄Ｆ降瓱o奇的語言行為中飽含著一個“愛”字，飽含著父親對兒子的關(guān)愛。其實，何止是朱自清的父親，我們的父親又何嘗不是這樣呢?父愛如山，成熟而穩(wěn)重，無言而深沉。父愛濃于水，重于山，可是我們常常不理解父愛，總是覺得父親啰嗦，說話不好聽。當(dāng)兒子的是否知道，在父親眼里，兒子永遠(yuǎn)長不大，永遠(yuǎn)需要他的呵護(hù)，需要他的關(guān)愛，需要他遮風(fēng)擋雨，父母的心永遠(yuǎn)系在兒女身上。作為兒女，應(yīng)該感受到的不僅是嘮叨，更是他們的寸草心。分離的那一刻，父親想到兒子的旅途的艱辛，所以把橘子送給兒子，父親買橘子時很艱難，父親是個胖子，走路就已經(jīng)很費事了，還得又“跳”又“爬”的攀月臺給孩子買橘子，“蹣跚”、“探身”、“攀”、“縮”、“努力”……無不表露著父親買橘子的艱難，但對父親來說，能為孩子做的，都是甜的。父親買了橘子回來，父子即將分別了，但父親沒有世界上的母親那樣對孩子的依依不舍，他表現(xiàn)得異常的輕松樂觀。人心都是肉做的，在這分離的時刻，不理解父親的兒子終于簌簌地流下了眼淚。文中表現(xiàn)得不僅是父子情，更是一種懺悔情，一種后悟愛。

關(guān)注學(xué)生的主體地位，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，教師是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的促進(jìn)者、引導(dǎo)者,教師不能包辦代替，要經(jīng)常反思自己的教學(xué)，使之符合新課程改革要求。學(xué)生有著巨大的發(fā)展?jié)撃埽處煈?yīng)該充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動性和創(chuàng)造性，使他們認(rèn)識到自己是學(xué)習(xí)的主人，逐漸形成獨立學(xué)習(xí)、自主發(fā)展的能力。在《背影》的教學(xué)中，我把學(xué)生當(dāng)作學(xué)習(xí)的主人，與他們平等相處，相互交流，他們在自主學(xué)習(xí)中爆發(fā)出超出平常的.學(xué)習(xí)熱情和學(xué)習(xí)能力。從學(xué)生積極探究的實踐中，我也感受到了作為引導(dǎo)者的自豪和快樂。

文學(xué)即生活，文學(xué)與生活的外延相等，文學(xué)家、作家與普通人的不同，也許就在于他們對人生、對生活，有更敏銳的感覺、更深刻的思考。而我們要引導(dǎo)學(xué)生的，正是學(xué)習(xí)教材中各位作者對生活、對人生的那種更加敏銳的觸角，更加細(xì)膩的觸覺，做一個生活的“有心人”，用心去生活，用心去感受，用心去體驗，用心去捕捉，用心去積累。我布置了作文題《 的父親》要求學(xué)生對父親仔細(xì)觀察，用心體會，然后寫一篇具有真情實感的描寫父親的文章。學(xué)生由于對父親有著獨特的感知，所以寫出了一篇篇優(yōu)秀的文章。有一位同學(xué)寫道：“歲月無情，生活的拮據(jù)一年又一年地煎熬著爸爸強(qiáng)健的身軀。如今的他，頭發(fā)漸白，臉龐消瘦;如今的他已走過英俊瀟灑、精神抖擻的壯年時代;如今的他總是埋頭拼命勞作，希望家里的生活會好一些;如今的他放棄了那輛承載著他在那條鄉(xiāng)間小道上走過5年的摩托車，換上了一輛破舊的自行車。他總是說：騎自行車比騎摩托車舒服多了。爸，真的是這樣嗎?在那炎熱的盛夏里，在那火辣辣的太陽下，看著你汗流浹背，吃力地蹬著車前進(jìn)，那叫舒服嗎?其實我知道爸爸是在用自己的辛勞和汗水為我們省下一點點開支，為我積攢上學(xué)所需的費用。┈爸爸，請放心，我會以最好的成績給您帶回最好的榮譽(yù)。您雖然沒有帶給我富裕的生活、名貴的衣服，但我卻擁有著最溫暖的父愛，我擁有一個偉大的父親，享受著偉大的父愛。”一個沒有仔細(xì)觀察生活，沒有用心體念生活的人是無法寫出這樣具有真情實感的文章的。我認(rèn)識到，要讓學(xué)生開展探究性學(xué)習(xí)，不是憑空一上來就做的。探究性學(xué)習(xí)有一個基礎(chǔ)和前提，那就是學(xué)生自己對生活、對人生已有的敏銳體察、真切感受、深入思考和解讀。只有在這個基礎(chǔ)上、在這個平臺上，學(xué)生才有能力、有根基來開展自主探究。

《背影》教學(xué)反思4

朱自清先生的《背影》，文章語言樸實無華，看似平淡無奇，卻蘊(yùn)含了作者刻骨銘心的親情。文章離現(xiàn)在的學(xué)生遙遠(yuǎn)，怎樣才能走進(jìn)學(xué)生的心靈，如何讓“情動于中而形于言”的文章，來震撼學(xué)生的心靈，達(dá)到“以人為本，教文育人”的目的？我認(rèn)為是我這節(jié)課的重點、難點。突破難點的方法是讓學(xué)生在充分預(yù)學(xué)的基礎(chǔ)上抓重點語段賞析進(jìn)而從字里行間的體會感人至深的人間親情。因此，在預(yù)學(xué)課上，我和同學(xué)生進(jìn)行了探討：由背影你想到了什么，這節(jié)課我們該怎樣學(xué)習(xí)。帶著這些問題和學(xué)生共同交流最終確定了預(yù)學(xué)課學(xué)習(xí)目標(biāo)：讀通課文，掃除生字詞障礙；走進(jìn)作者，了解寫作的背景；有感情的讀文，感受本文淡淡的哀愁中體現(xiàn)出的父子深情。目標(biāo)確定以后，對學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)方法上的指導(dǎo)：如，學(xué)生用圈點勾畫法讀文，提出不明白的地方小組內(nèi)交流，或請教老師同學(xué)等，緊緊圍繞目標(biāo)進(jìn)行小組活動。最后讓各小組交流預(yù)學(xué)情況。為下一節(jié)課做準(zhǔn)備。

