關于大單元教學心得體會

關于大單元教學心得體會1

為解決一線教師在單元整體教學中的困惑，促進高中語文單元整體教學的有效開展，提高高中語文教學的質量，好研網組織全省高中語文教師“單元整體教學實踐”在線研討的活動。以下是我對這次活動的心得體會：

以前我們的學習總會把課文當作重點，單元導語曾經受到過不屑一顧的冷遇，原因是以前沒有認識到單元導語蘊含的內在價值和對學生的指引作用。但在的單元整體教學，首先需要教師高度重視單元導語，讓學生根據單元導語，制定自己一單元的學習目標，并且引導學生閱讀自己感興趣的課文，并將這一單元列出提綱。看了單元整組教學的介紹，才知道我們在教學新的單元時，不能將每篇課文單獨來備課，而應該從整體上把握，讓學生從整體入手感知單元，可以讓學生知道這個單元學什么，自己將要經歷什么，興趣點與疑惑點在哪里，可以結合自己的感受和體驗，在一個相對大的范圍內確定學習目標。我們將“單元整體感知”獨立成一個課時，可培養學生的求知欲望。

通過學習我還發現單元整體教學還具有以下優點：

（一）這種“單元整體教學”與學生自學、分組教學相結合，能有助于學生的全員參與，整體提高。單元教學的時候，都要求學生先自學每篇課文，找出不懂的問題，然后在小組內提出并交流。由于交流階段一般在自學基礎上進行。交流內容一般為：學懂學會了什么；提出不懂的問題或值得討論的內容。在這個過程中教師有的放矢地引導全班學生討論以求得到解決。全班同學在發現問題和解決問題的過程中鍛煉學生的思維和口頭表達能力。

（二）還有助于提高學生的課外閱讀興趣，擴大了學生的課外閱讀量，開闊了視野，積累了知識。由于單元教學的速度快，效率高，因此可以節省更多的時間進行課外閱讀指導，進一步提高了閱讀能力。

（三）更好的調動學生的學習積極性，提高了學習效率，培養了較強的'自學能力。不但有助于課堂活動的開展，還有助于高效課堂的構建

通過這次“單元整體教學實踐”在線研討的活動，我感覺到單元整體教學不僅是對教師提出了一個更高的要求，也是對學生們的一次考驗。在今后的實際教學中我們一定更加努力的在學習中探索，在總結中提高使自己更快的適應新的教學方法。

關于大單元教學心得體會2

在課程改革的今天，我們要改變的是備課的模式化，只備“課”不備“人”，只備“形”不備“神”，只備結果，不備過程，教師的備課充其量只是教師的“備忘錄”。因此，必須改變傳統備課中的大而全，為新課程理念中的備課少而精。當前，按照新一輪課程改革的要求，我們必須沖破傳統的備課形式，要以嶄新的教學設計代替傳統的教案。樹立正確的備課指導思想，樹立“為了每一個學生的充分發展”的價值取向和以課改新理念為出發點的備課觀。這就要求我們把關注點移向學生學習的方法與過程以及情感、態度與價值觀上；把關注的焦點放在學生、特別是那些學習有困難的學生身上。讓更多的學生卷入到活躍的學習活動中。教學設計要具有時代性和挑戰性。教學設計要新穎、獨特，具有個性化特點。

一節課的教學思想，它起著指導和統帥教學的作用，有什么樣的教學思想和觀念，就會產生什么樣的教學效果。

一、教師為什么要認真備課。

備課，是學校教學工作管理的重要內容，也是教師的一項艱辛的勞動，還是教師對課堂教學再創造的一項細致工程。所謂“幾番心血一堂課”，就形象地說明了這一點。課備得好壞，不但直接影響著課堂教學的效益，而且還影響著教學計劃的實施和教育方針的落實，它關系著學生能力的培養和全面素質的提高，因此說備課既是衡量教師基本功和專業水平的一個標志，又是衡量教師責任感的一把尺子。那么，在教師備課中目前存在著哪些重教學、減輕備課弊端呢?我覺得教師對備課傾注的心血不多，思維含量較低，其主要表現在以下七個方面：

第一，機械摘抄。教師對備課的意義認識不足，對課本、教參缺乏鉆研，存在“以參代研”、照抄教參或現成教案，以應付差事。即使借鑒特級教師教案，也有生搬硬套，削足適履之嫌。

第二，結構僵化。教案里“千課一式”程式化現象比較普遍，教學設計的各個環節和環節展示的全程，僅僅是教材內容、教參說明的機械翻版和重現，許多教師還始終抱著蘇聯凱洛夫的五大環節不放，不敢越雷地一步，致使課堂教學過于刻板，缺乏多變，缺少生機。