一節(jié)課下來，整體上感到能夠把“以生為本”作為教學(xué)設(shè)計的主導(dǎo)。讓學(xué)生在情感上獲得豐收，學(xué)生們能夠積極參與、勇敢的說出心里話，發(fā)出內(nèi)心真實的呼喊。但在抓文本上，明顯不夠，缺乏老師的'有效調(diào)控和引導(dǎo)，語文學(xué)科的語文性沒得到很好的落實，課堂上對課文關(guān)鍵的句子段落的處理也不太理想。出現(xiàn)這些問題的主要原因還是在教師的指導(dǎo)下學(xué)生學(xué)習(xí)的不夠充分，學(xué)習(xí)的的效果直接影響著教學(xué)的效果。

關(guān)注學(xué)生的主體地位，以學(xué)定教，是現(xiàn)代教學(xué)思想的重要體現(xiàn)。學(xué)生是學(xué)習(xí)的真正主人。教師只是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的促進(jìn)者、引導(dǎo)者。學(xué)生有著巨大的發(fā)展?jié)撃埽處煈?yīng)該尊重學(xué)生的自主性、能動性和創(chuàng)造性，使他們意識到自己是學(xué)習(xí)的主人，逐漸形成獨立學(xué)習(xí)、自主發(fā)展的能力。在《背影》的學(xué)習(xí)中，我和學(xué)生在平等和諧的氛圍中相互交流，真正感受到了在自主空間中學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和學(xué)習(xí)能力。從學(xué)生積極探究的實踐中，我也感受到了他們自主學(xué)習(xí)探究獲得的愉快，也感受到了作為引導(dǎo)者的自豪和快樂。

課堂上學(xué)生積極向上的精神狀態(tài)、流利的口語表達(dá)、豐富的情感體驗也讓我初步嘗試到以生為本的教學(xué)模式帶來的快樂。課改的路很不平坦，需要在不斷學(xué)習(xí)、聽取各位老師們意見的基礎(chǔ)上進(jìn)行大膽的嘗試，以一種踏踏實實的態(tài)度面對困難，迎接挑戰(zhàn)。

《背影》教學(xué)反思5

本課的教學(xué)設(shè)計，是我在一次公開教學(xué)中完成的，自我感覺比較滿意；因此，在培訓(xùn)中繼續(xù)采用。

從總體來說，本課的教學(xué)設(shè)計貫徹單元教學(xué)的主題思想，拿出相當(dāng)?shù)臅r間進(jìn)行單元主題教學(xué)，幫助學(xué)生理解“至愛親情”及這一主題所包括的內(nèi)容：父愛、母愛（父母愛）和手足之情，并引導(dǎo)學(xué)生找到相應(yīng)的課文，體會單元主題。通過學(xué)生讀單元主題，對本單元主題及本單元的課文形成一個整體認(rèn)識。由于之前已讓學(xué)生閱讀過整單元的課文，故又設(shè)計了小組合作學(xué)習(xí)，找出找出表現(xiàn)相關(guān)內(nèi)容的課文，進(jìn)一步找出文章中表現(xiàn)主題思想的文字，為整體學(xué)習(xí)及今后的繼續(xù)學(xué)習(xí)做好鋪墊。這一設(shè)計，符合新課程的思想，也體現(xiàn)了蘇教版語文的設(shè)計意圖。當(dāng)然，由于在單元主題的教學(xué)上耗時過多，影響了《背影》教學(xué)的展開，從而在一定程度上影響了課堂教學(xué)的效果。我想，這大概就是公開教學(xué)的制約吧！帶著腳鏈跳舞，總是不能隨意揮灑。

在導(dǎo)入教學(xué)中，我以講故事的形式，通過學(xué)生熟悉的《游子吟》導(dǎo)入本單元主題；在“密密縫”的學(xué)習(xí)體會中引出本單元的主題——至愛親情。由于學(xué)生對這首古詩的熟悉，本導(dǎo)入還可以起到活躍課堂氣氛的作用。

在課堂教學(xué)中，我一直堅持大語文教學(xué)觀，即語文不僅是要教學(xué)生知識，不僅是要讓學(xué)生考試，更要給學(xué)生人文享受，讓他們品味傳統(tǒng)文化，體會人文精神。具體到這課，我圍繞單元主題，由孟郊的《游子吟》導(dǎo)入教學(xué)，在欣賞《游子吟》的過程中，讓學(xué)生體會到了母愛，為《我的母親》的教學(xué)埋下了伏筆；引導(dǎo)學(xué)生背誦蘇軾的.“但愿人長久，千里共嬋娟”，引導(dǎo)他們背誦王維的《九月九日億山東兄弟》；這些環(huán)節(jié)，不僅拓展了學(xué)生的語文素養(yǎng)，也把學(xué)生的語文知識融匯貫通，形成了整體。

在導(dǎo)入《背影》的教學(xué)中，我設(shè)計了一幅畫、一首歌。歌曲《父親》曾廣為流行，道出了父子情深，這符合本文的主題；羅中立的油畫《父親》感人至深，在聽和看的過程中，讓學(xué)生體會和感悟父愛。在學(xué)生有了充分的情感體驗的基礎(chǔ)上，“心中已有塊壘”，順勢引導(dǎo)學(xué)生說說自己父親感人的地方，為本課的學(xué)習(xí)，為今后的寫作訓(xùn)練打好基礎(chǔ)。

在有了基礎(chǔ)之后，通過圖片等方式引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識朱自清，并適當(dāng)展示其散文，教師歸納其散文特點，既可溫故，又可知新，也大大拓展了學(xué)生的視野，對朱自清的散文形成一個整體的認(rèn)識。

現(xiàn)在，一切已水到渠成，我和學(xué)生開始解題，理解文章的主題，并引導(dǎo)學(xué)生得出寫人應(yīng)寫事的結(jié)論，既較好的引導(dǎo)學(xué)生明確文章的內(nèi)容，又為寫作教學(xué)做了鋪墊。接下來，就是引導(dǎo)學(xué)生聽配樂朗誦，并解決字詞，思考相關(guān)問題，展開小組合作。相信學(xué)生，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，是課堂教學(xué)成功的關(guān)鍵。在這兒，在配樂朗誦中，讓學(xué)生在深深的感情中感悟、體驗文本，帶著問題思考，并以小組合作的形式回答相關(guān)問題。

這樣的設(shè)計，給了學(xué)生更多的享受，但也有不足：用時多，教學(xué)容量擴(kuò)大多，掌控不好容易離題。

《背影》教學(xué)反思6

今天，講了一節(jié)公開課，課前做了一定的準(zhǔn)備，制作了課件，嚴(yán)格按照學(xué)校確立的“六步教學(xué)課改模式”進(jìn)行教學(xué)。自認(rèn)為有如下有點：

1、整堂課我始終注意學(xué)生的動態(tài)，確立學(xué)生的主體地位，我是學(xué)習(xí)過程的組織者、促進(jìn)者，參與者。這一點我做到了。

2、導(dǎo)入新課自然，環(huán)環(huán)相扣，用劉和剛的歌曲《父親》導(dǎo)入，貼切、自然。

3、嚴(yán)格遵循“六步教學(xué)課改模式”進(jìn)行教學(xué)。

4、小組合作運用較成功。小組成員人人有事做，每個學(xué)生都有所收獲

5、用閻維文的歌曲《父親》結(jié)束本課，以歌聲導(dǎo)入，用歌聲結(jié)束。整個課堂都被濃濃的父子深情所包圍、所感染，學(xué)生感受到了父愛的厚重和偉大，實現(xiàn)了三維目標(biāo)中“情感態(tài)度與價值觀”。

不知哪位教育家說的.非常好：課堂教學(xué)是一門遺憾的藝術(shù)。一節(jié)課下來，通過評課和自己反思，的確存在很多不足之處：

1、字詞教學(xué)運用時間過長，沒完成教學(xué)任務(wù)。

2、小組合作還有部分成績差的學(xué)生沒參與到討論之中。

3、眼看時間快到了，后面的內(nèi)容有點過快。

4、教師提出的問題有時不夠明確，讓學(xué)生有一種模棱兩可的感覺。

總之，我會堅持按學(xué)校確立的“六步教學(xué)課改模式”進(jìn)行教學(xué)，在教學(xué)中，不斷完善，力爭自己的課堂教學(xué)水平能夠在上一個臺階。

《背影》教學(xué)反思7

背景：

新一輪課程改革以全新的理念挑戰(zhàn)了傳統(tǒng)教育，它要求教師挑戰(zhàn)自我，超越自我，徹底改變那種習(xí)以為常的行為習(xí)慣，積極開展反思自我和反思性實踐，重新塑造新課程中的自我。因此，處于新課程改革下的每一位教師都應(yīng)重新審視教育的意義，重新構(gòu)建新的教育觀念，自覺變革自身的教師角色和教育教學(xué)行為，創(chuàng)造性的實施新課程，在新課程實施中追求教育創(chuàng)新。

案例：

《背影》是初中語文教材中的傳統(tǒng)篇目，一直以其質(zhì)樸的文字、感人的情感，打動著一批又一批的讀者。基于此，也使之成為語文中考基本篇目之一。復(fù)習(xí)時，我自然把它當(dāng)作重點，方方面面都要講到，而且要詳細(xì)地講。第一節(jié)課，我從線索入手，引領(lǐng)學(xué)生一點點歸納知識點（從線索到結(jié)構(gòu)，從結(jié)構(gòu)到內(nèi)容、中心，再到寫法）一步一步，一點一點，自認(rèn)為講得很詳細(xì)，可看看學(xué)生的反映，一個個像睡著一樣，絲毫不為我的“精彩講解”所動。我很不理解，為什么我如此細(xì)心的講解你們不接受呢？課下，我把自己的想法與學(xué)生進(jìn)行了溝通，他們說：“老師，你講的我們都知道你講的我們基本上都會，聽著一點意思都沒有。”回到辦公室后，回想學(xué)生所說的話，我感到：即使是畢業(yè)班的復(fù)習(xí)，也應(yīng)尊重學(xué)生的需求，而不能只為了鞏固、落實知識而完全回歸到應(yīng)試教育。我決定改一改。第二天上課，應(yīng)該是練習(xí)課，上課時，我讓相臨的四個學(xué)生組成一個小組，自己設(shè)計練習(xí)題，講過要求后，他們紛紛行動起來，二十分鐘后，一組組精煉的練習(xí)題在學(xué)生的共同思考下“變”了出來。“以背影為題，你認(rèn)為恰當(dāng)嗎？你能想出一個更好的題目嗎？”“文章中我?guī)状瘟鳒I，每一次表達(dá)的感情相同嗎？”“文章中最讓你感動的是哪次背影，為什么？”……然后通過學(xué)生的分組討論，圓滿解決了這些問題，從頭到尾，學(xué)生都熱情高漲、積極主動。看著學(xué)生的興奮樣，我的心也充滿無盡的喜悅。

分析：

新課程不單單是原有課程的.否定、創(chuàng)新，更是對教師原有觀念的否定與創(chuàng)新。新課程實施中，教師要不斷修正自己的教育教學(xué)理念，真正意識到學(xué)生才是學(xué)習(xí)活動的主體，作為教師一定不能包辦代替，要經(jīng)常反思自己的教育教學(xué)，使之符合新課程改革要求，只有這樣，教師自身的能力和水平才會提升，才會與新課程一起成長。

反思：

以上的案例說明，教育教學(xué)中，教師必須充分尊重并發(fā)揮學(xué)生的積極性與主動性，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人，自己主動去學(xué)習(xí)、去鉆研、去思考，才能真正學(xué)到知識與技能。教師只有從觀念上進(jìn)行更新，實施的教學(xué)才是真正的教學(xué)，才能收到良好的效果。

《背影》教學(xué)反思8

一、成功之處

1. 教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重點、教學(xué)方法、作業(yè)布置、教師總結(jié)的比較和分析

縱觀自己教案中這幾個教學(xué)環(huán)節(jié)，與其他13份教案是大同小異的。

教學(xué)目標(biāo)方面，我根據(jù)知識、能力、品德與情感目標(biāo)分別設(shè)定了四個教學(xué)目標(biāo)（見附錄），與其他教案相比，概括更為全面，且體現(xiàn)了《背影》一課教學(xué)的最終目的。美中不足的是，實際教學(xué)中我的教案是涉及到詞語的妙用的，但在教學(xué)目標(biāo)中并沒有明確指出要“體會文章富有表現(xiàn)力的語言”。

教學(xué)重難點方面，對于《背影》而言，無非是落在寫作運用與情感上。“情感朗讀，整體感知，體味深情”與“語言揣摩，背影品味，感悟親情”這兩個教學(xué)重點與其他教案相比，簡潔凝練，使體會文章情感與語言、寫法的運用融為一體了。誠然，教學(xué)難點中的“情境教學(xué)”的表達(dá)略顯模糊，如改成結(jié)合“望父買橘”這一情景，體會四次背影、兩次自責(zé)與三次落淚就更好了。

而作業(yè)布置方面，我也用到了“親情體驗”與“寫作訓(xùn)練”兩結(jié)合的方式，讓學(xué)生抓住父母親讓你感動的一瞬間，將它寫成一段精彩的文字，以更好地落實教學(xué)目標(biāo)。到了最后的總結(jié)，我把自己讀《背影》的感受寫成一首詩，讀給學(xué)生，讓他們再次深入體會文章情感，得到一種心靈的釋放。