第三，教法呆板。我們說教學有法，但無定法，教學中不存在方法上的“百寶箱”。下去聽課，我們看到教學中以不變應萬變的教學方法不少，簡單套用某種教學模式的做法屢見不鮮，實踐中對某節課的教法缺少優選與創新。

第四，課型單一。老師們似乎對新授課、練習課、復習課的課型自身特點缺乏深究，在備課上缺少反映他們各自的“個性”，老師的教案中很少能看到練習課、復習的全過程。更很少見到“典型錯例分析課”、“思維專項訓練課”，像這些實用的課型很少看到，即使是偶爾看到也不過是非常粗糙的框架，或上課而不寫教案。

第五，備用不一致。從聽課中我們發現，有的教師講備不統一，寫在備課筆記上的教案，上課時用不上，另用幾張紙寫一份，這就能看出這樣的老師自己就否定自己備的教案。暴露出一個問題：備是一套，上課時是另一套。我們說備課是為了講，如果講課用不上，備課還有什么意義。

第六，過于簡略。只是教材內容的大小綱目或習題標號，看不出目的要求、方法步驟，這實質是備得不深入，不具體。拿這樣的教案上課，其教學效果是可想而知的。

第七，是反映在領導方面的。從教師的備課筆記上看到學校領導有檢查，通用的評語有兩種，一種是寫個“閱”字標上日期，另一種是寫個“查”字標上日期。這樣檢查教師的備課筆記，我覺得好像只看表面，不看實質或實際教學效果，誰的教案寫得字跡端正、書面干凈、詳細些誰就受到表揚（但有一大部分是抄現成的教案）。當然了，寫詳、干凈是完全必要的，也是對教師的基本要求，但這不是唯一的`標準。我覺得要看教案的質量，首先要看教案中的啟發性。領導在檢查教案中，對于那些設計問題富有啟發性，重點內容讓學生參與認知過程所采用的好方法、先進手段及學生參與教學活動的多少等，卻忽略了應給予的評價，哪怕在教師的教案上，給予那么簡單的一兩句評語，也是體現了個性，這就教師來說也是個鼓勵，要么，你說好，好在哪里，看不出來。

對于上面這些現象，糾其原因來自于四方面的缺乏：一是缺乏對教育發展形勢及備課實際意義的認識，起碼對素質教育的內核理解不深，把握不準，思想觀念比較陳舊，行動跟不上教育發展的形勢。因此，我們要以21世紀需要的人才來培養今天的小學生，要不斷地研究、改革自己的教育教學行為。樹立超前意識，樹立正確的教育觀、學生觀、質量觀。

二、是缺乏用現代教育理論指導教學。

我們都知道提高民族素質是我們辦學的宗旨，更新觀念是實施素質教育的關鍵，所以我們要學習教育學、心理學和新的教育思想，遵循教育教學規律積極探索最佳育人途徑，教給學生獲取知識的方法，面向現實，樹立科研意識和鉆研創新精神，搞好備課這個關鍵。

三、是缺乏從嚴求實的要求和進取意識。

作為教學領導要鼓勵教師跟上時代的步伐，引導教師積極探討教育教學的新思路、新方法，要不斷研究教師教學上的問題，探討科學管理方法。促進教師向科研型、學者型教師發展。

四、是缺乏對事業執著追求的事業心和責任感。

能不能備好課我看是態度問題和思想認識問題，我看這個問題首先要解決，不是嗎?課備得質量不高，就會造成課堂教學效率低下，釀成知識貧乏、技能僵化、實踐淡化、思維老化的不良效果。長此以往，容易產生課內損失、課外厭教厭學的惡性循環。這一點我們必須認識到。那么，怎樣防止和克服這些不良現象?我覺得有效對策就是提高備課的思維含量，充分發揮教師在備課中的創造性思維，抓好備課的基礎環節。

關于大單元教學心得體會3

課堂教學是實施新課程的重要途徑之一，而教師的課堂教學設計是教師實施課堂教學的一個先決條件。教學設計的好壞，直接決定著課堂的質量、課程的落實。如何進行教學設計?如何把握教學設計的重點?如何設計一個有效的教學過程?這都是我們要面對和解決的問題。通過這次教學設計的探討，我獲益匪淺，在此談談我的一些學習心得。

我認為教學設計的重點，不管是確定教學的目標，還是教學的重點和難點，其實它都是要教師明確本堂課，我們要教會學生什么，以及解決學生什么問題。因此我認為在進行教學設計時，應把握下面三個問題

一、立足學生

《數學課程標準》中指出:“由于學生所處的文化環境、家庭背景和自身思維方式的不同，學生的數學學習活動應當是一個生動活潑的、主動的和富有個性的過程。”因此每一個學生的學習接受能力不同，特別是城鄉學生的差別就更大，教師在教師設計時，就要考慮針對學生的實際水平進行教學設計，而不單單是考慮課程設計的安排和進度。比如在引人各種方程的教學時，我們可能都會創設情境讓學生列出各種方程，然后引入方程概念，但是如果在創設情境時設計的問題過高，就會影響本節課學生學習的積極性，偏移難點，而且會影響教學進度。

二、挖掘教材

數學的許多概念、定理、思想的教學，都是采用螺旋式上升的。因此教師在教學設計時，要把握一個總體的思路，在教學過程中要進行滲透。比如在七下“4.1二元一次方程”中例題教學，例:已知方程3x+2y=10。

（1）用關于x的代數式表示y；

（2）求當x=2，0，3時，對應的y的值，對本例題（1）中的變形是已經學習過的'整式變形，對于變形的結果就是學生今后要學習的一次函數解析式。而二元一次方程解的不唯一性，剛好體現了一次函數由無數個對應點組成的關系，這也是兩者之間的一個聯系，也是這兩者教學的一個難點。

三、把握課堂

學生是我們教師進行教學設計的基礎，但學生的情況教師不可能都會事先預計好，因此教學中必須要對學生的上課即時表現，做出合理的處理。比如在有些舉實際例子時，教師就要好好分析學生所舉的例子。如:在分析“點動成線，線動成面，面動成體”時，學生舉例:氣球從一個平面吹成一個球體。這主要是因為學生對知識還不深入理解和對實際問題的辨析能力不強。因此教師就要在課堂中對學生進行當堂的分析，假如這是教師要是沒有能力當堂解決的活，可以采取適當的處理方式:比如一起討論，上網查詢，暫時擱置等。總之要根據學生的反應，適當地調節教學設計。

關于大單元教學心得體會4

主題單元教學是根據課程實施的水平目標，確立若干個教學主題，教師遵循學生身心的一般規律，以主題為線索，開發和重組相關的教學內容，進行連續課時單元教學的教學方式。開展主題單元教學時為了體現學習領域水平目標達成的針對性、知識技能教學的連貫性和開放性、生活化等特性，將整個教學置于具體的`生活情境之中，有利于學生對知識技能的意義建構，重視學生技能的綜合運用的實踐體驗，提高學生理解和運用知識和技能的能力和意識。

在整個學習過程中，我發現主題單元設計可以幫助我清晰地解析主題單元教學的學習內容，歸納學習內容。它可以：

1、幫助我指導學生仔細讀單元主題，帶著單元主題走進每個環節。

2、老師在指導學習每個環節時，緊扣單元主題，讓學生從模塊中構建思路。

3、學完內容要進行梳理總結時，圍繞單元主題，抓住內容引導學生鞏固與綜合運用。

4、同時能夠在學習過程中培養學生創造性能力，構建創新思維模式，為學生學習、研究及自主發展奠定堅實的基礎。

通過此次的學習，我了解了單元學習規劃的重要性，使我對如何利用好本資源，做個優秀的引導者更有信心了。

語文大單元教學心得體會

語文大單元教學心得體會1

20xx年新課標學習之后，大單元教學成為語文教學的必然趨勢，今天進行網上學習后，更是收獲甚多。下面說一下自己的幾點收獲：如何定義語文大單元教學？語文大單元教學是以識字為基礎的語文學習項目。大單元教學設計就是強調單元整體教學設計的理念，以核心素養目標為教學視點，單元整體統籌安排教學目標內容結構、學習方式、資源體系、作業系統及評價方式。語文大單元教學設計語文學習任務，要圍繞特定學習主題，確定具有內在邏輯關聯的語文實踐活動。語文學習任務群由相互關聯的系列學習任務組成，共同指向學生的核心素養發展，具有情境性、實踐性、綜合性。教師備課要通覽整個單元的教材內容，對本單元的整體結構應有個全面的了解。單元內的.課文就像一顆顆零散的山楂，我們必須尋找到山楂中間的小孔，才能用同竹簽顆顆串起，最后以一整串的冰糖葫蘆呈現。這個小孔，對于課文來說，就是單元各篇日中的相通之處，教師應該明確相同的部分。除了主題，或是體裁，或是教學重點，或是學習方法有相同的部分，要概括出它們的共性，以此作為出發點，串聯整個單元的課文，才能使課文與課文之間的聯系更緊密。立足大單元，走新語文之路，這才是語文該走的道路。