2. 導(dǎo)入環(huán)節(jié)的比較和分析

我的教案的導(dǎo)入環(huán)節(jié)是談話式導(dǎo)入與情感疏導(dǎo)式導(dǎo)入的相結(jié)合。相比于其他教案的敘述故事、簡介作品、介紹作者導(dǎo)入等，本教案“說真話，訴衷情”的真情導(dǎo)入就在于一個字：真。我認(rèn)為，學(xué)習(xí)一篇情感散文時，就必須導(dǎo)之以情。因此，本教案的'導(dǎo)入部分是比較成功的。在這一番“說真話、訴真情”之后再來學(xué)習(xí)《背影》,學(xué)生們不但能深深地理解到朱自清父親對他的真摯、深沉的愛,也能感受到朱自清對父親的理解、感激和思念，學(xué)生能被文中那淡淡的哀愁所感染。而值得一提的是，在教師用真情導(dǎo)入引出課題時，中間就插入了課文的作者與寫作背景，為后面課文的學(xué)習(xí)奠定了情感基調(diào)。

3. 整體感知的比較和分析

我的教案的“整體感知”部分是通過學(xué)生速讀課文與思考問題來把握文章主旨，這點與很多《背影》的教案設(shè)計思路是一致的。與其不同的是，本教案中整個第一課時的設(shè)計都是圍繞著“整體感知”中的兩個問題展開并最后落實的，前后有一種照應(yīng)的關(guān)系。

4. 教學(xué)過程的比較和分析

在講解“文中的父親為兒子都做了哪些事？”時，很多教案是直接的師生問答，但由于此問題的思考需要學(xué)生有整體、全面的思維能力，而作為初中生是很難做到這點的。為此，我采用了討論法，讓學(xué)生在討論中擦出更多的思想火花，鍛煉他們的自主探究能力。

我搜集到的13份教案中，學(xué)生朗讀的居多，教師朗讀的居少。而我的教案中在研讀二三段時采用的是以教師范讀調(diào)動學(xué)生悲傷情感的方式。于是，我在思考：在越來越多的老師認(rèn)識到朗讀教學(xué)的重要性，所以在課堂里面，老師往往想方設(shè)法盡量讓學(xué)生開口朗讀，而教師的示范朗讀卻沒有了。而在我看來，語文老師要有善于朗讀的底氣，有敢于范讀的勇氣，還要講究朗讀指導(dǎo)的方法。對于《背影》一課，教師更要通過閱讀調(diào)動好學(xué)生的感情基調(diào)，為后面的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

此外，我通過《背影》的試講課，我還發(fā)現(xiàn)作為一名教師應(yīng)善于引導(dǎo)學(xué)生的思維。如在“整體感知”中，很多學(xué)生都體會到“父愛子”，但卻體會不到“子愛父”，在教學(xué)中我通過層層映證，讓學(xué)生最終體會到了其雙向情感；猶如我在提出“兒子最后為什么流淚”一問時，許多學(xué)生答不出“理解、感激”二詞，他們想到的是“感動”，這時也需要教師對學(xué)生思維進(jìn)行跟蹤，耐心引導(dǎo)。

二、不足之處

在試講課中我選取的是《背影》第一課時，教案中課時時間安排與環(huán)節(jié)設(shè)置還是可以的，但30分鐘的講課過后，小組同學(xué)認(rèn)為結(jié)構(gòu)有點凌亂，且一個課時講出來的內(nèi)容太少了。深究其原因，我為整份教案環(huán)節(jié)間的過渡與板書設(shè)計還有很大的改善空間。

1. 結(jié)構(gòu)、板書上的改善

經(jīng)過一番比較后，我才發(fā)現(xiàn)：自己整份教案的設(shè)計思想與所搜集到的其中兩份教案是一致的，采用的是“順向思路”中的“父親―兒子”對比式，形式較為新穎，但在結(jié)構(gòu)上的安排卻不如它們清晰明了。如把整個教學(xué)過程分為“父愛子”與“子愛父”兩大部分，在“父愛子”部分歸納出“體貼的父親”（為我所做的八件事）、“可憐的父親”（家境慘淡）、“樸實的父親”（四句話）；在“子愛父”部分，從三次流淚中歸納出那時的我與現(xiàn)在的我，體會作者的情感變化。這樣設(shè)計后既能落實好“整體感知”中的兩個問題，又能更好地完成教學(xué)內(nèi)容，并使環(huán)節(jié)間的過渡更為自然。

至于板書設(shè)計，講課完后我明白到好的板書設(shè)計不僅對教師，而且對學(xué)生來講是尤為重要的。從板書中我們可以看出完整的教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生了解到這節(jié)課究竟講了什么。而綜觀自己兩課時的板書設(shè)計，情感與內(nèi)容的聯(lián)系并不緊密，條理性不強(qiáng)，教學(xué)重點不突出。于是，根據(jù)改善后的《背影》教案，我重構(gòu)了一個教學(xué)板書：

2.教學(xué)設(shè)想上的改善

在整理分析中科看到許多教案沒有涉及到教學(xué)設(shè)想這部分內(nèi)容，我的教案也不例外。因此，以后再教學(xué)設(shè)計中應(yīng)重視教學(xué)設(shè)想。如本教案的教學(xué)設(shè)想應(yīng)是：抓住文章感情線索，抓住文章命題立意角度，通過“父愛子”與“子愛父”在課文中的映證，讓學(xué)生深入父親與兒子的心理，感受父子情深。

3. 教學(xué)時間上的改善

我在第一課時講課時，時間把握得并不好，甚至?xí)屝〗M同學(xué)感覺二三自然段這兩個非重點段講得太久了。細(xì)想一下，也許我太固執(zhí)于用朗讀來把握基調(diào)的形式了。其實，在教師朗讀完后又讓學(xué)生齊讀，再讓學(xué)生思考“悲傷情感從何而來？”，教師再板書，最后小結(jié)。無疑花了相當(dāng)?shù)臅r間。其實這個過程簡化后也可達(dá)到相同的教學(xué)效果。因此，在教師朗讀完后，教師應(yīng)利落地引導(dǎo)學(xué)生思考并板書，再讓學(xué)生齊讀，以進(jìn)一步感悟情感即可。