語文大單元教學心得體會2

大道至簡，道不遠人，歲月清淺，學無止境。在20xx年10曰9日市教研院語文大單元教學研討的活動的培訓中，我仔細聆聽了王波院長的講座，受益匪淺、感受頗深。王波院長從新課標出臺的`背景、解讀到新課標理念下的大單元教學設計和實施，深入淺出的梳理了新課標的主要變化，又以語文八年級下冊第一單元——民俗風情為案例分步詳細地分享了山大基礎教育集團的老師們和同學們關于語文學習中任務群的設計以及如何在學科教學中提升學生核心素養的做法，理論深刻，資料豐富。經過此次學習，我了解了“大語文”的概念，我的教育理念又有了新的改變，教學思想有了新的更新。大單元教學是巨大的教學觀念的轉變，同樣更是對教師教學的巨大挑戰。然心向往之，行必能至。思學之道，不索何獲！雖對大單元教學有了一定的了解，但真正實施起來還是任重而道遠，我定將不懈探索，努力前行！

語文大單元教學心得體會3

語文大單元整體教學法是要求我們作為語文教師應胸中有全局，把每一個單元的教學要點置于整套課本的結構網絡中來理解，并在此基礎上落實于教學實踐中，從大處著眼看整體性，從每一個單元結構內部來看整體性。

面對不同基礎的學生，應設定整個單元的合理目標從而實現目標并培養各層次學生的學習能力。根據課標理念，為真正落實語文素質教育，應從整體入手，把課文的每一個單元看成是整套課本的結構網絡中的有機組成部分，而不是孤立的、游離的。比如在八年級下冊第五單元的游記課文的學習中，一方面學習線索樹立，另一方面就可以抓住景物描寫在文中的具體寫法體現，從本單元的四篇課文里，找出有景物描寫的地方，整合成一個課時來上。這樣一來，本課時的教學目標很明確，學生也很容易掌握。

單元整體教學應該總攬全局，整體設計教學內容，整合單元難點、要點，給學生更多的時間，更廣的空間去閱讀、感悟、實踐，讓他們在學習中積累知識，在感悟中掌握方法，在實踐中體驗語文學習的樂趣。單元整體教學的展開，有利于學生把握整體，更好的理解課本內容。我同意這個老師的'看法。合理整合單元主題，讓學生融會貫通于完整知識點的理解，讓“課時緊張”有一個有效的解決辦法，讓師生共同參與在課堂之中。

大單元的學習讓我意識到，我們可以嘗試打破傳統的教學程序，以單元為整體，貫穿到局部。我覺得這樣學生也是容易接受的。語文課堂需要深思與不斷的學習，一種突現的創意，一次新意的學習，都是巨大的收獲。

語文大單元教學心得體會4

今天有幸聆聽了各位專家對大單元教學的獨到和深刻的見解，受益匪淺，收獲頗多。簡單總結如下：

以前我們的學習總會把每一篇課文當作重點，千篇一律，即使文章中有一些改變，也只是浮于表面，學生獲得的是一些知識碎片。單元整體曾經受到過不屑一顧的冷遇。看了大單元整組教學的介紹，才知道我們在教學新的單元時，不能將每篇課文單獨來備課，而應該從整體上把握，讓學生從整體入手感知單元，可以讓學生知道這個單元學什么，自己將要經歷什么，興趣點與疑惑點在哪里，可以結合自己的感受和體驗，在一個相對大的范圍內確定學習目標。我們將“單元整體感知”獨立成一個課時，可培養學生的求知欲通過學習我還發現單元整體教學還具有以下優點：

1、大單元教學能提高學生的整體參與，整體提高。單元教學的時候，都要求學生先自學每篇課文，找出不懂的問題，在這個過程中教師有的放矢地引導全班學生討論以求得到解決。

2、有助于提高學生的課外閱讀興趣，擴大了學生的課外閱讀量，開闊了視野，積累了知識。

3、能更好的調動學生的學習積極性，提高了學習效，培養了較強的自學能力。不但有助于課堂活動的開展，還有助于高效課堂的構建。

通過這次大單元教學在線研討的活動，我感覺到大單元教學不僅是對教師提出了一個更高的.要求，也是對學生們的一次考驗。在今后的實際教學中我一定更加努力的在學習中探索，在總結中提高使自己更快的適應新的教學方法。

語文大單元教學心得體會5

新課標提出新理念，而新單元教學就是在大觀念（主題、要素）統領下，把一組原本離散的教學內容有機組合在一起的相對完整的學習單位。既可以是教材中呈現的單元，也可以視實際情況需要依據課程標準對教材單元內容進行重組。這有利于整合碎片化知識，打破學科、乃至年級的限制，使學生更系統深入提升語文學科素養。

大單元教學設計是強調單元整體教學設計的理念、以核心素養目標為教學視點，單元整體統籌安排教學目標，內容結構、學習方式、資源體系、作業體系及評價體系。設計語文學習任務，要圍繞特定的.學習主題，確定具有內在邏輯關聯的語文實踐活動，共同指向學生的核心素養發展，具有情境性、實踐性、綜合性。這就要求我們宏觀的把握教材內容。

通過本次培訓，我更清晰的了解了大單元教學的實質，將在今后的教學實踐中不斷提升自我。

語文大單元教學心得體會6

語文本就是血肉豐滿的一門學科，但知識點線性排列與單篇課文的直接分析，使語文血肉淋漓，只剩下幾根筋骨，喪失了神氣；學生本就是生機勃勃，獨立思考的人，但被動接受與機械訓練的學習方式，使他們淪為學習機器，缺少內驅力，缺失了生命的活力。而大單元教學方式的變革，無疑是改變這一現狀的有效途徑。聆聽了華師教研院的專家們對大單元教學的解讀與分析，我也對教學有了新的思考。

“大單元”教學的哲理意蘊就集中在一個“大”字，從“大處”著眼，進而也從“大處”著手。首先，是教學內容上之“大”，不再是傳統單篇單章的教學，而是作為一個整體內容進行大框架的解讀，它時時審視著當下的內容和前后知識的聯系和地位，從不孤立地考慮單個教學內容。其次是教學視野之“大”，我們在教學活動中不再只盯著知識點，而是“左顧右盼、上掛下連”，課內到課外，校內到校外，視野從學習到生活。

那么如何在語文教學中實踐大單元教學呢？通過培訓，我也有了以下幾點思考。

單元整合：構建“大任務”

單元教學很重要的是要有大任務。大任務是引導、統領整個單元學習活動的任務，而且貫穿單元教學始終。大單元設計是通過提煉相對合適的單元主題，努力發掘單元人文主題與語文要素之間的聯系，把諸多因素統一起來，使人文主題不再是游離在語文學習過程中的一個標簽，學生的言語實踐活動也不再是單篇進行。

通過“大單元”承載“大任務”，將學習任務作為發展學生語文核心素養的載體，改變傳統教材的線性知識鏈條。依據單元導向與單元目標，確定核心任務。以大任務統領學習過程，引導學生綜合運用閱讀與鑒賞、表達與交流、梳理與探究，進行深度學習、創造性學習，有利于改變肢解式分析的教學方式。

鏈接生活：營造“大情境”

指向素養的教學非常重視情境，是因為指向素養的課程，改變了以學科邏輯線性安排知識點的墨守成規的課程組織，而“替換墨守成規的課程方法之一是真實的學習場景”。

大情境是整個單元的情境，或者說是整個單元的教學都發生在這個情境之中，而不是用來導入新課的情境，而且這情境是真實的生活情境。實施這樣的課程，不再是按照一個一個知識點去組織教學，而必須組織學生在真實生活情境中學習。創設真實的生活情境，激活學生的生活積累和生活經驗，激發他們學習的動機和興趣，讓他們能夠圍繞生活中真實的`問題、真實的任務去學習。

綜合測評：指向素養評價

那么如何評價大單元的學習？房濤院長提出：主要應提倡――嵌入式，問題解決和任務型。嵌入式，是指評價有機嵌入在教學的過程之中，教學評一體化設計、同步設計，重視利用信息技術等手段收集處理過程性數據，及時診斷與反饋。重視過程性評價，將過程性評價與終結式評價相結合，而不只是終結式評價。

問題解決和任務型，是要讓學生運用我們學到的知識去解決生活中的實際問題，在完成真實情境的實際任務中，考察學生學習的情況。正如《普通高中語文課程標準》（20xx年版）所說：“語文學科核心素養是在具體的閱讀與鑒賞、表達與交流、梳理與探究等語文實踐活動中形成與發展，并通過具體、多樣的實踐活動表現、展示出來的。考試、測評題目應以具體的情境為載體，以典型任務為主要內容。”評價并非在整個任務完成之后進行，每個小任務的完成，都要有評價，做到“教學評”一體化。評價的第一原則是目標導向，小任務所承載的小目標，要設計學生能理解、可操作的量規――也就是“成功標準”。

大單元教學是巨大的教學觀念的轉變，同樣更是對教師教學的巨大挑戰。然心向往之，行必能至。思學之道，不索何獲！雖對大單元教學有了一定的了解，但真正實施起來還是任重而道遠，希望能保持學習的心態，繼續不懈探索。