4. 教學(xué)細(xì)節(jié)上的改善

整體決定成敗，細(xì)節(jié)決定精彩。本教案在細(xì)節(jié)上還有許多要改善的地方。如在“整體感知”第二個問題的回答預(yù)設(shè)中不應(yīng)把將要達(dá)到的效果概括成已經(jīng)達(dá)到的效果，而應(yīng)全面考慮學(xué)生的各種應(yīng)答情況；又如“引出背影，體驗反思”中應(yīng)直接聯(lián)系到“整體感知”第一問進(jìn)行講解，而接下來的讓同學(xué)邊聽朗讀邊表演父親爬月臺時的情形的方式也不適合課堂教學(xué)，這樣只會造成一場哄動，擾亂教學(xué)秩序。因此可改為用多媒體觀看情景視頻等；再如用“父親_______,怕兒子_______”這個句式來回答時。學(xué)生的思維可能跟不上，教師此時要注意適時引導(dǎo)。

靜下心來，我感覺到《背影》的教案及其試講課還有好多地方存在著遺漏與不足，如教學(xué)時不夠自然，太拘泥于教案了。通過這堂課的教學(xué)，我也發(fā)現(xiàn)了，教學(xué)不是紙上談兵，離開了講臺，離開了學(xué)生，任何教學(xué)都是架空的；教學(xué)設(shè)計和課堂教學(xué)永遠(yuǎn)沒有盡善盡美，只有永不滿足，不懈探索，不斷實踐才能做得更好；年輕老師上課，在課堂把握上，不可過于浮躁或急躁，要沉得住氣，要隨機(jī)應(yīng)變，要以學(xué)生的需要為出發(fā)點；課堂不是舞臺，不可作秀，必須用實實在在的基本功和真摯的情感去引導(dǎo)學(xué)生，感染學(xué)生；課堂教學(xué)允許遺憾的存在，但必須及時總結(jié)，“課后反思”就是一個很好的補(bǔ)救與再提高的途徑。當(dāng)然，這份教學(xué)設(shè)計或者課堂教學(xué)肯定還存在很多不盡人意的地方，當(dāng)局者迷，一切有待我再慢慢地繼續(xù)反思。

《背影》教學(xué)反思9

今年的全縣新上崗老師的培訓(xùn)中，我執(zhí)教《背影》一文，在備課的過程中，我采取板塊教學(xué)，設(shè)計的板塊依次為：淚光點點讀深情、寒冬瑟瑟父子別、思念綿綿憶背影、濃濃深情寫背影。

朱自清的散文《背影》以其感情真摯自然見長。“綴文者情動而辭發(fā)，觀文者披文以入情。”哪些角度易于學(xué)生領(lǐng)悟文中滲透的父慈子孝的真情呢？我從以下幾個方面嘗試讓學(xué)生走進(jìn)深深的父愛，學(xué)會感恩身邊給予我們關(guān)愛的每一個人。

父親穿著很樸素，“戴著黑布小帽，穿著黑布大馬褂，深青布棉袍”，布料廉價，顏色普通。祖母去世，父親賦閑，在這禍不單行的日子，就連給腳夫的小費，父親也要講價，家境慘淡可見一斑。然而，就是在這種情況下，外出讀書的朱自清先生，穿的是皮大衣，父親為兒子做的是紫毛大衣，很貴重，也很時髦。通過父子服裝的對比，不言自明：父親對兒子的`關(guān)愛遠(yuǎn)遠(yuǎn)勝過自己。從父子服裝對比這一角度來分析課文，學(xué)生可以直觀地感受到父親對兒子的關(guān)愛。

古人云：“男兒有淚不輕彈”，可細(xì)心的讀者不難發(fā)現(xiàn)，文中竟然出現(xiàn)四次流淚，是什么原因使得堂堂男兒的朱自清先生數(shù)次淚流滿面呢？從這一角度引導(dǎo)學(xué)生把握課文，易引起學(xué)生興趣，使學(xué)生帶著疑問開始對文本的解讀。

文章的標(biāo)題是“背影”，父親給作者留下深刻印象的也是背影，在文中多次出現(xiàn)，可以視作貫穿文章的主線。在【思念綿綿憶背影】中進(jìn)行細(xì)致的刻畫和描寫。“背影的表現(xiàn)角度能集中反映出描寫對象的內(nèi)在精神”，分析課文時，抓住背影，也就抓住了理解本文的關(guān)鍵。平時教學(xué)中，我通過反復(fù)朗讀、圈劃，欣賞歌曲，引導(dǎo)學(xué)生體會了父親無微不至的愛，達(dá)到了預(yù)期的教學(xué)目的。

現(xiàn)實生活中，好多人可能并沒有體會到父母對自己的關(guān)愛，因為這種愛它蘊(yùn)含在平凡和瑣碎之中，如果不用心去感受的話，很容易被我們忽略掉。從四次流淚入手來解讀課文，抓住了文章的感情線索，便于學(xué)生更好地體會字里行間滲透的父子真情。不同的父親，愛的方式各有不同，學(xué)了文本后，我讓學(xué)生暢談心聲，說說在自己的經(jīng)歷中，父親的哪些細(xì)節(jié)令人難忘。通過小組討論，推選1—2人上臺演講，全班交流，預(yù)期使全課達(dá)到高潮。

情感的體會是散文教學(xué)的重點，而將情感的體會轉(zhuǎn)化為學(xué)生內(nèi)在的成長的體悟，轉(zhuǎn)化為學(xué)生生命意識的覺醒和對生活的獨特感悟進(jìn)而促進(jìn)生命的成長，這又是教師在進(jìn)行散文教學(xué)時所追求的最高目標(biāo)。散文的味道就在于串聯(lián)了一個個精彩的瞬間而氤氳成一種樸素而又特別的情感，最終是這種情感的美成為一種生命的永恒。《背影》就是這樣一篇化瞬間為永恒的文章。

《背影》教學(xué)反思10

朱自清和他的父親分別用“眼淚”和“背影”演繹了人間親情，這不是演戲，但更感染人。本課聚集“背影”、“眼淚”“父親的語言”，引導(dǎo)學(xué)生體驗和感受、理解和反思，基本上做到了理性與人性的完美結(jié)合，經(jīng)驗和體驗的真實碰撞，知識、價值、情感的高度統(tǒng)一。

教學(xué)中，最大的難點在于學(xué)生。八年級的學(xué)生年齡還小，社會閱歷太淺，大多數(shù)學(xué)生也沒有經(jīng)歷過大喜大悲，課文所呈現(xiàn)的情形離學(xué)生很遙遠(yuǎn)，因而學(xué)生不易進(jìn)入角色。如何在課文所表達(dá)的思想情感和學(xué)生的心靈情感之間搭建一座橋梁，使他們產(chǎn)生自己的體驗并進(jìn)行評價？這一節(jié)課，基本上解決了這個難題。當(dāng)然，還是有一部分學(xué)生的感情投入不很到位。