語文大單元教學心得體會7

道阻且長，行則將至；行而不輟，未來可期。10月9日，在王主任的帶領下，我們參與學習了新課標理念下初中語文大單元教學研討活動，獲益匪淺，學到了很多。王波老師依據學情，提倡從日常教學常見問題入手，分析閱讀教學中存在的主要問題，以新課標理念為指導，結合教學建議，指出我們要進行素養的導向的學習。在學習中，我們明確理解了大單元教學的`含義，將大單元、大任務、大情境三者有機結合，會上王老師還以如何撰寫《親人小傳》、“走進身邊的民俗”、“尋城記之濟南”為例，向我們展示了豐富多彩的教學實踐活動，讓人茅塞頓開、收獲頗豐。大鵬之動，非一羽之輕也。通過這次學習，我們打開了大單元教學的新思路，基于學情、基于學生，從教育的本真出發。相信在王主任的帶領下，我們將繼續秉持初心、砥礪前行，共同創造教育的輝煌！

語文大單元教學心得體會8

近期，我有幸參加了XX市初中語文教師專業培訓。經過一天半的學習，聽講座，觀摩評議課活動和優質課，受益匪淺。

—專業講座含金量高，提升了我的業務和理論水平—

首先，靳志艷老師關于咬文嚼字式主題精講的報告，讓我對主題精講和咬文嚼字式主題精講，有了更加系統而深入的認識。明確了主題精講的概念，了解了咬文嚼字式主題精講的注意事項和操作流程。報告涉及教學目標的確立、精講的時機、精講問題的設計、精講的語言和精講的活動安排等等，內容精細到備課授課各個環節。讓我深入的了解了何為精講教學以及精講教學該如何操作。這是一場集專業性和實用性為一體的高水準報告。

隨后李芳老師關于《讓筆在紙上謹慎行走》的作文專項報告，讓我明確了作文該怎么教。首先是賣出審題的第一步，明確寫什么，為什么寫？怎樣寫？第二是顏值秒殺一切，給作文洗洗臉，也就是書寫至關重要。書寫最基本的要做到卷面工整，不出格，不歪斜，不連筆，不勾抹涂改。教師向學生提出的要求，先由字慢用力方正開始，再由整齊努力向漂亮發展。第三是第一時間征服讀者，讓開頭吸引讀者的目光。比較好的開頭，有以下幾種：短促有力的、景物描寫的、運用詩句的、直接入題的、題記出色的、點題定位的、文采飛揚的等等。第四，突破選材瓶頸，找到興趣特長愛好，描寫屬于自己的生活，巧借材料，改頭換面。第五，美好的語言迅速占領讀者的內心。讓語言生動起來有以下幾種方法：色彩搭配，調整句式，縮短句子，景物描寫，百用不厭的比喻，祈使句提氣，用文言字詞，口語接地氣，給萬物以名稱等等。第六，梳梳頭發，理清思路，布局工整，力求讓讀者秒懂。第七起承轉合，重在轉。轉的媒介可以是一物，比如一棵樹，一叢草，一朵云，一朵花，一垛墻，一個廣告牌子等等。第八，沒有重點，哪來中心要注意詳略，第九，扣緊扣子擦亮鞋子，緊扣主題，第十，讓感動沐浴我們，讓感動拯救我們，唯有真情動人心。最后李老師動員大家要打一場漂亮的文字仗，同時還以自己多年的從教經歷以及對語文的熱愛，告訴我們老師要有一份廚娘的熱情。

下午的報告是龐老師和席惠敏老師就大單元備課進行了系統又細致入微的講解。提升了我們備課的站位和深度，有利于我們的實際教學。

大單元備課教研評議活動，研之有理，研之有效

八年級語文組各位老師就八上第四單元散文這一單元進行了集體備課活動。站在大單元備課的視野之下，就三位主備老師的教學設計，各抒己見，暢所欲言，提出了中肯的有效的改良建議。主備老師也聽取了大家的建議，在教學設計上進行了的改進。他們讓我認識到了什么是大單元備課，什么是有效的集體教研。在以后的教研活動，自己該怎樣思考，該怎樣出自己的一份力量。整個備課過程讓我感到了集體的智慧。而且大家的智慧都是集中一點，有的放矢。在大單元備課的角度下，進行了自己的思索，才能提出更有效的建議。讓我感受到了一種擰成一股繩，齊心協力攻堅克難的磅礴力量。

隨后的課后評議活動，更是給我們打開了一個全新的評課議課的視角。主評老師們分成了不同的角度，由導入到問題的設置到提問的時機到教學的語言到版書的設計到學生主體活動等等，這樣分角度觀課議課。效率更高。