這節(jié)課的最大特點是緊抓“情感”主線，環(huán)節(jié)設(shè)計精巧。在簡練而深情的導(dǎo)入環(huán)節(jié)，用“研讀”來體驗課文“觸目傷懷，自然情不能自已”和“情郁于中，自然要發(fā)之于外”的情感基調(diào)，然后以“怎樣的背影”和“幾次寫眼淚”為抓手，深度體驗和理解作者落淚的表層和深層原因，中間適當(dāng)?shù)攸c一下背景，一步步將學(xué)生的理解引向深入，情感引向高潮，直到最后讓學(xué)生完成“討論、寫作、交流”的'課后作業(yè)第四題，讓學(xué)生積蓄已久的情感得以宣泄，水到渠成。難怪縣教研室主任湯繼光評價說：“唐老師這堂語文課做到了步步鋪設(shè)，環(huán)環(huán)緊扣，層層深入。”專家組梁曉華先生說“整個設(shè)計既符合新課程理念，又有教師的獨特理解和創(chuàng)意；環(huán)節(jié)新穎，內(nèi)容厚實。”但是，我自己認(rèn)為：對重點語段的表情朗讀太少了；思考、答問的時間過多了一點。

《背影》教學(xué)反思11

朱自清的散文《背影》以其真摯的感情打動了許許多多的讀者。那些樸實無華的語言中所蘊(yùn)含的深深的愛，讓作者和讀者都不禁潸然淚下。那么怎樣能讓學(xué)生領(lǐng)悟文中滲透的父愛真情呢？我從以下幾個方面去嘗試讓學(xué)生理解感受深深的父愛。

首先，抓住背影初讀感悟

文章的標(biāo)題是“背影”，父親給作者留下深刻印象的也是背影，在文中多次出現(xiàn)，可以視作貫穿文章的主線。學(xué)生在初讀課文時，抓住背影，圈點勾畫，對文章的內(nèi)容、中心和感情都有了初步的感受，并能用語言初步描述自己的感受。

第二，抓住重點品味背影

在這個階段，學(xué)生們基本可以進(jìn)行較為有效地合作探究，品味作者的描寫方法，討論作者從哪些方面對背影進(jìn)行了細(xì)致的描繪，從而體現(xiàn)出父愛的博大與深沉。學(xué)生們的出了結(jié)論，父愛隱藏在笨拙的動作中，樸實的外表下，樸素的.語言中，這是這堂課最大的收獲。學(xué)生們在這里開始進(jìn)入了探究合作的氛圍并且有了一定的成果。

第三，遷移拓展體會父愛

“細(xì)微之處見真情”，我們的學(xué)生能感受到作者字里行間濃濃的真情，我就引導(dǎo)學(xué)生回憶在自己的生活中有沒有這樣類似的情景：父親溫暖的手，有力的背膀，寬闊的胸懷或者關(guān)切的眼神曾經(jīng)讓你印象深刻。學(xué)生來回憶并講述自己的父愛故事。學(xué)生們陷入了沉思，大多數(shù)學(xué)生沒有表達(dá)的能力與勇氣。這與我的設(shè)想有一大堆差距。說明學(xué)生的語言表達(dá)能力和課堂表現(xiàn)能力均有很大的欠缺。因此，我及時地調(diào)整了課堂順序，讓學(xué)生們先把自己的父愛故事寫下來，然后與同學(xué)們進(jìn)行分享。這樣，就有了好幾個同學(xué)主動分享自己與父親的故事。課堂就又變得活躍了許多。學(xué)生們也積累了一些作文素材和選材方法以及描寫角度。

這節(jié)課雖然不夠完美，學(xué)生們的表現(xiàn)并不盡如人意，但是我們也已經(jīng)在不斷地進(jìn)行合作探究的習(xí)慣的培養(yǎng)并有了一定的進(jìn)步，而且，學(xué)會理解，學(xué)會感恩，這才是這節(jié)課學(xué)生所學(xué)到的最重要的內(nèi)容。

《背影》教學(xué)反思12

一節(jié)課下來，整體上感到能夠把“以生為本”作為教學(xué)設(shè)計的主導(dǎo)。讓學(xué)生在情感上獲得豐收，學(xué)生們能夠積極參與、勇敢的說出心里話，發(fā)出內(nèi)心真實的呼喊。但在抓文本上，明顯不夠，盡管學(xué)生能夠根據(jù)自己的理解去演短劇，去唱歌，但缺乏老師的有效調(diào)控和引導(dǎo)，語文學(xué)科的語文性沒得到很好的落實，課堂上對課文關(guān)鍵的句子段落的處理也不太理想。

關(guān)注學(xué)生的主體地位，以學(xué)定教，是現(xiàn)代教學(xué)思想的.重要體現(xiàn)。學(xué)生是學(xué)習(xí)的真正主人。教師只是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的促進(jìn)者、引導(dǎo)者。學(xué)生有著巨大的發(fā)展?jié)撃埽處煈?yīng)該尊重學(xué)生的自主性、能動性和創(chuàng)造性，使他們意識到自己是學(xué)習(xí)的主人，逐漸形成獨立學(xué)習(xí)、自主發(fā)展的能力。

杜郎口給了我們一個很好的平臺，也帶給我理念上的根本轉(zhuǎn)變，沒有穿新鞋走老路，而是踏踏實實的在走自己的路，走學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)的路。課堂上學(xué)生積極向上的精神狀態(tài)、流利的口語表達(dá)、豐富的情感體驗也讓我初步嘗試到以生為本的教學(xué)模式帶來的快樂。

《背影》教學(xué)反思13

(一)抓住背影

文章的標(biāo)題是背影，父親給作者留下深刻印象的也是背影，背影在文中多次出現(xiàn)，可以視作貫穿文章的主線。背影的表現(xiàn)角度能集中反映出描寫對象的內(nèi)在精神(凌煥新)，分析課文時，抓住背影，也就抓住了理解本文的關(guān)鍵。多年來，大家都喜歡從這一角度入手來解讀課文，筆者不作贅述。

(二)分析流淚

古人云：男兒有淚不輕彈，可細(xì)心的讀者不難發(fā)現(xiàn)，文中竟然出現(xiàn)四次流淚，是什么原因使得堂堂男兒的朱自清先生數(shù)次淚流滿面呢?從這一角度引導(dǎo)學(xué)生把握課文，易引起學(xué)生興趣，使學(xué)生帶著疑問開始對文本的解讀。