閆賀老師執教《背影》，她的設計思路讓我耳目一新。同時也感覺這個思路要更順暢，更能攻克教學的重難點。由真實的父愛的故事，導入課題，代入感非常強。后直接到文章中的重點段落分析背影，體會父親的難，體會父愛的深沉。接著分析父愛子子不解，兒子并沒有體會到這份父愛，也沒有理解這份父愛。然后有分析道，父愛子子憐父。推出父子關系大事表從18歲到32歲。結合著文章的寫作背景，讓學生理解了最后父子的和解。同時拓展到學生自己與父母的.關系，自己該如何與父母相處。思路清晰，又重點突出更不乏新穎的點睛之處。咬文嚼字的精講教學理念在這個課堂中表現得淋漓盡致。

亞敬老師執教的《白楊禮贊》更是讓我驚嘆。抓住兩個字，一個那一個這就理清了文章的寫作思路，并把托物言志以及情感的變化都一并清晰的捋了出來。找點之準，構思之巧讓人贊嘆不已。更讓人望塵莫及的是，她對文章朗讀的指導。精心設計朗讀教學活動，讀出遠近，讀出強調，讀出情感，三個不同的層次由淺入深，層層深入，指導的精準又到位。

丁國斌老師執教的作文課《發現我的特點》，副標是素材擴展，這節課是針對目前學生在寫作上的一個素材瓶頸問題進行了深入淺出的引導。這節課中學生的主體地位得到了充分的體現，每個學生都是一次多的回答問題的機會。由例文《這就是我》來分析，我有什么特點，引導學生明確特長愛好才是第一素材庫。從德智體美勞五個方面進行了細致的分析，素材到底從哪里來？這節課讓我耳目一新的同時也意識到了作文素材的瓶頸該如何突破。

總之，這一次的學習讓我明確了語文精講教學的思路，同時也開始有意識的站在大單元備課的角度去思考自己課前的備課活動，確定教學目標和設計教學環節。作文也在素材方面，在作文的整體教學輔導方面有了更明確的方向的和清晰的思路。

語文大單元教學心得體會9

學習任務群是20xx年教學大綱出臺的新名詞。新大綱提出了三個大方面，六個小方面的學習任務群分別是基礎型學習任務群。發展型學習任務群，包括實用性閱讀與交流，文學性閱讀與創意表達，思辨性閱讀與表達。拓展型學習任務群，分為整本書閱讀和跨學科學習。通過六大任務群的系統學習，全面提升學生的語文核心素養。

梁啟超先生說：“語文應該一束一束地教，而不是一篇一篇地教。”學習任務群，既是對傳統教學理念的傳承，也是符合當前信息爆炸時代的新要求。馬存友老師把握了時代的脈搏，立足于學習任務群，為我們進行了學習任務群的全面解讀和行之有效的教學實踐，初步構建了學習任務群的三個意識，主要體現在以下三方面：

一、目標意識

馬老師首先闡釋了自己對于“群”的理解，所謂“群”就是按照一定的組織結構組成的`，幾個彼此有著一定關聯的人和物稱之為“群”。馬老師指出我們每節課都要有教學的目的性，即通過什么的樣的閱讀方法提升學生的語文核心素養。

馬老師為我們系統闡述了大單元教學的一般路徑。緊扣課程目標，關注單元要求，探究文本特質，找出文本共性，形成單元任務群，組織進行教學。馬老師解讀課程，條目清晰，主題明確，方法合宜。如通過以上路徑，馬老師確定七下第三單元的學習目標為：

1、熟讀課文，通過標題、詳略安排、敘事角度的轉換等，概括文章主要內容，分析人物形象；

2、精讀細節描寫、開頭結尾、文中反復出現的語句等，揣摩人物的感情或思考蘊涵的道理，樹立尊重小人物，做好小人物的意識，提升人生境界；

3、運用習得的方法策略，遷移運用到閱讀其他作品中，并學會運用細節描寫，寫一個人。確定的單元目標既有整體內容概括，也有文本細節的聚焦；既注重閱讀能力的培養，又講究寫作水平的提升。

二、聚焦意識

聚焦單元文章，分析單元要求，根據文本特質，設置學習任務群。在講座中，馬老師聚焦任務群，解讀設置學習任務群的標準有三點：

1、貼近學生實際的真實的學習任務情景；

2、要體現學科屬性，即語文的任務；

3、要難易適中，具有挑戰性、適切性；

4、打通學法活法，文本與生活，課堂內外，讀寫結合。

例如七上第六單元的學習任務群，馬老師通過聚焦文本等，確定其學習任務群為：

任務一，快速閱讀單元課文，根據你感興趣的的程度給課文排序，并各用一句話評說四篇文本。

任務二，仔細研讀《皇帝的新裝》，分析其想象的荒誕性與合理性，以及童話的特點。

任務三，比較《皇帝的新裝》《天上的街市》《女媧造人》《寓言四則》，區分想象的類型，明確四種體裁在想象上的不同特點，發揮想象改寫或自編預言。看似三項任務，卻有明顯聚焦，突出教學重點。文本聚焦點為《皇帝的新裝》，能力聚焦點為想象，結合文本分析不同文本有著不同想象，如顛覆式想象、荒誕式想象、解釋式想象、人格化想象等。如果馬老師不深入文本作細致研究，是很難有這樣深度的辨析和解讀的。

王君老師說，群文閱讀教學必須具有聚焦意識，要學會做減法。學習任務群的確立，只有擁有聚焦意識，才能講明講透一個能力點，足矣！

三、打通意識

王君老師青春語文的理念就是提倡通過靈性閱讀、生命寫作、激情生活三條路徑，使語文教學過程保持青春狀態，進而為教師和學生創造、保持、享受整個人生的青春狀態，（即幸福人生）做準備。作為青春語文人的馬老師深諳此理。他的打通意識主要體現在七下第三單元的學習任務群的確立。

通過第三單元文本、單元要求等的研讀聚焦，馬老師確定其學習任務群為情境式學習任務群的文學閱讀與創意表達。馬老師設置某電視臺推出《百姓之星》評選活動，特邀本單元人物嘉賓，開展以下活動：

任務一，假如讓你代表“阿長”“老王”“父親“”“賣油翁”去參選，請談談參選的理由，并說說你跟其他選手相比，你的優勢在哪里？結合課文進行解說。

任務二，假如你是評委，文中的哪些細節感動了你，品一品，說一說。這種設置情景，打通生活的意識，激發了學生的學習興趣，也勾連了實際生活，實現了生活即語文，語文即生活的大語文觀。

語文大單元教學心得體會10

大道至簡，道不遠人，歲月清淺，學無止境。在10月下旬兩天的培訓中，我深入學習了什么是大單元教學、為什么要進行大單元教學以及如何進行大單元教學。經過此次學習，我了解了“大語文”的概念，我的教育理念又有了新的改變，教學思想有了新的更新。

一、聚焦――目標教學先行

房院長有一個很有意思的比喻：“課堂教學原本是‘打靶’，我們有時卻在打獵。”打靶課堂，人人有”箭“，方向一致，精準學習。而“打獵”的課堂，老師有箭，知道方向，優生有箭，中等生在到處找箭，方向各異，薄弱生手中無箭。這個說法生動地講出了學習目標的重要性。學習目標既要能體現課程標準，又要貼近學生實際，做到明確、具體、具有可操作性，這樣才能讓學習有方向地學習。記得在聽徐主任公開課《精衛填海》時，徐主任單獨用一張PPT把當堂課的學習目標展示了出來，我認為這就是一個很明確的“靶”，能夠引導學生那節課要“到哪兒去”。

二、育人――創設情境教學

這是我第一次認識到創設情境教學對于學生思維發展、個性品格發展的重要性。我們的教育、課程體系在教給學生抽象的、符號化的知識之外，更應該讓學生在社會生活情境、學科認知情境和個人體驗情境中，在自然和社會這個大課堂中豐富自己的大腦。我們生活的這個時代、這個世界，就是學習的最大情境。

以《涼州詞》這一首古詩教學為例，在講授過程中，我讓學生充分發揮想象力，想象他們就是即將出征的戰士，對酒當歌之際，他們可能會說什么、想些什么？其次，我配上音樂情境，讓學生帶入感情進行誦讀，學生在這兩個情境中更好地體會了將士們的愛國之情以及他們為國捐軀的悲壯。

三、提質――引入導學案

要想學生學得好，老師一定要教得好，大單元教學的.主陣地依然是在課堂中。上好每一堂課是拿下這一主陣地的必要條件。而導學案的引入是基于核心素養下學生實施自主探究的重要渠道，是教師用以幫助學生掌握教材內容，溝通學與教的橋梁，也是培養學生自主學習和建構知識能力的一種重要媒介，具有“導讀、導聽、導思、導做”的作用。

我印象最深刻的就是培訓當天我們6人組成的小組親身體驗了一場導學案的設計活動，我們這一組是多學科老師組成的，所以我們共同設計了一份歷史學科的導學案，針對“鴉片戰爭”這一主題，我們從目標、任務、評價等多個維度來設計導學案，任務可分解，評價可實操，能夠大大提升學生自學能力。

“問渠那得清如許，為有源頭活水來”只有在不斷學習中，我們才能取得進步。教無止境、學無止境、大單元研無止境，讓學生更好地學，無論對學校還是對老師來說，都是一個需要長期探索的命題。