第一次流淚出現(xiàn)于課文第二節(jié)，到徐州見著父親，看見滿院狼藉的東西，又想起祖母，不禁簌簌的流下眼淚。父親賦閑，家道衰落，滿院狼藉的景象引起作者的感傷，再加上失去親人的傷痛，百感交集，不禁簌簌的流下眼淚。

當(dāng)作者看到父親為自己買橘子時的艱難身影，流下了第二次眼淚。我看見他戴著黑布小帽，穿著黑布大馬褂，深青布棉袍，蹣跚地走到鐵道邊，慢慢探身下去，尚不大難。可是他穿過鐵道，要爬上那邊月臺，就不容易了。他用兩手攀著上面，兩腳再向上縮;他肥胖的身子向左微傾，顯出努力的樣子。父親的艱難與父愛的偉大，使得作者的淚很快地流了下來。

等他的背影混入來來往往的人里，再找不著了，我便進(jìn)來坐下，我的眼淚又來了。分別后，不知何時才能相見，慢慢混入人群中的父親，從此又要走上風(fēng)雨飄搖的人生之路。不難看出，離別的傷感與對父親的牽掛，是作者第三次流淚的原因。

我身體平安，惟膀子疼痛厲害，舉箸提筆，諸多不便，大約大去之期不遠(yuǎn)矣。讀著父親的來信，買橘子的蹣跚身影，離別時漸行漸遠(yuǎn)、混入人群的背影，衣著樸素、青布棉袍黑布馬褂的背影，又浮現(xiàn)在作者眼前。淚光晶瑩中分明透露出作者對年邁父親的記掛與惦念。

現(xiàn)實生活中，好多人可能并沒有體會到父母對自己的關(guān)愛，因為這種基于血緣關(guān)系之上的感情不是轟轟烈烈、驚天動地的，它蘊(yùn)含在平凡和瑣碎之中，如果不用心去感受的話，很容易被我們忽略掉。作者從埋怨父親說話不大漂亮，并暗笑他的迂，到數(shù)次淚流滿面，可以看出，在不斷反省中作者體悟到了父愛的珍貴，并接受了這珍貴的愛，將其傾訴于筆端，我們今天才讀到了這感人至深的文字。從四次流淚入手來解讀課文，抓住了文章的感情線索，便于學(xué)生更好地體會字里行間滲透的父子真情。

(三)對比服裝

衣服是人的第一生存環(huán)境，從著裝可以看出一個人對自我的關(guān)心程度。父親穿著很樸素，戴著黑布小帽，穿著黑布大馬褂，深青布棉袍，布料廉價，顏色普通。祖母去世，父親賦閑，在這禍不單行的日子，就連給腳夫的小費，父親也要講價，家境慘淡可見一斑。然而，就是在這種情況下，外出讀書的`朱自清先生，穿的是皮大衣，父親為兒子做的是紫毛大衣，很貴重，也很時髦。通過父子服裝的對比，不言自明：父親對兒子的關(guān)愛遠(yuǎn)遠(yuǎn)勝過自己。從父子服裝對比這一角度來分析課文，學(xué)生可以直觀地感受到父親對兒子的關(guān)愛。

以上三個角度，各有優(yōu)缺。前兩個角度，傾向于作者對父愛的感受與理解，能夠讓學(xué)生體會到父親對兒子的關(guān)愛以及兒子對父愛的感悟的雙向性。從第三個角度，學(xué)生感受到的是父親對兒子的單向的關(guān)愛，而兒子對父愛的理解、接受，以及對父親的關(guān)愛與牽掛不容易看出。但是，初一的學(xué)生，對父愛的感受還不夠深刻，還不能很好地理解父愛的深沉。因此，從這一點來說，從服裝對比入手來解讀課文，更直觀，更容易被學(xué)生接受。如何選擇，這就要求我們在實際的教學(xué)中，根據(jù)學(xué)生情況、教師自身特長等加以確定。

《背影》教學(xué)反思14

《背影》，這篇課文感情真切、質(zhì)樸自然，文章的標(biāo)題即是“背影”，父親給作者留下深刻印象的也是背影，背影在文中多次出現(xiàn)，是貫穿文章的主線。抓住“背影”，也就抓住了理解本文的關(guān)鍵。

這次教研活動，有四位語文老師采用同課異構(gòu)的方式展示背影。

開魯二中的張淑新老師，在課堂上深言多悟，屬于思考型的教師，她非常注重學(xué)生習(xí)慣的培養(yǎng)。我相信好習(xí)慣享受好的人生。而在這節(jié)課上使我感受最深的就是，一篇重點的.課文的第一課時，同樣可以展示的精彩紛呈。

麥新中學(xué)的卜靈敏老師和坤都嶺中學(xué)鄧淑賢老師，屬于中規(guī)中舉、穩(wěn)扎穩(wěn)打型的教師。她們在板書上以及教師的泛讀上都用了很大的功夫。

幸福中學(xué)的張立志老師，他屬于多品位、發(fā)展型的教師。這節(jié)他給我們呈現(xiàn)了一節(jié)原生態(tài)的課，在教育上的術(shù)語為“裸課”。他對文本的把握，依于文本跳于文本之外。課堂上可謂是活力四射。

本次教研活動基本實現(xiàn)了教學(xué)設(shè)計中的目標(biāo)和重點，閱讀與寫作相結(jié)合。讓學(xué)生通過研讀文本獲得頓悟并能從課堂中體驗到真切的人間至情。從學(xué)生的狀態(tài)來看，他們較為深入地探究了文本，通過層層深入的環(huán)節(jié)，理解了文章情感。我會因此而更加自信、更加堅定地邁向教學(xué)探索的更高境界。因更多地注重情感體驗，從而未能夠從結(jié)構(gòu)上很好地分析這篇散文。這是本次教學(xué)設(shè)計中的遺憾和不足。

《背影》教學(xué)反思15

《背影》是父愛名篇，如何讓“情動于中而形于言”的文章，來震撼學(xué)生的心靈，達(dá)到“以人為本，教文育人”的目的，還要學(xué)會真實刻畫既熟悉又陌生的父親，避免出現(xiàn)父親形象“千人一面”，對于初二的學(xué)生還是有一定的難度。所以，教師在處理教材時必須要精心設(shè)計，想方設(shè)法創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景，激發(fā)學(xué)生將個體體驗、思考與文本聯(lián)系起來，讓他們的心與文本產(chǎn)生共鳴。

身為語文教師，我寫了下水作文，用自己的體驗來激勵、喚醒、鼓舞學(xué)生。尤其是在第二課時我問學(xué)生：“父親在文中講了五句話兒，那么‘我’講了幾句話？”這個問題一針見血，使學(xué)生感到震驚與羞愧！原來“我”對父親說：“爸爸，你走吧。”有學(xué)生恍然大悟：“原來如此，‘我’的自作聰明，不理解父親，才體會不出老爸的愛子情深。生活中的我又何嘗不是如此，老爸個頭比較矮，比較胖，我要求他盡量不要到學(xué)校里來看我，我甚至不愿同學(xué)知道他是我父親。我……”說著他哭了，一切已盡在不言之中。在這樣的情境中教學(xué)，完全可以達(dá)到事半功倍的效果。課后，很多學(xué)生寫出了自己的讀后感，高質(zhì)量完成了習(xí)作《_______的父親》。學(xué)生有感而發(fā)，一篇篇雖稚嫩但充滿感念與激情的習(xí)作，打消了我原先擔(dān)心部分學(xué)生可能會出現(xiàn)的為湊字?jǐn)?shù)而作文亦或是虛構(gòu)為文的顧慮。

語文與生活同在，把學(xué)生關(guān)在教室里，局限在課本中，必然遠(yuǎn)離實踐。因此本文的教與學(xué)，則應(yīng)以“父愛”為主題，要求學(xué)生在深入了解父愛的含蓄、深沉與博大的基礎(chǔ)上，以教材《背影》為范例，開展《父愛如山》的閱讀活動實踐課，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的`閱讀與寫作能力，以讀促寫，自主表達(dá)，多讀多寫。千萬不可越俎代庖，削弱學(xué)生的語文實踐。把“破萬卷書”與“行萬里路”相結(jié)合，讓“有字書”與“無字書”相參照，使“閱讀生活”與“人性完善”一體化，不斷豐富學(xué)生的精神世界，激活他們的生活積淀，參悟生活真諦，進(jìn)而內(nèi)化，充實和優(yōu)化他們的精神世界，形成強(qiáng)烈的表達(dá)欲，寫出有血有肉親情洋溢的作文。讀寫是語文的雙翅，讀得少，讀得不得法，無疑是對語文教學(xué)的釜底抽薪。一定要打開學(xué)生課外生活的大門，讓學(xué)生在豐富的社會實踐中學(xué)好語文、用好語文。

關(guān)注學(xué)生的主體地位，以學(xué)定教，是現(xiàn)代教學(xué)思想的重要體現(xiàn)。學(xué)生是學(xué)習(xí)的真正主人。教師只是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的促進(jìn)者、引導(dǎo)者。學(xué)生有著巨大的發(fā)展?jié)撃埽處煈?yīng)該尊重學(xué)生的自主性、能動性和創(chuàng)造性，使他們意識到自己是學(xué)習(xí)的主人，逐漸形成獨立學(xué)習(xí)、自主發(fā)展的能力。在《背影》的教學(xué)中，我和學(xué)生在平等和諧的氛圍中相互交流，真正感受到了在自主空間中學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和學(xué)習(xí)能力。從學(xué)生積極探究的實踐中，我也感受到了他們自主學(xué)習(xí)探究獲得的愉快，也感受到了作為引導(dǎo)者的自豪和快樂。

“以人為本，教文育人”必須滲透在語文教學(xué)的每一個環(huán)節(jié)。在教學(xué)過程中教師只要引導(dǎo)得法，學(xué)生可以隨時吸取和得到不斷滋養(yǎng)。但同時也要認(rèn)識到現(xiàn)實生活的復(fù)雜性，各種語文信息中的美與丑、善與惡、健康與腐朽經(jīng)常錯綜交織，對學(xué)生的個性心理品質(zhì)的發(fā)展都會產(chǎn)生一定影響。所以教師要幫助學(xué)生分清良萎，辨別精華與糟粕，在“分析”上多下功夫，并對學(xué)生在語文活動中所表現(xiàn)出來的不健康的個性心理品質(zhì)及時加以診治，促使其轉(zhuǎn)化。當(dāng)然，這種轉(zhuǎn)化工作也必須根據(jù)語文學(xué)科的特點進(jìn)行，而不是訓(xùn)斥或簡單說教所能奏效的。也愿每一位語文教師在教學(xué)中堅持“以人為本”，為“教書育人”而不遺余力。

此時無聲勝有聲

寧武一中 汪鳳英

新課改的春風(fēng)已經(jīng)吹進(jìn)了老師們的心田。每一次的課堂教學(xué)改進(jìn)都凝聚了老師們的汗水和心血。同樣我作為一名語文老師，也受到了這股浪潮的沖擊。起初在這股浪潮的沖擊下，我認(rèn)為課堂上如果學(xué)生不說話、不發(fā)言那么這節(jié)課就是一節(jié)失敗的課，一節(jié)不成功的課。直到那一節(jié)課我明白了“此時無聲勝有聲”的深刻含義。

今年9月份，我講了一節(jié)公開課，盡管我做了充分的準(zhǔn)備，也預(yù)設(shè)了許多可能在課堂上出現(xiàn)的問題，但是當(dāng)真正進(jìn)入課堂后，卻與我的預(yù)設(shè)背道而馳，那就是課堂上發(fā)言的同學(xué)少之又少。這是一節(jié)公開課，我的學(xué)生很不給力。所以講完后我自認(rèn)為是失敗了。不料專家卻肯定了我的這堂課。專家說“學(xué)生不說話不代表他們沒思考。是一種無聲的思考。”我分析了其中的原因，由于條件有限，我的學(xué)生是第一次去多媒體教室上課，課后我與學(xué)生進(jìn)行了交流，他們被嚇壞了，進(jìn)教室時后面已經(jīng)坐了很多老師，嚇得學(xué)生頭都不敢抬，這個我在上課的時候就注意到了，當(dāng)我走到他們跟前的時候，他們的頭都低得很低很低，而且他們的眼神告訴我，他們很害怕。當(dāng)我放了一段視頻后學(xué)生的情緒才被慢慢調(diào)動起來。那段視頻很感人，看了后禁不住會流下眼淚。后面的教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行地較順利。

通過這次公開課的講授，我明白了課堂的成功與否，不在于學(xué)生發(fā)言的多與少，而在于他們是否真正地進(jìn)行了思考。當(dāng)然該發(fā)言的時候還是要大聲地說出來，語文離不開語言和文字，我們要把無聲的文字轉(zhuǎn)化為有聲的語言，才能提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。

“實踐是檢驗真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)。”沒有完美無缺的課。只要我們認(rèn)真鉆研、勇于探索，敢于實踐，我相信在不久的將來我們一定會將課堂趨于完美。